第一篇：Crdexb感受童話的魔力淺談童話故事在小學英語教學中的靈活運用

秋風清，秋月明,落葉聚還散,寒鴉棲復驚。

摘要：本文從學生的興趣出發，在字母、單詞、句型等英語教學中，運用童話故事的奇妙的想象、神奇的道具和動人的故事情節，介紹了幾種有趣的教學活動，從而充分調動了學生的積極性和創造性。

關鍵字：活 興趣 童話故事 英語教學 字母 單詞 句型

新課程標準要求英語課程要面向全體學生，注重素質教育。其中特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素質，增強實踐能力，培養創新精神。

我們時常在尋找小學英語課魅力的解碼，想破解這個解碼，一個字“活”。我們知道課堂學習的主體是學生，學生要對英語感興趣，還要真正能將學到的英語運用于實際，這些是我們的奮斗目標。要實現這些目標，要求老師要想方設法調動學生的想象力和創造力，引導他們去動腦筋思考、分析、歸納、運用英語，自己學習，自己創造，養成自學的好習慣，以促進終身學習。下面是筆者結合教學實踐中的體驗，對如何運用各種趣味活動，培養學生創造新思維談一點膚淺的認識。

一、興趣的引導，讓英語教學步入童話的世界

在小學英語教學的過程中，我們始終不能忘記：我們所教的對象是一群活潑可愛，天真無暇的孩子，他們的理性思維尚未發育成熟，他們無法接受深奧、復雜的語法知識，這些會讓他們更加糊涂、迷茫。他們的感性思維豐富，他們愛唱、愛跳、愛動、愛表現。他們喜歡富有神奇色彩的童話故事，孩子們總喜歡在故事中找到自己的快樂，自己的理想，自己的正義。孩子們希望自己也能擁有童話故事中，白雪公主般的美麗，魔鏡的魔力，圣誕老人的智慧和法力。如果誰能滿足他們的愿望，他們將是多么的開心。

筆者在一次偶然的機會中發現了他們的強烈的愿望：當孩子們看了《白雪公主》的影片后，我開始教這個英語故事，故事很長，但是，孩子們專心地，繪聲繪色地模仿，學得非常的快。從那以后我從孩子們身上，深深的感受到了童話的魔力，我也愛上了童話故事，我也和孩子們一起步入了童話的世界，去學習英語，感受童話故事的快樂和神奇。讓孩子們分角色表演，有的扮演美麗的白雪公主，有的扮演魔法無邊的魔鏡，有的扮演可愛善良的小矮人，讓他們帶上面具，表演英語童話話劇效果棒極了！人們常說：興趣是最好的老師，既然孩子們對童話有濃厚的興趣，那我們何不借童話的魔力，讓英語教學也輕松、有趣、快樂、易學呢？

二、童話的魔力，激活了課堂。

童話世界中彌漫著魔力的氣息，童話作家奇妙的想象和他們筆下的道具，神奇而具有無窮的魔力，讓多少孩子向往，“如果我也能擁有這樣神奇的魔力和法寶那該多好呀！”孩子們的心聲告訴我，將童話般的想象、神奇的法寶和動人的童話故事請到英語課堂上，借他的魔力激活英語教學，激活課堂。

1．奇妙的想象，讓枯燥的字母“活”起來了。

想象是創造的源泉，沒有想象，就沒有創造。要培養學生思維的獨創性，首先要養學生的想象力。教師可以利用實物、圖片、簡單筆畫和教師的形體語言等多種形式激發學生豐富的想象力。正如童話世界一樣，張開想象的翅膀，施展童話的魔力，你可以讓任何不可能實現的事在童話世界中成為可能。

例如，在教枯燥的字母時，可以用簡單筆畫，畫出卡通的字母寶寶，讓孩子們將枯燥的字母擬人化，給予他們生命，象童話世界中一樣，把他們看作“字母寶寶”讓他們“活”起來。然后，將字母與句型對話結合起來，然后讓孩子們大膽的創造，有的學生能設計出各種情景對話，棒極了！如：Hi!I’m “A”.What’s your name? My name’s “B”.This is my new friend , “D”.Welcome “D”!筆者經多次教學實驗，收效明顯，特別是低年級的學生，生性活潑，喜歡童話王國中的可愛的卡通人物，所以他們很喜歡“字母寶寶”。學生們學習字母的興趣濃厚，思維活躍，敢于開口，樂于參加教學活動。在教學實踐中往往有過許多意想不到的收獲，其中有位學生倒啟發了我。他把“字母寶寶”當作自己的家人而編制了一組對話：Who’s that woman? She is my mom.Who’s that man? He is my Dad.學生將剛剛學會的句型現學現用，真正地實現了學以致用的教學目標。

2、奇妙的魔棒，讓呆板乏味的單詞“動”起來了，“活”起來了。

童話世界中彌漫著魔力的氣息，而童話作家筆下的道具，神奇而具有無窮的魔力，讓多少孩子向往，“如果我也能擁有這樣神奇的法寶那該多好呀！”孩子們的心聲告訴我，我們何不將神奇的法寶請到英語課堂上，借他的魔力激活英語教學，滿足孩子們的愿望，調動他們的積極性和創造性。

學習新單詞時，教師有時會發現，學生通過圖片、動作理解了單詞的意思后，便是反復的跟讀，學起來顯得單調乏味。其實，學習乏味的單詞有多種方法：第一、激發學生的想象力和創造力，在學習動物名稱時，可以讓學生模仿動物的聲音和樣子學習.例如,cat, cat喵喵喵;dog, dog汪汪汪,這樣,學生就會很有興致,有的裝成猴子,有的裝成小狗,再難的單詞在學生的口中變得流利起來,枯燥的單詞很快被學生記住.第二、音樂能使人興奮，使用富有音樂旋律的歌謠，也能起到很好的效果。如：Look at the pig, It’s big.Look at the cat, It’s fat?第三、將孩子們帶入童話的宮殿，一起感受魔法的無窮魅力。如：在學單詞“fly”等動詞時，我們可以請來奇妙的魔棒，讓他施魔法，教師拿著神奇的魔棒在空中晃動，然后指著某位學生如：“fly, fly, you can fly!”然后這位學生就被施魔法了，能飛起來了。他多開心呀！魔棒還可以點一點大象，“fly, fly, you can fly!”然后這位手持大象卡片的學生就被施魔法了，能飛起來了。整個課堂氣氛都活躍了，孩子們也在快樂地學習。

同樣，魔棒也可以讓呆板乏味的單詞“動”起來, “活”起來。單詞的學習也可以用魔棒將乏味的單詞點活，給予他們生命，象童話世界中一樣，讓他們“活”起來。然后，將單詞與句型對話結合起來，讓孩子們大膽的創造，有的學生能設計出各種情景對話，如：魔棒魔棒在空中晃動，然后指著學生說“Mouth, mouth, you are mouth.” 學生們說“ Mouth,mouth,I’m red mouth.Oh, Miss mouth, you are very beautiful!”總之,教師在教學中注意發掘一切可以調動學生創新思維的因素,開發學生的智力潛能,提高學生的創造思維能力.3、神奇的魔鏡，讓復雜的句型簡單起來，有趣起來了。

一堂充滿創造力和想象力的英語課需要老師帶領學生一起去開發去挖掘，去拓展去想象。教師在設計教學活動時，要能激發學生濃厚的興趣，深受學生喜愛。在學習Does she like??Yes, She does.句型時,教師可以畫一面鏡子或拿出一面金光閃閃的鏡子道具,讓學生想象他們進入了童話世界,眼前是一面魔鏡,魔鏡富有神奇的魔法，他能回答孩子們的任何問題.會知道到誰喜歡什么動物。神奇的魔鏡將孩子們帶入童話世界,他們非常開心,一個個爭先恐后地要當魔鏡,去施魔法判斷是與否.孩子們可以扮演魔鏡，也可以乞求魔鏡回答自己的問題，告訴自己想知道的事。孩子們都聲情并貌的雙手做禱告狀，乞求魔鏡：“Mirror, Mirror , Does she like??扮演魔鏡的孩子帶上魔鏡的面具聲音古怪地說： “Yes, She does.”在學習這個語法點多，而且學生們容易弄混淆的句型時，將孩子們引入童話的世界，讓他們快速記住句型，運用句型，并表演出來。這種活動方式可以全班參與效果會更好，學生們在一起感受魔鏡的神奇的同時，也一起習得了這個句型。神奇的是，濃厚的興趣，使他們將如此復雜的句型學得簡單而有趣。他們一心想乞求魔鏡回答自己的問題，告訴自己想知道的事，所以再難的句型也容易了。

4、無窮的智慧，創造出動人的童話故事，鞏固和整合了課堂教學。

如果老師課堂設計只是停留在傳授知識，記憶知識上，那學生還是不會交際，不會自由地運用。因此“活”字是英語課堂的精髓，學生會活學活用英語了，這樣激發了他們學習英語的興趣，幫助他們建立了學習的成就感和自信心，培養了他們的創新精神，學生們會非常喜歡上這充滿魅力的英語課。

筆者采用各種童話色彩的游戲活動運用于教學中，讓學生帶著興趣、想象和快樂去學習英語，竟起到了不可思意的效果，孩子們就象著了魔法一樣，習得英語快而動情。孩子們不僅能專心地投入教學活動，而且在此同時，他們無窮的智慧竟然折射出燦爛地創新火花。

在一堂英語課中，教學內容無論是字母、單詞還是句型，都有必要在課堂最后對整堂課進行整合，練習鞏固所學內容。而這個環節有些老師只是簡單的重復，沒有充分利用這短短的5-10分鐘。我們可以將孩子們帶入童話的世界。讓孩子們用無窮的智慧去創造出動人的神奇的童話故事。當然，故事的內容要運用本堂課所學的知識。如在學習單詞：家中的不同房間時, “study living room bathroom bedroom kitchen”可以引導學生用這些單詞編一個童話故事。故事情節簡單而有趣，運用所學的句型，編一個有趣的故事，老師當然做個示范：“A cat likes fish very much.But ,Where is fish? Is it in the study? No.Is it in the living room? No.Is it in the bathroom? No.Is it in the bedroom? No.Is it in the kitchen? Yes.Look, it’s in the kitchen.Ha ha I eat you.”筆者在教實踐中，驚喜的發現，孩子們能創造出更加動人、有趣的童話故事。有的孩子能編兇狠的老虎在每個房間找兔子吃的故事。“A tiger likes rabbit very much.But ,Where is the rabbit? Is it in the study? No.Is it in the living room? No.Is it in the bathroom? No.Is it in the bedroom? No.Is it in the kitchen? Yes.Look, it’s in the kitchen.Ha ha I eat you.”有的孩子能編出有趣搞笑的漫畫式的故事。兩個好朋友在捉迷藏，最后在浴室的浴缸里找到了好朋友，既滑稽又有趣。“John is looking for Mike.But ,Where is Mike? Is he in the study? No.Is he in the living room? No.Is he in the kitchen? No.Is he in the bedroom? No.Is he in the kitchen? Yes.Look, He’s in the bathroom.Ha ha I catch you.”可見學生的創造力是無窮的需要老師去開發。運用短短的小故事將單詞，句型靈活的運用起來，從而很好的鞏固知識，整合知識點。為這堂課畫了一個圓滿的句號，而且起到了畫龍點睛的作用。

三、“童話”的啟示：設計更多喜聞樂見的活動，豐富課堂教學。

筆者從學生的興趣出發，在字母、單詞、句型等英語教學中，運用童話故事的奇妙的想象、神奇的道具和動人的故事情節，設計各種有趣的教學活動，充分調動了學生的積極性和創造性，這只是教學實踐中的一點點創新，它將給我們更多的啟發。我們可以走出課本的局限，走向社會，尋找更多喜聞樂見的形式，運用于我們的課堂，豐富我們的課堂。

教育應通過各種途徑，從多方面培養學生的創造思維能力。教師作為創新學習的組織者和主導者，應該主動開拓進取。培養學生的創新精神，也是教育者本身的挑戰，因此教師同樣需要創新精神，設計學生喜聞樂見的活動、游戲，運用學生感興趣的道具幫助課堂教學，激活課堂。我們可以借助童話故事激活課堂，同樣也可以借助木偶劇、紙偶劇等多種形式豐富課堂教學。

我們教師是課程的開發者，是學生學習的促進者，領路人，是學生健康成長的激勵者，是教學理論的研究者、實踐者。在漫長的教學過程中，要設計不同的更有效的教學活動，增強學生學習興趣，提高教學效率，努力把自己培養成一個開拓型、創造型、研究型的教師。

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第二篇：在小學英語教學中

在小學英語教學中，有人主張先教授詞匯和語法，然后進行故事教學；有人則主張先進行故事教學，然后重點學習故事中出現的重點詞匯和語法現象。你認為以上兩種做法中哪一種的教學效果可能更好一些。

以上的不同的觀點是通過專家的講座在專題中需要我們國培教師研究討論的問題。程曉堂專家指出故事教學的主要目的是使學生在有相對真實，完整的語境中接觸、體驗、理解語言。在小學階段故事教學深受師生的歡迎，故事是兒童認識世界的門戶，語言豐富，它對孩子的魅力是無窮的，不僅學生愛學，教師也愛教。

我認為以上兩種教學方法對于小學生來說，都有它自身的教育意義。但我還是側重于先進行故事教學，然后重點學習故事中出現的重點詞匯和語法的教學方法。在小學進行故事教學要考慮教學的目的及側重點。故事教學以故事為載體，利用學生對故事的熱愛，來激發學生學習的興趣；通過學習故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養學生的自主學習和會話交際，閱讀等能力。又因為小學的學生年齡小，詞匯量相對來說是少的，理解、分析、想象能力大都處于思維的初級階段。限于小學英語故事教學的目的及小學生的年齡特點，我認為在小學級段應先進行故事教學，然后重點學習故事中出現的重點詞匯和語法的教學方法。先給學生一個故事的整體概念，我們的故事教學中所采用的不會是單純的英語故事，而是會有圖片來幫助學生理解，因此我覺得應該先讓學生初步了解故事的人物，梗概。激發起學生的興趣，而且每個故事都有一個相對完整的語境。記得以前在一次美籍教師對英語教師培訓中，外教曾經提到過，讓我們把詞典扔掉，他不主張我們遇到新詞時就查閱詞典，而是利用上下文和語境來理解單詞的含義。那么對于小學生來說，我想這也是可以的，雖然他們掌握的單詞不多，但是理解能力并不差，而且在圖片的幫助下，可以很快知道單詞的含義，這遠比教師單純告訴他們單詞的意思要強得多。

因此，我們可以先讓學生對故事有了了解之后，再進行詞匯和語法的教學。另外，我還認為詞匯和語法的教學結束后，學生的對故事內容和相關知識又有了新的認識，新的理解，乃是學生思維一大飛躍。此時為了學生提高對內容的掌握程度，讓學生再聽一遍、再讀一遍或老師再給學生讀一遍，不但加深了印象還提高了學生聽說和閱讀能力。

我認為此時的故事教學不再是一堂簡單的故事課而是一堂升華到能通覽全文，提高閱讀能力的教學課。為孩子的閱讀能力的提高創造了條件。

第三篇：“先學后教”教學模式在小學英語教學中的靈活運用

“先學后教”教學模式在小學英語

教學中的靈活運用

作者姓名：趙汝霞

工作單位：大高鎮第三小學

郵箱地址：zhaoruxia1306@163.com 聯系電話：***

“先學后教”教學模式在小學英語教學中的靈活運用

[內容摘要] 課堂教學是一門藝術，教學方法的運用是藝術中的藝術，它可以使從教者不斷進步。只有我們善于發現問題，分析問題，總結經驗，才能吸取教訓，發揚優點，推動小學英語課堂教學改革的進一步深入發展。

關鍵詞：先學后教 教學模式 教法 課堂教學

“先學后教”這一理念首先來自洋思中學、永威中學的課堂改革。我們鄉鎮主管教育的戚主任利用假期帶領我們到現場親自感受 “先學后教，當堂訓練”的教學模式，我們看到學生的學習效率得到極大提高。因此借鑒先進學校的經驗，并結合我校的教學特色和學生自主學習能力較差的實際情況，我校決定今后的課堂教學改革由以前注重課堂藝術向提高課堂效率轉變。

一開始我認為“先學后教”模式對沒有多少英語基礎且又有著語言障礙的小學生來說無從下手，無法實施。因此，在平時的教學中，我比較注重對“先學后教”模式的嘗試運用，通過不斷地學習和實踐，總結完善，我對“先學后教”這種新型教學模式有了更進一步的認識，我覺得 “先學后教” 在小學英語教學中應該首先做好以下幾點：

1.目標導學：上課前教師確定學生學習目標，自主學習。這一環節要簡明扼要。如我在教學五年級英語第一單第一課時，教學目標是這樣制定的:(1)能聽、說、認、讀，并理解本課的五個新單詞：young, heavy, old , funny, kind.。(2)能掌握句型：Who’s your…? What’s he /she like? 并能在具體的語境中運用。

2.問題留白：在操練階段，教師創設問題情景，留給學生足夠的思考時間。問題的設計有梯度，針對不同層次的學生設置不同的問題，提供給學生不同的思維空間。

3.自主探究：在教學的各個環節中，學生主動地進行多種形式的自主探究活動，如學生獨立思考活動、學生與學生之間的配對操練活動、學生小組討論活動、小組任務型的調查活動等。學生通過各種活動發現問題，并鼓勵學生大膽地提出問題。在探究的過程中要注重與本課目標語言有關聯的知識。例如，PEP教材六年級下冊Unit2 A Let’s learn中的單詞是有關疾病的，have a headache, have a cold，have a toothache等，針對新課單詞，我布置學生復習相關的單詞：頭、眼睛、耳朵、腿、口、牙齒、手、手臂、腳、鼻子、寒冷的、炎熱的、涼爽的、暖和的。

4.作業前移，巧教精練：教師教得少（只教學生不會的），教得活（兵教兵），教得好（師生、生生互動）來體現巧教。通過教師的精講點撥、提煉歸納，學生的當堂訓練來鞏固語言知識、拓展聽、說、讀、寫綜合語言運用能力。這樣既能當堂檢測學生對知識的掌握情況，對學生沒掌握好的地方，引導學生及時進行糾正；也能減輕學生的課業負擔。練習的設計不能拘泥于書本上的知識，要引導學生靈活運用所學的知識，要“學以致用”。例如在Seasons 這個單元的鞏固課上，我給每個小組的學生發一個疊好的“東西南北”，學生在選擇季節和數字之后，會看到“東西南北”里面的畫，學生用I like 和I don’t like 來表達看到的東西，手指和大腦，嘴巴和思維都在一起運動，讓練習不再枯燥無味。

在實施的過程中我也遇有過困惑和迷茫，我就組織我們整個英語教研組的老師進行反復討論和教研。每周我們組都進行賽課活動，對于一些不成熟的課，大家集思廣益，修改后再磨課，一直到大家認為可以了為止。當然我們整個課題組的努力也收到了豐碩的成果。我們學校有四位老師的課獲得全縣第二屆基礎教育大賽一等獎，我們英語教研組就有兩位。我們教研組還有兩位老師入圍今年暑假“教壇新星”的評選。

誠然，任何一項教學改革都非“一日之功”、“一蹴而就”。既是改革，定會有挫折和迷茫。“先學后教”立足從學生的角度設計課堂，強調學生作為主體在課堂中能動性、主動性，課堂呈現更充分的生生互動，教師順應學生的學習情況，選擇必要的時機適時介入學生的活動，提供必要的引導，致力于指導學法、提升學力。從人終身發展終生學習的視角，“先學后教”的培養目標是非常正確的。切實把課堂還給學生，使學生真正成為學習的主人，突出了學生的主體地位，突顯了教師的主導地位，教學，既要我們教，也要我們學。我還會繼續在“先學后教”這種新的教學理念中，提煉精華，不斷的創新與提高。

第四篇：我在英語教學中的一點體會和感受

針對目前中考的特點，該如何搞好英語教學

我在英語教學中的一點體會和感受

一． 研究近三年來英語學科出題的特點

出題的題型近三年基本保持不變，（但今年題型要變）。命題角度新穎，科學規范，題量適當。考點全面，難易適中，（但單選題去年和今年都有一兩個有難度）。能體現對學生的綜合素質全方位的考查。近三年來試卷普遍特點一：突出語言運用能力，以考查學生的英語基礎為主，更加突出了語境和語篇的運用特點。特點二：測試方式靈活，在一定的語言背景下，注重對學生基礎知識和基本技能的考查。下面我對2014年的中招試題來談談我的看法，以便在今后的教學中有所側重。

1.單項選擇

單項選擇話題比較的新穎，貼近學生的實際生活。例如：23小題A conversation with a wise person is worth ten years’study of books.我們生活中常用的聽人一句話勝讀十年書。32小題中的這樣一句話，I’m so out of shape.我的身材都變形了。34小題talk back頂嘴。這些詞可以看出中招考試，變得日趨的口語化、生活化。其中22小題考察的這個詞學生的錯誤率相對較高。Offer這個詞經常用作動詞提供的一次，而這次卻是提議的含義。學生做起來有點難度。但是中考說明檢測中也明確提出offer有提議的含義。

總之，出題考察的還是比較的全面、具體，符合學生的心里特征和認知水平。2.完形填空

通過一句諺語“It’s raining cats and dogs!”來引出一個故事，說明學習英語習語的重要性，故事情節詼諧幽默。符合初中生的閱讀愛好。

3.閱讀理解

選材多樣、新穎。設置試題由易到難符合學生的認知規律。A篇是一個具有哲理的小故事，設置的題型比較簡單。B篇談論19世紀教室的格局，學生會對這個話題十分的感興趣。C篇是一則廣告設置題型簡單。D篇的設置題型相對新穎，根據語境讓學生選擇適合的句子。

4.詞語運用

66考察be doing結構

67hundred的用法 68 rest做名詞“剩余”的意思70定語從句的用法71動詞的單三形式 72考察代詞的用法，但是要注意首字母的大寫。73特殊疑問詞+to do 74連詞although的用法 75名詞的單復數

5.補全對話

選材新穎、貼近學生生活。答案靈活

6.作文

這個作文比較的簡單，是學生一直練習的話題。學生應該能夠做到有話可寫。具有開放性。

總之，整體難度不大寫作貼近生活實際。今年中招英語試題題型沒有什么變化，都是平時練習的常見題型。與往年相比難度還是有的，尤其是對于英語詞匯的意義把握和補全對話。不過，學生們大都感覺比較輕松，大多數題目難度適中。從整體來看。要求同學們要牢固掌握基礎知識并且要活學活用。

平時好多同學擔心的閱讀理解難度適中，學生比較擔心的閱讀理解的還原句子感覺還可以，學生做起來還比較得心應手。

至于英語作文，學生考前類似的練習應該比較多，難度不大。這種開放性的作文，學生不受太多約束，材料又貼近生活實際。學生有很多真情實感。所以書面表達充分體現了現在的教育理念。

二．結合我校近三年來中考學生情況綜合分析：近三年來英語學科成績有所提升，但與兄弟學校相比還存在一定的差距。具體表現在：優秀率占27%，及格率36.6%，平均分67.8其中單選平均7.6分完形填空平均3.8分閱讀28.2分詞語運用3.1分補全對話7.8分 書面表達5.7這說明了學生基礎知識掌握不牢固，答題思路不夠嚴謹，基礎知識運用不夠靈活，不能按照要求作答。尤其是詞語綜合運用和書面表達失分較多。另外，優等生人數較少，差生數量偏多。這現象告誡我們要在今后的英語教學工作中（1）重視基礎知識，狠抓落實，加大練習力度；同時做好培優補差工作。（2）同頭科老師應加強教研，整合教材，精選題型，做到資源共享，群策群力。（3）針對學生的薄弱部分，加大力度強化訓練。尤其是詞語運用和書面表達。逐一落實學生基礎知識的掌握并指導學生把握住短文的主旨大意，研究語篇中的句子結構，上下文銜接和語意連貫，從而引導學生考慮詞法和句法，側重考查所給詞的詞形變化。在指導書面表達方面：指導學生先列寫作提綱，建立基本的寫作框架；注意句子的結構特點，特別是句中的謂語動詞使用；并指導學生學會正確使用過渡句、關聯詞，這能使文章增色，同時嚴格要求學生書寫規范工整，書面美觀大方。二． 目前中考的特點，該如何搞好英語教學。

首先，要培養學生學習英語的學習興趣。我認為：老師以愛心感染學生，以耐心教化學生，理解和關愛學生，終將贏得學生的一片真心。尤其是后進生更需要關注。遇到后進生不良行為反復出現，老師一定要耐心客觀分析不良行為反復出現的原因，及時發現、誘導，做到防微杜漸。最重要的是，用耐心細致的方法去了解后進生，發揮他們的特長，使他們充滿信心。我們要千方百計去發掘他們的閃光點和潛在動力，不要吝嗇“好話”，從根本上去激活他們的前進動力，啟動自我教育能力。從而激發學生的學習興趣和動力。但在這一過程中，老師還需要建立起雙方的信心。

一方面，老師對學生的進步要有信心。作為一名合格的老師，必須相信自己的學生能有較大進步。不管你接手的學生有多么差多么“壞”，其實他們的身上還是具有無窮無盡的潛力，對自己的學生有信心其實就是對我們所從事的事業要有自信。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻。”

另一方面，我們老師也要幫助學生樹立信心。美國作家愛默生說過：“自信是成功的第一秘訣，自信是英雄主義本質。”老師對待學生，要在保護其自尊心、克服其自卑感的前提下，努力創設條件，讓學生不斷體驗成功的喜悅。如多對學生作肯定性評價，珍視學生的點滴成功，要讓他們真切感悟到“我能行”，從而揚起不斷奮進的風帆。再次，不斷提高業務教學水平和能力-----在課堂教學改革中創新，在創新中進步。

在課堂教學中，我積極進行課堂教學改革的探索和研究，主動參加新教材培訓，重視每次外出參觀學習，回來后積極探索，大膽實踐，鉆研教材、大綱，深入了解學生，堅持以人為本的原則，構建和諧課堂。我倡導學生“民主、合作、探究”式的學習，讓學生親身經歷知識的形成過程，在教學過程中，從學生的角度出發，從實際生活出發，發揮學生的個性、潛能，指導學生掌握學習的方法，讓更多的學生勤于動手，主動參與，樂于探究，讓每一位學生都能在課堂上得到發展，為了增強英語課的實效性，我大膽嘗試情境體驗式教學，使學生在一堂課結束后，不但學到了知識，而且思想價值觀也發生了改變，達到在教學中育人的目的。在推進新課改的過程中不斷提高自己的教育教學水平和能力，能堅持“以人為本”、“一切為了學生的全面發展”的教育理念。從不計較個人得失，形成自己的教學特點，注重培養學生良品質和學習習慣。力求向課堂45分鐘要效果，不斷提高教育教學質量，注重多方位培養學生的能力，努力提高全體學生的學習成績，取得了較好的教學效果。同時注意搞好訓練，平時緊扣中考指揮棒，不放過任何一個知識點，練習題型有一定的梯度，力求做到———————————。尤其要在落實上下功夫。老師可采用小組比賽等方式鼓勵學生積極主動地完成學習任務。

四、關愛每一個學生，引導他們走向成功之路

我深知要想真正的把英語學科教好，就要走進這個班集體，關心學生，解決學生學習上、生活上困難；要了解這個班集體的每一個學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好教學工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質量的必要條件。

見于此我對每一位學生都充滿關愛之心。我認為每一位學生，都是一個豐富多彩、獨一無二的生命世界，培養學生健康成長，關鍵要充分尊重他們，從內心里、感情上尊重他們的人格，重視他們的個性。并且要善于看到每位學生的長處，發現和促進其潛力。還要能夠深入學生的內心世界，了解其學習、生活和內在思想情況，從而恰到好處地做好關鍵之處的引導。例如：對于優等生我采用常和他們聊天或寫一點兒鼓勵性的話去激勵他們繼續努力。面對問題生和學困生，我首先了解學生的問題所在，再采用相對應的方法去溝通，交流（家長的配合和任課老師等方面）。使他們認識到自己能行，也能成功。正確處理好抓成績與抓素質、抓整體與抓個別、抓先進與抓后進等方面的關系。對于學生的每次轉變，每一點成績，每一個進步，我都很珍惜，并大加鼓勵和贊賞。而這一切使我更加深刻地認識到教師要熱愛每一個學生，尤其是對待調皮的學生要多給一些溫暖，用“愛”字改變他們，理解尊重信任他們。尊重學生，關愛學生的心理，經常找他們談心，教誨他們少比聰明，多比勤奮；少比優秀，多比進步。使他們明白：一分汗水，一分收獲，機會和成功總是眷顧對理想有執著追求和持之以恒的人。學無止境，沒有最好，只有更好，你不能因為我是班級后面而灰心喪氣，更不要因為名列前茅而自傲，學海無涯苦作舟，學習也如逆水行舟，不進則退。要知道，勝利永遠屬于能夠抓住時機、堅持到底的人。

總之，我本著對事業的癡心、對學生的愛心、對工作的熱心、對未來的信心，我將繼續在教育崗位上，提高自身能力，全心奉獻教育。我的追求就是：把平凡的小事千百次的做好就是不平凡！我的夢想就是做一個真實的自己，做一個讓學生喜歡的、走進學生們心靈的好老師！

第五篇：信息技術在小學英語教學中的

信息技術在小學英語教學中的

有機整合之我見

竹溪縣城關鎮中心學校 李蘭芳

【摘要】

作為一名小學英語教師，面對普及信息技術教育的今天，怎樣去實現多媒體技術與學科的整合，在英語教學中扮演越來越重要的角色。利用多媒體課件進行英語教學，小學生在學習英語中才會“腦、口、耳、眼”并用，使“聽”、“說”有機結合，能最大可能地調動孩子們的積極性，促使學生開動腦筋，積極思維，獲得最佳的教學效果。[關鍵詞] 中西文化背景及差異 優化課堂環節 突破重點和難點 因材施教，不能濫用 【正文】

隨著計算機應用的不斷推廣和多媒體技術的飛速發展,計算機輔助外語教學已成為一種新的教學模式。同時，隨著我國經濟和教育事業的進一步發展，以計算機和網絡為核心的信息技術，日益成為拓展人類活動能力的創造性工具，越來越深刻地影響和促進教育教學的改革，在小學教育教學中發揮著積極的作用。其中多媒體輔助英語教學，以其聲情并茂、活靈活現、通俗易懂等優勢，為廣大英語教師創設栩栩如生的英語語言環境提供了條件，是英語教學的理想手段，產生了良好的教學效果。近幾年來，本人在小學英語課堂教學中，把多媒體教學的特點，靈活運用到平時的英語教學中去，經過長時間的磨合，深深體會到：多媒體技術不是簡單的運用，而是以學生發展為本的教育理念為前提，以提高教學質量為目標，在教學實踐中不斷去反思、探索、設想，才能取得一個最佳的教學效果。作為一名小學英語教師，面對普及信息技術教育的今天，怎樣去實現多媒體技術與學科的整合，在英語教學中扮演越來越重要的角色。利用多媒體課件進行英語

教學，小學生在學習英語中腦、口、耳、眼并用，使“聽”、“說”有機結合，能最大可能地調動孩子們的積極性，促使學生開動腦筋，積極思維，獲得最佳的教學效果。在這里，談一談自己的的粗淺看法。

一、讓小學生更好的了解中西文化背景及差異

1、通過多媒體，讓小學生了解更多中外節日文化

例如在教學小學三年級英語（PEP）上冊的Recycle 2的Read and act時，通過多媒體課件把西方圣誕節和中國的春節等節日盛況直接用多媒體展示，把中西方過節的餐飲文化差異、傳奇故事、節日氣氛、傳統文化等等通過圖片，圖文并茂展現在學生面前。學生看到這些新鮮精美的圖片，既新奇又興奮，思想高度活躍，在老師的引導下暢所欲言。最后，由老師作綜合評講，通過比較，學生自然而然地了解了西方圣誕節和中國的春節有什么異同；同時掌握一些需要掌握的句型、詞匯。這種授課方式，學生興趣濃，課堂氣氛好，學習熱情高，效果明顯。

2、通過多媒體，讓小學生了解更多的西方飲食起居文化 小學生要學好英語，就要從小培養好的語感。進而了解西方飲食起居文化，對培養語感有著積極的作用，而目前僅限于課本的內容和老師的簡單介紹，顯得相當膚淺。如，我在結合教學小學三年級英語（PEP）上冊的Unit Five(5):What would you like?的內容，從網上下載了一段了解西方飲食起居文化的音像片段，在課堂上播放，讓學生對西方飲食、起居文化有了一定的了解，再結合中國人的飲食習慣，在對比中尋找中西方飲食起居文化的差異，使原本枯燥無味的的課文內容顯得充滿情趣，既提高學生的學習熱情，又加深學生對西方飲食起居文化的了解和所學課文內容的印象，使學生仿佛身臨其境，激發學生的求知欲望。

二、突破課堂教學重點、難點

多媒體技術不但能展示圖文聲像，還可以模仿真形象再現，即化抽象為形象，而且妙趣橫生，從而降低認識難度，突破教學難點。教材中有些重點、難點，若單純依靠教師的講解，則過于抽象，且長時的有意注意容易使學生感到疲倦和厭倦。利用多媒體課件將抽象的文字編成生動的畫面，就能吸引學生的無意注意并維持他們的有意注

意，幫助他們很好地掌握教學內容。例如，小學英語“Buying fruits”中出現這樣的句子，“What are these／those? They’re...I’d like some...”為了更好地突出重點和難點，我利用多媒體設計出買香蕉、桔子、蘋果等場面。人物、場景隨之變了又變，而且對話也進行翻新，使課堂教學形象化、趣味化、交際化和生活化，使學生在不知不覺中掌握課文的重點和難點。

三、優化英語課堂教學環節

1、精心設計多媒體課件

小學生英語學習能否取得成功，很大程度上取決于他們的興趣。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是小學生普遍喜愛的活動，也是很好地激發學生學習的手段。因此，我們要根據小學生的年齡、生理和認知的特點，精心設計多媒體課件，營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學生寓學于樂，樂中有學；讓學生學得主動、學得扎實，有意想不到的學習效果。

2、注重課程導入環節，激發學習熱情

俗話說：萬事開頭難，好的開始就等于成功了一半。在小學英語教學中，多媒體課件教學以其圖、文、聲、色并茂，特別是因其表現內容豐富，色彩鮮明，動漫形象活潑可愛吸引小學生，從而激發學生學習熱情，引發學生積極參與課堂互動，主動交流，認真思考問題，提高課堂學習效率。例如在教小學五年級英語（PEP）上冊的Unit Four(4):MY HOME時,本人通過動漫圖片把一幅幅漂亮的臥室、起居室、書房、餐廳、廚房、衛生間及附近小區的美麗景色展現在學生面前。因每個學生都很熟悉自己的家庭擺設情況，所以注意力馬上轉到學習內容上來，聚精會神聽講。接著就是同學互動交流，同桌之間互相用英語描述他們心中理想的家。在互動中，學生不知不覺成了課堂的主角，保持著高昂的學習熱情，激發了學生的思維，達到教學設計效果。

3、強化單詞教學，夯實學習基礎

小學英語教學，單詞教學是關鍵。小學英語教學要求練習形式多種多樣，手、口、腦、耳、眼、肢體并用，靜態動態結合，基本技能訓練和自由練習結合，單項和綜合練習結合。為了達到教學目的，我

根據課堂所要教學單詞，創設情境，借助動漫畫面使學生能夠在輕松愉快的環境中學習新單詞，同時也能觸景生義，以義聯詞，復習舊知識，增強學習效果。例如在教小學三年級英語（PEP）上冊的Unit Four(5)What would you like?中的“Let’s learn”時，本人在課堂上播放相關內容的動漫圖片，所有的食物看起來色、香、味俱全，刺激學生的神經，再結合所教單詞，學生很快掌握所學的內容,收到很好的教學效果。在教學單詞“apple、red、green”時，先畫了一個蘋果，并在蘋果上面畫了眼睛和嘴巴，然后設計動畫，蘋果說：“I am an apple”時。單詞“apple ”用“green”閃動，然后讓“red apple”和“green apple”拉手跳舞。學生看了都哈哈大笑。在這樣的輕松愉快的氣氛中，學生的學習興趣被調動起來了，他們也牢牢地掌握了“apple、red、green”。在學生掌握新單詞的同時，要求學生把所學過的相關聯食物的單詞，在課堂上進行互動，看那個說得最多。通過這種方式，使學生在愉快的氣氛中理解并掌握新單詞，復習舊單詞，效果很好。

4、優化知識鞏固、應用與遷移環節，提高學生實踐能力。多媒體與小學英語教學整合具有常規電教媒體的所有功能，并且能充分發揮它們的優點。我們都知道，就英語練習而言，在單一的練習模式下訓練，時間久了學生會覺得枯燥乏味，表現出厭倦情緒。小學三年級英語課程的“Let’s learn”、“ Let’s do”、“ Let’s talk”、“ Let’s chant”、“ Let’s play”、“Read and write”、“write and say ”等課堂環節中，需要形式多樣的訓練。因此，我們要深入了解小學生學習的實際需要，根據課文的內容，設計虛擬現實的多媒體課件，創設各種良好的問題情境，使學生開闊視野、思維活躍，拓展思路，引導學生運用舊知識去解決新問題，達到知識鞏固、應用、遷移的目的。例如在教小學三年級英語（PEP）上冊的Unit Six(6):Meet My Family中的write and say時，為了讓學生掌握Good at句型的用法，通過播放一些動漫圖片，如老師、護士、醫生、農民、司機等等，利用圖片展示呈現Good at句型，圖文并茂，讓學生邊看，邊思考，邊模仿練習，強化訓練，使學生對這個句型有初步的了解。這樣，老師再回到課本詳細講解Good at句型的用法及注意事項，學生心中 的疑難問題就基本上迎刃而解了，做到課堂上的重點、難點當堂訓練，當堂消化，達到課堂教學設計目的，節省了時間，提高了效率。

5、創設合理情境，增加課堂互動，拓展學生自我發展空間。學習英語的目的是為了培養學生的語言能力、語言技能、交際技能。為了實現這個教學目的，我們要注重小學生的生理、心理以及發展需求，以激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極性，建立初步的學習英語的自信心和運用英語進行簡單日常交流的能力為宗旨；以人—機—人或人—機或人—人的交流方式，可以讓學生順利交流，沒有壓力，輕松自由，愉快體驗成功后的喜悅。因此，我們要因地制宜，注重實效，根據課文內容，設計虛擬現實的課件，提供語言情景，讓學生在英語實踐訓練中掌握和運用好英語,這就是信息技術所營造的人文和諧的氛圍，在這樣的學習氛圍中，學生獨立思考、發現問題、解決問題的能力得到提高。

四、應因材施教，不能濫用

在多媒體技術與英語課程磨合的教學設計中，多媒體技術不僅是教學手段的改進，更重要的是它對教育教學觀念產生巨大的沖擊。由于小學英語多媒體課件充分考慮到少年兒童的心理、興趣、智力、思維能力等有別于成人的特點，因此讓小學英語學習變得生動、活潑，易于模仿、易于記憶和應用。把“語言教學游戲化”融入教學過程中，學生在愉快的學習中掌握大量的英語詞匯，唱兒歌練習英語發音，玩游戲鍛煉英語思維，從而提高了學習效果。可見，多媒體課件的全信息表達為小學生英語教學提供了逼真的表現效果，打破了傳統的單向傳授知識的模式，把傳授、練習、問題解答和對學生綜合素質的培養緊密地結合起來。有利于培養小學生對英語的學習興趣。但是,教學設施再高檔,也只有適用于具體的教學目的時才具有效果.不能把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”,毫無交際性和交互性可言.這就需要教師充分挖掘教材,仔細體味編者意圖,廣泛搜集素材.運用網絡信息技術是為了搞好教學,反之則不行.這就要求教師要做到善于把信息技術與小學英語教育教學優化整合.總之，信息技術不僅是一種展示手段,解決如何教的問題,還是一種輔助工具,解決如何學的問題.把信息技術同小學英語學科教學整

合起來,既是時代發展的必然要求,又是提升小學英語教師專業發展的有機組成部分, 通過人機互動，學生互動，實現全方位的情感交流，為學生提供良好的語言環境和語言實踐機會，從而達到進一步提高教學質量的目的，必然會促進教育教學質量全面提高.【參考文獻】

[1]張紅玲：現在外語教學的發展趨勢和機輔外語教學、外語電化教學。

[2]《信息技術與小學英語學科教學整合》 [3] 《小學英語新課程標準》 [4]《英語教學法》