第一篇：2018年第七屆全國教育名家論壇培訓交流心得體會

全國教育名家論壇心得體會

白營鎮(zhèn)堯石得學校

郭曉曉

聚集名家經驗智慧，引領教育健康發(fā)展！首先，我特別榮幸能夠參加第七屆全國教育名家論壇，各位教育名家的風采讓我傾慕不已，他們關于課堂教學的理念及成功經驗更是讓我耳目一新、受益匪淺。在他們精彩的課堂中，整個會場座無虛席，老師們專心致志聆聽專家的公開課與報告。他們的演講如此靈動，他們對文本的把握如此嫻熟；他們的語言如此親切，他們的笑容如此自然。他們牢牢抓住了老師們的眼球，讓我們常常陶醉其中。

使我印象最深刻的是竇桂梅老師和管建剛老師的課，他們兩人的課其教學目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)與熏陶。讓學生在輕松愉悅的氣氛中求得知識的同時，也獲取了如何學習的方法與能力。竇桂梅老師提倡課外閱讀課內化，課內閱讀教學化，教師在課堂上應讓學生凸顯出來，教師在身后引領，讓學生成為學習的主人。我們要學習做一個長大的兒童，充滿童心，向下攀登！管老師在教學中精心地發(fā)掘，連生字詞的教學都聯系著課文題材特點，讓我對語文課堂有了更深層次的領悟。

與名家面對面，聆聽專家們的教育理論和教育智慧，我更感覺到自己的淺薄和無知，真如井底之蛙。教育是一門科學，更是一門藝術。學海無涯，永無止境。作為教師，不下苦功鉆研、借鑒和吸收是不行的。這就需要我們有一顆不斷進取的心，樹立終身學習的理念，千方百計利用多種方式從多方面學習嶄新的教育理念、先進的教學模式和教育藝術。在不斷學習、實踐、反思的過程中提升自己，努力做一名與時俱進的學習型與創(chuàng)新型教師。

作為新教師，我學習歸來之后準備試著開始自己的課改，探索適合于本土教學的高效課堂模式。可能這條路會很艱辛，也一定會遇到很多的困難和挫折，但我決不會放棄和退縮。因為，用課改托起中國教育夢，是我們每一個普通教育人的神圣使命。

第二篇：全國教育名家論壇

“全國教育名家論壇”學習心得

康曉君

2014年3月日

17赴鄭州學習心得

3月14日至3月16日，我有幸與我校10名領導及教師隨教育局的統(tǒng)一安排和領導赴鄭州大學參加了全國教育名家論壇——第3期“新課標”暨當代名家教學藝培訓會，這次教育名家論壇，分別由徐長青領導的天津團隊、黃愛華領導的江蘇團隊、柏繼明領導的北京團隊、這三種團隊分別帶來了他們的“簡約教學”，“大問題教學”、“游戲教學”模式及教學思想。

3天的學習短暫而緊張，我卻從中收獲了很多。名師教學可謂“清新而深遂，靈動而扎實。”他們從新理念、新方法、新手段組織教學，風格各異，引人入勝。和諧的師生關系貫穿整節(jié)課，很好地落實了所上課的教學目標，體現了新的學習觀、教學觀和教師觀，他們以豐富的教學經驗，厚實的專業(yè)知識，高超的教學技能、彰顯了名師風范，讓我們在場的每一位老師留下了深刻的印象和不停的贊嘆聲，讓人受益匪淺。下面我就以徐長青老師的課堂為例，談談自己的所學、所思和所感。

一、創(chuàng)設良好的情境—“水到渠成”“良好的開端是成功的一半”。巧妙的導入可以調動學生學習的積極性，使學生產生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情投入到探究活動中。學生有了求知的欲望，接下去的教學就“水到渠成”。在徐長青老師所執(zhí)教《解決問題的策略》的課堂上，我欣賞到了徐老師高超的導入藝術，他在課前以“魔術”吸引學生興趣，所謂的魔術，就是就地取材的“撕紙”，這個讓學生好奇的情境，調動了學生參與活動的積極性，使學生在積極的情感中自主地、能動地探索、發(fā)現新的知識。

二、喚起已有的經驗—“順水推舟”《解決問題的策略》這節(jié)課中，通過創(chuàng)設情境提出了這樣一個問題：一張紙能否撕出2010片、2011片、2012片？學生初次接觸會對這樣的問題覺得無從下手老師講解這樣的問題也會覺得頭疼，覺得自己說的很清楚了，可是學生總是不能理解。徐老師講的這節(jié)課讓我也獲益良多，徐老師善于讓學生運用借鑒已有的知識經驗，通過學生的反應很快就知道學生的就近發(fā)展還在哪，然后利用就近發(fā)展還拓展新知識，也就是他講的“回頭看”，“知難而退”的道理。通過這樣的探索過程，使學生對自己的思維過程、學習方法進行提煉，使學生零散的感性認識得到提升，情感、態(tài)度、價值觀得到升華。而這種學習體驗過程在我看來比學習課本知識更重要、更珍貴，它會影響學生對其他事物的思考，為學生的今后學習生活積累財富。

三、尊重每個學生成長的權利—“海納百川”，在我們平時上課中，我們總是有意成無意的在向學生透露我們心中正確的答案，使學生總是按著老師設想的去做，沒有自己的看法，而在徐老師的課堂上，我們聽不到答案的對錯，他總是在鼓勵同學們，即使答案不同，只是告訴同學們那是因為大家思考的角度不同，他是從教學中真正讓學生體會到了探索的快樂、學習的自信。而我們大多數老師習慣用自以為是的方法來解釋學生的行為，用自以為正確的方式來對待學生，這就造了教育的偏差和對學生的誤導，所以，我們必須真正讓學生獨立思考，尊重學生的個性，要接受多元共存，真正做到“海納百川”。

除了徐長青老師，我還聽了其它12節(jié)高質量的觀摩課，每個老師給人的感覺都是渾身充滿著朝氣與活力，洋溢著燦爛與熱情，他們注重的是學生的個體及課堂的生成，從他們身上看到的更多的是對學生的關愛，循循善誘，用自己獨特的人格魅力深深地影響著學生。

短短的3天，我收獲了很多，我會以此次學習為契機、繼續(xù)好好研究教材，思考教學，組織教學，增進自己的教學水平，給學生呈現一堂堂精彩的教學課，讓學生在教學的世界里快樂的學習成長。

康曉君 2014年3月17日

第三篇：全國教育名家論壇培訓心得

全國教育名家論壇培訓心得

2016年11月11日-13日我有幸參加了在鄭州舉行的“全國教育名家論壇——全國中小學閱讀與寫作能力培養(yǎng)專題培訓會”。九位專家給我們做了三天最樸實的報告，展示了最真實的閱讀與寫作課堂。

“聽君一席話，勝讀十年書”。三天的聽課學習，讓我在以前教學中存在的疑問與困惑得到解答，并為以后的教學提供了新的思路和方法。下面我就這幾天的學習談一下自己的心得體會。

來自上海的朱震國老師用他那富有激情、字正腔圓、抑揚頓挫的朗讀為我們營造了一個似乎在配音現場才能得見的氛圍，贏得在場所有老師的熱烈掌聲。他認為，誦讀與閱讀不同。閱讀是吧文字作為標本進行分析、解剖，教師擔任“庖丁”的角色。而誦讀的目的在于用聲音呈現形象和語境，且必須保持文本的完整和鮮活。它是為教學服務的并培養(yǎng)學生的想象力。在誦讀時，我們要注意停連和輕重的表意作用及語速和語調的表達效果。

鄭州大學文學院王士祥教授作了“寫作需要真誠”的專題報告。他首先分析了寫作需要真誠的原因：一感動自己才能感動別人；二寫作的不可替代性；三文化導向；四關注生活的本實。那怎樣寫一篇真誠的好文章呢？王教授認為，真誠文章的寫作靈感一是源于生活，這就要養(yǎng)成“隨手記”的好習慣；二是源于閱讀，讀既要讀當代的名家名作，優(yōu)美篇章，更要閱讀經典，學習傳統(tǒng)。

另外，我們還聽了王樂芬老師的《一條大魚向東游》觀摩課，啟發(fā)學生用“視覺化”抓角色、述情節(jié)、繪環(huán)境；胡紅梅老師以繪本故事《幸運的內德》為文本，讓學生在大膽的想象中，練習句式，描述故事；蔣軍晶老師的《在富有儀式感的情境中教寫作技巧》，告訴我們要教好的作文技巧，不要教好的考試作文技巧??

與名家面對面，聆聽專家的教育理論與教育智慧，我更感到自己的淺薄和無知。學海無涯，學無止境。作為老師，不下苦功鉆研、借鑒和吸收是不行的。我們要有一顆不斷進取的心，樹立終身學習的理念，在不斷學習、實踐、反思中提升自己，努力做一名與時俱進的學習型、創(chuàng)新型老師。

第四篇：全國教育名家論壇培訓心得

全國教育名家論壇培訓心得

2016年11月11日-13日我有幸參加了在鄭州舉行的“全國教育名家論壇——全國中小學閱讀與寫作能力培養(yǎng)專題培訓會”。幾位專家為我們做了三天最樸實的報告，展示了最真實的閱讀與寫作課堂。“聽君一席 話，勝讀十年書”。三天的聽課學習，讓我為以后的教學提供了新的思路和方法。下面我就這幾天的學習談一下自己的心得體會。

來自上海楊浦高級中學語文特級教師的朱震國老師用他那富有激情、字正腔圓、抑揚頓挫的朗讀為我們營造了一個似乎在配音現場才能得見的氛圍，贏得在場所有老師的熱烈掌聲。他認為，誦讀與閱讀不同。閱讀是把文字作為標本進行分析、解剖，教師擔任“庖丁”的角色。而誦讀的目的在于用聲音呈現形象和語境，且必須保持文本的完整和鮮活。它是為教學服務的并培養(yǎng)學生的想象力。在誦讀時，我們要注意停連和輕重的表意作用及語速和語調的表達效果。并為我們展示范文誦讀，并與老師們交流了朗誦的技巧，探究朗誦奧秘。

蔣軍晶老師的《在富有儀式感的情境中教寫作技巧》，告訴我們要教好的作文技巧，不要教好的考試作文技巧。例如蔣老師向我們講述了自己班里的事情，班里學生是有錢人家的孩子，可是孩子們卻充滿愛心，并沒有一種先天的優(yōu)越感，講到“智慧樹”，這棵樹不是真的樹，而是一家有智力殘缺人所開的店。孩子們在結賬的時候不會很急，而是耐心的等待那些智力殘缺收銀員忙完，讓我真的覺得寫作并不是為了考試而寫，而是為了記錄而寫。

來自深圳如意小學副校長“兒童閱讀推廣的女神”---胡紅梅老師展示了一節(jié)關于繪本教學觀摩課，更是讓我大開眼界。胡紅梅老師首先坐在學生之間，就像是孩子們的朋友一樣，給他們講故事，以繪本故事 《幸運的內德》為文本，讓學生分為男生讀、女生讀、小組讀、師生配合讀、接力賽讀，充分表現讀的重要性。同時讓學生展開聯想，在大膽的想象中，真幸運是發(fā)生了什么？真倒霉又是發(fā)生了什么？練習句式，描述故事，整個課堂里面充滿歡笑，學生在聽故事的同時又學習又充當編劇預測故事。最后的時候，胡紅梅老師也向我們分享了怎樣挑選一些有用的繪本，主要分成幾大類：看繪本色彩（《我家是動物園》）；看繪本線索（《我的爸爸像...》）；看繪本環(huán)襯（《大衛(wèi)不可以》）；看繪本中關聯詞（《阿利的紅斗篷》）；看繪本對話（《鴨子騎車記》）等。我個人覺得首先對于南方教學已經課本改革小學期間不舉行考試，所以他們的教學并不是課本教學，對于不教課本知識，學校展開繪本教學也能學習很多相關聯的知識；其次繪本教學對于低幼年級更適合，這也是我們一年級新課改的圖片有很大變化的原因；最后我認為一二年級在校本課程中增加繪本課程，會使學生更好的接受知識，鍛煉思維。

全國著名語文特級教師趙志祥老師做了一節(jié)七年級閱讀課《三笑》，更是贏得了全場的掌聲。趙老師雖然帶領學生學習的是文言文，但是整堂課風趣幽默、妙語連珠，師生關系融洽，學生學習信心得以激發(fā)，積極性高漲，語言智慧的火花不斷迸發(fā)。為什么能達到這樣的程度？我覺得首先是趙老師的教育理念先進，充分地尊重學生，相信學生，不斷地引導學生，給課堂注入了活力，喚醒了學生身上的靈性。課堂上這樣的細節(jié)到處多。開場從調侃自己滄桑的臉入手，引出自己的臉和屏幕里面的三幅圖片的人物誰“帥”，不但拉近師生距離，更是活躍了氣氛。在《三笑》教學中，趙老師始終注重朗讀。拋棄傳統(tǒng)的注釋、翻譯的方法學文言文，學生在朗讀中自然感受文本講述的內容。同時適當配合吟誦。漢語文字的意蘊不但建立在語意的聯想軸上，也附著在音韻及其節(jié)律上。這是漢語的一大特色。所以在學習馮夢龍的《奶奶屬牛》一則笑話時，趙老師注意讓學生在“汝知奶奶生辰亦在目下乎？奶奶是屬牛的！”兩句適當停延，去揣摩官員的貪婪心理，并思考前一句文言文后一句白話文，說明作者水平是在進步還是退步？在學習趙南星的《屁頌》中“依稀乎絲竹之音，仿佛乎麝蘭之味”一句時，教師引導學生讀長、讀慢“乎”字的音，讀快、讀唱出“竹”字的音。示范、鼓勵學生搖頭晃耳，練習吟誦，并且適時示范，引導學生通過音韻來感受語言內容。注重自身參與。在文言文教學時絕不古板，不只動嘴、動腦，也讓學生動手、動身體。學習馮夢龍的《奶奶屬牛》時引導學生模仿官員把玩金鼠，學習《屁頌》進行吟誦時鼓勵學生身體想怎么動就怎么動，身體動作、表情都參與等等，這不但使得古文學習避免枯燥，同時也使得身心一起參與學習，調動人先天具有的身體智慧，對語言獲得綜合性的體驗。在學習活動中，趙志祥老師為調動學生學習的積極性。在《屁頌》一則的朗讀中，設計師生比賽，為增加刺激性，還設計“單挑”“群毆”的方式供學生選擇，大大增強了真實感。適當拓展、講學結合。在三則古代笑話文本分別學完后，趙志祥老師都引入了作者、原作的相關資料。整個《三笑》講學結合，當講則講。拓展了學生視野，也很好激發(fā)了學習購買原著書籍、閱讀古代文言作品的進一步興趣，對整課教學進行了很好的補充和延展。

鄭州大學文學院王士祥教授作了“寫作需要真誠”的專題報告。他首先分析了寫作需要真誠的原因：一感動自己才能感動別人；二寫作的不可替代性；三文化導向；四關注生活的本實。那怎樣寫一篇真誠的好文章呢？王教授認為，真誠文章的寫作靈感一是源于生活，這就要養(yǎng)成“隨手記”的好習慣；二是源于閱讀，讀既要讀當代的名家名作，優(yōu)美篇章，更要閱讀經典，學習傳統(tǒng)。

另外，福州教育研究院教研員何捷精心設計的習作教學《我的特長》讓學生在輕松自由的環(huán)境中快快樂樂地寫作文。整節(jié)課，何老師那激勵性的語言縈繞在每個學生的耳邊。啟發(fā)學生從”認識特長“ 開始，進一步了解自己的特長有哪些，列舉自己的特長“清單”。以范文引路，讓學生明白”真正的特長“是什么，找到值得寫的特長，最后認真誠懇地書寫特長。讓學生發(fā)現，原來“這樣”也算是我的特長啊，“清單”式的寫作方法讓孩子不斷地發(fā)現自己，了解自己，肯定自己。相信通過這節(jié)習作課，學生會對寫作產生極大興趣，不斷增強寫作的自信心，并且愛上寫作。

與名家面對面，聆聽專家的教育理論與教育智慧，我更感到自己的淺薄和無知。學海無涯，學無止境。作為老師，不下苦功鉆研、借鑒和吸收是不行的。我們要有一顆不斷進取的心，樹立終身學習的理念，在不斷學習、實踐、反思中提升自己，努力做一名與時俱進的學習型、創(chuàng)新型老師。

第五篇：全國教育名家論壇培訓會心得

全國教育名家論壇高校課堂與新課改模式推進培訓會心得

西峽縣陽城鎮(zhèn)中心小學 呂和峰

2015年7月13日-14日我有幸參加了南陽市高校課堂與新課改模式推進培訓會，會議在南陽宛城影劇院舉行，有南陽市中小學理科教師代表500多人參加。培訓會上先有知名教育專家特級教師，天津市特級教師徐長青，北京市昌平區(qū)城關小學特級教師校長柏繼明，南京師范大學附屬小學特級教師賁友林，蘇州工業(yè)園區(qū)東坊實驗小學校長徐斌上觀摩課，后就高效課堂做專題報告。就這次培訓我有以下心得體會。

高效課堂是提高教學質量的有效武器，課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。

“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關系。即教師如何教，學生如何學。二者有機結合，才能出高效。

那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢?

一、教師方面：

1充分的課前準備。要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。此外還要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓;體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破;合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節(jié)課中目標的達成度。

2、活躍的課堂狀態(tài)。

教師要善于根據具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發(fā)現和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變?yōu)椤熬巹　焙汀皩а荨保駥а萁o演員說戲那樣，創(chuàng)造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：

①設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。

教師要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

② 問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。

教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

③ 設問要有一定的藝術與技巧。

杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善于變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。

④設問要盡量使全體學生都積極參與思考。

使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

二、學生方面

1.課前預習習慣

預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么?為什么?這樣行嗎?跟以前的知識有什么聯系?等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、課堂學習習慣：

上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端座在凳子上，起立時要站直;聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上;老師板書時要目視黑板;老師提出問題時積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題要及時問老師;回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要宏亮;書寫時執(zhí)筆要正確，要認真，書寫解答過程要規(guī)范，寫在規(guī)定的位置，不寫錯字、別字，要獨立完成老師布置的作業(yè);討論問題時要主動參與，積極發(fā)言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。

3、課后鞏固習慣：

堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環(huán)節(jié)，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。假如每次作業(yè)都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現平時作業(yè)100分，正式考試不及格的情況了。

總之，教師如何教，學生如何學。二者有機結合，才能出高效。

一個班級的師生就像一支運動隊，教師就是那教練。“每一節(jié)課就象一次訓練，沒有科學的方法就不能產生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍;同時，沒有足夠的訓練強度，也不會出現中國女排。光教師”一頭熱“是很難產生高效課堂的。

如果每個學生都有良好的學習習慣，在配以我校這批優(yōu)秀的教師隊伍，我們的課堂教學想要不高效都不可能。這樣最終會達到提高學校整體教育教學質量的目的。建設和諧校園，建設快樂校園。