第一篇：清原高中校本培訓總結報告

清原高中校本培訓工作總結報告

“培訓就是福利！分享就是成長！”。我市“十一五”期間中小學教師培訓工作已經進入中期階段，為繼續做好繼續教育工作，引領教師專業發展，完成“十一五”期間校本培訓任務，我校結合實際將前期的校本培訓工作做以下總結：

一、加強學習，轉變觀念——首先解決校本培訓的認識問題

理念是行動的先導。認識問題不解決，行動上必然受制約。為此，我校組織全體教師認真學習省市有關教師繼續教育、校本培訓文件精神，打通校本培訓的認識障礙。以前，有的教師在學習培訓時有應付和流于形式的做法，因為教師感到負擔過重，收獲不大，所以相當一部分作業是為了學分才不得不完成的。

可是，當教師們明確了實施素質教育的意義后，教師們參加校本培訓就成為了自覺的行動。“強師能、鑄師魂、重服務、謀發展”的校本培訓工作的指導思想開始形成。至此，我校校本培訓工作拉開了序幕。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”

學校的核心競爭力在教師。為了提升我校的核心競爭力、引導教師的專業發展，我們以學校教育教學工作為軸心，以教育改革為中心，以學生發展為圓心開展校本培訓活動。

二、做法

1.加強制度建設，使校本培訓工作有硬性保障；采取機動靈活的“戰術”，使校本培訓因地制宜。

校本培訓本身有一種“解放”、“自主”的意圖和特質，但是從其效率和結果的角度，它又特別需要有良好的培訓氛圍。因此，我校設立專門的組織機構負責校本培訓，由教務處、科研處主持開展工作；并在學校每年度工作計劃中明確校本教研活動時間；在經費方面予以充分的保證和落實。特別是在每次培訓活動之前，都預先擬訂培訓內容和方向，校領導實地督察，活動情況最后由辦公室、教務處、科研處分別掌握，教務處備案。

除常規活動外，我校以“引進來、走出去”的方式不定期地開展培訓、交流活動。從校內資源看，我校雖地處偏狹的遼東山區，但卻涌現出了六名特級教師，并且有國家級、省級骨干教師的示范作用。每次活動主講教師有針對性的講座使廣大一線教師找到了努力的方向和動力。這種貼合我校實際的培訓活動，在一定程度上彌合了艱深科研理論與縣域高中實際水平的差距，有其實際的意義和價值。

我們還與某些名校聯絡，聘請其教育教學方面有專長的領導、老師做講座；傾聽了素質教育大講堂的公益講座；請來了北京師范大學的教授為學生和教師做更新觀念提高教育教學能力的講座。

2.夯實理論，突破培訓工作的瓶頸

我們圍繞自身教育實踐結合具體的教育情境開展的校本培訓，是一種真正意義上的“原生態”培訓，它源于“教育生活”并服務于教育實踐。一方面，教師每天置身于復雜多變的教學情境中，面對各式各樣的教學問題，實踐演練各種教學理論策略；另一方面，教師又有極高的學習熱情和參與積極性，他們愿意為自己的教育實踐的改進負責任，成為具有反思探索能力的“專業人員”。但是理論

素養的欠缺成了制約教師們成長的瓶頸，他們大量的“原生態研究”常常因為不得法而陷入“非研究”的泥潭，或成為一種純粹經驗性的活動。沒有方法論的指導，教師的教育教學難以取得預期的成效，更遑論體現教師專業的能力與文化品質，因此校本培訓“用何種方法做”“如何做”“做得怎么樣”更應被關注。

為了提高教師的科研理論素養，我校購置了大量的科研理論書籍供教師參閱。同時，以學科組教科研活動為突破口，增強教師對學科理論包括課程論、教學論、教育學和心理學的基礎理論的認識。通過規范教學行為，使教育教學理論成為教師自我評價和相互評價的標準。校科研室利用《高中研訊》這一平臺，不定期地推出適合本校特點的、用得著的教學理論，如“個案研究”、“行動研究”、等。這樣，教師在教育者、研究者和學習者的多重身份下，在自己教育自己的過程中，享受到了一點兒提升教育理念的樂趣、發展新知與技能的喜悅，以及教學相長的益處。持續地成長與學習，使教師的教育實踐上了一個臺階。3.課題層級化，為校本培訓搭梯子。

有了制度建設做保障，有了理論學習為鋪墊，下一步要解決的就是用什么做培訓平臺的問題。由于教師教學水平各異、來源參差不齊、參與培訓的熱情有高有低，我校科研室通過采摘信息、課題牽引，搭構了一個有梯次、層級化的校本培訓平臺。具體而言，我校參與了《新高中課程教學設計方法及實踐研究》、《職業咨詢理論及實踐研究》、《大眾傳媒對青少年社會認知及品德影響的研究》等研究，基本形成了國家、省、市、校級的四級科研體系，參與課題研究的教師占總教師（任課）數的５０％以上。教科研使教師學科教學擺脫了隨意性和低水平重復，增強了實效性、針對性，部分地解決了教學實際問題。甚至有的老師在嘗到了其中的甜頭后，不再只是把從事教育科研當成教師職業的補充，而是成為了教師職業生活的一種方式，這體現出教師作為人，作為教育實踐者所擁有的自覺與自主。

我校依據教育實踐提出的校本課題《制約教育教學的個案研究》的參與者以年輕教師為主，他們尤其注重教學反思立足課堂，成果顯著。

４．著眼未來，使校本培訓與學生和教育實際接軌

雖然已經實施了課改，但傳統教育思想嚴重的教師仍然把課堂這“一畝三分地”視為教師自己的領地、自己的勢力范圍，老師灌輸多、給學生“罐裝”思想多，學生自主活動少、社會適應水平低。

為扭轉這一局面，學校立足于教育教學過程，立足于學科教學開展綜合實踐活動。采取典型示范、承認差距、注意過程、廣泛參與的推進措施，使政治、生物兩個學科的研究性學習進行得有聲有色，地理、語文、心理等學科也有不同的探索。

特別是依據建構主義理論對廣大教師分類推進的要求：基礎性要求——懂一點新的教學理論、補理念虧空的課；全面性要求——本學科基本功要扎實、適應高中教學、且能使學科教學適合綜合考試的需要；特色性要求——應能主動探索教學設計的方法、力爭實現個性化教學；先進性要求——在本學科常規授課外，再學點通識性知識，爭取成為一專多能教師；持續性要求——個人制定自我發展計劃，由合格教師到名師再到特級教師，實現有序發展。

著眼于未來發展的人才觀、職業觀、市場觀等，為了讓我校畢業的學生獲得走向生活的通行證，結合我校生源的具體情況——40％的學生來自農村、50％的學生家長或近親中有下崗待業人員，開發了校本課程《擇業的哲學》。這使我校提前一步將就業創業教育的要求落實到了課程中，將對學生們迎接未來生存挑

戰、理性選擇職業模式、積極參與社會變革、主動開創事業成就、進而享受成功人生大有助益。

５．梯隊建設，努力形成“代有人才出”的格局 從某個角度講，校本培訓的培訓者一般都是“名師”，而“名師”又是一個動態的、時空性很強的概念。我校名師隊伍的構建是這樣的：以特級教師為龍頭；省市級學科帶頭人、教學能手、“百花獎”教師為骨干；年輕有潛力的教師為扶持對象，使之成為“準名師”。

在培養方法方面，我們先是引路子：即給教師確定明確的發展目標，如教學方法、教學藝術、教學風格的發展方向等；再是厚底子：即豐富教師的專業知識，既搞長時期的學歷進修，又抓針對當前的繼續教育，努力使教師在教育思想上向育人型轉變、知識能力上向綜合型轉變、教學方法上向科研型轉變；同時架梯子：即為教師的成名成才鋪設臺階，讓他們在各種公開課上、教學競賽中顯身手，并逐級選賢任能，幫助其拾級而上，脫穎而出；更要壓擔子：即給教師以教學上的重任，并不時地向老師提出教育教學研究任務，要求定期拿出教學成果，主持科研課題，開辦專題講座，上公開示范課，注重教師教學心得的積累和提煉。這樣，使教師在實踐中增長才干，在實踐中提高能力，在壓力中努力奮進。

６．總結評比，開動校本培訓的助推器 學校把文字、原始資料記載進行成果匯總，將教師的培訓及參與情況總結評比，納入到學校的總體考核之中，與年終的教師考核、職稱評定、業績情況掛鉤。這種自主決定的客觀性評價令人信服，有感召力，同時也為我們對優秀教師的個案記錄提供了原始素材，是生成性的成果評價方式，有一定的獨到之處。三．我校校本培訓的可取之處

1、樹教師品牌形象、突出個人優勢與學校整體培訓目標相結合

近年來，我校有數十名教師出版了全國、省級教輔資料、論文；公開課、研討課、優質課獲獎教師越來越多，教師以出色的成績得到了社會的認可與好評。

經過30年的積淀，我校涌現出了一批品牌教師，打造清原高中教師個人品牌形象成為我校校園文化的重要組成部分。

校園內文化長廊上將評選出的“辛勤耕耘者”照片、教育感言、主要業績展示給師生和社會人士，這是我校的一道風景線。“最受歡迎的教師”評選以《星空》校刊為載體，使學生真正成為了學校的主人。

在大會交流發言中，我們樹典型、樹骨干，在師德規范中展示了教師的敬業奉獻、無私愛生、甘為人梯的專業態度；在教學技能競賽上體現了教師深厚的教學功底、巧妙的課堂設計、新穎的授課模式、化解矛盾沖突的教育智慧等專業水平。專家、主題講座擴大了教師視野、更新了教育觀念、激發了教育情感、明確了教育方向，幫助老師們建立起正確的學生觀和教育觀。

2、系列化的校本培訓建構專業技能

近年來，因教師退休、社會需求等因素，學校招聘了大量新畢業的大學生，校本研修的重點為新任教師的系列培訓，通過方法技能、課例分析、學校制度、校史教育、拜師結對等形式，提升年輕教師的職業技能。學校培訓的另一個重點是工作15年左右的教師群體、關注三十五到四十五歲教師的工作狀態，而這部分教師有的已經成為了學校的骨干，有的有著良好的發展態勢，即將成為學校的中堅力量。引領、調動、促進其專業化進程，成為了學校近期的校本研修的重點。3

通過學習理論、互動拓展、頭腦風暴等活動，全面提升教師的專業素養，增強集體凝聚力。

3、開辟校本教研專題網，辦科研專刊，拓寬校本教研渠道

為充分挖掘網絡資源，使之更好的服務于校本教研，依托學校教育網，開辟了“校本教研”專題網。根據校本教研的三個要素(個人反思、同伴互助、專業引領)，我們有針對性地設置欄目和辦科研專刊《高中研訊》，極大地激發教師參與校本教研的熱情，展示了自己的才智。

據不完全統計，在《高中研訊》上發表教育敘事、教學后記、教學反思的老師占全校教師的36%以上。為此，我校整理輯錄了其中的優秀作品印刷了內部刊物《制約教育教學的個案研究》第一期成果拔萃。

四、目前存在的問題

1、師資層面問題：負責校本培訓的師資以學校干部、教師為主。但因干部的工作繁雜，一線教師缺乏培訓經驗，所以培訓師資水平的提高是制約校本培訓質量的問題之一。

2、供需層面問題：由于新任教師與工作幾年后的教師的教育需求不同，所以培訓內容不能滿足所有教師的需求。

3、意識層面問題：有時接受培訓得“自掏腰包”，部分教師將其視為負擔，甚至認為搞校本培訓是“只有苦頭沒甜頭，只有開頭沒盡頭”的苦差事。

4、經驗性活動多，可“復制”性差，缺少普遍意義。

5、培訓工作的功利化傾向還很嚴重。

五、改進措施：

1、拓寬渠道，加大校本培訓的實效性保證，提高校本培訓的吸引力。

2、改變以往培訓中重視課程培訓忽視德育培訓、重視組織培訓忽視自主培訓的傾向。

總之，校本培訓工作任重而道遠，我們將以這次迎接市行政部門的檢查為契機，努力探索，堅持不懈，使校本培訓工作的道路越走越寬！

不憤不啟 不悱不發——如何培養學生的質疑能力

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”隨著社會的進步，教育改革的深入發展，我們越來越認識到，培 4

養學生的質疑意識、質疑精神、質疑能力，是全國落實素質教育，培養創造性人才的關鍵，那么，如何在語文學科中培養學生的質疑能力呢？

一、排除心理障礙，培養質疑意識

學生讀書，一定會產生許多問題，有完全不懂的問題，有懂得不透的問題，也還有教師或其他同學提出的而自己尚未察覺的問題，有的比較淺顯，有的比較深刻。有問題才會產生求知的欲望。但是，長期以來，受應試教育的束縛，教學中常常忽視學生的這種學習潛能，教師不能發揮他們參與學習的主動性，有意或無意地在壓抑學生好問的天性，致使學生產生了各種心理障礙，如：對自己的認識（包括記憶、思維、想象、語言等活動）產生自我否定的意識，存在認為自己根本提不出問題的自卑心理；自己有問題，但顧慮重重，擔心提出的問題不合教師的意圖而受到教師的指責；或提出的問題過于簡單，不能引起教師的重視，并擔心遭到同學的嘲笑等；教師包辦太多，產生“我不懂，教師會講”的依賴心理。

由于這些心理障礙，使得課堂無法形成濃厚的質疑氛圍，盡管教師千方百計地表揚、鼓勵，但卻不能真正激活學生思維的火花，難以形成真正意義上的生動活潑、積極主動學習的良好局面。

如何幫助學生克服心理障礙，增強質疑意識呢？

首先要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。我們還可以將陶行知老行政管理的小詩贈給學生，以鼓勵學生主動質疑：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，只在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”

二、創造質疑環境，培養質疑精神

1.營造積極的課堂氛圍。教學過程中的師生關系是影響教學氛圍的重要因素。教學中，教師要遵循民主教學的原則，尊重學生的人格和個性，不要在學生中劃分好、中、差；不但要經常鼓勵那些積極提問的學生，積極創造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學生的緊張感和顧慮，使他們勇于提出問題，教師還應遵循延遲判斷原則，對學生提出的各種意見、觀點，不要當即做出判斷，要不斷鼓勵學生產生新的想法，大膽地向同學質疑，向老師質疑，向教材質疑，在質疑中求疑，在求疑中發展思維。

2.創設良好的質疑情境。在課堂教學中，僅僅注意師生關系是不夠的，教師還要想方設法為學生創設好質疑情境，使學生在情境中產生問題，從而產生解答問題的欲望，以更好的理解課文內容。如教學《詹天佑》一課，教師根據課文中詹天佑設計人字形鐵路這一段的內容，設計了可操作的教具，讓學生為全班同學操作和介紹，然后激發學生：“你對他的操作和介紹有什么不滿意的地方？”“大家可以提出問題來考考他。”頓時，學生們紛紛質疑，臺上的學生一一解答，甚至會出現一人解答不了眾人共同幫助解答的可喜局面，使“讓學生成為學習的主人”這一教學思想落到實處。此外，朗讀法、演示法、比較法等都能將學生帶入質疑情境，產生良好的教學效果。

三、指導質疑方法，培養質疑能力

在教學過程中，我們還要指導不同年齡段的學生掌握質疑方法，逐步培養學生的質疑能力。1.把握質疑時機。打鐵要看準火候，教學要抓住契機。孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”學生“憤”“緋”之際，正是引導學生質疑的最佳時機。

學生在預習或初讀課文時，會遇到許多問題，這些問題有涉及內容、中心思想方面的，也有寫作方法方面的。學生理解能力不同，問題的難易程度也不同。這時學生的心理狀態是，希望自己提出的問題能得到大家的重視，同時希望問題得到解決。因此，在這一教學環節，主要是激發學生質疑意識，鼓勵學生大膽質疑。同時，教師要幫助學生對問題進行分類、梳理，從而發現學習的重點、難點，進而帶著問題去學習課文，解決問題。

當學生帶著問題去自讀課文時，他們會進行更深層次的思考，產生一些針對性強的具體問題。如教學《灰雀》，當學生學到列寧與小男孩的對話部分，會提出：“小男孩為什么想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講？”“為什么小男孩堅定地說：‘一定會飛回來的。’”這正是引導深入理解小男孩思想感情變化的最好時機。當讀到列寧向灰雀打招呼時，學生會產生“列寧明知道灰雀到哪兒去了”的疑問，這時，引導學生探求此問題的答案，也就讀懂了列寧喜愛孩子的思想感情。在理解過程中質疑，能引導學生對課文重點內容進行主動的探究，克服那種教師問學生答的陳舊的教學模式。教師不可包辦代替，要把提問的主動權交給學生，人人都可以提問，人人都可當老師，互問互答，形成良好的質疑解疑的氛圍，使教學的重點難點在學生主動參與中得到解決。

當學生學完課文后，也許還會產生新的疑問。如學完《鯨》后，學生對鯨產生了極大的興趣，他們渴求對鯨有更多的了解，如鯨的進化過程、鯨睡覺時閉不閉眼睛、母鯨一胎生幾頭小鯨等等。我們可將這些問題向課外延伸，鼓勵學生通過查找資料、閱讀課外讀物，自己尋找答案。還可以通過座談會、辦小報等形式，將學生在課外學到的知識再引入課堂，互相啟發，互相學習，共同提高。

2.鼓勵學生獨立解決問題。質疑的目的是為了解決問題，質疑必須解疑。學生在開始學習質疑時，提的問題比較簡單、淺顯。在保護學生積極性的同時，要幫助學生進行分類，看看哪些問題能夠通過認真思考、查閱資料或請教別人就能解決，哪些問題涉及到課文的重點、難點，有必要在課堂上重點研究解決，從而引導學生由淺入深，逐漸學會質疑，提高質疑水平。

3.認真聽取別人發言。在課堂教學中，教師要經常提醒學生注意別人的發言，想想哪些正是自己的疑問，哪些是自己沒有發現的問題，哪些問題自己能夠解決，哪些同學的問題或見解能引起自己更深層次的思考，特別是在同學們提不出問題時老師是怎樣指點思維方向的，從而從不同角度來學習質疑。

4.幫助學生克服語言障礙。課堂上經常出現以下情況：學生積極要求發言，而當他站起來后，語言受阻，提出不出問題來，只好怏怏地坐下。學生心里有問題但表達不清楚，越急越說不明白。這類學生并不是沒有問題，而是口頭表達能力差，影響了思維的表達。因此，教師應要求學生在提問前想好自己要提出什么問題，盡量用簡練明白的語言告訴大家。這樣，在培養質疑能力的同時，培養口頭表達能力。

如何書寫教學案例

一、什么是教學案例

教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情景故事，在這個情景中，包含一個或多個疑難問題，同時也包含有解決這些問題的方法。這些故事反映了典型的教學思考。

二、教學案例的結構

標題——背景——案例事件——案例分析——啟示——有待討論的問題

三、主題

教學案例的主題可以是一種教學理念理念、教學關系、教學原則、規律、評價等。教學案例的主題融入案例所描述的背景、事件、看問題的視角、處理問題的方法和過程中，展示給同行的是與教育教學有關的思想、觀點和方法。

1、教學案例主題的要求 教學實踐中的典型問題；

觀點鮮明、剖析深刻，有指導意義； 符合時代特征。

2、教學案例主題的提煉

（1）必須以案例為基礎，不能脫離主題而隨意提煉。

（2）提煉主題的角度要新穎，要反映當前教育教學急需解決的熱點、難點問題，要符合時代的需要，符合教師專業成長的需要。

（3）提煉主題要有一定的高度，既要反映新的教育教學理念和規律，反映教育學、心理學、教學論的基本原則，又要有指導意義，能引起同行對教育教學中帶有普遍性、傾向性問題的關注，并能促使同類他的解決，而不能只局限于個別情景或特殊問題。

案例事件可以是一件小事，但要能以小見大。

3、教學案例的主題與問題

問題是案例的支脈，主題是案例的靈魂、精髓。案例的主題通常用一個醒目的標題來襯托，或叫問題提示，提示案例所反映的問題的重點。

4、案例的七要素

（1）主題：本案例的核心理念，想反映什么問題，從最有收獲、最有啟發的角度確定主題。

（2）背景：案例事件發生的環境和條件，也可描述發生了哪些問題或困擾事件，以說明故事的發生是否有特別的原因或條件。

（3）案例問題：圍繞著主題的各種問題。這些問題能夠闡述案例的主題，揭示各種困惑，鏈接有關理論，能夠啟發讀者的討論和反思。

（4）情景與細節描述：圍繞主題，對原始材料進行篩選，剪裁情節，有針對性地描寫特定的內容，把關鍵細節寫清楚，做到引人入勝。

（5）教學結果：教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。（6）詮釋與研究：多角度地解讀和評析，回歸到教學基本面。

（7）問題討論：設計討論作業單，供今后教學時其他教師討論，開放而無終結。

教學案例有別于教育敘事研究報告，不但要有反思，還要在反思基礎上提煉出“啟示”。

四、背景的撰寫

1、什么是背景

背景是關于案例發生的環境與條件的描述。環境包括物質、管理、人文、心理等環境；條件包括學情、教師情況、資源等情況，還包括對教師的教或學生的學產生重要作用的學生的文化、群體背景等。通常在背景中交代案例發生的時間、地點、人物、起因等，還可以放入教學內容分析、教學目標分析、教學設計思路。

進行背景描述的目的是為了說明故事發生的環境和條件，讓讀者對案例產生的基礎有一個了解，有助于讀者對案例的主題范圍的初步了解，有助于讀者客觀理解案例事件。

2、背景可以從以下方面展開

（1）描寫你的疑惑或遇到的難題，進行自我介紹；（2）提供一些基本情況，如學校類型、學生情況等；

（3）生動地敘述，具體地表達對你的教學或學生學習產生重要作用的學生的文化、群體背景等。

（4）介紹教學內容分析，對本節課包括的知識點及知識點在教材中的承接性和延續性進行分析；教學目標分析，對教學目標的描述清晰準確，目標的提出應符合相應的課程標準，體現新課程的理念，關注對學生學科學習能力、學科共通能力以及情感意識等多方面能力的培養；教學設計思路，依據教學目標、學生特點、教學內容、教學條件等，合理設計教學流程，科學選擇教學方法。

五、教學事例的撰寫

1、什么是案例事例

案例事例是能反映主題問題的事件。通常案例事例的描寫包括事件的發生、解決過程、方法、策略與效果，事件中人物的想法、情緒、心理活動、態度、表情、感受、行為等。

2、案例事例的撰寫

案例事例的撰寫是對包含主題的事件或事例的描述，如完整教學過程或教學觀察片段的描述，教育教學措施的實施和即時效果的描述，包括當時學生的反應和教師的感受，周圍的氛圍，信息資源以工具的應用等。

3、一個案例不一定只包含一個案例事例

通常在一個案例中都會涉及主題的幾個問題，所以通常有反映主題幾個問題的幾個案例事件。有時一個問題還可能有兩個或多個從不同角度反映它的事件。一個案例的事例可以是一節課發生的，也可以是為了解決這一問題在幾次課中的不同嘗試。

4、案例事例的描寫

案例事例的描述要圍繞反映的問題展開，有情景、細節描述，描述有針對性

和典型性，有對事例從開始到結果的完整描述。

案例事例描述的主體可以是直接實踐者，也可以是觀察者。作為觀察者角度描寫時，觀察者必須對實踐者有較深入的了解，了解背景、當時的心理活動、設想、對事件及其結果的看法等。撰寫時必須做到：

（1）目的明確。每個教學案例都要能反映某一個問題，某一個疑難或某一個決策，或是導致陷入進退兩難的困境中的典型事件。

（2）內容真實。案例素材要反映活生生的教學實際。因此，撰寫的教學案例必須是真實情景，不能虛構，不能杜撰。對于事件的原貌，不允許進行夸張，更不允許歪曲。為了表達的需要，可以在尊重事實的前提下，適當刪一些細節、場景等；為了保護正當的隱私權，可以虛構地名和人名，但要在文末注明虛構的部分。

（3）情景完整。教學案例應該把背景交代清楚，即說明故事發生的環境和條件，以便案例的使用者更好地理解，從而既能設身處地思考案例中的問題，也能擺脫情景的束縛，去探討更深層的問題。一般要寫出事件發生的特定的時間、地點和條件，如教師、學生的基本情況、教學條件、教學環境等。要寫出解決一個問題的全過程，要有事件的發生、過程和結果，有一個從開始到結束的完整情節。故事要具體，要真實感人。

（4）素材取舍恰當。教學案例通常篇幅較短，要求文字簡練。因此，情景介紹的主次要分明，在寫作時要恰當取舍。要盡量寫好主要事件，盡量精簡那些與主體關系不大的內容。案例描述應是一件文學作品或片段，而不是課堂實錄，無論主體是多么深刻，故事多么復雜，都應該以一種有趣的、引人入勝的方式來講述。

（5）敘述客觀。在案例寫作中，只能客觀地介紹典型事例，不能流露出感情的褒貶，要讓讀者仔細品味，悟出其中的道理。

六、案例分析

案例分析可以從一個當事者的角度分析，也可以從一個旁觀教師的角度進行分析。案例分析是運用教育理論對案例進行多角度的解讀，包括對課堂教學進行的技術分析，教師的課后反思、第三者的評析等，案例研究所得的結論可在這一部分展開。這里的分析，應回歸到對課堂教學基本面的探討，才能展現案例的價值。如果僅限于個別情境或特殊問題，或陷于細節、技巧的追索，將會失去真正的意義和價值。

案例分析應注意：

1、理論與實際緊密結合。要就事論理，對案例中描述的事實，提出的問題，要運用教育學、心理學的基本原理，進行科學分析，剖析其中所隱含的符合新課程理念、教育教學原理的做法，所運用的教育教學技能技巧，解決具體問題的好措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。

2、體現先進教育思想。案例分析的立意要新，要用先進的教育思想、教育理念作指導，要圍繞引導教師培養學生的創新精神和實踐能力中的疑難問題進行分析。

3、實事求是。案例分析要有求實精神，不夸大、不縮小。分析要實在，要有針對性，要講關于這個案例的具體的小道理，不要講空洞的大道理，要將教育理論的觀點自然地融于分析之中。

七、啟示部分的撰寫

通過此案例和案例分析，寫出受到啟發的方面，以及應吸取的經驗或教訓。

八、有待討論的問題清單

提出一批與案例事件有關的仍然困惑的問題，或能引起人們深入思考或討論的問題。

第二篇：2011年校本培訓總結報告

隨著中小學教師繼續教育工程的不斷深入和基礎教育課程改革對教師培養、培訓的要求，開展校本培訓成為了中小學教師繼續教育的重要培訓模式。寒假里，通過開展校本培訓，我逐漸樹立了現代教育的思想觀念，努力優化了自己的知識結構，同時不斷培養自己的創新精神和實踐能力，促進自身的專業化發展，努力使自己朝著成為師德高尚、素質精良、能夠適應新課程改革實驗需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。我認為，做一名現代化不落伍的老師，應當積極適應素質教育要求下的角色轉換，要用發展的眼光看學生，同時，不斷的充實和提高自己的能力，實現自身的持續發展，終身學習，不斷進步，這是新時期對教師的要求，也是為人教師的重要內容．以前我的認識就是“春蠶到死絲方盡”，教師的工作的確需要奉獻。通過這學年的校本培訓后，我又認為新課程中有愛心，有創意，能夠擴展教學資源，對學生自主學習，終身學習產生影響的具有注重人文關懷的教師。如關于真才實學的老師。也許“給學生一杯水，自己首先得有一桶水”的說法已經有些過時，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”，又有何不可？同時，隨著信息時代的到來，學生獲取知識的途徑也越來越廣泛，以學生為友，甚至以學生為師都是必然趨勢。只有這樣，才能感染學生勤學善思。也只有這樣才能更和諧地與學生相處，才能成為學生心目中的好老師。首先，對學生胸懷要博大，情感的體驗要細微，“沒有理由要求每個學生喜歡我，但我必須喜歡每個學生”。師生關系和諧、融洽，學生感受到教師對自己的肯定，便會主動親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發學生學習的積極性和創造性。其次，教師對學生的影響是深遠性的，影響不是一時的，而是長遠的,所以教師的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，將會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服口服，把你當成良師益友。現在，我有了更理智的看法，教師們不能再像一部部快速老化的汽車超負荷地在公路上疾駛，社會應該重視教師資源的可持續使用，在教師中大力提倡科學、文明、健康的生活方式。在很多人的印象里，優秀教師的形象無外乎就是起早貪黑，廢寢忘食，一天到晚泡在學校里，幾乎沒有屬于自己的時間。他們的身體大多不好，有的帶病上課，甚至當場暈倒。他們沒有天倫之樂，老人臥病在床，卻不能侍奉左右；活潑可愛的孩子沒人帶，只能反鎖在家；親人過世，卻不能趕回家見最后一面。教師是凡人，不是籠罩在崇高光環中的圣人，教師不應是站在講臺上拖垮早已患病的疲憊身軀，而充當學生含淚學習的崇高榜樣；教師也不應無情地把正發高燒的子女留給年邁的父母，自己卻被頌揚為舍小家、顧大家的優秀典型。依靠透支健康來獲得事業上的成功，無疑是殺雞取卵。總之，通過這學年的教師校本培訓學習，使我深深地體會到做一名讓領導放心、學生滿意、家長信任的好教師就是要以熱愛事業為核心，把熱愛學生視為靈魂，在構建師生和諧關系的基礎上不斷進取。暑期中小學校本培訓心得體會暑期校本培訓心得體會

第三篇：清原第二高中防汛應急預案2014

清原縣第二高中防汛應急預案

為維護學校穩定，保證各班學生安全度過汛期，根據清原縣教育局文件精神，結合我校實際情況，特制定本預案。

一、指導思想

堅持“以人為本”的科學發展觀、認真貫徹執行“安全第一，常備不懈，以防為主，全力搶救”的防汛工作方針，建立健全學校汛情應急處理機制，迅速、及時、有效地開展水災預防和處置工作，為打造平安校園，保障教育教學工作正常開展提供有利條件。

二、防汛領導組織機構 總指揮：張華 孫忠學

副組長：李春陽 韓升 程國棟 邵世弘 劉政丹

成員：劉強 王輝 董巖武 鄭德山 郭清宇 蓋進 張雪峰

鄭昭寶 白瑛彤 全體班主任

領導小組的職責：

具體負責本校的防汛工作，做好校舍的安全檢查工作以及周邊地質滑坡進行派查，積極與周邊單位聯系協調安排好本校防汛搶險工作。通過多種形式對師生做好防汛抗臺工作的宣傳教育，堅持貫徹：“安全第一，常備不懈，以防為主，全力搶險”，的方針，以“三個代表”重要思想為指導，做好防汛工作，立足于防大汛，抗大洪，確保學校財產等不受損失，師生無傷亡。

三、成立三個應急小組如下： 后勤保障組：

組長：韓升 蓋進 張雪峰

成員：趙欣 薛莉 趙冰杰 張萍 孫森 姜曉軍 韓旭 抗洪搶險組： 組長：邵世宏 副組長：劉強 董巖武 組員：全體教師 通訊聯絡組： 組長：劉政丹 白瑛彤

成員：胡祥海 尹劍鳴 王桂榮 張鳳霞 楊強 王曉東 谷志強 倪小燕 尚妍

四、報警程序

1、校園值班室（電話：53043014）

2、學校校長

3、學校抗洪領導小組

4、具體領導報告上級部門

五、主要任務和措施

（一）、日常工作

1、學校將通過班會、晨會、板報等多種形式，向全體師生宣傳防災、防溺水和心理健康教育等防汛知識，全面提高師生的安全防范意識和自救自護能力。

2、我校將加強檢查、巡查和防范等方面的工作，確保校園內道路、排水設施暢通，校舍、電路安全無隱患。要定期對學校的校舍、圍墻、電路等進行檢查，對檢查中發現的問題和隱患及時整改。

3、對學校的圖書、儀器設備等定期檢查做好的防護工作，督促管理人員進行嚴格管理，特別要注意化學藥品的安全存放，切實做好防水防潮工作。

（二）、當接到重大汛情預告時

1、當接到上級發出的防御通知后，防汛工作領導小組全體成員全部進入臨戰狀態，實行24小時值班，并及時將有關信息上傳下達。

2、學校的防汛搶險小組防汛期間全天在學校集中，隨時準備參加搶險。對易受洪澇、雨水侵蝕的設備、圖書等要做好轉移工作準備。要按時檢查學校校舍門窗關閉情況、化學物品保管情況和學校用電情況，發現異常馬上整改，堅決把隱患消除在萌芽狀態。

3、學校主要負責人校長隨時準備堅守崗位，檢查落實防汛預案的各項準備工作。

4、在防汛期間學校24小時有人值班（并有領導帶班），學校領導的手機和學校的電話全天暢通。若發現異常情況及時向教育局報告。

5、若發現確實因人力不可抗拒的因素發生重大事故，值班人員要采取有效的自救措施，同時要在30分鐘內報告學校領導、教育局、縣政府及有關部門，以便進行全方位救援，把損失降低到最低程度。

（三）救災報災工作

1、如果發生了災情，學校防汛小組成員必須24小時在崗，要密切注意災情動向。災情解除后，防汛小組要及時統計災情造成的損失

情況。并以書面形式匯報給教育局。

2、災情過后學校要組織人員對校園進行大掃除。并對學校進行全面消毒處理，對受損嚴重的災情及時提出整改方案并上報，同時抓緊維修工作，盡快恢復教育教學工作。

3、學校采用聯保制度,及時了解師生家庭的受災情況，開展多種積極有效的應對措施，對受災師生家庭進行適當的慰問和救助，確保不使一名學生因家庭受災而失學。

4、救災后，學校小組要及時進行總結分析，查清災情原因，吸取教訓，修改預案，并為下次防汛工作做好各項工作。

（四）緊急疏散

如果發生重大汛情，需要疏散，須馬上撥打值班電話，同時通過教學樓和宿舍樓安全通道進行疏散。

五、具體要求

學校防汛工作領導小組要提高認識，克服麻痹思想和僥幸心理。強化防汛責任，制定防汛預案，修改責任追究制度。對因防汛責任未落實或玩忽職守、麻痹大意、工作不力造成的重大人員傷亡和財產損失的，要依法追究有關個人的責任。

清原縣第二高級中學 2014年6月1日

清原縣第二高中防汛應急預案

清原二高

第四篇：什邡市校本培訓指導總結報告

什邡市校本培訓指導總結報告

（第一期）

四川什邡市教科所胡傳祿

“災區教師培訓項目”是中居電教館與聯合國兒基會合作，由西北師大具體實施，對四川和趕肅五個地震極生災區小學教師開展全員培訓的一個項目。共對教學技能的八個模塊進行培訓。首先對各學校的骨干教師進行培訓，然后再由這批教師對本校教師開展全員的校本培訓。什邡市教育局根據項目組的意見，由信息技術裝備中心具體負責，成立了校本培訓指導小組，我負責對國人小學和北師附校進行指導。指導內容：指導學校完成“培訓小組成員名單，培訓方案、校本培訓學員名單、培訓小結表和培訓總結報告表”；指導學員完成培訓網絡注冊；指導學校開展培訓工作；總結培訓經驗；發現存在的問題及解決的方法等。

現將到校指導的情況總結如下：

學校都成立了校本培訓小組，由參加署期培訓的骨干教師分別本校的教師開展培訓指導。資源教師經過署期的培訓后，利用業余時間學習《校本培訓手冊》，“預備模塊中小學教師遠程培訓項目平臺的使用”、“模塊一課堂觀察與評價|”和“模塊二 有效的課堂導入”的文字教程，反復觀看《有交教學交互電視培訓——老師教學能力培訓課程》電視片，理論指導實踐，對自己過去的教學思想和方法進行反思，找出自己的差距，提升教學能力。指導開展校本培訓。

具體負責指導的學校培訓情況

我分別于11月2日——4日和11月24、25日對具負責的兩所學校進行指導。

國小學現有64名在職老師，學校組織教師參加《校本培訓手冊》，“預備模塊中小學教師遠程培訓項目平臺的使用”、“模塊一課堂觀察與評價|”和“模塊二 有效的課堂導入”的文字教程的學習，組織指導全體學員注冊學習，學校組織學員利用課余時間上網進行學習，并進行嚴格考勤，完成規定的全部作業任務，其中學員模塊一的學習得分最低分為65分，最高分為97分；模塊二的學習得分最低分為61分，最高分為95分。該校教師基本完成了規定的學習任務，且學習成績顯著。

北師附校現有70名在職老師，學校組織教師參加《校本培訓手冊》，“預備模塊中小學教師遠程培訓項目平臺的使用”、“模塊一課堂觀察與評價|”和“模塊二 有效的課堂導入”的文字教程的學習，組織指導全體學員注冊學習，學校組織學員利用課余時間上網進行學習，并進行嚴格考勤，完成規定的作業任務，截止11月25日下午，其中學員模塊一的學習得分最低分為19.5分，最高分為73.21分；模塊二的學習得分最低分為54分，最高分為72分。該校教師基本完成了學習任務，但且學習成績不夠顯著。已與該校領導和培訓指導老師共同商定，對完成作業不理想的老師，再次利用業余時間上網學習，爭取兩個模塊的完成作業的成績都在60分以上。

一、培訓中的典型事例：

1、學校將本次培訓列入議事日程，由副校長具體分管，在學校教學工作會上反復強調培訓的重要性和必要性；

2、組織到位，參加過德陽市級培訓的骨干教師在本次培訓中，充分發揮帶頭示范作用，積極認真指導本校的培訓活動.3、參加培訓的教師學習培訓自覺性高，積極主動性強，經常搶占多媒體教室座位。

4、學習進步快：多數教師通過本次培訓，基本能掌握預備模塊的基本知識，能完成上網注冊學習，學會模塊一和二的基本教學技能。

5、老師完成作業認真，回答問題基本是通過自己動手，一絲不茍完成每一個問題。

6、學校將學員的學習成績進行統計，并在集中學習時向學員公布，促進全體學員努力學習，相互幫助，共同提高。

二、培訓中存在的問題：

A、培訓時間緊，教學任務重，難集中精力學習；

B、培訓指導教師的任務重，學校規模大的，一名指導老師要負責20多名老師的指導工作；

C、有的學校還沒有網絡教室，學習難度大，只能在辦公室或其他地方上網學習。

D、培訓信息量大，部分教師年齡偏大接受能力低，消化

慢，一些教師上網學習成績不夠理想。

三、對今后培訓的建議：

1、年齡偏大的老師，男老師50歲、女老師48歲以上的暫不參加“災區教師培訓項目”培訓；

2、成績不夠理想的教師利用培訓網絡關閉之前(12月31日)，再次上網學習，快速閱讀文字和視頻資料，參加班級討論，多跟帖。讓模塊一和二的學習得分達60分以上。

在后續的培訓中，首先注重對資源教師的培訓，讓參加培訓的資源老師培訓學習到位，同時加強領導和指導，培訓形式多樣化，對完成學習作業有困難的老師，采取一幫一的形式幫助指導，促進培訓質量的整體提高。

2010.11.28.

第五篇：校本培訓課題實驗總結報告

三年來，在各級領導的關懷和指導下,經過語文課題組成員的共同努力，我校“自修-反思”式課題實驗語文組取得較好的成果。現總結如下：

自修反思課題實驗使全組教師能積極自主學習、自覺更新教學理念。教師教學中的“對話者”、“組織者”、“促進者”的角色意識強化了，語文教師教學方式發生了深刻變革。課題實驗極大地促進了我校語文教師教學理論水平、業務素質、教研教改能力的提高，促使我校年輕語文教師迅速成長起來，成為我校語文教學一支鮮活的隊伍。

新教材的實施與課題研究的巧妙結合，使我校語文教學呈現出勃勃生機，人才倍出。縣課改專家組成員、校教務主任王功政先后為全縣語文教師上了《老王》、《荷葉-母親》等示范課，多次參加課改協作區會議及全縣優質課、說課并進行評課, 被評為縣“自修-反思課題實驗先進個人、初中語文課題研究優秀實驗教師。論文《教學設計-反思》獲全國“四項全能”競賽一等獎，《對誤讀〈背影〉的思考》、《本色語文課堂的細節藝術》分別雜在《語文教學與研究》XX年年第1期和2010年第3期發表，《新課程背景下說課說什么》獲全國說課論文二等獎，《初中語文綜合性學習教學實踐探微》獲市論文評比一等獎，《〈老王〉教學設計》、《初中語文綜合性學習實踐研究》獲縣三優論文評比一等獎，《愛，創造美好的境界》獲市論文評比三等獎。縣課改專家組成員王翠芳老師獲眾多殊榮：XX年3月，被茅坪鎮評為第一屆初中語文骨干教師； XX年5月，被秭歸縣文聯授予優秀作文指導教師；XX年2月，被九里中學評為優秀語文教研組長；XX年1月，被宜昌室教研中心評為中學語文優秀教師； XX年年2月，被茅坪中學評為優秀班主任；XX年1月，被縣教育局聘為縣語文課改專家組成員；被信息中心評為初中語文課題研究優秀實驗教師。其教研教改碩果累累：XX年12月，《孤獨之旅》獲市說課三等獎；XX年3月，《綜合性學習中的主體張揚》市雙優評比一等獎；XX年9月，《農村中學語文綜合性學習實踐》獲市初中校本教研論文評比一等獎；XX年12月，《語文教學中創新教育的幾點做法》獲四優論文評比一等獎；XX年4月，《語文綜合性學習的幾點體會》發表于《宜昌教研》；XX年1月，《走進屈原——綜合性學習案例》發表于《語文教學與研究》；XX年年4月，《孤獨之旅》說課發表于《語文教學與研究》。語文教研組長鄭家芹老師撰寫的《教師成長與發展報告冊》被評為優秀報告冊，XX年參加縣“走進新課程”語文優質課競賽《綠色蟈蟈》獲得二等獎，XX年10月輔導的學生作文在省知識工程領導小組辦公室主辦的第三屆“童之趣”杯大賽征文活動中獲二等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；XX年 年11月《〈羅布泊，消逝的仙湖〉在國家級刊物《文學教育》發表；XX年年9月在全市第七屆中小學師生電腦作品大賽課例《羅布泊，消逝的仙湖》被評為二等獎，并被推薦到省電教館參加決賽獲一等獎；2010年1月撰寫的《積累成語，讀寫添翼》在湖北教育第一期發表；2010年8月撰寫的《按〈課標〉要求指導學生作文，培養能力》獲市級論文二等獎；XX-2010年擔任語文教研組長三年被學校評為優秀語文教研組長。在我校語文課題組承擔的教育部中南高師師資培訓中心“新課程培訓專項”研究《語文綜合性學習教學策略研究》課題中及宜昌市教育科學規劃辦“語文交際場教學理論研究與實驗”課題實驗研究中，承擔了課題的資料整理、結題報告的撰寫、總結驗收等主要工作，都順利通過了驗收結題，被縣教科研信息中心評為初中語文課題研究優秀實驗教師。陳英老師參加縣優質課競賽《俗世奇人》獲二等獎；撰寫的《教師成長與發展報告冊》被評為優秀報告冊；參加縣優質課競賽《俗世奇人》獲二等獎；在送教下鄉活動中《我的叔叔于勒》被評為示范課；《〈桃花源記〉教學設計》獲縣三優論文評比三等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學設計》獲縣三優論文評比二等獎、校一等獎。向春江老師XX年年9月在全市第七屆中小學師生電腦作品大賽課例《春酒》被評為二等獎，獲省一等獎；參加全縣說課競賽《紫藤羅瀑布》獲縣優勝獎；《〈楊修之死〉教學設計》獲縣三優論文評比二等獎、校一等獎。趙應菊老師參加全縣說課競賽《羅布泊，消逝的仙湖》獲縣一等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學設計》在縣教學研究發表；論文《課堂提問也是藝術》〉獲縣三優論文評比二等獎。宋華蘭老師參加縣優質課競賽《吆喝》獲一等獎；說課稿《讓世界充滿愛》獲全國說課二等獎；《〈孤獨之旅〉課堂實錄》、《實踐語文個性化閱讀淺探》在縣教學研究發表。王誠老師參加縣優質課競賽《斑羚飛渡》獲三等獎；論文《念不完的無字天書》獲市論文評比一等獎；論文《記敘文教學改進之我見》、《語文綜合性學習淺談》、《教育誠可貴，愛情價更高》分別獲縣論文評比二等、三等獎。梅云銅老師在語文中考復習備考會上的《雨說》被認定為縣級示范課；論文《一張憑證的啟示》、《初中語文綜合性學習教學之我見》都在《新教育參考》發表；論文《一張欠條的魅力》獲市論文評比一等獎；論文〈《雨說》教學設計〉獲縣論文評比二等獎；中考語文模擬試題獲縣評比三等獎。另我校多位語文老師寫了多篇教學案例、論文在縣教育網上發表。

實驗中存在的問題；

1、教師自身的語文素養有待于進一步提升。

2、同伴互助活動開展不多，通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為的“對話反思法”有待于進一步加強。

3、專家引領不夠。

4、針對教學實踐中某個難以解決的問題的力度不大。

5、極個別教師在用新課程理念實施教學行為時有“穿新鞋”“走老路”的痕跡，研究課題時走過場。