第一篇：2016年學業監測考點巡視工作總結[推薦]

2016年學業監測考點巡視工作總結

今年我縣小學學業監測，與去年一樣，采用了各鄉鎮內以村完小交叉監考，全縣跨鄉鎮交叉巡視的模式，嚴肅我縣小學學業監測的考風考紀，以達到對我縣小學學生學業監測的目的。根據工作需要，組織上安排我到洛旺鄉云豐小學進行此次學業監測的巡視工作，故特作以下條款式的簡短總結。

一、組織領導：

考點主任王仕銀校長、監考帶隊教師馬曉林等考務人員能至始至終主持考試工作，并能認真履行責。

二、考點布置：

1、云豐小學此次水平監測的考點有橫幅、并用白石灰標出警戒線。

2、在考試地點樓前的宣傳欄內有：《考試時間安排》、《考生守則》。

3、各考場門上均貼有門標。

4、各考場內外衛生清潔，考生都是單人單桌，做到了單行桌面平整和考生面朝桌背。

三、宣傳教育：

1、考試前監考教師給考生進行了考試要求并進行了考風考紀教育。

2、每天上午和下午向考生報時準確、及時。

3、能按照上級教育部門的時間要求進行考試。

四、監考工作：

1、監考人員無遲到、缺席、早退或在考場上做其它無關事情的現象。

2、監考人員能認真督促考生認真填寫（涂）考生信息，對填涂情況逐一檢查核對。

3、監考人員能認真執行《監考守則》，考場內安靜、秩序良好。

4、試卷袋裝袋規范，考試情況記載完整清楚。

五、試卷管理：

1、學校能派專人接送試卷，保管措施得力，人員落實，設施配套。

2、試卷交接，收發手續完備，兩名監考人員領取試卷后能認真檢查試卷袋是否破損，并核對試卷袋

上標明科目是否與本考,場考試科目相同。

六、后勤服務：

1、保衛、后勤人員堅守崗位，忠于職責，組織紀律強。

七、個人體會：

1、由于路途較遠，雨水多，路途堵車，比較辛苦。

2、領導關心，工作愉快。

3、帶隊監考的教師馬曉林、考點主任王仕銀以及所有參加云豐小學監考的教師，對工作認真負責，各施其職，各行其責，云豐小學此次的學業監測達到了預期的效果，能夠充分檢測到該校學生一年

以來的真實學業質量。

4、作為小學教師，以業為樂，再接再厲。

總之，此次我給予洛旺云豐小學學業水平監測考點工作100分的評價。

朱明武

2016年7月9日

第二篇：11學業質量監測總結

11.學業質量檢測

我校學生質量監測實行區、校二級管理制度，制定了完善的學生學業水平評定方法，分學科制定了相應的考核方案，及時完成質量分析，根據結果分析，進行對策研究，制定對今后教學的指導落實措施，促進學生不斷發展、教師不斷提升。并且，我們針對學生身心發展、個性發展、學生學習習慣、學生學習負擔等方面也制定了相應考評目標方案，關注學生的整體素養發展。我校在2016年上半年學生質量監測中語文、數學、綜合學科的分數均在開發區基礎分數線以上，達到了績效管理標準。

第三篇：學業水平考試考點總結

2015年5月學業水平考試

石家莊實驗中學考點總結

在2015年5月 日下午由無極縣招辦統一組織召開無極縣學業水平考試考務工作會議后，我校考點主考及時組織考點工作人員召開了“學業水平考試工作調度、分工會”布置相關事宜。今將考點工作總結如下：

一、搞好宣傳，提高重視程度

學校領導成立領導小組，組織、調度、安排學業水平考試政策宣傳工作,專門召開了考試培訓會議，從維護學業考試尊嚴、維護考生利益、維護學校聲譽的高度對考點工作人員、外出監考人員、各班班主任進行了深入、詳細的培訓。并對所有人員按政策提出了要求。

二、前期準備工作

1、組織各班班主任對所在班級所有成員學習《考生守則》、《考試違規處理規定》、相關政策法規以及學業水平考試答題卡使用規范培訓材料等并簽訂了學考誠信應考承諾書。

2、場地布置。在嚴格按照學業水平考試考場布置要求的前提下，考點工作人員提前規劃、準備本次考試所需場地布置情況。組織動員全校師生對場地進行徹底清掃，為考生營造潔凈舒適的考試環境，在考點大門懸掛“河北省學業水平考試石家莊實驗中學考點”橫幅，并在學校大門處和明志樓二樓大門口設立了兩處學業水平考試違紀舉報箱。在明志樓大門處展貼了《石家莊實驗中學考點信息一覽》及《考生守則》《違規處理規定》。由選聘的監控員提前將監控設備調試完成，期間市縣兩級領導來到我校檢查我校視頻監控設備安裝情況，當天監督檢驗合格，有力保證了我校考點考試過程中視頻監控系統安全穩定。播音員、司鐘員提前對涉考考場的音頻播放設備進行了檢查，調試。

3、物品添置。認真檢查原有物品，添置了所需的膠棒、大針、小刀、簽字筆、考場分布示意圖等物品以保證考試順利進行。為保證監考教師飲水，組織考點工作人員給每個考場配備暖水壺并每天供足熱水。為保證視頻監控設備及音頻播放設備正常使用，學校添置了大功率ups和穩壓器，并提前檢驗使用效果。

三、考試期間所做工作

1、按上級要求，5月20日上午9:00駐點巡視員及正副主考相關考務人員準時進駐石家莊實驗中學考點了解考點情況，協商培訓內容及培訓重難點。下午14:30，由考點領導小組組織，主監考員、監考員以及考點工作人員，在考點考務室，認真組織學習了考試相關政策法規，對于金屬探測器及無線信號屏蔽器的使用方法進行了正確演示。考點領導小組對所有人員提出了：明確任務、掌握政策、嚴格把關、認真工作的要求，將違紀舞弊現象杜絕在考場以外，并提醒監考教師往返途中注意安全。

2、把好保密關。為保證考試順利進行，司機提前將車輛送檢修廠提前檢修，我們兩名考務從試卷領取、保密到上交，始終保持高度警惕，做到全員到崗，認真執行“三把鎖”制度，確保保密工作做到最好。

3、把好入門關。把好入門關是保證考試順利進行的基礎，學校要求所有參加考試的班級不論有多少名考生，班主任必須到考場外送考，堅持：不是本班學生不送考，沒有考試任務的考生不送考，并嚴格檢查考生身份證、準考證、考試通知單，將代考現象消滅在考場外。

4、按時按質完成考試工作。每場考試前，所有人員均準時到崗，點名確認人員到齊后，由主考對監考教師提出詳細要求，將易出問題的地方再次強調注意，然后發放試卷。我校考點 只有一個考場進行考試，但考點領導小組強調，加強對以上考試的正確認識，不能因為只有個別學生參加考試，工作量減少而心生懈怠。

5、監考人員把好入考場關，監考教師在考生入場時就開始檢查考生攜帶物品。從一開始就杜絕考生攜帶資料、通訊工具、電子設備與考試無關的物品進入考場，考生入場后，監考員將移動信號屏蔽器正確打開，使得考點所有的考場均覆蓋移動信號干擾波。考試結束后，質檢人員嚴格把好試卷答題卡密封關，將所負責的考場需上交的所有試卷、答題卡、報告單進行兩次檢查。每場考試均做到責任到人、任務明確。

6.考點領導組和上級巡視員每場對監考教師點名，重申易錯及需注意的事項，當場抽簽調度監考教師的監考工作，力爭每場考試不出問題。

7.在考試過程中也出現了一些問題，有個別考場監考教師忘記請考點主考在考場報告單上簽字確認，巡視員與主監考員立即予以糾正，該考務組教師當場認錯，并在后面的考試監考工作中未出現任何的不合規定的行為。在上級領導的關懷、指導下，石家莊實驗中學考點順利完成了本次考試，沒有出現失誤、違紀等情況。今后，我們會再接再厲，將學業水平考試考務工作做到更好。

石家莊實驗中學 2015年5月23日

第四篇：中國世界文化遺產監測巡視管理辦法

中國世界文化遺產監測巡視管理辦法

(國家文物局第20次局務會議審議通過，2006年12月8日公布)

第一條為了加強我國世界文化遺產的保護管理，更好地履行《保護世界文化和自然遺產公約》締約國的責任和義務，依據《中華人民共和國文物保護法》和《中國世界文化遺產保護管理辦法》制定本辦法。

第二條本辦法適用于列入《世界遺產名錄》的中國世界文化遺產及世界文化與自然混合遺產中的文化遺產部分。

第三條國家對世界文化遺產實行國家、省、世界文化遺產地三級監測和國家、省兩級巡視制度。監測包括日常監測、定期監測、反應性監測；巡視包括定期或不定期巡視。

國務院文物行政部門負責制訂世界文化遺產監測巡視工作的方針、政策、管理制度和技術規范；組織或委托專業機構實施反應性監測；組織定期或不定期巡視。

省級文物行政部門負責對本轄區內世界文化遺產進行定期監測、反應性監測，及定期或不定期巡視。

世界文化遺產保護管理機構負責世界文化遺產的日常監測。

第四條日常監測的內容包括文物本體保存狀況、核心區和緩沖區內的自然、人為變化、周邊地區開發對文物本體的影響、游客承載量等。

定期監測是指省級文物行政部門每五年對世界文化遺產實行的系統監測以及每年對列入《瀕危世界遺產名錄》或者《中國世界文化遺產警示名單》的世界文化遺產進行的重點監測。系統監測的內容包括對保護規劃執行情況、遺產保護、管理、展示、宣傳等情況的全面監測；重點監測內容包括對保護存在問題采取的解決方法及成效的監測。

反應性監測是針對保護管理出現的問題進行的一種專門監測，內容包括對威脅到遺產保護的異常情況或危險因素進行監測。

第五條國家或省級文物行政部門組織對遺產地進行定期或不定期巡視，巡視內容包括審核監測結果，檢查保護、管理狀況，并提出整改要求。

第六條世界文化遺產保護管理機構須于每年1月將上的日常監測報告上報省級文物行政部門。

省級文物行政部門須將審核后的日常監測報告于每年3月上報國務院文物行政部門，并按照國務院文物行政部門的要求按時報送定期監測報告。

國務院文物行政部門每年向社會公布世界文化遺產保護管理監測結果。

第七條國家、省、世界文化遺產保護管理機構分別對反應性監測、定期監測、日常監測工作形成記錄檔案，并妥善保管。

國務院文物行政部門負責建立并運行世界文化遺產保護管理記錄檔案數據庫系統。第八條鼓勵使用先進科學技術手段，對世界文化遺產開展多學科、多部門合作的監測。國務院文物行政部門負責建設世界文化遺產動態監測管理系統。

第九條監測資料、監測數據的真實性、全面性必須予以保證。國家和省級文物行政部門對未按規定開展監測工作、未按時報送以及隱瞞、篡改監測結果的機構和個人予以警告并依法責令改正。

對監測巡視中發現的問題，世界文化遺產保護管理機構應按要求及時整改。未按期整改的，國務院文物行政部門可將其列入《中國世界文化遺產警示名單》或根據情況列入《瀕危世界遺產名錄》。第十條本辦法中規定的世界文化遺產監測巡視工作所需費用從國家和省級文物行政部門和世界文化遺產保護管理機構的事業經費中列支。

第十一條與本辦法相關的《中國世界文化遺產監測技術規范》另行制定。

第十二條列入《中國世界文化遺產預備名單》的文化遺產，其監測巡視工作參照本辦法實行。第十三條本辦法自公布之日起實施。第十四條本辦法由國家文物局負責解釋。

第五篇：中學生學業質量監測評價辦法

中學生學業質量監測評價辦法

溫州市教育教學研究院 吳建軍

目前，中學生學業質量評價主要采用平均分、優秀率、及格率三個指標。實踐證明，這種指標系統簡明扼要，通俗易懂，較好地體現了“抓兩頭，帶中間，促全局”的管理思路，但一定程度上也引發了“數位迷信”和“唯量化”。為了讓學業質量的量化，既簡捷直觀，又能發揮“精細管理”和“競爭機制”的作用，讓“質”與“量”成為學業質量管理的兩翼，本文提出中學生學業質量OAR評價模型，以均差值O，優秀值A和后進值R三個評價參數，分別取代平均分、優秀率和及格率三個評價指標，用以反映樣本學業質量的整體水平、優秀水平和后進水平，以期優化并加強學業質量評價在面向全體學生、培養優秀學生和教育后進學生三個方面的激勵改進、診斷反饋功能。

一、評價參數——均差值O，優秀值A，后進值R的操作定義及其作用

1．均差值O（）作為反映樣本整體水平的評價參數，是指樣本平均分 與標準差S的差值，其作用與平均分 類似，都可用以刻畫樣本的整體水平。

平均分 作為某樣本參評學生成績總和與樣本參評人數的比值，在一定程度能夠反映樣本的集中趨勢，但在人數較少或出現極端數據的情況下，其代表性就會受到不同程度的影響。譬如甲乙兩班平均分都是75分，甲班學生成績集中在75分上下，而乙班學生成績分布呈現嚴重兩極分化。顯然，在這種情況下，平均分難以真實反映甲乙兩班學生學業質量的整體水平，無法體現甲乙兩班學生學業成績的差異程度。

樣本均差值O的大小不僅取決于樣本平均分 的高低，也與樣本標準差S（反映學生學業成績離散程度的統計量）的大小有關。要想取得較高均差值，我們不僅需要努力提高樣本中每位學生的學業成績，以提高平均分 ；而且還必須致力改進后進生的學習，從而降低標準差S。因此，以均差值O取代平均分 作為樣本整體水平的評價參數，由平均分 和標準差S共同制約均差值O，有望增強課堂教學的針對性和有效性，更好地體現并落實面向全體學生的素質教育要求。近年來，世界經合組織PISA項目的評價報告也顯示，學生平均成績比較高的國家也是成績分化小的國家和地區（譬如芬蘭、中國香港），過早對學生分流會導致兩極分化，而不是帶來平均水平的提高。這促使德國重新審視自己的分流教育體制，也促使各國致力于在研究如何提高學生學業質量平均水平的同時，注重提高后進生成績，努力降低標準差，以減少分化程度，提高集體教學的效能。

2．優秀值A（）作為反映樣本優秀水平的評價參數，是樣本優秀率U與優秀離差均值Ea的乘積，這與優秀率反映樣本優秀比例的價值取向相似，都是為了獎掖和鼓勵先進。樣本優秀率U作為該樣本優秀學生人數與樣本人數的比率，只能反映樣本的優秀比例，并不能體現樣本的優秀程度。譬如甲乙兩班人數相等，各有15人達到優秀水平，但甲班15名學生成績只是略高于優秀分數線，而乙班15名學生則遠遠超過了優秀分數線。可見，優秀率難以全面反映甲乙兩班學生學業質量的優秀水平。

樣本的優秀值A既與反映樣本優秀比例的U成正比，又與體現樣本優秀程度的Ea（指該樣本所有優秀生成績 與優秀分數線B的離差和除以樣本參評學生人數N所得的商數（）成正比。對于某一個特定的年級（即總體）來說，這個年級所屬各個班級（即樣本）的參評人數N是相對穩定的常數。由公式 可得，各班級的優秀值A既與該班級優秀生人數Na成正比，也與該班級所有優秀生成績 與優秀分數線B的離差和 成正比。要想取得較高的優秀值A，我們不僅要努力增加優秀生的數量Na，還要設法提高優秀生成績 與優秀分數線B的差距之和。因此，以優秀值A取代優秀率U作為樣本優秀水平的評價參數，既需要在“量”上致力提高樣本的優秀比例，又必須在“質”上注重提高樣本的優秀程度，這有利于在培養學科優秀生方面發揮更加科學合理的導向作用。

3．后進值R（）作為反映樣本后進水平的評價參數，是樣本后進率H與后進離差均值Er的乘積，這與及格率反映達標水平的基本著眼點相類似，都是為了鞭策和扶助后進。

樣本的后進率H作為該樣本后進學生人數與樣本人數的比率，只能反映后進學生的后進比例，并不能體現樣本的后進程度。譬如甲乙兩班人數相等，各有25人為后進水平，但甲班25名學生是略低于后進分數線，而乙班25名學生則遠遠低于后進分數線。可見，后進率也難以全面反映甲乙兩班學生學業質量的后進水平。

后進值R的絕對值既與反映樣本后進比例的H成正比，又與體現樣本后進程度的Er（指該樣本所有后進生成績 與后進分數線C的離差和除以樣本參評學生人數所得的商數）的絕對值成正比。

對于某一個特定的年級（即總體）來說，這個年級所屬各個班級（即樣本）的參評人數N是相對穩定的常數。由公式 可得，各班級的后進值R的絕對值既與該班級后進生人數Nr成正比，也與該班級所有后進生成績 與后進分數線C的離差和 的絕對值成正比。

鑒于后進值R是負數，其絕對值越小，后進值R就越大，樣本的后進水平就越高——即該樣本的后進生質量水平就相對越高。要想使后進值R變大，我們不僅要降低后進生的數量比例H，還要設法縮小后進生成績 與后進分數線C的差距，使后進生成績 與后進分數線C的離差和 的絕對值變小。因此，后進值R作為樣本后進水平的評價參數，既需要在“量”上努力降低樣本的后進比例，又必須在“質”上致力縮小樣本的后進程度，這有助于增強學科教學在促進后進生轉化方面的自覺性、針對性和有效性，在學業質量監測評價中體現并落實“不讓一個孩子掉隊”的教育理念。

二、評價參數的標準Z分數與標準T分數

均差值O，優秀值A和后進值R，作為基于測試原始分數統計所得的評價參數，其三者之間并不具有可加性和可比性，不同學科、不同測試之間的均差值O，優秀值A和后進值R均不具有可加性和可比性。譬如某班第一次測試均差值為70，第二次為75，如果兩次測試難易程度和評分標準要求不同，兩次測試所得的均差值O就沒有可加性和可比性。

1．標準Z分數是以1個標準差為單位表示一個成績分數在群體中所處相對位置的量數。當數據在總體上接近于正態分布時，標準Z分數的主要作用有二：一是能夠比較分屬性質不同的數值在各自數據分布中相對位置的高低。二是能夠合成不同質的數據。所以，均差值O，優秀值A，后進值R只有轉化成標準Z分數Zo，Za，Zr才具有可加性和可比性。

評價參數O，A，R分別轉化成Zo，Za，Zr分數后，它們的平均分均為0，標準差均為1。這樣，每個樣本的評價參數在總體中的相對位置就十分清楚了。以優秀值A為例，某班級的標準Za分數是1，說明該班級的優秀值Za比所在年級優秀值的平均數高出1個標準差；某班級的標準Za分數是0，說明該班級的優秀值Za剛好處于所在年級優秀值的平均水平；某班級的標準Za分數為－0.18，說明該班級的優秀值Za比所在年級優秀值的平均數低0.18?個標準差。2．標準T分數是為了避免出現負數和使用方便而對標準Z分數作一次線性變換所得的標準分數。這是國際上應用比較廣泛的標準分數。如美國大學入學考試（CEEB）T分數的平均數定為500，標準差定為100（T＝500＋100Z）；托福（TOEFL）考試則把T分數的平均數定為500，標準差定為70（T＝500＋70Z）。為了使標準T分數符合中國人對百分制的理解習慣，本辦法設定均差值O，優秀值A，后進值R三個評價參數標準T分數的平均數為70，標準差為15。其計算公式是：T＝70＋15Z（Z＞2時取2）。譬如，某班級均差值的標準To分數大于70，說明該班級均差值高于所在年級的平均水平；某班級優秀值的標準Ta分數等于70，說明該班級優秀值剛好達到所在年級的平均水平；某班級后進值的標準Tr分數小于70，說明該班級后進值低于所在年級的平均水平。

三、界定樣本參評學生人數N的意義

為了預防因學業質量監測評價而出現排斥后進生、搶招優秀生和學籍管理失范等問題，盡量淡化區域、學校、班級之間因辦學條件、教學環境、師資配備等差異引發無序競爭，避免極端數據對學業質量監測評價的干擾影響，我們需要對樣本的參評學生人數N進行界定。各樣本的參評學生人數N在同一總體中建議統一按以下公式界定： 某樣本參評學生人數

式中： 為上次測試各學科優秀生人數的平均數； 為上次測試各學科后進生人數的平均數。對于某班級來看，不參評的優秀生人數（按上次測試成績由高分到低分確定）和不參評的后進生人數（按上次測試成績由低分到高分確定）分別占前測各科優秀生和后進生平均人數的10%和10%；但就所在年級而言，不參評的優秀生人數和不參評的后進生人數均只占該班級注冊在校生總數的2%。

四、標準To，Ta，Tr分數的權重與評價系數K

1．標準To，Ta，Tr分數的權重是采用特爾斐法分配的。近年基于中學校長、教務主任問卷咨詢所達成的意見是：中學一年級學科教學應側重于提高后進生學業質量水平；中學二年級學科教學應側重于提高全體學生學業質量水平，著力避免兩極分化；中學三年級學科教學可適當側重于提高優秀生學業質量水平。

中學各年級水平指數W建議采用以下公式計算： 一年級水平指數 ； 二年級水平指數 ； 三年級水平指數 ；

中學各年級標準To，Ta，Tr分數賦予不同的權重，其主要目的在于促使學校管理者和學科教師明確本年級學科教學不同的重點和難點，進一步強化中學生學業質量監測評價體系的目標導向作用。各校在參照本辦法開展校內學科教學質量評價時，可采用相應的問卷調查，確定符合本校實際的各年級權重。

2．評價系數K＝法定周課時數/實際周課時數（時取1），在區域和學校層面評價時由教育行政部門審核確定，在校內評價時可由學校自行確定，其目的是規范辦學行為，提高教學效益。如果各樣本均按規定安排課時，可統一設定為1。

五、評價指標——水平指數W與效能指數 的功能

普及教育后，學業質量評價的功能應從強調結果的終結性評價向注重過程的診斷性評價、形成性評價轉變，學業質量評價的定位應從認定篩選（裁判員）向診斷反饋（教練員）、激勵改進（運動員）轉化。為此，中學生學業質量OAR評價模型在均差值O，優秀值A和后進值R三項評價參數的基礎上，設立水平指數W、效能指數 兩項評價指標，并在區域、學校兩個層面推出了相應的OAR評價模型操作軟件（網址： www.tmdps.cn）。

其中，水平指數W指樣本均差值、優秀值、后進值三項評價參數T分數的加權和與評價系數K的乘積，用于橫向比較不同樣本、不同學科同一時期學業質量的綜合水平；效能指數 指樣本本次測試水平指數與前次測試水平指數的差值，用于縱向比較同一樣本、同一學科不同時期學業質量綜合水平的增值效能。

如果說低效的教育源自評價系統的缺失，那么異化的教育則因為評價指標的不科學。如果我們以考試代替評價，以考綱架空課標，把平時測驗當成選拔考試，把頻繁增減課程當成教育核心改革，我們不僅不可能擁有科學的評價系統，而且難以擁有真正高質量的基礎教育。所以，今年10月我們在省內率先引進“教育部中小學生學業質量分析反饋指導項目”，試圖通過建立可與全國各地參照的本市數據常模，逐步建立健全包括與他人比較、與自己比較、與標準比較三個維度的中學生學業質量測評機制，對中小學學生學業質量是否達到課程標準進行問題分析和診斷反饋，并在縱向比較和橫向比較的坐標上，有針對性地指導改進教育教學工作，規范質量管理，減輕課業負擔，推進有效教學，以適應基礎教育內涵發展的需要。

附：中學生學業質量監測評價辦法（試用稿）

中學生學業質量監測評價辦法

（試用稿）

第一章

總則

第一條

為加強中學生學業質量監測評價工作，促進學校規范管理，正確評價教師的教和學生的學，調動廣大師生教學積極性，特制定本辦法。

第二條

本辦法以區域或學校、班級為樣本，遵循統一性、客觀性和整體性原則，按學科監測評價中學生學業質量。第二章

評價參數與指標

第三條

本辦法設立均差值、優秀值和后進值三項評價參數，分別反映樣本的整體水平、優秀水平和后進水平。

1．均差值O是指樣本的平均分 與標準差S的差值。均差值

式中： 為樣本平均分，；S為樣本標準差，； 為樣本中所有參評學生的成績總和；N為樣本參評學生人數（當N＜30時以N－1代入計算）； 為該樣本中每位參評學生測試成績 與平均分 的離差平方和。

2．優秀值A是樣本的優秀率U與優秀離差均值 的乘積。優秀值

式中：U為樣本優秀率，為樣本的優秀生人數； 為樣本的優秀離差均值。B為優秀分數線，按總體（指所有樣本）學生成績排序占前20%的人數比例劃定，也是總體所有優秀生成績的下界； 為樣本中每位優秀生測試成績 與優秀分數線B的離差和，為樣本參評學生人數。

3．后進值R是樣本的后進率H與后進離差均值 的乘積。后進值

式中：H為樣本后進率，為參評后進生人數； 為樣本的后進離差均值。

C為后進分數線，按總體（指所有樣本）學生成績排序占后20%的人數比例劃定，也是總體所有后進生成績的上界； 為樣本中每位后進生測試成績 與后進分數線C的離差和，為樣本參評學生人數。

第四條

本辦法設立水平指數和效能指數兩項評價指標。

1．水平指數W為樣本的均差值、優秀值、后進值三項評價參數T分數的加權和與評價系數K的乘積，用于橫向比較不同樣本、不同學科同一時期學業質量的綜合水平。各年級水平指數W可分別采用以下計算公式： 一年級水平指數 ； 二年級水平指數 ； 三年級水平指數 ；

式中：K為評價系數=法定周課時數/實際周課時數（時取1），區域或學校為樣本時由教育行政部門審核確定，班級為樣本時由學校審核確定； 為樣本均差值的標準T分數，（Z＞2時取2）；Zo為樣本均差值的標準Z分數，； 為總體均差值的平均數； 為總體均差值的標準差，；M為樣本總數（當M＜30時以M－1代入計算）。優秀值T分數 和后進值T分數 計算方法同理。

2．效能指數 為樣本本次測試水平指數與前次測試水平指數的差值，用于縱向比較同一樣本、同一學科不同時期學業質量綜合水平的增值效能。第三章

監測評價程序

第五條

按學科統一命題，各樣本根據統一規范組織測試。

第六條

評卷、登分、錄入、核查，并提供教學質量監測評價OAR系統軟件用戶名、密碼及相應評價用表。

第七條

按下列公式統一計算確定各樣本的參評人數N。式中： 為上次測試各學科優秀生人數的平均數； 為上次測試各學科后進生人數的平均數。第八條

匯總所有樣本數據統計分析，并按學科形成中學生學業質量監測評價報告。分析反饋樣本監測評價結果時，按評價數據公布規范僅向各樣本單位提供總體常模和樣本數據。第四章

附則

第九條

優秀生和后進生所占比例及其對應的臨界分數線，樣本的參評人數N、評價系數K、評價參數T分數的權重，可根據總體實際相應調整。

第十條

本辦法解釋權歸屬OAR，凡實施中出現新情況，可適時增刪修正。