第一篇：初中班主任工作案例 如何轉化后進生的點滴感想

初中班主任工作案例 如何轉化后進生的點滴感想

初中班主任工作案例 如何轉化后進生的點滴感想

我班有個學生叫趙某。我剛接這個班時，他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……每天不是科任老師就是學生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了。可他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實！我內心一橫:不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨二年級的班主任老師。我心里一喜，讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他：“你為什么會恨那個老師？”他不好意思地回答：“因為她常常批評我。”我順著問：“老師為什么會常在課堂上批評你，你知道嗎？”他說：“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業，書寫也不工整……”“你已經認識了自己的錯誤，說明你是一個勇于認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應該怎樣做才好？”“想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業……”“那你可要說到做到喲！”“好！”后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。

為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學跟他坐，目的是發揮同桌的力量。事前，我先對這個女同學進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。此同學滿口答應，并充分利用課余時間或課堂時間幫助他，教育他。有時，這個同學也會產生一些厭煩情緒，說他不太聽話，不太樂學……此時，我就跟她說：要有耐心，慢慢來。后來，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別是某某同學的幫助。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，甚至自己當起了值日生，勞動也更積極了，成績也有了很大的進步。為此，我會心地笑了。后來，有一次我找他談話時，他說：“老師，周悅同學這樣關心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起她嗎？”我笑著說：“你長大了，懂事了，進步了。我真替你高興。”

在第一學期期末考試中，他取得了73分的好成績。我為了鼓勵他，獎給他一本日記本。獎品雖少，但能表示老師的一點心意。第二學期，他學習更努力了，在期中測試中，他取得了92分的好成績。

案例分析：

一、以人為本，付出師愛

作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于鄭萬里這樣特殊的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

二、以生之助，友情感化

同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有 時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我讓鄭萬里同學與其它同學交朋友做起，和周悅同學一起坐，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。鄭萬里的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；充分發揮學生的力量，編排一個責任心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助；自己面批面改他的作業，讓他感到老師的關心、重視……用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為品學兼優的學生。

通過一年的潛心努力，精心轉化，終于取得了令人可喜的成果：鄭萬里同學搖身一變，由“搗蛋鬼”轉變為紀律委員，由后進生轉變為先進生！他無論在哪里見到我，都會親切叫上一聲：“老師，您好！”我總是報之一笑，并說上一聲：“你好。”

在更新教育觀念的今天，作為一個熱愛學生的教師，有責任讓學生樹立信心進而達到育人的目的。愿：我們攜起手來乘賞識之風，捧起關愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位后進生都能沐浴在師生的關愛之中，共同把后進生轉化成為先進生，成為國家的棟梁之才！

初中教學你如何對待雙差生

上傳: 陳水平

更新時間：2012-5-15 18:57:02

在教師的眼中，所謂“雙差生”是指思想品行差以及學習成績差的學生。思想品行差具體表現為：擾亂課堂紀律、逃課、撒謊、偷竊、損人利己等各種不良行為。而學習成績差，不是智力差而主要是學習動機不正確造成的。在全面推進素質教育的今天，關心和重視差生的轉化工作，是全面實施素質教育的需要，是全面徹黨的教育方針，培養新世紀合格建設者和接班人的需要。所以說如何做好差生的教育轉化工作是擺在我們教師面前的頭等大事，本人認為，轉化一個“雙差生”與培養一個優等生同等重要。

一、“雙差生”的形成原因

1、家庭方面的原因

家庭教育的消極因素嚴重影響了學生，使一些原本習慣不差的學生變成了雙差生。家庭是學生生活的重要場所，父母是學生第一任老師，家庭成員的行為嚴重影響著自己的子女，使子女在無意中受到感染，在他們的影響下，原本天真無邪的孩子變得讓人不可思議，開始作出一些意想不到的事情。家教不好，或是家長管理沒力度，或是溺愛孩子，或是父母離異造成孩子對家長的不信任等諸多原因，造成家長說話沒地位，對孩子管理有時或完全失控，從而使得孩子是非不分，在成長過程中自己說了算。這個階段的孩子往往崇尚的都是一些所謂的“哥們義氣”、“時尚潮流”等，這些東西新鮮、刺激，吸引力強，遠遠超過相對枯燥的學習。所以，在人生的道路上離學習越來越遠。

2、學校方面的原因

學校教育的負面影響也讓一些學生變成了雙差生。學校教育是學生學習的主要場所，學校教育直接影響學生的正常成長，一個教師的言行可以讓學生終身收益，也可能讓學生終身遺憾。有時老師的一句兩句不經意的話或者帶著“恨鐵不成鋼”的意愿說出的話，會使一個學生徹底改變他的人生方向。將家庭的失敗教育又進行了重復，致使雙差生順利的形成。再者，班風不正氣，或者再有“趣味相投”者，更容易形成班級的歪風邪氣，從而加快了雙差生的形成，也讓雙差生的治理增加了難度。

3、社會方面的原因

社會大環境中不好的因素影響了學生，促使那些自制力差的學生變成了雙差生。首先，社會總有一些不和諧的因素存在，總有一些人做了壞事不以為恥反以為榮，甚至還大肆炫耀，從而使那些喜歡模仿的學生稱之為楷模，也像那些人一樣，做一些讓正常人想不通的事。其次，隨著打工族涌向大城市逐年增多，各種各樣的打工者混雜其中，有的是為了打工掙錢，養家糊口；有的則是想到外面混混，逛逛大城市。他們回來幾句不經意的話往往讓正在讀書的學生羨慕不已，使這些學生心猿意馬，也想到外面去看看，于是讀不讀書，在他們看來無所謂了。為什么他們沒有讀多少書，卻能掙到那么多的錢，說明掙錢根本不需要讀書，我現在讀書有什么用？從而使他們無心學習。在學校經常奇裝怪發，欺辱小同學，老師批評，他跟老師頂撞，老師找他談心，他左耳朵進右耳朵出，根本聽不進去，老師找家長，他跟家長橫眉冷對。老師和家長倍感頭疼，毫無辦法可施。再者，社會生活中的諸多不良因素對學生的負面影響，如：網絡游戲、不健康的書刊雜志、不健康的影視作品等讓哪些自制力差的學生深陷其中不能自拔。

4、自身的原因

自制力差，抵制不了社會上各種各樣的誘惑；道德素質低和法律意識淡薄，不清楚哪些事情能做，哪些事情不能做；意志薄弱；沒有正確的是非善惡觀；沒有良好的生活習慣和行為習慣等。

二、“雙差生”所造成的影響

1、對班級和學校管理的影響：第一，他們擾亂課堂，影響教學秩序；第二，他們牽制班主任的工作，有不少班主任的業余時間被處理這些孩子的問題占去了，沒有精力考慮整個班集體的建設；第三,“雙差生”有很大的“傳染力”，他們容易帶壞其他同學，班主任不得力的班級，“雙差生”控制了局面，有的孩子怕他們，有的孩子學他們,很快就成了亂班。第四，行為惡劣者，參與犯罪活動，嚴重影響學校和班級管理工作。

2、對社會的影響：根據有關調查發現,不少孩子違法的始犯年齡是11-12歲,他們在學校幾乎都屬于“雙差生”，后來就逃學，成了“流失生”，結識了社會上的流氓、盜竊分子后便走上了違法犯罪的道路。雙差生→流失生→少年違法者，這就是某些少年墮落的三部曲。因此，雙差生是造成社會紊亂，不和諧的因素之一。

3、對自身的影響：產生厭學心理，荒廢了學業；影響身心健康，難以健康成長；難以在社會上立足；甚至會走上違法犯罪的道路等。

三、轉化“雙差生”的措施 由于“雙差生”的形成原因是多方面的，所以，對雙差生的轉化也應該是多管齊下，形成合力，這樣才會受到良好的效果。作為教育者，本人在此就談談我在教育教學中轉化雙差生的具體做法。

本人認為,作為教師,其本職工作是教書育人,教書是理所當然的,育人則比教書困難。如果教師育好了人,那書就不難教了。所以，對待“難教學生”,我們最重要的就是解決一個態度問題,就是對學生由衷地關懷與愛護。沒有愛作為基礎，不管采取什么教育方法,都不能成為一種教育力量。

1、要挖掘雙差生的閃光點，培養他們的學習興趣。

正如俗話所說“尺有所短，寸有所長。”教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒、態度、學習動力等，鼓勵、因勢利導，以此作為促其進步、轉化的誘因，那么差生就有可能向不差、很好方面轉化。與此同時，向差生提供更多的展示自己的機會，以其獲取的成功消除他們的壓抑感和自卑感，從而增強搞好學習的信心，培養了他們的學習興趣。這樣就可能收到良好的學習效果。

雙差生一般學習興趣較差，但他們往往對其它事物感興趣，因而，我們應注意觀察他們的閃光點，并及時給予肯定和表揚，從而使他們樹立能夠學好的信心，并加倍努力把學習搞上去。比如：有的學生雖然紀律差學習不好，但字寫得很好，有的學生愛干凈、喜歡集體活動，有的學生對父母孝順，重義氣、說實話，有的喜歡搞體育活動等。哪怕有一點可貴之處，我都及時表揚鼓勵。例如有位差生，他的籃球打得非常好，而且有一定的組織能力，我就讓他當體育委員，這樣大大地滿足了他的表現欲。為了在其他同學面前有威信，他處處嚴格要求自己，半年以后，不僅紀律好了，而且成績也有顯著的提高。再比如，有一位學困生，由于成績差，感到前途無望、找不到出路，失去學習的興趣，但通過一次書法比賽，獲得第一名，我就以此為契機，對他大加鼓勵。他突然發現，一輪紅日正從自己的胸中冉冉升起。從此，他積極、樂觀，既努力補習文化，又潛心練習書法，由被人蔑視而變為被人稱道。抓住契機，使“閃光點”發揚光大，進而激發和保護他們的自尊心和榮譽感。

2、教師要有耐心，從基礎抓起。雙差生的轉化是一項系統工作，不是一朝一夕就可以做好的，所以作為教師要對他們有耐心，根據學生平時聽課、作業情況，以及學生學習習慣、心理特征、智力水平等情況，再結合平時大小考試成績情況，找出他們成績差的原因，然后采用學生幫學生，教師幫學生的做法，有針對性地幫助學生克服這些困難，從而提高雙差生的學習成績。

3、正面引導，給予鼓勵性的評價

在中小學生中，自我形象在相當大的程度上是建立在表揚的基礎上。教師在他們心目中的權威比父母還要大，一般情況下，即使非常聰明愛好學習的孩子，如果經常受到家長和老師的批評，也會動搖，甚至喪失信心，雙差生更需要老師的肯定和家長稱贊來保持進取的心理狀態，對雙差生取得的點滴成績，教師要及時反饋，以表揚鼓勵為主，老師還應該把雙差生每得到的一點進步經常匯報給家長，讓家長也知道自己的孩子開始有轉化、有進步了。受人們歧視、打擊的雙差生一旦老師、家長、同學的態度對他有了轉變，他們感到只有認真學習、遵守紀律才能贏得他們的溫暖和快樂，他們便改正過去的陋習，把全部精力投入到學習中，這就是人們常說的“浪子回頭金不換”。鼓勵性評價既適用于學生成功時并為學生進一步努力指明方向，這樣有利于學生保持清醒頭腦，避免取得一點成績就沾沾自喜的現象出現，引導學生朝著正確的方向努力奮斗。

4、充分尊重雙差生

每個人都有自尊心，從某種程度上講雙差生的自尊心還強些，因為他們存在自卑心理，以為自己成績不好，老師不喜歡他們，有的教師甚至往往過多注意到他們的缺點、短處，而不注意肯定其長處和優點，經常在辦公室、教室或公眾場所批評、貶低、傷害他們的自尊心，學生常受到批評就會對老師產生反感和憎恨等逆反情緒，長此以往，學生的自尊心會受到極大的傷害，他們為了維護自己的自尊，就和教師對著干，不管在任何場合，用逆反的行為來證明自己的強大。記得又一次，我所教班級有個學生，晚讀已經5分鐘了，他還沒有拿出課本，我有點生氣，用眼睛狠狠看著他，他慌忙拿出課本，我走到他的座位處又發現他根本沒看課本，我更生氣了，當著全班的面狠狠罵了他一通，當然不乏一些傷自尊的話。從那天以后，此學生的態度更加惡劣了，我也認識到了自己批評的有點過分，我找了一個機會與此生談心，果然不出我所料，他說我說的話太傷他自尊心了，他正想不再學我這科，算好我及時發現自己的不是，并加以彌補，否則又要多一個雙差生。教育工作者對差生不良行為的矯治，重要的是改變教育方式，如果經常惡語相加，豈不是傷中撒鹽，雪上加霜？從而導致他們更加灰心、失望，要換個態度對待差生，尊重他們的自尊心吧，讓他們感受到我們都是平等的。

5、激發差生的學習動機

差生除了學習差些外，他們的能力并不差，他們當中有的擅長于組織工作，有的擅長文體活動，有的社會交際能力強，我應根據其特點，利用他們的特長和愛好，激發他們的興趣，鼓勵他們積極向上，對他們有愛心、有耐心、盡管學生考試很差，都只能平靜地說：“考試只不過是為檢查自己的學習情況，即使這門功課考得不好，又有什么關系，總結教訓再努力，還不遲”。告訴他們學習并不死記硬背，應結合自己的特點，尋求自己的方式，經常給他們輔導，使差生迎頭趕上。比如上課時，老師提出的問題，差生偶爾答對了，就及時鼓勵，一旦發現他好的方面就進行表揚，同時讓全班同學去幫助他們，安排成績好的學生利用課余時間帶差生，我隨時抽檢，這樣，差生就覺得老師和同學們沒有歧視他們，疏遠他們，慢慢地就會對學習產生興趣，各方面成績自然而然就有提高。

6、加強與其他科任教師的合作

作為班主任，轉化自己班上的差生是一項責無旁貸的事情，但是單憑自己的力量可能很難達到效果，爭取科任教師的合作往往可以起到事半功倍的良效，因為班主任不可能全天觀察自己的學生，學生也不可能整天上你的課，所以，懂得合作很重要，科任教師可以充分利用學科特點，結合實際，聯系生活，對差生進行愛國主義、人生觀、價值觀的教育與培養，從而讓差生更清楚地認識自己，增強學習動機，培養濃厚的學習興趣。

7、爭取同學之間的互相幫助

作為同齡學生，同在一個教室，學習成績參差不齊，差生們在其中，自卑與自負心理存在在所難免，但是，如果沒有妥善處理好他們的心態和學習情緒，要想實現轉化是很困難的，這個時候就不要忽視同學們的力量，因為他們與差生離得最近，相處的機會也最多，因此，我們必須把握時機，在適當的時候和地點與同學們坦誠地交流自己欲轉化差生的想法，爭取同學們的通力合作，這種效果是老師們很難做到的。

8、重視差生家訪工作

教育工作者對學生進行全面教育，只掌握學生在校的情況是遠遠不夠的，應經常家訪，特別對差生，應經常與家長取得聯系，隨時了解他們的情況，才有利于對他們進行有的放矢的教育。

總之，在對差生的教育轉化工作中，教師必須了解掌握每個學生的興趣，愛好和特長，從興趣愛好出發，采用靈活多樣的方式，把學生看成自己的子女一樣，有愛心，有耐心，激發他們的學習動機，鼓勵他們積極向上，努力學習，把差生轉化成德、智、體、美、勞全面發展的合格人才。

作為班主任，轉化一個“雙差生”，比培養一個優等生還重要，特別是現在實施新課改，全面推進素質教育，班主任應給“雙差生”更多的關愛和幫助，不能讓一個“雙差生”掉隊。班主任應正確對待“雙差生”，對“雙差生”的轉化應從以下幾方面著手：

一、班主任應讓“雙差生”樹立信心，克服對“雙差生”的偏見。“教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始也就結束了。”在正常情況下，“雙差生”的智力并不是天然就差，也并不是天生就好玩，是由于種種原因，他們的長處、優點總被短處、缺點所掩蓋，得不到班主任的認可，班主任總把他們當作是班里的包袱、累贅，不聞不問，或對“雙差生”進行“冷處理”，久而久之，他們對學習就采取消極應付態度，對紀律持無所謂態度，有時甚至與班主任唱對臺戲。為了促進“雙差生”的轉化，班主任在**常工作中，應樹立起轉化“雙差生”的信心，要真心真意去關心、愛護這些學生，建立良好的師生關系，使他們對班主任產生一種信任感和親近感，愿意接受班主任教育和管理。在班主任工作中，班主任要對這些同學多關心、多照顧，努力尋找、發現他們的閃光點，多鼓勵少批評，培養他們的學習或活動的興趣，養成良好的行為習慣，調動其學習積極性和遵守紀律的自覺性，使他們正確認識自己，相信自己，克服缺點，發展自我，完善自我。

二、班主任應對“雙差生”分層次提出要求，循序漸進、潛移默化。

“雙差生”由于學習基礎差，好玩、好動，接受能力差，他們對老師講課的內容一知半解，甚至根本聽不懂、聽不進去，如果老師上課不注意到這一點，不因材施教，不考慮學生在學習上的個體差異，還是按同一標準去要求學生，就不可能達到預期目的。因此應對他們分層次提出要求，向他們講解一些簡單的基礎的容易掌握的知識，作業上給他們開一些“小灶”，從易到難，提出目標，從簡到繁，因勢利導，使他們看到自己進步的希望，這樣循序漸進，在潛移默化中不斷進步。

三、班主任應給“雙差生”必要的輔導、點撥，培養他們的學習興趣，一舉兩得。

班主任要使“雙差生”能對學習、紀律有所適應，可對他們進行必要的輔導、點撥，并在輔導中及時補充舊知識，以減少因舊知識而帶來的學習上的困難，增強他們學習新知識的信心和能力，培養他們學習新知識的興趣；并教給他們學會做人、學會做事，學會自己管自己。同時，要求科任教師在課堂上必須做到既面向全體學生又兼顧“雙差生”，新課結束后，要求科任教師要有重點地對他們進行個別輔導，點撥難點，弄清知識體系的來龍去脈，適當布置一些他們能夠完成的作業，使他們同樣嘗到成功的喜悅。這樣他們學習進步了，班主任再加以引導，他們就會自覺遵守紀律，成為一名好學生。

研究選取了6名在教師眼中屬于“雙差生”的初二年級學生，進行箱庭游戲，對他們的初次箱庭作品的基本特征進行研究，整個作品儼然一座險象環生的叢林，從中我們可以窺探和發現這些學生的一些典型個性心理特征。這個過程正如孩子們對其箱庭作品的命名：叢林探險。本次其箱庭作品表現出以下特征：箱庭作品占滿整個空間；作品場面沖突多于和諧；大多數學生制作時都不動沙；游戲中自我像出現很少。關鍵詞 雙差生 箱庭游戲 基本特征 所謂“雙差生”，是指學習成績及遵守紀律都比較差的學生。當然，對這些學生，尤其是對學習成績不理想的學生，現在都不以“差生”稱之，而代之以“學困生”或“后進生”，近來，有人又提出以“待優生”稱之，即有潛能可挖的學生。怎么稱呼，不在本文討論之列。為了方便，我取其本意。學習成績和行為自律都較差的學生，這類學生在班上雖然人數極少，但其影響力巨大。

一、研究方法

2008年暑假，筆者參加了張日昇教授在成都舉行的箱庭療法(Sandplay Technique)培訓，開始接觸這一療法。感覺很有趣，于是引入學校心理輔導室使用。箱庭療法在國內又稱沙盤療法或沙箱療法，是一種將分析心理學理論同游戲以及其它心理咨詢理論結合起來的心理臨床療法。我更樂意稱之為箱庭游戲，在箱庭療法實施過程中，讓來訪者選擇一些模型(玩具)擺放在特定的沙箱里構成一些場景(作品)，以表現自己個性和社會性的多個層面，咨詢者極為關注來訪者對其具有象征意義作品的特有解釋。箱庭療法能幫助來訪者區分內心世界和外部世界，促使無意識的心理內容直接轉化為有意識的行動，進而澄清來訪者的問題。為了深入探討箱庭療法在對初中“雙差生”學生進行心理健康教育的應用，有必要先對隨其箱庭作品的基本特征進行研究，這有著重要的理論和應用價值。通過對本校初二年級6位 “雙差生”學生初次箱庭作品進行記錄和分析，得出這一群體箱庭作品的基本特征，為開展心理健康教育工作奠定基礎。

二、團體成員介紹 經由學科教師和班主任推薦，學習成績和行為表現均“差”，喜歡網絡游戲，在班上屬于“刺頭”，全部符合文章開頭對“雙差生”的定義。輝，走讀生，單親家庭，由母親打鐘點工和哥哥打工掙錢供養，行為自控力差，課堂表現隨意。正，住校生，單親家庭，父母為大型集團公司中層領導，初一時，喪母，一直無法擺脫其陰影，時有狂躁表現。勇，寄讀生，父車禍喪生，由爺爺帶大，現寄讀于親戚家。行為隨便，我行我素，具很強的煽動性，時常頂撞教師。據其爺爺介紹，從小行為乖張，無視規矩和紀律，稱王稱霸。紅，走讀生，典型的調皮生，思維活躍，反應敏捷，課堂上好“接話”打叉，違紀通常屬于跟隨者角色。舟，住校生，父母經商，家庭條件優越，由于受父親“讀書無用”觀念的影響，對學習無積極主動性，喜歡運動，但得不到父母不支持。鈺，走讀生，父在西藏部隊，母辭職當全職媽媽，長時跟隨母親生活。甚至到目前仍然母子同床睡。據其母親講，分床睡，該生會感到害怕。

三、游戲過程

我邀請上面幾位學生進行了一次團體箱庭游戲。具體過程如下：

1、研究工具 作品制作工具 所有作品均在C區康復指導中心箱庭室內完成。制作工具包括一個沙箱(干)(尺寸為72厘米×57厘米×7厘米，箱子內側為藍色，并裝有半箱沙子，擺放在離地大約80厘米的桌子上)和各種玩具模型一千余件，分人物類，動物類，植物類，建筑類，交通工具等。這些玩具被放置在兩個玩具架上。記錄工具 數碼相機(拍攝作品)一部，計時器一個，箱庭作品記錄表(記錄制作過程和對話)。

2、記分與評價內容 本研究對被試箱庭作品的基本特征進行記分和評價。基本特征包括:使用玩具的情況，制作時間(以分鐘計算)，空間使用，玩具移動次進數，作品場面和主題，沙的使用，自我像表現。

3、制作階段 我首先向被試陳述指導語:“這里有許多玩具，一個沙箱，請你利用它們隨便做個什么，想怎么做都可以，不限時間。”然后開始計時，被試開始挑選玩具，制作箱庭作品。我在一旁陪伴其完成整個作品創作，并按順序記錄其擺放的玩具及玩具移動情況。當進行5輪后，我提醒大家游戲結束時，本階段結束。

4、對話交流階段 制作階段結束后，研究者陪伴被試一起體驗箱庭作品，從作品內容，主題，自我像以及部分不易理解的方面與被試進行對話，但不對作品進行分析。并拍照。

四、作品基本特征 我試圖從以下幾方面考察“雙差生”學生箱庭作品：

1、箱庭作品中玩具使用情況 箱庭作品中使用玩具的數量和種類，表現制作者內心世界的豐富性，人物，動物，植物是有生命的物體，交通工具是前進，轉變的象征，也有生命意義，作品中有生命物的多寡，表現出個體內心動力狀態。初中“雙差生”學生的初次箱庭作品中有生命的玩具使用（70.5%）明顯多于無生命玩具（19.5%）。“雙差生”學生箱庭作品中玩具使用數量較多、種類豐富，整個沙盤的玩具多達上100個，類數超過了8類。

2、箱庭作品空間使用情況 由于學生選用了較多的大型玩具，到游戲結束時，箱庭內已經擺得滿滿當當，顯得非常擁護，箱庭空間完全被占滿。

3、箱庭作品制作中玩具的移動 在游戲之初，我強調了游戲規則，擺玩具或移動玩具只能進行其一。6名學生基本上都遵從了規則，并且更傾向于從玩具架上拿玩具，而不愿意去移動自己或別人的玩具。因此，在箱庭作品制作的時候，移動沙箱中已經擺放好的玩具位置的情況沒有出現。

4、箱庭作品場面與主題 本次箱庭作品的場面按張日昇教授的分類標準“對抗—和諧，動態—靜態，內界—外界”來劃分的話，屬于典型的外界、動態、對抗性場景。最具代表性的一幕：勇搬了一座山來壓在輝擺的一只蜥蜴身上，輝毫不示弱，下一輪時拿來了一條蛇盤于山上；勇則用一只大白鯊咬住蛇頭。在后來的對話交流中，二位依然不依不饒，對抗特征更加顯露。由于幾位學生是一起初次做箱庭，本次作品還呈現出各自為政，自我為中心的特征。其中舟至始至終，一個人在箱庭左下方構建自己的世界：雄獅、長臂猿、長頸鹿、老虎和警察。

5、沙的使用 個體能否利用沙來表現自己的內心世界，是個體在陌生環境中是否感到緊張的一種表現，是其主觀內省的表現，也可以由此對個體的狀態進評估。本次游戲中學生均未動沙。

6、自我像表現 作品中有無清晰的自我像，是制作者對自身在環境中或自己內心中的角色認知，對自我像的表現，解釋，也能折射出制作者的自我評價，自我認知的風格。本次箱庭作品中，僅有一位學生出現了自我像，即舟同學在他構建的動物世界里出現的警察形象，傳遞出他的職業理想——當一名執法者、公務員。

五、分析與討論

在張日升教授的《箱庭療法》一書中已經就初中生箱庭基本特征研究作了介紹，以下將結合初中生箱庭基本特征來探討初中“雙差生”學生箱庭作品的特征。

1、穿游戲規則的“空子”，大量使用玩具。一般初中生箱庭作品沙具使用數量比較少，平均在19～38個，本研究中使用的沙具數量多達近100個沙具，顯得毫無節制，最后是因為我要求停止游戲了才中止。有的學生充分利用“同一類玩具允許一次拿若干個”這一規則，一次性從玩具架上拿了幾個兵人或玩偶，往沙箱里擺放。

2、作品場面秩序感缺乏，規則意識需加強。初中生的箱庭作品表現出較強的秩序感，其場面構成基本是統合的，作品中即使存在由若干區域共同組成的一個作品，表現某個主題，但區域之間通常不存在明顯的障礙，隔絕，即使氣氛完全獨立的區域，他們也會通過玩具，人物將其聯系起來，或者通過某個主題將其統一起來。說明初中生內心秩序感的確立。但是在“雙差生”學生的箱庭作品中卻大相徑庭，有打破秩序的沖動，具有一定的破壞性，雖然也有作品顯現出了秩序感，但是還是表現出的內心的沖突和迷茫。

3、作品場面體現攻擊性，人生態度欠積極。《初中生箱庭基本特征研究》表明，絕大多數初中生作品中出現了代表生命力的人物，動物，植物，以及象征著進取奮斗的交通工具，而且作品中有生命物和無生命物數量相比較，存在顯著差異，而且呈現出生機勃勃的氣象和積極進取的人生態度。但是在6位”雙差生”學生的箱庭作品中，在代表生命力的人物，動物使用過程中，他們更多的選擇了冷血動物或外形兇猛的動物，比如蝙蝠、蜥蜴、蛇、章魚、獅、虎??，并將將其賦予了消極的含義，顯現出攻擊的主題特征，比較悲觀消極的生活態度。

4、作品主題特征體現沖突，個性特征顯現。無論是通過本次箱庭游戲的呈現的作品直觀上看，還是由每個參與者給作品擬的“世界大戰、世界**、叢林探險??”這些主題來看，最后達成一致的主題也就是本文標題“叢林探險”，充分體現了參與者之間以及其內心的沖突。這種沖突既有來自人與人之間交往的沖突，也有來自內心的自我沖突。

5、自我像的缺失，呈現出成長的特點。初中階段是學生自我同一性確立的一個過程，一般來說初中生箱庭作品中絕大部分沒有自我像，或者確切地說，他們對作品中出現的自我形象沒有予以認同。在“雙差生”學生的箱庭作品中同樣也是大部分沒有自我像，反映出這些學生自我意識不夠清晰，自我同一性還沒建立。

雙差生是指學習成績和思想行為都較差的學生。做雙差生的工作確實是一項艱巨、細致、復雜的事情,但只要我們能夠深入了解雙差生產生的原因和心理特點,對癥下藥,做好轉化工作,往往會收到事半功倍的效果。如果班主任僅僅重視抓優生,就不可能真正地搞好班級建設,而且有悖于我們教育教學原則,不能真正體現素質教育。雙差生的形成是有著各種原因的,有的因調皮搗蛋,有的因反應遲鈍,有的因自尊心重,有的因家庭危機等。在轉化過程中,教師要摸清情況,區分類型,因材施教,對癥下藥,以調動他們的學習積極性。但無論是何原因,教師都要以關心他們為前提。本人當班主任的時間不是很長,但在實踐中也摸索總結了一些方法,在此,談一些粗淺的體會和做法。

一、觀察學生進入班級有一個適應的時期。教師可以利用這一時期,對雙差生進行重點觀察,觀察的時間是隨機的,可以是他在校的任何一個時段。看他出勤的早晚,借以判斷他的學習主觀積極性;看他課堂紀律的表現,借以明確他學習的認真程度;看他和同學老師的交往,從中弄懂他性情中較本質的一面等,從而掌握第一手資料,為以后的工作打好基礎。

二、了解全面了解雙差生的內心世界,善待雙差生。教師喜愛好學生,更應該厚愛差生,

第二篇：轉化后進生的點滴感想

轉化后進生的點滴感想

今年，我接手了六年級兩個班的教學，剛進班就發現班里太多基礎很差的學生，為了要幫助后進生提高學習成績，我從學生的“想學→愛學→能學→會學”這條主線進行了諄諄善誘的探索。

一、關心愛護后進生，激勵后進生想學的愿望

美國著名教育家和心理學家布盧姆實驗證明:許多后進生的問題不在智力方面,而在于未得到各自所需的及時的關心和幫助。因此，教師無論在日常生活中還是在教學活動中，對后進生都要格外關心愛護，多了解他們的思想狀況和學習困難，不失時機地激勵他們產生“想學”的強雖烈愿望。比如多找后進生談心、編座位照顧后進生、上課提問不忽視后進生﹑耐心回答后進生的提問、當面批改后進生的作業、班主任和科任教師分別幫助一二個后進生等措施其效果頗佳。

二、根據后進生的心理特點,激發學習興趣,誘導后進生愛學后進生由要我學到我想學是一個十分可貴的進步。

為后進生創造獲得成功的機會，讓他們體驗到學習的快樂后進生每前進一步比別的同學都要困難許多。考慮到這一特點，我為后進生在集體中提供獲得成功的機會。比如，課堂提問對后進生適當淺些，作業、考試成績以進步為準設立進步獎等。總之，看到后進生即使有微小的進步，也應當給予肯定，并及時通報家長，讓他們在班里和家中都體驗到學習取得進步的喜悅,從而穩定學習興趣。

三、深入研究教材,適當降低起點，讓學生感到能學

1、在進行數學教學時，我注意適當降低知識起點，讓后進生也能跨進新知識的門檻，感到自己能學在給學生上新課時，把知識的“度”放緩—些，對知識點少發揮、少加深，讓后進生吃透教材的內容和掌握教學基本的要求為主。在練習中對于綜合性題對后進生不作要求。

2、在進行課堂教學時，我做到上課速度適當放慢，讓后進生感到能跟上教學進度后進生是班集體的組成部分，教學效果應當追求全班的整體效果，后進生的反應，因此我在進行教學時，不勉強趕速度，而是做到照顧學生的全體，不能忽略后進生。例如，在講重點內容時，我切實做到放慢速度，并盡可能重復一二次﹔在要后進生回答問題前，讓他們有充分思考的時間，誘導他們積極思維，讓他們真正地掌握有關知識。

3、分散難點，化難為易。我在進行教學時，盡可能使后進生感到易學，同時，我做到想方設法把難的東西變得容易一些，把復雜的知識變得簡單一些使他們容易接受。把后進生看來是難的知識變為他們容易理解、消化的知識，學習興趣也就會進一步

鞏固和提高。

四、根據后進生的學習特點，改善后進生的學習方法，使后進生由“能學”變為“會學”。

介紹學習經驗,培養學習技能。

1、在每個階段開學之初或某單元學習之前，我注意對學生進行怎樣學這―一階段的知識內容作原則性的學習方法指導。

2、組織學生學習有關報刊雜志，如《小學數學課程輔導》等刊登的學習經驗文章。

3、組織小型學習方法座談會，學習尖子或取得明顯進步的學生談學習體會和心得，后進生可隨意提問，然后討論，通過這樣的方法，使后進生逐步悟出適合自己的學習方法。

五、及時檢查反饋、輔導和矯正,進—步使后進生提高學習成績。

對學生進行分類輔導。對學生普遍存在的問題,我能做到拿出適當的課時或利用課外時間，為學生進行集體輔導和矯正﹔而對少數學生存在問題,則進行分門別類指導,并加強個別的輔導等。

綜上所述，我認為我們每一個教師一定要從后進生的心理上和學習上遇到的困難著手，從學生自身的主觀因素上來落實對學困生進行循循善誘的啟發和引導，進而促進其學習成績不斷提高,最終達到促進學習困難學生全面發展的目的。

鄭州航空港區天驕路小學

梁育平

2021年10月15日

第三篇：如何轉化后進生的點滴感想

如何轉化后進生的點滴感想

我班有個學生叫趙某.我剛接這個班時,他上課無精打采,要么搞小動作,要么影響別人學習,提不起一點學習的興趣;下課追逐打鬧,喜歡動手動腳;作業不做,即使做了,也做不完整,書寫相當潦草……每天不是科任老師就是學生向我告狀.于是,我找他談話,希望他能遵守學校的各項規章制度,以學習為重,按時完成作業,知錯就改,爭取進步,爭取做一個他人喜歡,父母喜歡,老師喜歡的好孩子.他開始是一副愛理不理的樣子,后來口頭上答應了.可他又一如既往,毫無長進,真是“承認錯誤,堅決不改”.此時我的心都快冷了,算了吧,或許他是根“不可雕的朽木”.但又覺得身為班主任,不能因一點困難就退縮,不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體,必須面對現實!我內心一橫:不轉化你,誓不罷休.他無進步,或許是他并沒有真正認識自己的錯誤,沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭.為了有針對性地做工作,我決定先讓他認識自己的錯誤,樹立做個受人喜歡的人的思想.于是我再次找他談話,談話中,我了解到他心里十分怨恨二年級的班主任老師.我心里一喜,讓他認識錯誤的機會來了.我輕聲問他:“你為什么會恨那個老師 ”他不好意思地回答:“因為她常常批評我.”我順著問:“老師為什么會常在課堂上批評你,你知道嗎 ”他說:“因為我常違反紀律,沒有按時完成作業,書寫也不工整……”“你已經認識了自己的錯誤,說明你是一個勇于認錯的好孩子,但是,這還不夠,你覺得應該怎樣做才好 ”“想改正錯誤嗎 想做一個受他人歡迎的孩子嗎,你要怎樣做才好呢 ”“我今后一定要遵守紀律,團結友愛,認真完成作業……”“那你可要說到做到喲!”“好!”后來,他無論是在紀律上,還是在學習上,都有了明顯的進步.當他有一點進步時,我就及時給予表揚,激勵他.使他處處感到老師在關心他.他也逐漸明白了做人的道理,明確了學習的目的,端正了學習態度.為了提高他的學習成績,除了在思想上教育他,感化他,我特意安排一個責任心強,學習成績好,樂于助人,耐心細致的女同學跟他坐,目的是發揮同桌的力量.事前,我先對這個女同學進行了一番談話:為了班集體,不要歧視他,要盡你自己最大的努力,耐心地幫助他,使其進步.此同學滿口答應,并充分利用課余時間或課堂時間幫助他,教育他.有時,這個同學也會產生一些厭煩情緒,說他不太聽話,不太樂學……此時,我就跟她說:要有耐心,慢慢來.后來,他取得進步時,除了表揚他,我還鼓勵他們說,這也離不開同學們的幫助,特別是某某同學的幫助.在同學們的幫助下,他自己的努力下,他各方面都取得了不小進步.他學習上更努力了,紀律上更遵守了,甚至自己當起了值日生,勞動也更積極了,成績也有了很大的進步.為此,我會心地笑了.后來,有一次我找他談話時,他說:“老師,周悅同學這樣關心我,愛護我,幫助我,如果我再不努力,對得起她嗎 ”我笑著說:“你長大了,懂事了,進步了.我真替你高興.” 在第一學期期末考試中,他取得了73分的好成績.我為了鼓勵他,獎給他一本日記本.獎品雖少,但能表示老師的一點心意.第二學期,他學習更努力了,在期中測試中,他取得了92分的好成績.案例分析: 一,以人為本,付出師愛

作為一個教師,都應“以人為本”,尊重每一位學生.教育是心靈的藝術.我們教育學生,首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁.這樣老師才會產生熱愛之情.如果我們承認教育的對象是活生生的人,那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展,而是充滿了人情味的心靈交融.心理學家認為“愛是教育好學生的前提”.對于鄭萬里這樣特殊的后進生我放下架子親近他,敞開心扉,以關愛之心來觸動他的心弦.“動之于情,曉之于理”:用師愛去溫暖他,用情去感化他,用理去說服他,從而促使他主動地認識并改正錯誤.二,以生之助,友情感化

同學的幫助對一個后進生來說,是必不可少的,同學的力量有 時勝過老師的力量.同學之間一旦建立起友誼的橋梁,他們之間就會無話不說.同學是學生的益友.在學生群體中,絕大部分學生不喜歡老師過于直率,尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了.因此,我讓鄭萬里同學與其它同學交朋友做起,和周悅同學一起坐,讓他感受同學對他的信任,感受到同學是自己的益友.讓他感受到同學給自己帶來的快樂,讓他在快樂中學習,生活,在學習,生活中感受到無窮的快樂!通過同學的教育,感染,促進了同學間的情感交流,在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果.三,因材施教,循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”.每一個后進生的實際情況是不同的,必然要求班主任深入了解弄清學生的行為,習慣,愛好及其后進的原因,從而確定行之有效的對策,因材施教,正確引導.鄭萬里的情況比較特殊,主要是自制力差,對自己的錯誤,缺點認識不足,對老師的批評教育產生厭惡,憎恨心理.因此,我就以愛心為媒,搭建師生心靈相通的橋梁.與他談心,與他交朋友,使其認識錯誤,樹立做個好學生的念頭;充分發揮學生的力量,編排一個責任心強,學習成績好,樂于助人的同學跟他坐,給予學習和思想上的幫助;自己面批面改他的作業,讓他感到老師的關心,重視……用關愛喚起他的自信心,進取心,使之改正缺點,然后引導并激勵他努力學習,從而成為品學兼優的學生.通過一年的潛心努力,精心轉化,終于取得了令人可喜的成果:鄭萬里同學搖身一變,由“搗蛋鬼”轉變為紀律委員,由后進生轉變為先進生!他無論在哪里見到我,都會親切叫上一聲:“老師,您好!”我總是報之一笑,并說上一聲:“你好.” 在更新教育觀念的今天,作為一個熱愛學生的教師,有責任讓學生樹立信心進而達到育人的目的.愿:我們攜起手來乘賞識之風,捧起關愛之情,燃起信心之火,播下希望之種,使每一位后進生都能沐浴在師生的關愛之中,共同把后進生轉化成為先進生,成為國家的棟梁之才!

第四篇：如何轉化后進生的點滴感想

如何轉化后進生的點滴感想

我班有個學生叫李某。我剛接這個班時，他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草??每天不是科任老師就是學生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了。可他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實！我內心一橫:不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。

為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨二年級的班主任老師。我心里一喜，讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他：“你為什么會恨那個老師？”他不好意思地回答：“因為她常常批評我。”我順著問：“老師為什么會常在課堂上批評你，你知道嗎？”他說：“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業，書寫也不工整??”“你已經認識了自己的錯誤，說明你是一個勇于認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應該怎樣做才好？”“想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業??”“那你可要說到做到喲！”“好！”后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。

為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安

讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。小凡同學的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；充分發揮學生的力量，編排一個責任心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助；自己面批面改他的作業，讓他感到老師的關心、重視??用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為品學兼優的學生。通過一年的潛心努力，精心轉化，終于取得了令人可喜的成果：小凡同學搖身一變，由“搗蛋鬼”轉變為紀律委員，由后進生轉變為先進生！他無論在哪里見到我，都會親切叫上一聲：“老師，您好！”我總是報之一笑，并說上一聲：“你好。”

在更新教育觀念的今天，作為一個熱愛學生的教師，有責任讓學生樹立信心進而達到育人的目的。愿：我們攜起手來乘賞識之風，捧起關愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位后進生都能沐浴在師生的關愛之中，共同把后進生轉化成為先進生，成為國家的棟梁之才！

而此時此刻，當我再次面對這樣的學生，面對這位學生時，我改變了以往的方式 “小朋友們，剛才這位同學讀得太輕了，但他很勇敢地舉了手，讓我們再來認真地聽一聽，請他讀得響亮點，好嗎？”我面帶微笑、親切地問學生。或許是學生察覺到了我眼中流露出的那份渴望，大家異口同聲地說：“好”！那位學生膽怯地又動了幾下嘴唇，聲音比第一次稍微響了一點，因為每位學生都那么用心聽，課堂變得如此安靜，所以我們都聽見了。可我不想只是滿足于此，“哦，有進步了，可老師還想再聽你更響亮地讀一次，行嗎？”他用眼神告訴我他愿意，就這樣，他又連續讀了第三次、第四次、第五次，“哇”！你的聲音好響亮啊！老師聽到了，同學們也聽到了，對嗎？”大家一臉徽笑地應和著。他也笑了，那笑中，包含著多少，我想最多的是被表揚、被關注之后的那種快樂吧！更有一種被壓抑許久之后突然釋放的輕松與愜意吧！

他輕輕地坐了下去，仍是坐得端端正正，不同的是，他不同的是他的眼神不再呆滯，那是一種怎樣眼神，充滿希望，充滿自信．對了，那是一種會說話的眼神。或許，這雙眼睛會更多一些他和我之間的交流，我也會心一笑。

（或許到此刻，我可以嘎然而止，但我沒這樣做。“小朋友，剛才這位同學讀得真響，我還想再請一位同學讀一讀！”我點了一位同樣是不會舉手發言、沉欲寡言的學生，可不同的是，今天有這么多雙眼睛用心地傾聽著，期盼著。他的聲音響亮多了，他的笑跟剛才的那位學生一樣是那么的單純又美麗。）

第五篇：班主任工作案例----轉化后進生

班主任工作案例----轉化后進生

嶺北鎮中心小學 劉燕飛 轉化后進生是班主任教育工作中的一個難題。是否做好轉化后進生工作，是直接關系到推進素質教育，培育“四有”社會主義新人，提高勞動者素質的重大問題。如何做好小學生后進生教育轉化工作，依據前輩成功的教育經驗，以及提出的“沒有愛就沒有教育”的名言，深深地啟發了我。我認識到，要做好后進生轉化工作，必須讓愛溫暖后進生的心靈。

一、尊重人格，保護后進生的自尊心

后進生主要是指道德品行差或學業成績較差甚至兩者均差的學生，在班里造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉變的。可是，在傳統觀念中，人們常把后進生當成“壞學生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴重地傷害他們的人格和自尊心。小學后進生同一般學生一樣，具有強烈的自尊心，當其受到某種傷害，為了采取保護措施往往形成某種異常心理和畸形表現：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠集體，回避教育；甚至有的故意違紀，離校逃學。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創傷，正常成長遭到壓抑。因此，在轉化后進生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

班里有個女同學，各科成績都差，平時沉默寡言，不喜歡參加集體活動，從對她幾次談話中了解到，她認為自己特別笨，智力不如人，老師、同學會看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時不愿與同學接近，學習上有困難也不問老師、同學。針對她的思想，我提出同她交朋友，對她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課常上有意對她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對了便進行表揚、鼓勵，還安排課余時間耐心地幫她補習基礎知識，經過曉之以理，動之以情，因勢利導，使她感受到“老師關心幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復了自尊心，對老師從“戒心”變為“貼心”，從“疏遠”變為“親近”，學習成績有了明顯進步，人也變得開朗起來，在班里又聽到了她和同學玩耍時發出銀鈴般的笑聲。

二、熱情鼓勵，激發后進生的上進心

從六歲到十二歲的小學生，是處在兒童向少年過渡的階段，具有很大的可塑性。后進生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點，他們同優秀生、中等生一樣渴望進步，也能成才。作為施教育人的教育工作者，要善于從后進生身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發現他們時隱時現的閃光點，作為教育轉化他們的突破口和推動其前進的動因。事實證明，后進生并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調皮的孩子聰明”。人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此，在教育工作中，我對后進生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發言就加以鼓勵；學習上有所進步就給予贊許；品德上做點好事就進行表揚，讓后進生品嘗到受贊許、表揚的歡樂，而千萬別讓他們在課堂上成為被冷落被“遺忘”的對象，認為“老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優點和進步”。為了及時了解、掌握后進生的內心世界和行為表現，激發其上進心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個別談話；多溝通家長；多表揚鼓勵；多正面疏導；多指明方向。在贏得了后進生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉化工作就容易多了。

有這樣一個同學，由于家長缺乏正確的管教，從小養成說謊和偷錢的壞行為，常常受到斥責和打罵，在班上也受到同學的譏笑、歧視而抬不起頭，但她卻曾主動為班級體打掃課室。抓住這個情況，我先對她進行耐心的談話，既肯定她的優點，又指出存在的缺點；用《狼來了》的故事對她進行啟發誘導，讓她懂得小時要做一個誠實正直的孩子，長大才能做個對社會有用的人，鼓勵她勇于改正缺點，發揚優點，爭取做一個好孩子、好學生；再同家長統一要求，配合教育，還安排班里干部對她關心幫助。使這個同學既明白道理，又深深地感到老師、父母和同學對她真情善意地關心、愛護，從此痛改前非，改正了不良行為，在班上更加熱情地為集體做好事，期末被評為班里“學雷鋒，做好事”的積極分子，用實際行動證明自己走上了進步的道路。

三、逐步要求，培養后進生的責任心  對后進生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護其缺點和消極因素而降低要求，應該把熱情關心同嚴格要求結合起來。在把愛的雨露灑向后進生心靈的同時，要使他們認識到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，從而使他們培養做“四有”的社會主義新人的責任心，形成渴望進步的內驅力。只有在培養了責任心以后，后進生的轉化才有實現的可能。當然，對后進生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴之有度，嚴中有別，對不同的對象應該有不同的要求，對后進生的轉化目標和期望，要切合個人的實際和特點，引導他們制定個人進步計劃，分設幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，經過努力能逐步達到，在新的起點上，又提出高一點的要求，一步一個腳印地前進。

班里有個男同學，平時比較散漫，不遵守紀律，學習成績差，經過觀察、分析原因，進行耐心教育，對他提出爭取進步的具體要求，當他比前遵守紀律，留心聽課，學習成績有所提高時，就在班上表揚他的進步，并讓他當紅花小組長，學期末他還獲得了學習進步獎。第二學期，根據他好運動和具有一定組織能力，選他當班的體育委員，使他在前進的道路上又邁出了新的步伐。

四、集體幫助，樹立后進生的自信心

后進生學習、生活在集體環境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。一個團結友愛、奮發向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質的熔爐，又是后進生實現轉化、走向進步的搖籃。班主任在教育和轉化后進生中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，發揮集體的力量，使后進生身處一個團結友愛、融洽和諧的環境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個伙伴掉隊是全班同學的共同責任”，并在班里開展各種活動：(1)互幫互學的“一幫一”活動。安排成績優秀同學與后進生同桌，提醒、督促后進生遵守紀律，專心聽課，課余當“小老師”輔導學習，幫助改進學習方法。(2)豐富多彩的課外活動。如學雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進生融進歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現才能的機會和舞臺。(3)組織參觀訪問活動。如組織學生到鐵軍烈士公園掃墓，開展“學革命烈士，當紅色后代”的活動，參觀當地名勝古跡，訪問先進模范人物，使他們開闊眼界，愉快身心，培養熱愛祖國的感情，激發學好知識建設祖國的志向。(4)爭當“紅花少年”、“文明學生”和“改正一個缺點，為班級爭光”的活動，在班中發揚了正氣，抑制了歪風，形成一個比先進、學先進、爭先進的良好班風。通過各種活動的開展，使后進生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進步的自信心。

轉化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化后進生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。轉化后進生的經驗千條萬條，核心就是多給后進生奉獻愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長。