第一篇：讀《小學語文名師課堂深度解析》有感

讀《小學語文名師課堂深度解析》有感

一、初讀感悟

名師就是名師啊，最近，讀了一本《小學語文名師課堂深度解析》。這本書讓人愛不釋手，讀完后，真是受益匪淺啊。這本書，讓我感受到了這群名家老師所具有的語文素養，我的感受是：

1、他們的視野是開闊的，絕對不會死盯課文；

2、他們的思維是深刻的，絕對不會人云亦云；

3、他們的興趣是廣泛的，絕對不會只讀書本。

《小學語文名師課堂深度解析》為《大夏書系．小學語文名師課堂》叢書中的一冊，該套叢書從最切合教師實際需求的角度出發，或以案例、或以課堂實錄的形式，展示名師課堂的方方面面，教師可結合自己的教學實踐和思考，直接吸收。

這本書它不光向我們展示了王崧舟、竇桂梅、閆學、武鳳霞、劉發建、郭初陽等這些我們普通語文老師心中的偶像的經典課堂實錄，更重要的是還讓我們聽到了來自不同層次的專家、老師對這些課的客觀評價的聲音。“書中附有或褒或貶的評課文章，其針對性、理論性、建設性，無論對名師本人，還是對廣大一線教師，都是極富啟迪的。”

閱讀《小學語文名師課堂深度解析》，閱讀他們的思想，我們不難感悟到他們的努力與魅力。他們大都高舉遠慕，立意要在方寸之間耕耘出奇葩異果。他們或劍走偏鋒，或單騎突進，或長驅直入，但決不愿耽溺于“不冷不熱，不明不白，不生不死”的中間地帶。因為，千百年來千百萬人恪守的所謂“中庸”已經蛻化、淪落成一種令人麻木的“平庸”及毫無意味的“庸俗”。也許，他們的努力開創的課堂生活有諸多的“過”與“不及”，但是，在他們的課堂中流貫的是奇崛的思性的鋒芒，閃耀的是深厚的詩意的光澤，縈繞的是晶潤的人性的氣息。

二、細讀品味

讀了兩遍這本書，我又反復看了竇桂梅老師執教的《晏子使楚》和郭初陽老師的《珍珠鳥》二節課堂實錄，他們雖然在教學風格和對教材的處理不一樣，但有異曲同工之妙，能充分地運用短暫的課堂40分鐘，高效率對學生進行學習廣度和深度的挖掘。

1、課堂的拓展

竇老師除了上《晏子使楚》這課，能進行大量課外閱讀的拓展，牽涉到的有《墨梅》、《晏子春秋》、《胯下受辱》、《狼和小羊》等。郭老師也同樣依借《珍珠鳥》進行廣度的開發，為學生引出了《囚鳥》、《鳥兒中的理想主義》、《群鳥》、《絞型架下的報告：二六七號牢房》、《象棋的故事》、《肖申克的救贖》、《放鸚鵡》的課外知識、并向學生推薦一本書《一百個人的十年》等。

從兩位老師的課中，看似簡簡單單的一節課，卻給學生提供了大量的課外閱讀量，從課內知識延伸到課外知識，大大豐富了學生的學習廣度，對比之下我們的課堂教學可以用單薄、枯燥來形容。

2、課例的分析

（1）竇桂梅老師在執教的《宴子使楚》的簡要設計過程是—— 主題：尊重

步驟：對宴子的尊重，走向對人的“尊重”的思考；

對人的尊重，導向對國家的“尊重”的思考；

對國家的尊重，引向首要是自我的尊重的思考。

竇老師這節課屬于原汁原味的語言文字課，且具有層次鮮明的課堂教學藝術。竇老師把“尊重”作為課堂的落腳點，然后從對晏子的尊重，走向對人的尊重的思考；由對人的尊重，導向對國家的“尊重”的思考；由對國家的尊重，引向首要是自我尊重的思考。這層層推進，讓學生思維感覺一定程度的深度，使課堂產生了思想的張力，學生為了應對思想的挑戰，必須凝神專注，全力以赴奔向思想高點，從而最大限度地調動了學生，提升了學生的思想高度，這是這堂課的最大價值。

（2）郭初陽老師在執教的《珍珠鳥》一課的簡要設計過程是—— ①找出最喜歡的一句話

②思考小鳥是否真的離開了籠子

③比較筱敏《鳥兒中的理想主義》和馮驥才《珍珠鳥》有何不同

④思考希區柯克《群鳥》中人與鳥誰更有力量 ⑤思考小鳥為什么不會飛出去 ⑥了解馮驥才這類知識分子的特點

《珍珠鳥》這一課例，顯示了郭老師與眾不同的問題設計能力，為了實現自己的教學目標，他總是費盡心思地設計出各種各樣的問題，這樣的引領讓學生的思考更讓人拍手叫絕。郭老師通過對文本結構的“解構”，通過互文性閱讀(用筱敏的《鳥兒中的理想 主義》、影片《群鳥》和古詩詞中的鳥等與《珍珠鳥》原文構成相互解釋的文本群)，不僅讓學生理解了作者所希望寄寓的上面所述的表層意義，還深刻地指出：“《珍珠鳥》中作者的沾沾自喜與津津樂道，實有‘欣賞囚禁’的嫌疑”，“《珍珠鳥》一文，實是研究中國作家自由缺失的下意識表現的最好案例。”這樣，便從狹隘的就文解文，上升到了在文化的乃至普世價值的高度上來對一個文本進行觀照了。

竇老師和郭老師以及眾多的名師，他們都屬于質量型、智慧型、研究型、示范型和個性化很強的教師。他們的課堂以讀代講，奏響了語文課堂的和諧樂章，都是抓住細節教學，力求課堂生動豐滿。這樣的課真正地體現了語文課堂中編者-作者-學生-文本之間的對話。

三、找準方向

作為一名一線的普通語文老師，這本書，讓我認識到了自身存在的不足，也指導了我的語文課堂教學，變革了我的教育觀念，為我的課堂教學指明了方向，它是一把打開優質課堂教學之門的金鑰匙。

第二篇：讀《小學語文名師課堂深度解析》有感

讀《小學語文名師課堂深度解析》有感

慈溪市白云小學

俞亞南

喜歡《小學語文名師課堂深度解析》一書，不光是因為它向我們展示了王崧舟、竇桂梅、閆學、武鳳霞、劉發建、郭初陽這些我們普通語文老師心中的偶像的經典課堂實錄，更重要的是還讓我們聽到了來自不同層次的專家、老師對這些課的客觀評價的聲音?！皶懈接谢虬蛸H的評課文章，其針對性、理論性、建設性，無論對名師本人，還是對廣大一線教師，都是極富啟迪的。”（摘自竇桂梅為本書作的序《贏在課堂》。）我想這是本書的一大亮點吧。說實話，以前無論是看還是聽這些名師的課，我更多的是認同，而缺少自己的獨立思考，認為名師的課堂都是精心打造的，當然也都是值得我們學習和效仿的，于是在內心中是全盤接受。但是看到這本書的序，我眼前一亮“不唯名，不盲目迷信權威，一切從課堂出發，既肯定名師課堂精彩的一面，也客觀地評判名師課堂的缺憾是本叢書的又一特色?！保ㄕ员緯男颍┳x后我不得不佩服專家、老師們那理性的思考、深入淺出的剖析、以及高瞻遠矚的目光??書中留給我印象最深的就是第二輯《語文教學，要加法還是減法？》：

竇桂梅老師在執教的《宴子使楚》的簡要設計過程是——

主題：尊重

步驟：對宴子的尊重，走向對人的“尊重”的思考；

對人的尊重，導向對國家的“尊重”的思考；

對國家的尊重，引向首要是自我的尊重的思考。

單看這步步遞進的步驟就可以看出在她的語文課上是非常注重學生的思考的，而且學生的思考是逐層深入的。她說要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的精神之樹長起來。語文課要走向深度，拒絕膚淺。

魏勇在聽了竇桂梅老師的《晏子使楚》這一堂課后的有些評價我十分認同，如他說“對于小學六年級的學生來說，他們不缺乏字詞句的灌輸，他們缺乏的是思考有價值問題的機會?！庇捎谖覀兊膶W生長期缺少思考，所以就出現了魏老師所描述的這一普遍現象：學生到了中學階段以后，尤其是高中，大多能夠做到寫作流暢，錯別字少，但很少有有見地的文章，很少有新穎的敘述。這種狀況顯然跟小學開始的重字詞輕思考的語文教育有關。不要說到了初中，我們捫心自問，我們的學生中有多少人在習作中透露著自己獨到的見解或者說流露著自己特殊的感受，平庸、千人一面，是現在學生作文的最大特點。他又例舉了國外的一些語文教育，如日本，把“使學生思考明晰起來”定為國語科教學的第一目標，特別強調培養人才的獨立思考能力。國語科教師在教學過程中，應站在“閱讀即思考”、“語言即思考”、“作文即思考”的立場上認識教學，指導教學。這讓我想起了《讓學生生活在思考的世界里》一書中的這幾句話：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要的智慧努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上。”讓學生生活在思考的世界里，這也給我們教師指明了方向，那么我們就要在平時的課堂教學中多給學生創造思考的時間和機會。因此，教師在備課時首先要靜下心來思考，設計出有思考價值的問題。這里就涉及到教師對文本的解讀問題，就像竇桂梅老師在解讀文本時自己在思考上的挖掘與突破，使她的課堂教學設計呈直線深入的趨勢，從而突出了學生思考的價值。所以，要想讓學生學會思考，教師首先要學會思考，做一個會思考的老師。

但是對魏老師所說的：“從根本上說，決定學生的語文素質的不是字詞句功夫，而是思考的欲望和能力。”我不敢全部認同，假如一個學生連最基本的意思都表達不清，最基本的字詞都不認識，試問他如何去表達自己的思考所得，或者說他的表達別人都無法聽懂，那我想他的思考也就失去了一定的意義。我想對具備初步閱讀能力的小學高年級學生而言，以思考為主，在思考中學習表達，或許更能培養出鮮活、生動的語文能力，但是我們在教學設計時

也要考慮到，他們也才是小學生，他們思考的深度畢竟受年齡、閱歷等影響。課堂是要有難度支撐，但難度要有個限度，只要我們在今后的語文教學中多考慮教什么，少想過多的花架子，不要只是追求出現熱鬧與浮躁，那么課堂也就會深沉。

作為一名一線的普通語文老師，這本書，讓我認識到了自身存在的不足，指導了我的語文課堂教學，變革了我的教育觀念，為我的課堂教學指明了方向，是一把打開優質課堂教學之門的金鑰匙。

第三篇：讀《小學語文名師課堂深度解析》有感

讀書征文

讀《小學語文名師課堂深度解析》有感

鹽城市神州路小學史益飛

單看書名，《小學語文名師課堂深度解析》就具相當的吸引力。該書共收集了王崧舟、竇桂梅、閆學、武鳳霞、劉發建、郭初陽等6位名師最具爭議的6堂課的課堂實錄，并附有或褒或貶的評課文章，其針對性、理論性、建設性，無論對名師本人，還是對廣大一線教師，都是極富啟迪的。

———摘自竇桂梅為本書作的序《贏在課堂》

這一個月，我一鼓作氣先讀完了《小學語文名師課堂深度解析》，并且在學習筆記上做了記錄。掩卷后，仍回味無窮：讀此好書，好不痛快！

我的收獲:本書有三大看點，都能給人啟迪，都能觸及靈魂。

一看：觀點交鋒

短兵相接的觀點交鋒，是本書最具看頭的部分。這里，既有反方針鋒相對的猛烈批判，也有正方（名師）據理回應的溫文而談或重拳反擊（期間不乏兩方陣營助威者的搖旗吶喊），更有第三方（多為學者）“通覽、俯瞰式”的冷靜分析。

交鋒一：一堂作文課能否承載生命之重？

（推薦閱讀）反方：作文教學，不該如此沉重!

交鋒二：語文教學，要加法還是要減法？

（推薦閱讀）反方： “好極了”還是“糟透了”？——從另一個角度看竇桂梅老師執教的《晏子使楚》

交鋒三：工具性和人文性如何同構共生？

（推薦閱讀）第三方：從“文本統一”走向“教學統一”——透過“王閆之爭”再看“工具與人文的統一”

交鋒四：如何解讀文本的價值取向？

（推薦閱讀）反方：誰侵犯了誰的權利？

交鋒五：語文，該如何面對那段悲壯的歷史？

（推薦閱讀）反方：好了傷疤，不能忘了疼——讀《語文，該如何面對那段歷史》有感

交鋒六：課程的語文，還是個人的語文？

（推薦閱讀）反方：關于籠中鳥的多角度思考——兼與郭初陽老師商榷 二看：課堂實錄

1、王崧舟老師的《親情測試》（又名“愛的抉擇”）

教師讓六年級學生在一張紙上寫下這個世界自己最愛的五個人，然后再一個個劃去，劃去一個就代表這個人不存在了。這“殘酷”的一節課讓所有小學生在課堂上泣不成聲。孩子們經歷一次從未有過的親情考驗和生死考驗。最后，老師讓所有的學生把這節課的體驗寫成作文，也許因為感受強烈，所有孩子都交出了不錯的作文。

2、竇桂梅老師的《晏子使楚》

教師圍繞自己提煉的文眼“尊重”展開層層遞進的教學活動——由對宴子的尊重，走向對人的“尊重”的思考；由對人的尊重，導向對國家的“尊重”的思考；由對國家的尊重，引向首要是自我的尊重的思考。

3、閆學老師的《冬陽·童年·駱駝隊》

教師本著“語文就是人‘道’”的理念，引領學生“走進童年記憶”、“體會童年往事”、“觸摸氤氳在文字中的思緒”，任孩子們在課堂上自由放飛思想。

4、武鳳霞老師的《檢閱》

教師認為《檢閱》“文本本身存在問題：博萊克的命運操縱在兒童隊員們的手中！文章所體現的尊重是偽尊重！”。于是，在“走出文本。升華認識”課堂學習最后環節，教師為“博萊克”代言：“我選擇不參加這一次檢閱??”，并布置以下作業：既然博萊克可以有不同的選擇，那么，《檢閱》這篇文章就可以重寫。我們不妨做一些假設：假如博萊克參加了檢閱前的那場討論，他會怎么做怎么說？假如博萊克選擇不參加這次檢閱，同學們又會怎么說怎么做？事情會如何發展呢？建議同學們根據自己的想象是這些出屬于自己的《檢閱》，我期待著不同版本的問世。

5、劉發建老師的《狼牙山五壯士》

他有意回避了殺敵的血腥場面，引入“日寇行禮”的歷史細節，教學重點從感受五壯士痛擊敵人和對敵人的仇恨，轉移到體驗他們愛人民愛民族甚于愛自己的生命的崇高情懷和英雄氣概上??

6、郭初陽老師的《珍珠烏》

教師認為“《珍珠烏》中作者的沾沾自喜與津津樂道，實有‘欣賞囚禁’的嫌疑；《珍珠鳥》一文，實是研究中國作家自由缺失的下意識表現的最好案例??”于是，課堂上，他帶領學生去“顛覆”課文，把學習變成一場思想的歷險——作者的信賴變成了居高臨下的恩賜，小鳥居住的籠子變成了專制的代名詞，小鳥的不逃亡成了逆來順受的象征??

三看：教者反思

1、王崧舟：喚醒沉睡的言語生命欲求——對《親情測試》作文課的存在性思考

2、竇桂梅：思想與精神的生長——關于教學《晏子使楚》的三點想法

3、閆學：語文就是人“道”（節選）——我的語文教學探索與

4、武鳳：艱難的突圍——《檢閱》教后記

5、劉發建：不再展現歷史的血腥

6、郭初陽：籠外之籠——我是如何解讀《珍珠鳥》的我的觀點：汲取名師課堂傳遞的現代思想

1、名師課堂，歷來備受爭議

備受爭議的原因，不外乎以下幾點：相對于普通課堂，名師課堂總有與眾不同之處。與眾不同的“新事物”，少不了要接受普通大眾“嚴格審視”的眼光；這與眾不同之處，雖然彰顯名師淵博豐厚的文學底蘊，體現他們思想的廣度和深度，甚至是充當“課改先鋒”時過人的膽識與張揚的個性。但是，名師立足的是小學課堂，對象為小學生，其教學多少有“拔高”“揠苗助長”等嫌疑，更可被一些人質疑成“以教師為中心”；太多人把名師課堂當風向標，以為一線課堂都應、都會跟著它走；批判能吸引關注眼球。

2、汲取名師課堂傳遞的現代思想

名師課堂，向來只可觀摩，不可照搬。所以，大家抱著欣賞的心理觀課便可。值得一提的是，這種課普遍能傳遞出名師們這樣一種脫俗、宏闊的教育情懷：課堂是兒童生命成長的地方，教師要不斷提升自我素養，以高瞻遠矚的目光庇護孩子精神之樹的生長，為他們的終生發展打下基礎。所以，我以為，學習名師的教學技巧、教育機智其次，最主要的，是汲取他們課堂上“秀”出的民主、自由、兒童意識等現代思想。如此，不管面對何種生存環境，我們都能扎扎實實為學生服務，不抱怨，不放棄，不隨波逐流，勇于、樂于承擔播種現代文明精神的道義責任。

我的方向：在不斷學習中進步，在不斷思考中積淀

摘錄書中的兩段精華文字與讀者共勉

1、賴配根在《教育從兒童出發》中說得好：教育到底從哪里出發？

如果堅持從成人世界、成人邏輯出發，當然就會要求在課堂里盡量增加非此即彼的道德教條。如果從兒童思維、兒童意識出發，那么我們就要一面盡量保持兒童對世界美好的想象，一面把豐富而不是簡化的人性呈現給他們。

現代教育應該屬于后者。

孩子們所能經歷的悲哀或者其他情感，永遠只能針對他們身邊、嵌入他們生活的人物、事物和事件。由此，我們不難發現，只有那些以兒童思維為基點，有機聯結了兒童需要、兒童經驗的教學，才會是有想象力的，有人性力量的。否則，教育不但無助于把歷史精神傳承下去，而且無法為學生精神的豐富提供養料。

2、魏勇在《讓學生有思考的欲望和能力》中高屋建瓴地指出：對小學六年級的學生來說，他們不缺乏字詞句的灌輸，他們缺乏的是思考有價值問題的機會??在日本，把“使學生思考明晰起來”定為國語科教學的第一目標，特別強調培養人才的獨立思考能力。國語科教師在教學過程中，應站在“閱讀即思考”、“語言即思考”、“作文即思考”的立場上認識教學，指導教學。歐美諸國教師重視指導學生學會批判性閱讀，不囿于課本??從根本上說，決定學生的語文素質的不是字詞句功夫，而是思考的欲望和能力。

事物是普遍聯系的。當國人爭相討論“想象力”豐富而“思考力”的時候，我們才想起孩子們缺失了什么??

第四篇：小學語文名師課堂深度解析

《小學語文名師課堂深度解析》

索取號：G623.202/1307

出版社：華東師范大學出版社

內容簡介：《小學語文名師課堂深度解析》共收集了王崧舟、竇桂梅、閆學、武鳳霞、劉發建、郭初陽等6位名師最具爭議的6堂課的課堂實錄,并附有或褒或貶的評課文章,其針對性、理論性、建設性,無論對名師本人,還是對廣大一線教師,都是極富啟迪的。

叢書從最切合教師實際需求的角度出發,或以案例,或以課堂實錄的形式,展示名師課堂的方方面面,教師可結合自己的教學實踐和思考,直接吸收。例如,《小學語文名師同課異教實錄》精選了10篇課文的同課異教實錄,20位名師的精彩課堂得到原生態的呈現。又如《小學語文名師作文課堂實際》薈萃了20位名師的20堂精彩作文課堂實錄,精到的評析與反思幫助我們把握名師作文教學的精髓。

《大師談教育激勵》

索取號：G473.6-53/9220

出版社：西南師范大學出版社

內容簡介：《大師談教育激勵》講述了：這套“大師講壇”叢書，按照教育類別從浩瀚的大師創作中遴選出經典的教育篇章，將大師們的教育思想和智慧系統、集中、分類地呈現給廣大讀者，為讀者親近大師提供了一條比較便捷的途徑。依我看來，這套書有三個突出的特點：一是主題鮮明，叢書共有10個主題，如《大師談啟蒙教育》《大師談教育溝通》《大師談教育激勵》《大師談兒童習慣培養》等，這些主題不論是過去還是現在甚或是將來，都是大家最為關心的教育話題，也是教育中最為重要的話題；二是內容經典，叢書所選取的文章是在以人為本的教育前提下，從眾多的大師著作中選出的經典教育美文，都有一定的高度，融故事性和哲理性于一體；三是大師眾多，叢書所選大師以教育家為主，囊括了古今中外的思想家、哲學家、文學家、歷史學家、政治家和科學家等，既有先輩，也有就在我們身邊的智者。

《周恩來精神風范》

索取號：K827/1194

出版社：中共中央黨校出版社

內容簡介：一代偉人周恩來一生堅定信念毫不動搖，為黨為國英勇奮斗，堅持真理求真務實，顧全大局高風亮節，秉公用權兩袖清風，心系群眾鞠躬盡瘁，艱苦樸素克勤克儉，不管時代發生怎樣的變化，周恩來的精神風范就如一座豐碑、一面旗幟，始終熠熠生輝，始終充滿力量，始終激勵和鼓舞人們奮力前進?！吨芏鱽砭耧L范》以周恩來精神風范為主線，以大量史實為依據，圍繞周恩來廉政勤政、愛國愛民、黨性修養、發揚民主、堅持真理、務實創新、艱苦樸素等方面，敘事說理，比較全面、系統地闡述周恩來精神風范和人生真諦。

《口才大全》

索取號：H019/406出版社：當代世界出版社

內容簡介：本書內容全面、講述清晰、案例生動、體例新穎，每章都以理論精要與實用技巧相結合，從而更好地說明了各類口才的重要特質。可以說它既是一本指導訓練口才的學習書，也是一本具有收藏價值的工具書。

《成長的書香：升級版.散文卷》

索取號：I287/3444

出版社：河北少年兒童出版社

內容簡介：《成長的書香》(升級版散文卷)由著名兒童文學評論家譚旭東主編，收錄了當代兒童文學最具有實力的作家，他們中的張之路、曹文軒、秦文君、梅子涵、金波、黃蓓佳、常星兒、鄧湘子、殷健靈等可以說代表了中國當代兒童文學的水準。他們中不少人是文學多面手，有的是著名的理論家，有的是著名的科幻文學作家、童話作家、散文作家和詩人，他們的創作不僅僅構成了幾代人的童年經驗，而且還建構了當代中國兒童文化的大廈。

《不可不知的400則成語典故》

索取號：H136.3/0064

出版社：天津科學技術出版社

內容簡介：成語是語言中經過長期使用、錘煉而形成的固定短語；典故則是詩文等作品中引用的古書的故事或詞句。它們是中國漢字文化中的兩朵奇葩?？陬^講述或書面文字當中如能恰當使用，可收言簡意賅、點石成金之功效。成語和典故一般都有出處，其中相當一部分出自唐宋以前的典籍。往事越千年，如能追溯、窮究，可得探源尋根之趣，還可增長文史知識，在使用時可更切合語境，言外之意更為深長。

本書從浩如煙海的中國成語中，精選400余條經典的成語及其相關的故事，并通過對所選詞條的詮釋，找到其原始出處，盡量提供最為豐富的文史知識，以期讓讀者能有閱讀一遍即知識見長的收獲。全書行文嚴謹、規范而不失幽默、風趣，融知識性與趣味性于一體。

第五篇：讀《名師課堂經典細節》有感

讀《名師課堂經典細節》有感

楊清清

讀了《名師課堂經典細節》，讓我對名師精彩的課堂有了新的認識，原來名師課堂的精彩來源于一個又一個充滿魅力的細節。

什么是細節？荀子《勸學篇》有言道：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉?！惫视小安环e跬步，無以致千里，不積小流，無以成江海?！蔽蚁?，這也應算作是古代賢士對細節問題的理解和詮釋吧。

什么是課堂的細節？細節是教學過程中富有教學價值的環節和情節，如細小的教學語言、環節等。課堂細節很微妙，少了這個環節，聽課者可能覺察不到，有了這個細節，使人為之一嘆！一位教育專家曾坦言：“細節，往往反映著教師的教學水準，折射著教師的教學思想。”對細節的處理，堪稱衡量教師專業素養的標志。上乘的教學，必定是把細節做好的教學。《名師課堂經典細節》一書從八個方面介紹了名師們注重細節的實錄：課前精彩交流、新課精彩導入、課堂精彩展開、課堂精彩提問、課堂精彩生成、課堂智慧拓展、課堂精彩評價、課堂精彩結課。這些經典細節充分展示了名師精湛的課堂教學藝術和課堂魅力，呈現出名師處理課堂細節的高超的能力。

課堂中的細節每時每刻都在發生、發展和變化著，在細節發生的瞬間，有的老師能敏銳地捕捉到，有的卻不能，我想這就是名師和我的區別。名師能對于捕捉到的細節及時有效的進行處理，有時候甚至能加以應變，從一細節出發，引導孩子思考、討論，激發孩子的興趣，調動孩子的積極性，以一變應萬變。仔細研讀這本書，我就在想，為什么他們能夠想到這么做，而我卻不能？我知道這不是一朝一夕能做到的，這需要我們平時不斷的學習和積累。

全國著名特級教師于永正認為：“不看別人的課，就上不好自己的課?！钡拇_，多聽多看是一種有效提升自身教學水平的好方法，所以我覺得讀《名師課堂經典細節》對于一線的教師有很好的借鑒意義，盡管我不可能學得很像，但至少我能從中明白：今后我的課堂我一定要關注細節，從學生的一個細小動作、一閃而過的表情、一句簡單的話語中，體味學生內心的變化，感悟學生的興趣，并及時調整自己的教學教育行為，使自己的教學工作更趨完美。

常州市紅梅實驗小學

2012年8月19日