第一篇：“養育視野下0-6歲兒童一體化親子課程”學習心得

“養育視野下0-6歲兒童一體化親子

課程”學習心得

“養育視野下0-6歲兒童一體化親子課程”學習心得

2013年12月13～16日，非常榮幸的參加了南京市北京東路小學附屬幼兒園協辦第一屆“養育視野下的0～6歲兒童一體化親子課程”全國研討會。

13～15日三天下午，進行了兩場講座。分別由南師大教科院孔起英教授作了《0～3歲嬰幼兒心理需求分析及其指導》、南京市婦幼保健院兒童保健所童梅玲所長作了題為《嬰幼兒情感和社會性、語言與認知能力的培養》報告以及由全國教師育人楷模、第九屆國家督學、北小附屬幼兒園吳邵萍園長作了題為

《0～3歲親子一體化教育活動的設計與組織策略》的報告。親耳聆聽這些講座，讓我感慨萬分，印象最為深刻的是孔教授親職教育的基本模式中的一個舉例：要不要讓孩子時時處處爭第一，案例中肯定——沒有要求，任其自然發展，則孩子缺乏進取心；否定——要求孩子爭第一，會使其心理承受過大的壓力，不利于人格的健全；辨析結論——爭第一要根據孩子能力與特點、爭第一要注重過程、爭第一的關鍵是要引導孩子超越自我、爭第一的過程中注意糾正孩子的不良心態。從吳園長的講座中讓我這個初次接近親子活動的老師了解了親子活動中的建構課程、實施課程、明確活動流程價值以及22-24個月親子活動固定流程，還了解了具體活動設計的原則。

14～16日三天上午，總共進行了六場親子活動的觀摩，都是由開放性課程協會的老師執教。分別是：徐蓓老師的《小手機》和《餅干變變變》、方芳老師的《開汽車》、柏楊老師的《小鳥學本

領》、謝寧老師的《過生日》、徐雯雯老師的韻律活動《大家一起來跳舞》，每位老師像快樂的小鳥，言語親切、口齒清晰、語言有節奏感，她們不但要觀察寶寶的一舉一動，還要向家長解說每個環節的目標、要求和作用。隨后南京市優秀青年教師、北校附屬幼兒園副園長王樹芳老師就六個活動組織了與會代表進行研討。江蘇省教育廳基教處殷雅竹主任和南京市教科所姚慧主任對親子活動進行了點評和指導。

在這次“養育視野下的0～6歲兒童一體化親子課程”全國研討會活動豐富，議題集中，視角多元，探討深入。在保持較高學術水準的同時，尤其注重專家、教師和與會代表的交流。每場演講和親子教學活動結束后，都安排研討環節，與會代表就親子活動內容展開討論，各抒己見，暢所欲言。會議中間休息時，與會代表和專家、教師的交流也持續不斷。研討會結束后，與會代表紛紛表示此次研討會收獲頗豐。

這次這樣的一個零距離親子培訓，值得我學習的地方很多，在今后的日常教學中我會更加努力像這幾位教師學習，勤于動手動腦，認真總結本次活動所取得的經驗，以此為契機，并盡量將這次學到的東西，運用于自己以后的教學實踐工作中，進一步提高自己的教學業務水平，使自己在工作上不斷進步！

第二篇：兒童視野下的作文教學

兒童視野下的作文教學

玉林附小張蕾

我堅信：每個孩子都是一首詩，每天詩意地生活著。看小螞蟻打架，聽小鳥唱歌，欣賞小草舞蹈，偷吃雪糕，辦家家酒，捉知了，逗小貓，搞惡作劇??在童年的生活中，有多少難忘的趣事、傻事、高興的事、難過的事、后悔的事??所有的故事都是一首首詩，他們每天就這樣讓我們大人羨慕地詩意地生活著。我堅信：用筆把這詩意的生活描寫出來，就是作文。沒有不會作文的孩子，因為沒有孩子不在生活。如何激發孩子寫作的樂趣，如何站在兒童的角度去指導他們把詩意的生活描寫下來，讓他們詩意地棲居在作文的樂園，這就是我的思考、實踐。

從一年級教到三年級，我和孩子們一起用心、用情構筑著作文的樂園，我們詩意地生活，詩意地寫作。三年，三個樂園中的故事如同一篇篇的沁人心脾的文章，等待著我們慢慢地翻開，細細地品讀。

第一樂園：“呀呀學語”

一群懵懂學語的小不點，一群剛跨入小學乳臭未干的孩子，居然像模像樣地寫起文章來，真令人不可思議。

這是一群天使小小的心靈在歌唱，稚嫩的筆在說話。那樣動聽，那樣感人，那樣讓人驚奇，令人情不自禁地為他們喝彩！

“真棒！”

—— 2004.11

這是我在2004年11月，也就是他們上小學一年級剛兩個多月，給孩子們做第一本作文集（作文集用的是文件夾式的活頁形式）時寫的卷首語。

孩子的寫作從什么時候開始？從會說話就開始了，他所說的話，你把它記載下來，看看是不是有趣的文章。在大人的概念中，孩子往往是三年級才作文，很多老師也都說三年級是起步作文。很多人都認為作文難寫，很多人都覺得作文難教。那你們都錯了。如果說作文從孩子呀呀學語開始，你們似乎覺得不可思議，也不認同，那么作文從一年級就必須起步了。正如我在《新作文》里談的怎樣讓低年級孩子寫話講的，孩子想說什么就可以寫什么：生活中發生的一切故事，做的夢，編個童話故事，一個笑話，畫一幅畫并用一兩句話說說畫的什么，給故事編個結尾，仿寫課文、詩歌??他可以把他覺得一切有趣的、開心的、可笑的、好玩的、生氣的事統統寫下來。但由于一年級的孩子認識的字、會寫的字都不多，怎么辦？“錄音”作文，開啟童心

上學了，滿眼的新奇充斥著孩子們，一個個興奮地講述著自己的故事。我隨機錄了下來，再播放出來。孩子們聽著自己稚嫩的語音從錄音機里傳來，個個瞪大了眼睛，津津有味地聽著。我神秘地告訴孩子們：“看，你們多能干。回家把你想說的話錄下來，放給爸爸和媽媽聽。”

孩子們對錄音可感興趣了，常常不斷地錄，“嘰嘰呱呱”地講述。一家人其樂融融，沉浸在孩子入學后各種新奇的感受中，獲得知識后的喜悅中，當上小干部后的自豪中，小大人似有趣的說話中??

孩子并不知道這是作文，家長也并沒有意識到這是作文，但這就是作文，一種口語作文，一種“錄音”作文，一種特殊形式的作文，一種為孩子將來用筆寫作打基礎的作文。

“代筆”作文，呈現童心

上學一個多月，我和孩子們學習《家》一課，學完課文后，孩子們你一句我一句地說開了。他們一邊說，我就一邊在黑板上寫下他們的話來，居然成了一篇文章。文章是這樣的：

《家》

天空是彩虹的家。

宇宙是星星的家。

地球是我們的家。

草原是小草的家。

大樹是果子的家。

花果山是孫悟空的家。

錢包是錢的家。

文具盒是鉛筆的家。

書柜是書的家。

語文書是生字寶寶的家。

我趁機對孩子們說：“這是我們全班合作寫的作文，老師代你們寫了下來。回家后你講，爸爸媽媽代你寫下來，或者請爸爸媽媽用計算機打印出來。這也是你的作文，叫做‘代筆’作文。第二天老師收起來看，把寫得好的念給全班同學聽。”從此以后，我就經常收到孩子們的“代筆”作文，家長們也樂于代筆。王皓可請媽媽幫他代筆的文章，表達了自己這樣的心里話：

家鄉

我家住在縣城里。

家門前是一條馬路，路上是來往的汽車和人群。路邊上是一座座樓房，有我的家和學校。

學校對面，是雙語幼兒園，我以前在那里讀書。

抬頭望去，天邊是紅紅的太陽和一片片云。

我愛我的家鄉。

隨著孩子們的識字能力的提高，“代筆”作文很快演化成了孩子們自己的帶拼音的拙筆寫作，因為他們迫不及待的要自己表達。看著孩子們的文章，我知道作文對他們來說，是一件快樂的事。

“仿寫”作文，激揚童心

一年級的課文有許多兒童詩、童謠、兒歌，語言簡潔，句式相同，瑯瑯上口，非常有意思。往往我們在學完一小節或一篇課文后讓孩子們仿寫，先口頭仿寫，再寫在紙上。剛入學2個多月，我們就仿寫過《做早操》。這是劉洋宏仿寫的《做早操》：小樹葉，起得早，d?ng來d?ng去，在樹上做早操。/小老hǔ，起得早，跑來跑去，在sēn林里做早操。/小汽車，起得早，開來開去，在公路上做早操。/ 小云兒，起得早，piāo來piāo去，在天空上做早操。不會寫的字來個拼音替代，滿是“孩子味”。

很有趣的是，他們太小，還不知道用什么本子寫，于是交上來的是長長短短寬寬窄窄大大小小花花綠綠各式各樣的紙寫的詩、文，字跡歪歪扭扭。而且像幼兒園時一樣，還要畫上花花朵朵、小狗小貓等各種圖案、線條，把文章裝飾得五彩繽紛。于是，我就把這些天使們的杰作張貼在教室外的墻上、窗玻璃上。下課時，孩子們或自豪或羨慕去欣賞、品讀這些作品，家長來接送孩子，同樣帶著或驕傲或敬佩或驚奇的目光去品味孩子們的作品，或沉思：我該怎樣培養孩子？我不斷激發孩子表達的欲望，并給他們盡情表達、快樂展示的舞臺，孩子們趣味盎 然中喜歡上了他們并不知道的“作文”，寫出了一篇篇令人稱奇的文章。

我們仿寫過許多課文，如《太陽》《我長大了一歲》《冬天是個魔術師》等。朱笑行學習了《冬天是個魔術師》仿寫的《夏天是個魔術師》還發表在《新作文》 雜志上。一個上學沒多久的孩子居然領到了稿費，令人稱奇；其他的孩子，滿眼的傾慕。

這一切都是孩子的作品，他們用自己的方式記錄著自己成長的足跡，而且這些作品會讓孩子覺得自己非常了不起，是小作家，是寫作高手，他會對寫作產生濃厚的興趣。還有什么比興趣更好的老師呢？。快升二年級了，我把孩子們的文章裝訂成冊，取個書名《呀呀學語》，掛在了教室的后墻上。這成了我們班集體“出版”的第一本作文書。

第二樂園：“花蕾綻放”

二年級了，孩子們長大了一歲，我想：孩子們的作文也應該長大、長高、變胖。應當讓他們經歷由字到詞，由詞到句，由句到段，由段到篇的過程。于是，他們就開始了給句子“增肥”。

句子“變胖”，呵護童心

一年級的時侯，孩子們用“樹葉”造句，造的是“樹葉真漂亮。”我認可，到了二年級，有些孩子們自然地造成了：“秋天到了，樹葉五顏六色的，真漂亮。”我欣喜地對孩子們說：“看，我們的句子‘變胖’了。誰的句子變得最好，老師打上五角星，并且請這個孩子念念他們造的‘胖’句子”。這樣一來，念的孩子很自豪，于是句子造得更好，標點打得更正確；其他的孩子羨慕、學習、積累的同時，更努力地造出更長更好的句子。

經過一段時間后，那些長句子慢慢地變成了一段話，有時在田字本上要寫上一篇多呢！牟犁雪同學用“掃地”造句，寫成了這樣一段話：

“今天中午吃完飯后，我就去拿掃把掃地。我和陳琪一起掃第一組，陳琪拉桌子我掃地，我們一會兒就把地掃完了，然后又把桌子安好。曹老師來檢查,表揚我們掃得很干凈，我們很高興。”

孩子們希望受到老師表揚，希望自己的造句在班上念，于是像比賽一樣，喜歡把句子寫長一點，寫得美一點。其實，這些長句子不就是一篇篇文章了嗎？ 周末日記，助長童心

在一年級的“錄音”作文和“代筆”作文的基礎上，我要孩子們在周末寫幾句話在專用日記本上，即周記吧。說實話，我從來沒教過孩子們怎么寫周記，從來不規定他們寫什么，他喜歡寫什么就寫什么，喜歡寫多長就寫多長，寫得好壞也無所謂，只要有，我都打上紅五星“☆”。

陳琪同學這樣寫到：“今天，我自己剪指甲。我東剪一下，西剪一下，剪得亂七八糟。剪得像鋸子，怎么也不平整。媽媽看見了，幾下子就幫我剪完了。”文章

雖然很短，但卻真實有趣。我打上“☆”。

顧詩雪的文章《不想吃藥的我》充滿童真童趣：

今天，我感冒了。媽媽說：“我帶你去看病。”我說：“好吧。”

我們來到醫院。我看見一個小姐姐在打針，我好害怕呀！媽媽連忙說：“你不打針，只吃藥。”聽了媽媽的話，我放心多了。然后我們拿著藥回家了。回到家媽媽叫我吃藥。我先吃一顆藥，這顆藥是咖啡色的。我剛把藥吞下去，啊，好苦呀！我再也不想吃了。媽媽逼著我把藥吃完。

下次我不感冒了，也不吃藥了。不想吃藥的我最好別生病。

每個星期改日記時，我會把寫得好的日記讓孩子在全班念，既激勵孩子，又讓孩子學習人家怎么寫日記，寫些什么，讓他們在聽中自己去領悟。從來不講什么寫作方法，他愿意怎么寫就怎么寫，對有創意的日記或好句子大加贊賞，從而激發孩子們寫作的樂趣。

讀讀楊沛東的童謠《星期四》：今天星期四，我到學校去考試。考了一百一十四，回家看電視。看了少林寺，想去試一試，一拳被人打成西紅柿。童心的可愛讓人忍俊不住地會心一笑，讓人感染到了“童言可樂”的意境。

真的，孩子的話是那么純真，那么有趣，那么充滿靈性，充滿創意。那些只有他們才特有的童真語言，真像天使說的話，讓我驚喜，讓我感動。好的文章，我讓孩子回家請爸爸媽媽幫他打印出來交給我，我像捧著珍寶似的給他們保存著，裝訂成冊，掛在墻上，所有的孩子、家長都可以去品讀。而他們就這樣快樂地寫著、展覽著，羅淼鐸的文章《落葉》便寫到了《新作文》雜志上，范思遠的《參觀花博會》便寫到了《紅領巾》雜志上，王悅琦的《找秋天》登在了《時代少年文薈》上。

童心是想象的“代名詞”，從一篇篇周記中，我們看到了童心的舞動和童話般的奇思妙想。又要升三年級了，孩子們的作文像剛開始綻放的花蕾，天然而美麗，純潔而迷人。于是，我把二年級孩子們的文章又一次裝訂成冊，取名《花蕾初綻》，成了我們班集體“出版”的第二本作文書。

第三樂園：“筆下生花”

三年級了，我和孩子們又沉浸在作文樂園了。抱出一、二年級“出版”的集體文集，大家翻閱著，愛不釋手，津津樂道于曾經相識的文字中。我對孩子們說：“過去都是我們集體共同出版文集。今年，我們出版個人文集。每個孩子從今天開始，就準備好自己的文集，往文集里裝自己的作文。等到我們三年級畢業的時候，就出版個人文集。”作文樂園里的又一個故事就這樣拉開了序幕。

“個人”文集，盛裝童心

每個孩子自己設計了文集的封面，并取了個“個性化”的文集名字：活潑可愛的郭雪葉給自己的文集取名《小魚兒》；酷愛動畫的仲明舉將自己的文集定名為《奧特曼》；一個訴說著童年故事的《童年的足跡》是愛好童話的姜衛寧的文集名，王敏佳和楊佳慧取名字中的一個字，表明自己的心跡，為文集取名為《佳語》和《智慧》。還有牟莉雪的《成長》、冉依靈《金色陽光》、李緣《堅持》?? 文集采用活頁式制作，隨時可放可取。文集也就成了存放他們“喜怒哀樂，夢想心語、趣聞雅見”等的“倉庫”。

你看，長大想當作家的朱笑行在她的“倉庫”里存放著《冰箱前的夏天》《春季倏忽而來》《頭被打破》《給教室洗臉》《水的實驗報告》（科技論文二等獎）《人

類啊，請讓美麗的風景永存吧》（書信比賽一等獎）《假如我有一朵七色花》《修自動鉛筆心》《<田忌賽馬>續寫》《<一只小鳥>續寫》《我的路》《爸爸小檔案》《給貓的一封信》《奇妙的石頭》等三、四十篇作文呢，不錯吧！

“情趣”作文，放飛童心

三年級了，語文天地里便安排了一次次正式的作文，有主題，有要求，可不能像二年級時隨心所欲想寫什么就寫什么。由于我們使用的是北師大版教材，單元特別多，作文也特別多，一個單元甚至有兩三篇作文（可選寫）。看著這些作文，孩子們和家長們可能都感到頭痛。怎樣讓孩子們樂于寫作呢？那就是變魔法，變要我寫為我想寫，我愛寫，我樂寫。

走進大自然觀察秋天寫秋天；訪問爺爺奶奶爸爸媽媽寫家鄉的過去，記錄下點煤油燈、穿補丁衣服、什么電器都沒有等一連串孩子們不可思議的事；抱只小狗到教室里，哈，全班瘋狂，再寫“我喜愛的小動物”；逛商場、農貿市場，趕集市，大肆采購一番，寫“一次購物的經歷”；來個大掃除，寫篇“給教室美容”；和家人一起制作家庭小檔案，這就是作文；約幾個小伙伴或和爸爸媽媽一起到河壩里去揀石頭，班隊活動再來個賽石會，也寫一篇“奇妙的石頭”；天馬行空，寫一封可能誰也無法受到的信（如《給老鼠的一封信》、《給孫悟空的一封信》），或一封讓我們感動得流淚的信??看看，多有趣的作文呀，而且，只有要求，標題可以任意取。除了書上的單元作文，我們周記里還有好多可以寫的：做個科學試驗，寫篇小論文（還獲市級獎勵了）；寫寫精彩的運動會；續編、仿寫課文；看圖作文；改寫古詩；編個童話、科幻；寫幾句童謠??

作文就是用我手寫我心，就是記錄生活中的萬事萬物、雞毛蒜皮、酸甜苦辣、喜怒哀樂，就是放飛童心，天馬行空，任思緒飛揚，生活豐富到什么程度我們的寫作就豐富到什么程度。而我們老師就是要站在兒童的角度，創造一個個讓孩子們樂于寫作的情景、話題，激發他們的寫作興趣，使他們樂于表達，那我們就能聽見一個個天使在說話了。

記得五冊二單元聽音樂編故事，我播放了一首《賽馬》曲。孩子們并不知道我播放的曲子叫什么名字，我也沒告訴他們，只讓他們根據音樂任意想象。雖然是同一首曲子，可孩子們的想象千奇百怪。有的想象成“兔子和小動物們同大灰狼斗志斗勇”；有的想象成“小馬們進行跑步比賽”；有的想象成“大鯊魚追逐小魚兒，小魚兒拼命逃跑”；有的想象成“下雨前小螞蟻在忙碌地搬家”；有的想象成“外星人入侵地球，地球人與外星人大戰”??孩子們筆下生花，沉浸在想象的快樂中，趣味盎然地寫著文章。

這樣的情趣作文教學不錯吧，這樣的寫作不難吧？再加上每天堅持閱讀課外書，課外知識面廣，語言積累多，孩子們寫起作文來更是得心應手，而且錯別字特少，語句通順，層次清楚，寫出來的文章遠超過三年級孩子的水平。

寫得好的文章我讓孩子們打印出來，一式三份，一份張貼在教室黑板上，供同學們品讀欣賞學習；一份放到班上的作文集里面，隨時可放可取；還有一份放到自己的作文集里面。

三年級期末了，我和孩子們盤點著一年的“收成”。他們筆下生花，激揚文字，我再次把他們的作文集裝訂成冊，而名字就叫《筆下生花》。孩子們也整理好自己的文集，再來個個性化的簽名，寫上“出版”的日期。我對孩子們說：“這是你‘出版’的第一本個人文集，是你美好回憶的記載。好好珍藏吧。”孩子們抱著自己的“書”，喜悅溢滿臉龐。望著他們，我心中涌動出這樣的感慨：也許未來的巴爾扎克、老舍就在其中。

就這樣，我們詩意地棲居在作文的樂園里。2008年9月1日，我和孩子們跨進了作文的第四樂園??

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”“青出于藍而勝于藍。”的確如此！不同環境生活的孩子對生活具有不同的觀察，不同的領悟，不同的表達。孩子是最具有靈性和創意的，甚至調皮、搗蛋、惡作劇，他們的小腦袋瓜里有那么多的奇思妙想，那么多具有童趣童真的多元高見，那么多的對生活奇妙的獨特體驗。我們的老師，只不過是一個寫作話題的提供者，寫作對話環境的創設者，語言妙用的主持人與引導者，兒童表達獨特見解的諦聽者與欣賞者。教師絕不能以絕對的真理的擁有者自居，不能搞單向傳遞的獨白式教學，不能扼殺孩子多元表達、創造性表達的興趣。我們的老師，要站在兒童的角度去思考，去理解，去悅納孩子獨特、多元的見解，讓他們具有敢于獨出心裁，敢于表達的勇氣和創新精神。只有打破教師獨白，學生齊寫的千篇一律的局面，學生才能從各種約束、禁錮、定勢和照抄中解脫出來，才能寫出豐富多彩的生活，才能寫出對生活的多元解讀，才能寫出一篇篇無法預約的精彩文章！

第三篇：英語德育課程一體化學習心得

英語德育課程一體化學習心得

沙河鎮鎮北小學

曲麗君

英語課是一門思想性很強的語言知識課。語言是人們表達自己思想情感和需要、傳播文化科學知識的重要工具，教師在向學生傳授語言知識的同時也流露了自己的情感、態度和認識。思想品德教育是學校工作的頭等大事，思想品德素質在素質結構中是靈魂，居于首位。德國教育家赫爾巴特說過：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒教學，就失去了手段的目的。”因此，我們在教學中應該把知識傳授作為思想品德教育的載體，確保德育首位。結合學習，我有以下體會：

一、教材的德育因素，確定每篇對話的德育目標

教師在備課時，要仔細分析教材，深挖教材，敏銳捕捉每篇對話中的德育因素，把知識性和思想性有機的結合起來，把他們納入教學目的，有意識融入教學過程中，引導學生在課堂語言學習中形成自覺的道德意識及良好道德習慣，進而培養良好的道德品質

二、創設情境，陶冶學生的道德情感

不同的環境會造就各種不同類型的人物形象，環境決定著人們情感的主流。情境教育有著強烈的感化作用，將對學生品德的形成產生顯著的效果。因此，教師要從學生的實際出發，針對學生年齡特征和個別差異，在課堂上充分利用實物資料、投影、錄音等手段，創造感情激蕩，妙趣橫生的課堂氣氛，把學生帶到特定的情境之中，讓他們如見其人，如聞其聲，如臨其境，以激發學生的情感共鳴，產生情感體驗，促進道德情感的形成。

在小學英語教學中，熱身活動、新內容的呈現、教讀、操練以及復習鞏固各個環節都要注意創設恰當的情境，把本課的德育目的貫穿于全過程。

通過 “隨風潛入夜”般的滲透，“潤物細無聲”般的感染，潛移默化地使學生受到了友情的熏陶。這既是學生的新知識由生疏到熟練、由學習到運用的階段，也是學生體驗關心與被關心、培養道德情感的過程。

三、樹立榜樣，激發情感

榜樣的力量是無窮的。小學生模仿力強，很容易從榜樣的形象中得到啟發，受到感染。教師的言行舉止對可塑性、模仿性很強的小學生產生著直接的影響。教師是學生的最直觀的榜樣。

在教學中，教師要作到以身作則，為人師表，以英語教師標準的語音語調、流利的口語……以及獨特人格魅力去感染學生。這就要求教師注意盡量用標準的、原汁原味的日常英語來表達對學生的關心、愛護、問候等，這樣就使學生在運用英語的同時養成良好的文明行為習慣。例如:學生在取得了好成績時,教師說一句“Congratulations on your success！”和學生相遇時，你說一句“Good morning.Nice to meet you again.再天氣急劇變冷時，你說一句：“It ’s so cold today that you’d better wear more so as not to catch cold.” 學生交作業時，你說一句“Thank you.”在和你朝夕相處的過程中，學生不僅會欽佩你淵博的學識，而且會仰慕你溫文而雅的氣質。學生耳濡目染，行為舉止也會受到良好的熏陶。

四、通過開展豐富多彩的課外英語活動進行德育

英語課外活動是英語教學的一個有機組成部分，是培養和發揮學生語言運用能力的重要途徑。與此同時英語課外活動還可以豐富小學生的精神生活，陶冶其道德情操，有助于進行具體生動的愛國主義、集體主義、社會主義和國際主義思想教育，培養他們自我學習、自我教育的素質，使之成為學習、教育的真正主體。

小學英語英語課外活動形式是多種多樣的，如歌舞比賽、開Party、拼詞組句游戲、等。組織活動時要注意結合教學內容明確德育目的，使德與智有機結合。例如英語小品比賽，要求小組全體成員一起根據所學口語，創造性編小品，然后進行熟練表演，可以培養學生的創新精神、合作精神等，歌舞比賽可以培養學生的組織性、集體主義精神；拼詞組句游戲可以培養學生愛動腦、愛學習、細心等品質；開圣誕節Party時，要求學生親手制作圣誕卡片，寫上Merry Christmas！Happy New Year！等圣誕和新年祝福之類的話語，并贈送給親朋好友，可以培養學生的動手能力和團結同學、尊敬老師的美德以及熱愛勞動、珍惜自己和他人的勞動成果，珍惜人與人之間真摯情感的美好情操等等。

實踐表明，在小學英語教學中滲透德育，效果很好，它不僅不會影響學生的學習，而且還會增添他們的學習興趣，增加學習英語的興趣，增加學習英語的信心，培養良好的學習習慣，提高學習的自覺性。在小學英語課堂教學中，教師在結合教材對學生進行德育時，要注意適度。要處理好智育與德育的關系，不能主次不分，要避免牽強附會。對學生的德育要水到渠成，潤物細無聲。只有在教學中有計劃、有目的地滲透德育，寓德育于小學英語教學之中，才能全面提高學生素質。

第四篇：大眾傳媒視野下的兒童社會性發展研究

大眾傳媒視野下的兒童社會性發展研究 摘要：社會性的發展是一個人心理發展過程，是一種社會化的過程，也就是掌握和積極再現社會經驗、社會聯系和社會關系系統的過程。通過社會化，每個人獲得在社會中進行正常活動所必需的品質、價值、信念以及社會所贊許的行為方式。隨著大眾傳媒的日益發展壯大，兒童接觸電視媒介等新興電子產品的機會越來越多，大眾傳媒對兒童的生活方式、心理行為都產生著深刻的影響。大眾傳媒不僅豐富了兒童的視野，同時對他們的道德觀念、行為能力等產生著正反兩方面的影響。客觀評價大眾傳媒的影響，發揮我們在兒童接觸傳媒過程中積極的“中介作用”，是發揮傳媒效應最大化的必由之路，本文從家庭和學校等方面提出建議，以期大眾傳媒對兒童能產生更多有利的影響。關鍵詞：大眾傳媒，社會性，影響，家庭，學校

一、大眾傳媒在兒童社會性發展中的促進作用 當代兒童享受到了媒介資源的多姿多彩，其成長也多受到了電視廣播節目等傳播媒介的影響。據中國兒童中心前幾年對中國少年兒童素質狀況的抽樣調查顯示，就對全體平均時間而言，城市的少年兒童周一到周五每天平均接觸四種媒介，大約花86.7分鐘。而其中，看電視、聽廣播平均為57.8分鐘；閱讀課外書22.7分鐘；電腦游戲6.2分鐘。周末則更長，大約149.3分鐘。農村少年兒童周一到周五每天平均接觸四種媒介，大約73.8分鐘。其中，看電視、聽廣播平均為57.1分鐘；閱讀課外書15.1分鐘；電腦游戲1.6分鐘。周末大約122.8分鐘。大眾傳媒在現代社會是一個非常重要的社會化因素，在兒童可塑性最強的時期，大眾媒介為他們提供了現實世界的圖景和各種人生理想的模型。大眾傳播媒介因其覆蓋范圍廣泛，內容豐富多彩，方式靈活多樣，生動活潑，它必將帶來兒童的思想價值觀念、行為模式等方面的一場深刻革命。大眾傳媒在兒童社會性的發展過程中有著積極的推動作用。首先，大眾傳媒豐富了兒童發展的環境 大眾傳媒是一個知識的海洋，充斥著各方面的求解與探索，它既可以鍛煉兒童運用科技的能力，偶爾的娛樂游戲消遣也能提高兒童的邏輯思維能力，又可以為他們的學習提供大量的資料，對他們感興趣的內容提供更多詳細信息，開闊他們的視野，增強他們的文化素養與內涵、拓寬他們的所見所聞。其次，傳媒促使兒童的個性發展更具多元化 兒童通過大眾傳播媒介，不僅認識社會，接受規范，掌握禮儀，做好進入社會的準備，

第五篇：談pck視野下兒童音樂教育的收獲

談pck視野下兒童音樂教育的收獲

8月24日，全天的“荊州首屆億童藝術骨干教師訓練營”活動充滿了歌聲、笑聲和掌聲，讓我學到了更專業的知識。一天精彩的學習活動，先進領先的教學理念、互動式的氛圍，給大家心中留下了深深的烙印！

音樂課程專家李老師用她特有的藝術風格，給我們一線的老師們帶來了一場豐盛的精神大餐，培訓中穿插著有趣的互動游戲，讓我在學習的同時，愉悅了身心。老師們聆聽著、學習著、思考著，都沉醉其中。李老師從玩奏樂器、歌唱歌謠、音樂欣賞、律動游戲四個內容的教學方法進行了細致的講解示范。隨后張老師又現場給我們上了一節生動有趣的示范課《波爾卡》，一直以來都沒有見過節奏樂能上的這么輕松自如，感覺像玩一樣，讓全體參訓老師感受到了不一樣的藝術性快樂。這讓我學到了更多的音樂教學的方式，對我今后的教學有了很大幫助！

其中讓我印象深刻是，李老師在的新視野下歌唱活動與節奏樂游戲的分享。真是讓我大開了眼界。在歌唱活動《搖籃》中，由受訓老師自己決定合作性演唱的形式，在李老師的鋼琴伴奏下，老師們快樂地發出各種聲音，大家其樂融融，歌聲笑聲匯出了一片，接下來的打擊樂游戲，大家手忙腳亂的跟著教師的“指揮棒”動個不停，精神高度集中在游戲中，緊張有趣又輕松活潑。游戲中，寓教于樂，在玩中學，在學中提升！

這些游戲完全體現了《指南》中的自主精神，快樂更是無處不在，學習品質的培養也是隨處可見。

震撼心靈、拓寬眼界、改變思維、感悟人生在這次學習中都有深刻體現。讓我有意識去思考音樂教育與學習品質的培養，認識到音樂教育與其它領域的關系，從而讓我找到了音樂教育在幼兒園教育中的位置，這是一次新陳觀念更替的研討，這也是一次跳出音樂教育的研討，更充實了我們的心靈能量。感恩億童藝術骨干教師培訓，感恩敬業，不辭辛勞，毫無保留給予的專家老師們，讓我每一次都懷著感恩心去學習，試著在學習中學會擔當，如此，才能體會自我成長的幸福！

沙棉幼兒園

程蓉