第一篇：PCIE3.0標準學習總結

1． 介紹

本章介紹了在PCI Express架構和關鍵概念的概述。PCI Express是一種為多種類未來計算和通信平臺互連而定義的高性能，通用I/ O。關鍵的PCI屬性，如它的使用模式，負載存儲體系結構，軟件接口，維持不變，而它的并行總線實施由一個高度可擴展的，完全串行接口取代。利用PCI Express利用最新的點到點互連，基于交換機的技術，與分組交換協議，在性能和功能上提高到一個新水平。PCI Express支持電源管理，服務質量（QoS），Hot-Plug/Hot-Swap支持，數據完整性，可信的配置質量和錯誤處理等高級功能。

1.1 第三代I/O互連

第三代I/ O互連的高級別要求如下：

支持多種細分市場和新興的應用：

? 統一桌面，移動，工作站，服務器，通信平臺的I / O架構和嵌入式設備 能夠提供低成本，高容量的解決方案：

? 結構在系統級等于或低于PCI成本 支持多平臺互聯用途：

? 芯片到芯片，板對板連接器或電纜通過 新的機械形式的因素：

? 易于移動的，PCI般的外形和模塊化，盒外形 PCI兼容的軟件模型：

? 能夠使用不需要修改的PCI系統配置軟件實現枚舉和配置PCI Express硬件 ? 能夠不需要修改引導現有的操作系統，? 能夠不需要修改支持現有的任何的I / O設備驅動程序 ? 能夠采用PCI配置范例配置/啟用新的PCI Express功能 性能：

? 低開銷，低延遲的通信帶寬和有效載荷應用最大化鏈路效率

? 每個針腳高帶寬，以減少設備和連接器接口的針腳數 ? 通過聚合Lane和信號頻率可擴展的性能 高級功能：

? 理解不同的數據類型和排序規(guī)則

? 電源管理和預算

? 能夠識別電源管理能力通過一個給定的函數 ? 能夠過渡到一個功能當進入特定的電源狀態(tài) ? 能夠接收當前電源狀態(tài)通知功能

? 能夠產生一個請求，喚醒從主電源斷電狀態(tài)

? 能夠為設備按照相應的平臺電源預算策略順序上電。

? 支持區(qū)分服務的能力，如：不同的服務質量（QoS）

? 每個QoS數據流能有專用的鏈路資源，提高fabric效率和應用程序級的頭面對隊頭阻塞的處理效率

? 能夠為每個組件配置fibric QoS仲裁策略 ? 能夠為每個數據包端到端的QoS打上標記

? 能夠創(chuàng)建端到端的同步（基于時間，注入速率控制）解決方案 ? 可信配置支持 ? 能夠支持受保護的從可信軟件環(huán)境到可信配置空間的訪問 ?

? 熱插拔和熱交換支持

? 能夠支持現有的PCI熱插拔和熱交換解決方案

? 能夠支持原生熱插拔和熱交換解決方案（沒有邊帶信號需要）? 能夠為所有形式因素支持統一的軟件模型 ? 數據完整性

? 能夠支持所有的交易類型和數據鏈路鏈路數據包級別的數據完整性 ? 能夠支持終端到終端的高可用性解決方案的數據完整性 ? 錯誤處理

? 能夠支持PCI-級的錯誤處理

? 能夠支持先進的錯誤報告和處理，以改善故障隔離和恢復解決方案 ? 獨立工藝技術

? 能夠支持在發(fā)射器和接收器不同的直流共模電壓 ? 易于測試

? 能夠通過簡單的連接測試來測試設備電氣規(guī)范

1.2 PCI Express鏈路

一個鏈接表示兩個組件之間的雙-單工通信通道。最根本的PCI Express鏈路由兩部分組成，低電壓，差分驅動信號對：一對發(fā)射線和一對接收線，如圖1-1所示。

基本鏈路屬性是：

? 基本鏈路初始化后，每一個Link只能運行在支持的信號水平之一。對于第一代的PCI Express技術，只定義了一個信號傳輸速率，它提供了一個有效的2.5 Gbit/秒/Lane/方向有效帶寬。在未來，數據速率將隨著技術的進步繼續(xù)增加。

? Lane – 一個鏈接必須支持至少一個Lane在硬件初始化中，每個PCI Express鏈路創(chuàng)建是在每個鏈路兩端的兩個代理協商完成Lane寬度和操作頻率之后。與固件或操作系統軟件無關。

對稱性一個根聯合體（RC），多個端點（I / O設備），一個交換開關，和一個PCI ExpressX橋Message轉發(fā)能力，不允許分割Vendor_Defined訊息成小包，除了在128個字節(jié)的邊界（即分割成較小的數據包，除了最后產生的數據包以外，所有數據包必須是128的整數倍字節(jié)的長度）。參照PCI Express至PCI / PCI-X的橋接器規(guī)范1.0修訂版的其他信息。

? 根聯合體必須支持作為一個請求者生成配置請求。

? 根聯合體允許支持作為請求者生成I/ O請求。

? 根聯合體不能支持作為一個完成者鎖定語義。

? 根聯合體允許支持作為請求者生成鎖定請求。

1.3.2.Endpoints

端點是指一種類型的功能，可以是自己的名義或以一個獨特的非PCI Express設備代表（除主機CPU的PCI設備或其他）的請求者或完成者的PCI Express的通信，例如，一個PCI Express附加圖形控制器或PCI Express的USB主機控制器。端點被劃分為遺產的PCI Express，或根聯合體的集成端點。

1.3.2.1.Legacy Endpoint Rules ? 一個傳統端點必須是具有類型為00h配置空間頭功能。

? 一個傳統的端點必須作為一個完成者支持配置請求。

? 一個傳統的端點可以作為一個完成者支持I / O請求。

? 一個傳統的端點可以產生I / O請求。

? 一個傳統的端點可以作為完成者支持鎖定內存語義，如果是設備的要求，需要傳統的軟件支持。

? 一個傳統的端點必須沒有發(fā)出鎖定請求。? ? ?

? ?

1.3.2.2.PCI Express Endpoint Rules 一個傳統的端點可以實現擴展配置空間的能力，但這種能力可通過軟件忽略。

一個傳統的端點作為一個內存處理請求人運行是無須能夠產生4 GB或更大的地址。

一個傳統端點必須支持MSI或MSI-X或兩者都支持，當一個中斷請求資源被請求。如果MSI生效，傳統端點允許支持任何32位或64位的信息的地址MSI能力結構的版本。

一個傳統端點請求內存資源是允許支持32為地址作為基地址寄存器。一個傳統端點必須出現在由根聯合體創(chuàng)建的層次領域之一。2.Transaction Layer Specification 2.1.Transaction Layer Overview

第二篇：新課程標準學習總結

新課程標準學習總結

一、《語文課程標準》修訂的指導思想和整體思路

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優(yōu)秀傳統文化的繼承，對語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育提出了新的課題。

二、意義與價值

1.堅持改革不動搖，新標準的頒布是對10年基礎教育課程改革方向的肯定與堅持。

2.充分吸納了10年義務教育課程改革實驗的經驗與教訓。2003年開始啟動修訂，確保了充分的總結、調查、分析、論證的時間。

3.調研與回應各方意見。

對原來課標中教師感到表述不清或容易產生歧義的地方，重新作了清楚的描述。對課程實施中容易產生的困惑和問題，在教學建議中作了進一步的說明。如2011版的《語文》課程標準在“目標”中明確提出，使學生“獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”，由傳統的教師熟悉的“雙基”概念發(fā)展為“四基”，這一改動，就是對課程改革實驗理念的進一步詮釋，也是10年來對數學課程改革實施過程的反思與總結的結果。

再如，對語文課程的性質和定位，實驗中一直存有爭議和歧義。修訂中明確提出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。即不是語言學、文字學、文學等的知識性、理論性課程。同時，它是一門包含語言、文字、文章、文學以及思想文化等內容的綜合性課程，但不是其中各項內容的簡單相加。這一改動明確了語文課程目標和內容的核心——學習語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動和文學活動。語文教學的方式——通過綜合的、實踐性的活動，在“語言文字的運用”中習得。

對10年課程改革實驗成果的吸納與借鑒，還更集中地反映在“實施建議”部分。各學科從教學、評價、教材編寫及課程資源的開發(fā)與利用幾方面進行了重新的撰寫，更新或補充了相當的案例。相比“實驗版”，2011版的課程標準提供的案例和對實施的建議無疑更加成熟，具有鮮明的引領性和針對性。

三、學習與實施2011版新標準中應把握的幾個要點：

重視社會主義核心價值體系在學科教學中的滲透；關注教學內容的時代性，繼續(xù)推進教與學方式的變革；切實落實2011版課程標準中減負的要求；明確：10年課改，我們的進步與期待。

1.關于社會主義核心價值滲透：

——回應當前社會對加強青少年思想道德建設的期待，彰顯基礎教育的責任與使命，修訂工作的第一條原則就是社會主義核心價值體系在學科課程標準中的全面滲透。各學科把科學發(fā)展觀、社會主義核心價值體系作為重要的指導思想，結合學科內容進行了有機滲透。這也是繼2001年基礎教育課程改革實驗以來重點強調的“情感態(tài)度價值觀”三維目標的進一步強化與落實。

——社會主義核心價值是課程教材內容的魂，因為基礎教育階段的課程與教材必須體現國家意志，承擔著傳承文化傳統的使命。

2.關于教學內容的精選和教學方式的變革：

2011版新標準增加了許多與生活和實際貼近的新內容，修訂的宗旨之一就是進一步精選了對學生終身發(fā)展有重要價值的內容，同時旗幟鮮明地強調堅持推進教學方式的變革，著力創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。

再如，2011版語文課程標準中，針對語文教學中出現的偏差，明確提出了改正和防止要求。標準中這樣寫道：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。”“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。但也要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮”。

3.關于減輕學生學業(yè)負擔： 教學與考試嚴格按新標準執(zhí)行。關注新標準中行為動詞的調整。減負需關注差異，綜合治理。

——利用好課程標準留出的空間和彈性要求； ——特別關注新標準中的“教學建議”部分； ——反對一刀切的簡單化、形式化做法。

語文課程標準 學習總結

賈 城 西 中 學

曹桂娟

2012-8

一、《語文課程標準》修訂的指導思想和整體思路

語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統文化，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。

二、意義與價值

1.堅持改革不動搖，新標準的頒布是對10年基礎教育課程改革方向的肯定與堅持。

2.充分吸納了10年義務教育課程改革實驗的經驗與教訓。2003年開始啟動修訂，確保了充分的總結、調查、分析、論證的時間。

3.調研與回應各方意見。

對原來課標中教師感到表述不清或容易產生歧義的地方，重新作了清楚的描述。對課程實施中容易產生的困惑和問題，在教學建議中作了進一步的說明。如2011版的《語文》課程標準在“目標”中明確提出，使學生“獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”，由傳統的教師熟悉的“雙基”概念發(fā)展為“四基”，這一改動，就是對課程改革實驗理念的進一步詮釋，也是10年來對數學課程改革實施過程的反思與總結的結果。

再如，對語文課程的性質和定位，實驗中一直存有爭議和歧義。修訂中明確提出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。即不是語言學、文字學、文學等的知識性、理論性課程。同時，它是一門包含語言、文字、文章、文學以及思想文化等內容的綜合性課程，但不是其中各項內容的簡單相加。這一改動明確了語文課程目標和內容的核心——學習語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動和文學活動。語文教學的方式——通過綜合的、實踐性的活動，在“語言文字的運用”中習得。

對10年課程改革實驗成果的吸納與借鑒，還更集中地反映在“實施建議”部分。各學科從教學、評價、教材編寫及課程資源的開發(fā)與利用幾方面進行了重新的撰寫，更新或補充了相當的案例。相比“實驗版”，2011版的課程標準提供的案例和對實施的建議無疑更加成熟，具有鮮明的引領性和針對性。

4.課程標準層面減負的方式主要有四種：

第一，刪除部分內容。2011版中刪除了部分學生學習難度較大，同時對于實現課程目標也不是必須的內容。如數學統計與概率部分第一、二學段刪除了較多內容，在第三學段刪除了“感受抽樣的必要性，計算極差”等學習理解較難的內容。

第二是降低要求。如《語文》和《英語》學科適當調整了識字和詞匯的量的要求。小學1-2年的識字量由“1600～1800”調整為“1600左右”，寫字量由“800～1000”調整為“800左右”；3-4年級寫字量從“2000個左右”降為“1600個左右”。

第三，通過進一步明確基本概念的內涵，限制知識難度。如《生物》通過以“重要概念”為線索設計課程內容，突出重點，減少總量和難度?！段锢怼泛汀痘瘜W》標準分別列出了學生必做的實驗數量和主題，明確了最基本的質量要求。第四，通過設置“選學”內容，增加課程的彈性。對于難度較大又不宜刪除的課程內容，不少學科采用“選學”方式進行了處理。如，數學將“三元一次方程組”“一元二次方程”“二次函數”“平行線性質”等有關知識調整為“選學”內容。既從總體上控制了課程難度，也為學有余力的學生提供了選擇機會。

三、學習與實施2011版新標準中應把握的幾個要點：

重視社會主義核心價值體系在學科教學中的滲透；關注教學內容的時代性，繼續(xù)推進教與學方式的變革；切實落實2011版課程標準中減負的要求；明確：10年課改，我們的進步與期待。

1.關于社會主義核心價值滲透：

——回應當前社會對加強青少年思想道德建設的期待，彰顯基礎教育的責任與使命，修訂工作的第一條原則就是社會主義核心價值體系在學科課程標準中的全面滲透。各學科把科學發(fā)展觀、社會主義核心價值體系作為重要的指導思想，結合學科內容進行了有機滲透。這也是繼2001年基礎教育課程改革實驗以來重點強調的“情感態(tài)度價值觀”三維目標的進一步強化與落實。

——社會主義核心價值是課程教材內容的魂，因為基礎教育階段的課程與教材必須體現國家意志，承擔著傳承文化傳統的使命。

2.關于教學內容的精選和教學方式的變革：

2011版新標準增加了許多與生活和實際貼近的新內容，修訂的宗旨之一就是進一步精選了對學生終身發(fā)展有重要價值的內容，同時旗幟鮮明地強調堅持推進教學方式的變革，著力創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。

如針對教師反映對“探究式學習”無所適從的困難，很多學科在標準中明確寫入了“探究式學習”的基本步驟和一般方法。

再如，2011版語文課程標準中，針對語文教學中出現的偏差，明確提出了改正和防止要求。標準中這樣寫道：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀?！薄霸诶斫庹n文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。但也要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮”。

3.關于減輕學生學業(yè)負擔： 教學與考試嚴格按新標準執(zhí)行。關注新標準中行為動詞的調整。減負需關注差異，綜合治理。

——利用好課程標準留出的空間和彈性要求； ——特別關注新標準中的“教學建議”部分； ——反對一刀切的簡單化、形式化做法。4.新課程的實施有助于學生自主學習

越來越多的“校本課程”、“課程超市”以及普通高中的模塊課程形式的出現，使課程結構變得立體和開放，為學生自主學習提供了可能。

學習內容及順序的自主選擇，更大的意義在于使學習由被動、強制轉為主動，在調動學生興趣、積極性、滿足學生多樣化的需求等方面做了努力。

第三篇：新課程標準學習總結

新課程標準學習總結

南三中王利華

通過在成都的兩天學習，我深刻的意識到新課程的教學理念對于語文教學工作的重要性。這兩天主要聽了語文專家，新課程標準的編撰者巢宗祺教授的講解，還聽到了全國各地優(yōu)秀語文教師的現場教課，學習到了不同風格的教學模式和很多新的教學理念。

語文課程標準在2011年進行了修稿后，在教學方面的確與以前相比進行了幾個大的方面的調整。新課標里把語文教師的角色進行了新的定義。語文教師由過去的主導地位變成了今天的課堂的建構者。學生的主體地位任然不變。這對語文教師而言要求就更高了。不僅在課堂設計上還是在課堂的調整上教師都有很重要的作用。

在聽取了幾位語文專家講課后我有以下幾點感悟：

一，語文教師的知識面要全面，且應該把課內外知識結合起來，把眼光都應該延伸到課外。在聽王磊老師的《論語十則》時，王磊老師教課的角度不僅僅局限于把握文言文的文學常識，背誦課文，理解大意。而是把目光延伸到孔子的眼淚，孔子對我們后世為人處世的哲學上，以及對孔子成為大家的原因上。并且課件的制作更是精致，沒有任何多余的花哨。讓學生在學習時極感興趣，輕松的完成了教學任務。另外，北京的李東林老師講的《天上的街市》從文本入手，卻又延伸到課外與《天上沒有街市》作比較，同是一個事物，卻是兩種結局，學生讀后自然而然就會體會到郭沫若的詩歌里的意境和《天上沒有街市》的意境為何不同主要是作者不同的寫作目的。還有武漢的胡老師對《三國演義》，《資治通鑒》的內容和作者都是非常的了解。

二，語文教師在構建課堂時目標需要非常明確，課堂的效果才會明顯。聽鄭桂華老師的《作文的選材》這堂課時，我以為專家會講出很多先進的教學方法，但聽了之后發(fā)現這節(jié)課針對的就是中考如何選材的問題。主要有三步驟，先找問題，試著為一個作文題目找到一部分材料，最后總結該如何運用在作文中。參與的學生很多，大家都在為選材料而思考，學生通過判斷發(fā)現原來自己找的材料原來可以用在寫作里，也讓沒有找對的同學找到了原因。目標明確對學生而言肯定是收獲很大。另外江蘇蕪湖的丁老師在講《大道之行也》時，我們很多老師都認為文言的翻譯是這篇課文的難點。小丁老師的教學目標就是叫同學們如何翻譯?？梢哉f就叫“授之以漁”，我們很多老師對學生喜歡“授之以魚”。一字之差差得很遠。而老師在講《傷仲永》就抓住方仲永變化的原因來展開教學。

三，啟發(fā)學生需要老師找到問題的切入點，充分調動學生的學習積極性才會教學相長。會提問引導學生思考的老師才是真正的好老師。胡老師在講《孫權勸學》是設計了一個穿越片段，一下子吸引了同學們的好奇心，讓同學們覺得原來自己也可以玩穿越可以和名人交流，課堂一下子活躍了，發(fā)言的同學爭先恐后的舉手，同學們回答問題積極得很。再有鄭老師設計的比比誰的材料更有創(chuàng)意。這是抓住了學生都希望自己得到老師表揚的心理，讓學生踴躍發(fā)言并進行表揚。李老師在講《天上的街市》時就是設計比較閱讀牛郎織女的不同結局引發(fā)了很多同學的興趣。興趣是最好的老師，找到學生的興趣課堂就容易引發(fā)學生的思考。四，教學評價的語言的豐富多彩對學生的激勵作用很大。再差的學生都希望

得到老師的重視和贊美，更何況優(yōu)秀的學生呢?課堂上對于回答問題的學生如果老師不聞不問，直接讓學上坐下，繼續(xù)講課那么學生會久而久之不再喜歡回答問題。適當的評價的語言會對學生既是鼓舞也可適當的糾錯。通常我們都會說“很棒”，“不錯”，“很對”，要么說“不對”，“不正確”這些簡單的評價語言。這幾位老師我都覺得在評價學生時很重語言的表達，贊美同學時語言優(yōu)美，頗有語文味。贊美之詞溢于言表，學生回答再次舉手的同學頗多。

五，教師也要有合適的儀表儀態(tài)。以前在學校看很多老師穿著都很隨便，聽了專家的講座才突然發(fā)現教師的表率作用不僅是言傳，更是身教！干凈整潔的服裝會讓人心情愉悅，想反一個邋遢的不修邊幅的人會讓人覺得不舒服。那么教師更是如此，教師的穿著，表情，肢體語言對，學生都是看在眼里記在心里的。對學生面帶微笑的老師，學生會更喜歡。一個自己都沒有整理好自己的老師又怎么能去要求學生呢。

總之，人是活到老學到老，不斷的更換自身的“血液”，不斷的汲取新的養(yǎng)料，在今后的語文教學過程中才能與時俱進，讓語文教學更上新的臺階。

第四篇：新課程標準培訓學習總結

學校新課程標準培訓學習總結

我校新課程標準學習狠抓培訓。培訓是搞好新課程改革的關鍵環(huán)節(jié)，新的理念、新的教學思路、教學方法都要通過培訓來讓教師接受、領悟，從而變成自覺的行動。

1、學習培訓，研討提高。

狠抓新課程理念培訓和學科培訓。我校為每一位任課教師配備了基礎教育課程改革綱要等國家、省市新課程改革文件和本學科新課程標準，為了達到培訓效果的最優(yōu)化，每次培訓，不僅認真組織培訓內容，更注意精心設計培訓方案，培訓過程突出互動與對話、培訓結果落實心得與交流。尤其近兩年來，由蔣校長和肖校長帶領各學科骨干教師，對西峽城區(qū)二中、焦作永威中學、鄭州一O二中學、河南省實驗中學等學校進行觀摩學習、蹲點，結合各學科新課程標準，學校教導處于2010年6月組織編寫《課改指南——如何構建高效課堂》校本教材，并組織教師深入學習，使廣大教師正確認識研究和探索適應素質教育要求的新課程背景下的教學方式，打造高效課堂的現實意義，增強構建高效課堂教學模式的自覺性。學校將“五環(huán)節(jié)”教學模式印發(fā)出來，人手一份。業(yè)務領導在全體教師會上對教學模式的內容進行詳細講解，然后分年級組進行討論、修改，并制定課堂實施計劃。

2、課堂實踐，全面實施。

（1）示范引路，為保證新課程改革的順利實施，首先從不同學科挑選出骨干教師按照新課程標準要求認真?zhèn)湔n、上課，然后以學科組為單位聽課、評課、討論，使每位教師都知道如何在課堂上認真貫徹新課程標準。

（2）聽課指導，教師上課時，教導處成員分工到教室聽課、評課，發(fā)現問題及時和老師交流，提出合理化建議。一周內聽課組將發(fā)現的問題進行歸納整理，在教師業(yè)務學習會議上和所有任課教師交流，提出指導性意見或建議。

（3）觀摩交流（同課異構），為了引領老師深入實踐研究，每學期全校教師分年級、分學科舉行“同上一節(jié)課”活動。然后小組推薦出年級優(yōu)質課在全校觀摩交流，為老師們搭建相互學習的平臺。

我校在觀摩課之后進行教學模式研討會。以學科組為單位，結合自己日常的教學實踐和“同上一節(jié)課”活動，認真反思總結。然后，各組形成高質量的研究 報告，在研討會上匯報。由于報告來自于老師們的親身實踐，凝聚著全組教師的集體智慧，所以，各組的報告內容特別翔實，見解獨特，結論有力，從不同學科，不同年級的角度對“五環(huán)節(jié)”教學模式進行了深度探討，其中不乏創(chuàng)新之處。通過舉辦研討會，老師們對新課程理念和新課程標準有了更深刻的思考和認識，為打造實效課堂奠定了堅實的基礎。

（3）搭建教師學習對話的平臺

校內：開展新老教師傳幫帶活動采用新老掛鉤師徒結對的方式，新班主任與經驗班主任、新上崗教師與骨干教師結對子，全面學習老教師的優(yōu)秀經驗和敬業(yè)精神。

校外：走出去、請進來。走出去，一是有計劃地安排教師外出學習，近兩年來我校先后有近十人參加國家級培訓、近四十人參加省級培訓、二百多人參加市級培訓。我校給青年教師搭建一個展示鍛煉的舞臺，讓他們在一些大型研討會上展露風采等。請進來，學校邀請市區(qū)教育局、教研室領導、專家進行指導。邀請省教研室專家、省實驗中學專家來校作講座。

第五篇：總結標準格式

注：撰寫格式要求

1.首行標題，為小標宋2號（如電腦無此字體，改用黑體加粗），標題行距為30磅，標題下面空一行，4字號，行距15磅，后接正文；

2.紙張要求：A4紙張；

3.頁邊距要求：上2.7厘米、下2.5厘米、左2.7厘米、右2.5厘米； 4.行距要求：固定值25-30榜（視頁面和內容具體情況定，常用行距為27磅）；

5.文稿內標題格式要求：一級標題黑體小3號，二級標題楷體加粗小3號，三級標題仿宋體加粗小3號，正文使用宋體4號。

6.正文結束后空兩行（視頁面而定，可空一行或不空行），在正文后的右下角注明制定計劃、策劃的組織、部門或個人，在制定單位下面注明制定計劃、策劃的時間。

內容撰寫要求

1.本組織、各部門工作總結的要求：

（1）在正文開頭寫明開展本組織、本部門工作的指導思想、工作中心、工作重點及自我評價工作開展的總體情況；

（2）需將本組織、本部門的工作歸納分類，采取大點帶小點，小點帶細節(jié)的分點論述（通常分類為常規(guī)工作、品牌活動、創(chuàng)新工作等），每個分類需獨立成段或多段，并在分類開頭用加粗的字體寫明提綱挈領的標語。

（3）正文需寫明在開展過的工作中值得提倡、發(fā)揚的，具有優(yōu)勢，可以提高工作效率、團隊凝聚力的方面，也需說明在開展過程中沒做好的、存在問題的方面，并對不足和存在問題提出改進意見。（4）總結最后需附有工作總結的表格，表格內容為工作分類，時間，具體工作或活動，工作效果。（表格參照附件）

a 2.關于活動工作總結的要求：

（1）單項活動的總結，參照上述組織、部門的總結要求；

（2）系列活動的總結，在上述規(guī)定的基礎上，除了要寫活動總體的總結，每個分活動也需總結，并且總體的總結正文中必須附有關于活動實際開展情況的表格。3.關于個人的總結要求：

（1）個人的總結應寫明自己參加過的工作；（2）在工作中的收獲和在工作中發(fā)現的不足；（3）對自己的不足提出改進意見。