第一篇：必修一第三章相互作用知識點總結(思維導圖)

你沒有能力改變周圍的一切,你能改變的只有你自己!

瓜子寶典三：相互作用

你沒有能力改變周圍的一切,你能改變的只有你自己!

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第二篇：高中物理必修一第三章相互作用知識點總結

高中物理必修一第三章相互作用復習資料

板塊一：基本知識點

一、重力，基本相互作用

1、力和力的圖示

2、力的作用效果

3、力是物體與物體之間的相互作用（1）、施力物體（2）受力物體（3）力的相互性（牛頓第三定律）

4、力的三要素：大小，方向，作用點

5、重力：由于地球吸引而受的力

大小G=mg 方向:豎直向下 重心：重力的作用點 由物體形狀和質量分布共同決定 均勻分布均勻、形狀規則物體：幾何對稱中心 不一定在物體身上

6、四種基本作用（記?。?/p>

（1）萬有引力（2）電磁相互作用（3）強相互作用（4）弱相互作用

二、彈力

1、性質：接觸力

2、彈性形變：當外力撤去后物體恢復原來的形狀

3、彈力產生條件（形變的物體是施力物體）（1）擠壓（2）發生彈性形變

4、方向：與形變方向相反（①按照接觸類型分：3類；②繩、桿、彈簧）

5、常見彈力

（1）壓力 垂直于接觸面，指向被壓物體（2）支持力 垂直于接觸面，指向被支持物體（3）拉力：沿繩子收縮方向

（4）彈簧彈力方向：可短可長 沿彈簧方向與形變方向相反

6、彈力大小計算（胡克定律）（實驗）

F=kx k 勁度系數 N/m x 伸長量

三、摩擦力

產生條件：兩個物體接觸且粗糙（有彈力）有相對運動或相對運動趨勢 靜摩擦力：相對運動趨勢 不代表物體一定靜止

靜摩擦力方向：沿著接觸面與運動趨勢方向相反 大?。?≤f≤Fmax 大小的計算方法：平衡或牛頓第二定律

滑動摩擦力：有相對滑動 不代表物體一定運動 大小：f＝μN（注意N不一定等于mg）N 相互接觸時產生的彈力

四、力的合成與分解（力的合成實驗）實驗方法：等效替代

求合力方法：平行四邊形定則（合力是以兩分力為鄰邊的平行四邊形對角線，對角線長度即合力的大小，方向即合力的方向）合力與分力的關系

1、合力可以比分力大，也可以比分力小

2、夾角θ一定，θ為銳角，兩分力增大，合力就增大

3、當兩個分力大小一定，夾角增大，合力就增大，夾角增大，合力就減小（0＜θ＜π）

4、合力最大值 F=F1+F2 最小值 F=|F1-F2|（思考三力合成的合力范圍）力的分解：已知合力，求替代F的兩個力 原則：分力與合力遵循平行四邊形定則 本質：力的合成的逆運算 作分力的基本操作：明確分力的方向——以合力為對角線分力為鄰邊構建平行四邊形 計算法求合力、分力的實質：解三角形（三角函數的運算）

五、受力分析步驟和方法 1.步驟

（1）研究對象：受力物體（2）隔離開受力物體（3）順序：①場力（重力，電磁力......）②彈力：（繩子拉力 沿繩子方向；輕彈簧壓縮或伸長 與形變方向相反；輕桿 可能沿桿，也可能不沿桿；垂直于接觸面）③摩擦力

靜摩擦力方向1.求 2.假設

滑動摩擦力方向 與相對滑動方向相反 ④其它力（題中已知力）（4）檢驗 是否有施力物體

六、摩擦力分析

根據運動狀態分析：根據平衡或牛頓第二定律分析

七、重難點模型

1、三力平衡模型

2、斜拉模型

3、斜面模型（見右圖）斜面傾角θ

動摩擦因系數μ=tanθ 物體在斜面上勻速下滑 μ＞tanθ 物體保持靜止

μ＜tanθ 物體在斜面上加速下滑

板塊二：必須會做的題

類型一：概念辨析

1.如圖，重力大小為G的木塊靜止在水平地面上，對它施加一豎直向上且逐漸增大的力F，若F總小于G，下列說法中正確的是

A.木塊對地面的壓力隨F增大而減小 B.木塊對地面的壓力就是木塊的重力 C.地面對木塊的支持力的大小等于木塊的重力大小 D.地面對木塊的支持力的大小等于木塊對地面的壓力大小 2.關于彈力的說法，錯誤的是：

A.物質互相接觸，就有彈力的相互作用。

B.物體發生彈性形變，就必然對別的物體產生力作用。

C.由胡克定律可得：k=F/x，可知彈簧的勁度系數與彈力成正比，與形變量成反比。D.壓力和支持力的方向都垂直于物體的接觸面，繩的拉力沿繩而指向繩收縮的方向 3.粗糙的水平地面上有一只木箱，現用一水平力拉木箱勻速前進，則

A．拉力與地面對木箱的摩擦力是一對作用力與反作用力 B．木箱對地面的壓力與地面對木箱的支持力是一對平衡力

C．木箱對地面的壓力與地面對木箱的支持力是一對作用力與反作用力 D．木箱對地面的壓力與木箱受到的重力是一對平衡力 4．關于作用力和反作用力，下列說法中錯誤的是

A．我們可以把物體間相互作用的任何一個力叫做作用力，另一個力叫做反作用力 B．若作用力是摩擦力，則反作用力也一定是摩擦力 C．作用力與反作用力一定是同時產生、同時消失的

D．作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在一條直線上，因此它們可能成為一對平衡力

類型二：簡單的運算

1.一根彈簧掛0.5N的物體時長12cm，掛1N的物體時長14cm，則彈簧原長______。2.．一彈簧的勁度系數為500N/m,它表示______,若用200N的力拉彈簧，則彈簧伸長______m。3.某同學用彈簧秤稱一木塊重5N，把木塊水平桌面上，彈簧秤水平地向右拉木塊．

(1)當彈簧秤讀數為1N時，木塊未被拉動，這時木塊受到的是______摩擦力，大小是______，方向向______.(2)當彈簧秤的讀數是2.1N時，木塊剛好開始移動，此時木塊受的是______摩擦力，大小是______，方向向______.(3)開始運動后，使木塊保持勻速直線運動，彈簧秤的讀數變為2N，此時木塊受到的是______摩擦力，大小是______，動摩擦因數μ=______.(4)若使彈簧秤在拉動木塊運動中讀數變為3N時，木塊受到的摩擦力是______摩擦力，大小是______.(5)木塊離開彈簧秤繼續滑動，這時木塊受到的是______摩擦力，大小是______.4.5N和7N的兩個力的合力可能是 [ ] A．3N B．13N C．2.5N D．10N 5.某物體在四個共點力作用下處于平衡狀態，若F4的方向沿逆時針方向轉過90°角，但其大小保持不變，其余三個力的大小和方向均保持不變，此時物體受到的合力的大小為 [ ] 類型三：易錯題

1.跳高運動員從地面跳起, 這是由于 A、運動員給地面的壓力等于運動員受的重力

B、地面給運動員的支持力大于運動員給地面的壓力 C、地面給運動員的支持力大于運動員受的重力 D、地面給運動員的支持力等于運動員給地面的壓力

2.如圖所示，在水平力F的作用下，重為G的物體保持沿豎直墻壁勻速下滑，物體與墻之間的動摩擦因數為μ，物體所受摩擦力大小為：()A．μF B．μ(F+G)C．μ(F－G)D．G 3.質量為m的木塊在置于桌面上的木板上滑行，木板靜止，它的質量M=3m。已知木塊與木

板間、木板與桌面間的動摩擦因數均為μ，則木板所受桌面的摩擦力大小為： A、μmg B、2μmg C、3μmg D、4μmg 4.圖1中，一個質量均勻的球放在互成120°的兩塊光滑平面上，保持靜止，OA是水平的．關于球的受力分析，下面說法中正確的是 [ ] A．球受重力、平面OA和OB的彈力

B．球除了受重力外，只受到平面OA的彈力

C．平面OA對球的彈力，方向向上偏左

D．平面OA對球的彈力，方向豎直向上

5.某人想用力F豎直向上提起地面上的重物，重物沒被提起，下面說法正確的是 [ ]

A．由于力F小于物體的重力，所以物體所受的合力不等于零

B．地面所受的壓力大小等于物體的重力和拉力的差值

C．物體受重力和地面對物體的支持力是互相平衡的力

D．力F和地面所受壓力互相平衡

板塊三：重難點問題

三力平衡問題

1.如圖4所示，a，b，C三根繩子完全相同，其中b繩水平，C繩下掛一重物。若使重物加重，則這三根繩子中最先斷的是

2.一球重量為G，置于兩光滑的平面之間，已知一平面豎直放置，另一平面與豎直方向成θ角如(圖7)，則球對兩平面的壓力為______。

3.如圖8，懸掛在天花板下重60N的小球，在均勻的水平風力作用下偏離了豎直方向θ=30°角．求風對小球的作用力和繩子的拉力．

4.如圖所示，物重30 N，用OC繩懸掛在O點，OC繩能承受最大拉力

為203N，再用一繩系OC繩的A點，BA繩能承受的最大拉力為30 N，現用水平力拉BA，可以把OA繩拉到與豎直方向成多大角度?

難點問題：動態平衡

第三篇：高中地理必修一全冊思維導圖

必修一全冊思維導圖

第一章

行星地球

第二章 地球的大氣

第三章 地球上的水

第四章 地表形態的塑造

第五章 自然地理環境的整體性與差異性

第四篇：思維導圖總結

思維導圖總結

技法

1.突出重點

一定要用中央圖像

整個思維導圖中都要用圖形

中央圖像上要用三種或者更多的顏色

圖形要有層次感

要用通感（多種生理感覺共生）

字體、線條和 圖像的大小盡量多一些變化

間隔要有序

間隔要合理

2.發揮聯想

要在分支模式的內外作連接時，可使用箭頭

使用各種色彩

使用代碼

3.清晰明白

每條線上只寫一個關鍵詞

所有的字都用印刷體寫

關鍵詞都要寫在線條上

線條的長度與詞本身的長度盡量一樣

線條與線條之間要連上

中央的線條要粗些

邊界要能“擁抱”分支輪廓

圖形畫得盡量清楚些

讓紙橫向放在你面前

詞語盡量橫著寫

4.形成個人風格

布局

1.突出層次

2.使用數字順序

建議

打破思維障礙

增加空白線條

提問題

增加圖像

保持無限聯想的能力意識

強化

復習思維導圖

快速檢查思維導圖

準備 1.做好精神準備

培養積極的精神狀態

復制周圍的圖像

專注于自己的思維導圖

讓自己做個荒誕的人

盡量讓思維導圖漂亮些

2.準備好材料

3.準備好工作空間或者工作環境

確保房間溫度適宜

盡可能使用自然光

確保足夠的新鮮空氣

房間擺設要合適

制造良好的周邊環境

放一些合適的音樂，也可以安靜地工作

第五篇：思維導圖學習總結

思維導圖心得體會

作為張莊鎮明德小學的一員有幸參加了2017年11月29日在解放路小學召開的禹城市德州規劃課題暨思維導圖專項培訓會議，在我們的教師生涯中經歷過很多形式各級各類的培訓，也許大多數老師也經歷過培訓師的感動和激動，但回來后卻一動不動，因為我們驚嘆于培訓者的優秀，但是又有點望塵莫及。但是思維導圖的培訓和學習不僅留給我們感動和激動，而且也留下了我們自己行動的足跡，更期待的是我們明天邁向教育生涯的腳步會更加矯健，因為我們真真實實的學到了東西，也真真切切的用到了教學實踐，確確實實的體驗到了培訓帶給我們的喜悅和收獲。一下午的時間分別聽了谷月老師的《You Can Play Football Well》，這節課谷老師講的非常生動形象，利用道具與學生演練，通過實際參與讓學生理解“接球”“傳球”，利用思維導圖圍繞課題中心，引導學生順著內容擴散，有序的將知識點進行了梳理，起到了總結，引導的作用。德開小學的于躍老師講的四年級的《平均數》，利用投籃入筐，貼近生活實際的例子引入課題，課中利用思維導圖將平均數的意義，方法，特點梳理的特別清晰，將知識點展示的淋漓盡致，通過思維導圖學生就能了解到本課的知識點，重難點，在課后總結時起到了很好地引導梳理的作用；第三節課是聽了德開小學的劉曉慧老師的《生命 生命》，利用思維導圖將生命講的生動感人，展現生命的頑強。沿著生命這一中心點，伸枝“我的感悟”，“飛蛾批貨”以及原因（被捉，想活下去），“香瓜苗的生長”，“我聽心跳”，將一篇課文的知識點，體現生命的點全部展現在學生眼前，旁觀者不用讀課文通過觀看思維導圖就能知道這篇文章講的什么。理論指導實踐，實踐證明理論，第一次的集訓中開了三節精彩的公開課，展示思維導圖在不同課型中的運用。

思維導圖，又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。是一種革命性的思維工具。簡單卻又極其有效。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法--包括文字、數字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，而這些關節的連結可以視為記憶，也就是個人數據庫。

通過觀看三位老師的公開課，我覺得思維導圖很神奇，能起到那么大作用，所以我覺得將思維導圖用在課堂上很有必要，首先圍繞課題順著內容擴散起到了梳理知識點的作用；其次思維導圖將知識點分條著類的進行展示，清晰而明了更易于學生記憶。而且思維導圖形式的不固定，可以畫圖也可以貼圖，豐富多樣的圖形能夠吸引學生的注意力，提高學生課堂興趣。劉老師講到畫圖時要注意：①按順時針畫圖②圖形分支要注意顏色的區分，每條分支用不同顏色③用思維導圖時也要注意教師的主導性學生的主體性，注意引導學生。

回校后在學校的組織下我們老師也集體討論了思維導圖在課堂中如何開展，我們覺得思維導圖基本適用于各個年級，關鍵在于老師的把握應用能力和對知識內容的掌握程度。在校領導的帶領下我們所有老師積極開展思維導圖教學，逐漸摸索，遇到困難的時候會在數學教研會上大家集體討論解決方法。特別是電腦課件上的思維導圖起初我們不會設計，就邀請了計算機專業的老師現場指導教授我們如何插入分支，經過老師的指導和我們自己課下的摸索才慢慢掌握這項技術。

我現在任教一年級數學，一年級的內容是比較簡單的，我將思維導圖積極應用到課堂中來，一開始的時候我是將思維導圖放在課堂的最后，通過畫圖的形式將課堂內容知識點進行總結，體現在圖上，圖形我并沒有局限于一種圖形，幾乎每節課我都嘗試變換圖形，盡量畫不同圖形例如畫一棵樹，畫一朵花，畫一個太陽，畫一只小鳥，總之通過變換圖形不同樣式的圖，展現給學生，學生每次看到我畫圖的時候都特別興奮，這極大的提高了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。慢慢的我將思維導圖提到了課中，不再是總結的時候用，而是每講到一種計算方法就體現在圖上，有時候我會故意畫一個不完整的小鳥或其他圖形，根據知識點的數量畫圖形的殘缺點，然后將知識點補充到圖形上，將圖形拼湊完整，每次拼湊完整學生都會特別高興，就像完成了一件特別厲害的事情，興高采烈。例如講兩位數加兩位數時，我畫了一個小人“三毛”，學生特別好奇而且很興奮，課堂上我用他的三根頭發作為分支，并用三種顏色展示三種方法分別是擺小木棒計算，計數器計算和豎式計算。教學中我始終秉承教師主導學生主體為原則，引導學生發現信息提出問題，鼓勵他們自主解決。在講尺子這節課時我換了一種方法，采用了貼圖的形式，將圖紙剪成蘋果的形狀，把尺子的各個特點和測量方法以及注意事項分別寫在圖形上，在黑板上畫一棵蘋果樹再畫出幾枝分枝，每講到一處講完后把圖形貼到樹枝上，這節課講完時就變成了一棵碩果累累的蘋果樹，同學們很有豐收的感覺，紛紛爭搶要吃蘋果。貼圖式的思維導圖比畫圖式的思維導圖在操作上更麻煩一些，它需要老師在課下做大量的工作，自我認為它用在知識點更多地課堂上效果會更好。

在課上思維導圖這一環節中，作為新手的我存在很多的不足，需要去改進。例如①在教學過程中思維導圖呈現時機不能正確把握，有時提前又有時候延后；②我覺得思維導圖在我的課上起到的作用有點單一，只是單純的展現知識點和最后的總結作用，并沒有進行延伸和更深層次的加工；③起初思維導圖的應用在課上并沒有起到明顯的效果，效果非常低，我想這跟我的教學經驗和掌握的思維導圖技巧有關，需要我去做更多地工作更多的學習；④作為體育專業出身的我，繪畫并不是我的強項，所以在繪制思維導圖時不是那么美觀，這就需要我去改變自己的方式減少繪圖更多地采用貼圖形式的思維導圖。在今后的思維導圖環節上我覺得應該主題明確，分支規范正確把握關鍵詞，將知識點梳理有序。

我在三月份和其他鄉鎮同事一起赴煙臺交流學習兩個月，在這期間在煙臺市高新區實驗小學跟崗學習，聽了那里老師的很多公開課，在數學課上老師們加入德育內容，間接培養學生的品德素質。在公開課上煙臺市高新區實驗小學的老師也采用思維導圖的形式，有用畫圖的思維導圖，有用貼圖的思維地圖，形式比較多樣化，但都做的特別仔細，觀賞感很強，充分調動了學生的注意力提高了學生課堂興趣。思維導圖在煙臺市高新區實驗小學開展的已經很成熟，老師們運用起來已經相當嫻熟，這必然是長期實施的結果。這里的老師們大多數還是采用貼圖的思維導圖形式，也有進行手繪的，但是比較少。貼圖想多來說對老師的工作要求更高，需要精心設計每一種圖案，然后還需要老師有很好的剪紙工藝，剪出不同形狀的圖案，還需要老師設計如何在課堂黑板上擺設造型；而手繪的思維導圖就需要老師現場的思維擴散能力和繪畫技藝。就像邢老師的三角形的面積》這節課，她的思維導圖上面的貼圖，是在前面學生進行自助探究，現場上臺操作后擺上去的，三角形拼湊成的四種圖形都是學生自主探究發現的，邢老師的這個思維導圖非常規范有序，知識點把握準確，構成一個循環式的過程。

思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。我發現思維導圖的制作是非常靈活的，沒有很多嚴格的限制，關鍵在于把課堂知識點清晰展示，體現教學目標，利用思維導圖提高學生的思考能力。思維導圖可以激發人的豐富的聯想力，包括思考的連續性，思考的深刻性，思考的批判性，發散性思考等，主要發展人們的發散思維。思維導圖對提高教學效果完成教學目標有著非常好的作用。思維導圖有助于提高學習者甚至是老師的學習能力，有助于使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。