第一篇：小學品社課程標準學習心得（大全）

學習《品德與社會課程標準》心得體會

上次教研，我們組一起學習了品德與社會課程標準，受益匪淺。品德與社會是在品德與生活的基礎上，以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程。感受最深的是課程的教學活動方式太多樣性了，如閱讀、討論、辯論、參觀、調查、訪問、游戲、角色扮演、模擬活動、兩難問題辨析，以及撰寫報告書、制作圖表等，每一種活動都有其使用范圍和價值。教師要根據不同的教學目標、教學內容、教學對象和教學條件加以選擇，最大程度地發揮每一種教學活動的效用，而不宜在一節課內展現多種教學活動方式。

我們要特別重視以下幾種教學活動方式：1.體驗學習。體驗學習是學習者通過身體的各種感官進行學習的一種方式，重要價值在于每個人在活動中獲得的真實感受，這種內心體驗是形成認識、轉化行為能力的原動力。2.探究學習。探究學習是通過探索性活動，使學生獲得探求知識的學習方式。經過探究把握的結論，往往比學習和記憶知識結論更有價值。3.問題解決學習。問題解決學習是使學生直接面對實際問題，學習、研究并嘗試提出某種解釋問題或解決問題方案的學習方式。學生在解決問題過程中，能夠學會綜合地、關聯地、多角度地、切合實際地分析和思考問題，通過提出問題、查詢資料、訪問調查，提出有針對性與合理性的解決問題方案。4.小組學習。小組學習是調動所有學生參與學習，培養合作交流能力和民主意識的途徑，提供了開展探究學習所必需的交流平臺。教師應指導小組成員進行合理分工、平等討論，并讓每個學生輪流擔任組長，負責組織小組的活動、交流和匯報，使小組學習成為培養合作交流能力的過程。

品德與社會課程標準還有很多東西值得學習，值得探究，只要我們認真學習，鉆研教材，將來一定可以帶好這門科目。

第二篇：小學品社學習心得

小學品德與社會學習心得

開學初，我參加了教育局組織的小學思品教學培訓，聽了講座，獲益匪淺：教育觀念得到了明顯轉變，教育科學理論學習得到了升華，課堂教學研究獲得了新感悟，思考問題能站在一定的高度，許多教學中的困惑、迷茫得到了啟發解決??

上午，我們聆聽了教研員的“小學品德課程資源整合有效性研究的探索”的講座。給我們談了四個方面的內容：為什么會對這個問題感興趣？“小學品德課程資源整合有效性研究的探索”的概念界定；有關“小學品德課程資源整合有效性研究的探索”的案例分析；對“小學品德課程資源整合有效性研究的探索”過程中出現的若干問題的思考。下午，我們又與茅心荷校長一起分享了她的品德教學的一點感悟。

通過此次培訓，使我對如何進行思品教學有了較深刻的認識。新的思品課程改革使課堂充滿了活力，充分調動了各個層面參與教學改革的積極性和主動性。從教師層面上看，思品學科與其他學科相比，更具有開放性和生成性，這就有淵博的知識，熟練的技能，良好的思維品質??特別是思品教師，更應當掌握現代教育教學理論（如多元智能理論、網絡互動學習方式等），掌握現代教育教學技術。從學生層面看，小學生對思品充滿興趣，是學生喜歡的學科之一。因為各種各樣的活動材料，都深深地吸引著學生，他們興趣盎然，躍躍欲試，必然要開口說，并產生參與活動的沖動，在缺乏自制力的前提下，使課堂出現難控制的局面。但仔細分析這很正常，那怎樣把握好課堂的調控藝術，讓學生既動起來，又順利完成教學任務，培養學生的探究能力就顯的很重要。

隨著小學思品課堂改革的推進，思品課堂教學發生了巨大變化，但一些問題也隨之出現，諸如：問題的提出牽強附會、思品探究過度自主、匯報交流雜亂無章、多媒體運用越俎代庖等等。通過培訓我感覺實施思品的教學策略有以下幾點：

1、要培養學生學習興趣，激發求知欲望，教育學生“從思品的角度提出問題”。

2、根據學生的已有知識和生活經驗，引導學生進行猜想，在猜想過程中注意學生的思維訓練。

3、探究學習應重視教師的指導，把握好探究的時間和材料。

4、培養學生大膽發言和善于傾聽的良好習慣。

5、多媒體的運用要恰到好處、雪中送炭、畫龍點睛。

理想的思品課堂教學應達到以下境界：

1、從教學層來看，體現“四個超越”：超越模式，擺脫束縛；超越教材，整合資源；超越課堂，關注生成；超越教師，尊重主體。

2、從課堂形態看，體現“三氣”：大氣，立體鮮活；人氣，情感共鳴；靈氣，放飛想象。

3、從教學特點看，體現“四有”：問題有懸念，思維有碰撞，感悟有挑戰，探究有喜悅。

4、從教學風格看，體現“四味”：充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味。

思品課堂任務重重，困難也重重。總之，只有作好思品教學的充分準備，進行精心的預設，才會在教學中使學生真正地動起來，才會使他們感到無限快樂，才會使學生的能力與個性得到充分的發展，使我們的思品課堂充滿生機和活力。

小 學 品 社 學習心 得 體 會

崔曉亮

堿場營小學校

2012.10

第三篇：小學品生課程標準學習心得

學習《品德與生活新課程標準》心得體會

學習《品德與生活》課程標準，我有了深的感悟與收獲。

《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。此課程的結構由三條軸線、四個方面架構而成。三條軸線：兒童與自我，兒童與自然，兒童與社會；四個方面：健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負責任、有愛心地生活，動腦筋、有創意地生活。

《品德與生活》的基本理念：道德存在于兒童的生活中；引導兒童熱愛生活、學習做人是課程的核心 ；珍視童年生活的價值，尊重兒童的權利 ；在與兒童生活世界的聯系中建構課程的意義。

一、因材施教現生活

《品德與生活》的主要特點就是生活性。教學材料的主要源泉來自兒童的現實生活。因而取舍材料均要以兒童的生活實際出發，選擇與兒童生活緊密相關、切實需要的內容。

二、因地制宜要開放

《品德與生活課課程標準》明確指出：《品德與生活》的第二個特點就是開放性，課堂不再局限于教室，它還擴展到家庭、社區及其他生活空間，而且體現課前、課中、課后、校內校外連續完整的活動過程。

三、探究合作重活動

《品德與生活》主要是通過教師指導下的各種教學活動來實現，活動是教和學共同的中介，教師在教學時必須做到三個“為主”，即：一以學生為主；二以學生的活動為主；三以學生的主體活動為主。

四、自主學習重感受

《品德與生活》的呈現形式主要是兒童直接參與的活動，通過挖掘一些平凡細微的生活事件，引導學生從習以為常的現象和事物中發現問題，提升心靈經驗，讓兒童用自己的眼晴去觀察生活，以陶冶學生的生活情感。

同時我還學到一些教學方法：

（一）全面把握課程目標

在教學過程中應全面地把握目標，改變過去偏重知識、技能學習，忽略能力、情感、態度、價值觀的培養；偏重追求結果，忽視過程與方法等傾向，全面地、整體地實現課程目標。

（二）教師的角色和任務

在本課程中，教師要由單純的知識傳授者轉變為兒童活動的指導者、支持者和合作者；其主要的任務不是講解教科書，而是創設適宜的活動環境與條件，選用教學活動和組織形式，結合實際，讓他們生動、活潑、主動地學習。

（三）教學活動指導的注意點 教師在教學活動的每一個環節應注意把握兒童的實際情況，根據課程標準的各項規定制定教學計劃和教案，幫助兒童展開活動。

教學活動要注意活動之間的連續性，幫助兒童獲得彼此聯系的、不斷深化的經驗和體驗。

教學活動應源于兒童的生活又高于生活，用正確的價值觀引導兒童的生活。本課程的教科書主要不是作為知識的載體來供教師講授的，它是教師引發兒童活動的工具，是兒童開展活動時可利用的資源。

(四）教學活動形式有： 1.討論

可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的。2.資料調查

在成人的指導下，通過圖書、報紙、電視、電話、網絡等途徑搜集資料是兒童自主學習的主要方式之一。

3.現場調查

通過組織兒童到現場觀察或與當事人交流，使兒童對所關注的問題能通過親身體驗，獲得直觀的印象和更加深入的了解。

4.情景模擬與角色扮演

有目的地創設某種情景，令其經歷的仿真性演習活動。活動的關鍵是讓兒童獲得體驗，演技好壞并不重要。如學習生活中待人接物的一般禮節、在緊急情況下的求助和自救、交通安全標志的識別與遵守交通規則、遵守公共秩序等方面的教育等都可利用這一形式。

5.操作性、實踐性活動

這類活動包括兒童自己動腦動手的小實驗、小制作、飼養、種植等活動，適用于開展科學探究學習、發展情趣和操作技能、學習實際的勞動本領等方面的活動。

6.教學游戲

這是在教學中所采用的帶有“玩”的色彩而又與學習內容配合的活動方式。

7.參觀訪問

這類活動旨在充分利用各種校外教育資源，讓兒童走出學校，到社會中去學習、實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發展實踐能力。

8.欣賞

欣賞的對象可以是人文作品、自然景色，也可以是兒童喜歡或佩服的同伴或其他人物。9.練習

這是指針對某一項或幾項教育目標，進行有針對性的課堂練習或課后強化練習，以讓兒童學會正確的方法，養成良好的習慣。如學會正確的坐、立、走姿勢，學會正確的閱讀姿勢或刷牙方法，自己整理書包等。

10.講故事

講故事是以故事情節或主人翁的形象去感染、教育兒童的活動方式。11.講授

這是以教師言語傳授為主的活動形式。

總之，作為《品德與生活》的教師，我們應是兒童活動的支持者、合作者和指導者，是引導、激發和深化兒童活動的人。因此在教學中，我們應該努力地立足于學生的生活，采取有效地教學策略，通過平等和諧的課堂和豐富多彩的德育實踐活動，鑄就學生良好的品德。

第四篇：學習心得品社

學習心得

近來因我有幸參加了校長提高班培訓，為求培訓能有個好成績，以求自我專業的發展。因此，我認真地學習了品德與社會學科新課標，再結合自己具體的教學實踐，我有了以下幾點心得體會：

一、教師要成為終身學習者

教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個“學習者”。

1、要學新的《課程標準》，理解新課程的目標，準確把握課程功能、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價，把握新課程的精髓。例如：新的課程標準與以往使用的思想政治課課程標準比較，其體例、結構、表述與呈現方式等方面都有了很大的改進。新的思想品德課程設計以心理、道德、法律和國情教育等內容為橫坐標，以成長中的我、自我與他人、自我與社會為縱坐標，作為內容整合的邏輯。

2、教師要以最新的教育理念構建課程目標。在新課程目標下，教師自身應具備寬厚的基礎知識和現代信息素質，形成多層次、多元化的知識結構；有開闊的視野，善于分析綜合信息，有創新的教學模式，創新的教學方法和以創新思維培養為核心的評價標準等。因此，為了適應教學，教師應通過自學或培訓等方式，提高自己的專業理論水平。其次，通過報刊，雜志等收集有關的教育教學資料，充實知識。總而言之，教師一定要通過學習后以最新的教育理念構建課程目標。

3、教師要在掌握扎實的專業知識上，學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格。現代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應現代社會的發展。

二、師生之間和教師之間要積極主動合作

教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”。

1、師生合作

在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造和諧的教與學的氛圍，創設師生“對話”的情境，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度。這就需要教師與學生、學生與學生之間形成平等而又密切合作的關系，以達到共同合作完成知識建構的目的。

2、教師與教師之間的合作

例如，在新的課程中要開設思品綜合實踐活動課，由于綜合實踐活動課包括的知識的內容很廣，有信息技術、各種專業知識、科研方法等。因此，對絕大多數教師而言，是不能包打天下的，幾乎很難獨自一人很好地完成該課程的教學指導工作。這就要求教師從個體走向合作，從僅僅關注本學科走向關注其它相關學科，從獨立完成教學任務到和其他同志合作完成對學生的活動課指導。在教育學生學會合作的同時，教師首先學會合作。

三、教師要成為學生的促進者

教師作為學生學習的促進者有五大內涵：知識體系的構建者，學習活動的指導者，學習過程的激勵者，學習能力的培養者和人生的引路人。新課程理念告訴我們：教育的本質回歸到“立人”上。教師的角色轉變到“促進人的發展”上，一切為了每位學生的發展。所以教師成為學生學習的促進者是與新課程的理念相適應的。

1、在課堂上，當學生在觀察、討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。同時教師還應給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。

2、在教學過程中，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是智力發育低下的學生、學業成績不良的學生、被孤立和拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和生理缺陷的學生，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會激勵每一位學生，面對學生的活動成果，教師應喜出望外、贊嘆不已：“科學的發現總是屬于孜孜不倦、頑強探索的人”；面對學生的創新想法，教師應不恥下問：“這么新奇的想法你是怎么想出來的？”面對學生的暫時失敗，教師應熱情引導：“換個角度想想，說不定會柳暗花明呢。”同時還特別應處理好和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對學習內容中的知識的質疑和對老師的超越。這樣，學生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發他們的求知欲，讓學生煥發出生命的活力。

3、新的課程標準完全改變了以往課標“知識——能力——情感”的梯級認知目標體系，而是以情感、態度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。更加關注學生學習的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。因此，教師在使用新課程標準的過程中，主要也應關注，如何利用各門學科所特有的優勢促進每一個學生的健康發展，而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住，記得是否準確？不是僅僅關心學生對某項技能是否形成，并且運用起來是否得心應手？

四、以學生為主體，注重能力提高

新的課標強調，教學“要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”我們知道內因是事物變化的根據，學生的內驅力非常重要，以學生為主體是獲得好的教學效果的根本保證，任何脫離學生的實際認知特征的教學行為都是事與愿違的。

五、教師要有創新意識

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。新課程中，增設了培養學生的素質的內容。這些內容要求教師要用全新的教學模式來組織教學，因此，要求教師具有創新精神，要能夠推崇創新，追求創新，要善于打破常規，突破傳統觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有前瞻性和獨創性。總之，教師要有創新的教學模式，創新的教學方法，靈活的教學內容的選擇，以創新思維培養為核心的評價標準，善于創設“創新的自由空間”，為學生提供更廣闊的學習園地，指導學生改進學習方式。

總之，課程改革的核心環節是新課程實施，而教材和教師是新課程實施中的重要角色，新教材僅提供一些簡單的素材，因此，還要我們教師細心揣摩發現與思品教學背景相關的素材，挖掘思品課程資源，使教學內容不斷豐富，日漸完善，同時教師要不斷學習新知識，新方法充實自己，不斷總結自己的課堂教學，改變教學方法，才能提高教育教學質量。新課程的實施中出現一些問題在所難免，只要我們勇于實踐，不斷探究，我們就能克服前進道路上不斷發生的問題，真正做到“用科學深思的目光、追求真理的激情去感染學生，用聰明智慧的火花點燃每一位學生。

第五篇：小學品生與品社課程標準2011版

品德與生活課程標準（2011版）

主題: 品德與生活新課程標準

時間：2012年 11月28日下午4：00——6：00 地點：遠教室

參訓人員：全體專任教師 學時安排：2個學時

第一學時

第一部分 前 言

我國的改革開放和社會主義現代化建設正在極大地改變著我們的生活，科學、文明、健康的生活方式已成為全社會的追求。遵循《公民道德建設實施綱要》的精神，引導兒童“學會生活”，形成良好的公民道德素質和勇于探究、創新的科學精神，成為我國基礎教育必須擔負的重大責任。

小學低年級階段是兒童品德、智力、生活能力等形成和發展的重要時期。為了增強兒童品德教育的針對性、實效性，切實地為他們形成正確的生活態度、良好的道德和科學素質等打好基礎，必須充分關注低年級課程在形態、內容以及教與學的方法等方面與中、高年級及幼兒園階段的區別與銜接，構建符合本階段兒童身心發展特點和素質教育精神的課程。

一、課程性質

品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。本課程具有如下基本特征：(一)生活性

(二)開放性

(三)活動性

二、基本理念

（一）道德存在于兒童的生活中。

（二）引導兒童熱愛生活、學習做人是課程的核心

（三）珍視童年生活的價值，尊重兒童的權利

（四）在與兒童生活世界的聯系中建構課程的意義

三、設計思路

（一）本課程在學校課程中的位置

（二）課程結構框架

兒童在自己的生活中通過認識自然、了解社會和把握自我，并在其與自然、社會的互動中發展著自己，建構自己與外部世界的關系。因此，品德與生活課程以兒童的生活為基礎，用三條軸線和四個方面組成課程的基本框架，并據此確定課程的目標、內容標準和評價指標。

三條軸線是：

◆ 兒童與自我◆ 兒童與社會

◆ 兒童與自然

四個方面是：

◆ 健康、安全地生活

◆ 愉快、積極地生活

◆ 負責任、有愛心地生活

◆ 動腦筋、有創意地生活

三條軸線和四個方面交織構成了兒童生活的基本層面。

健康、安全地生活是兒童生活的前提和基礎，它旨在使兒童從小懂得珍愛生命，養成良好的生活習慣，獲得基本的健康意識和生活能力，初步了解環境與人的生存的關系，為其一生身心健康地發展打下基礎。

愉快、積極地生活是兒童生活的主調，它旨在使兒童獲得對社會、對生活的積極體驗，懂得和諧的集體生活的重要性，發展主體意識，形成開朗、進取的個性品質，為兒童形成樂觀向上的生活態度奠定基礎。

愉快、積極地地生活是兒童應當遵循的基本道德要求，它旨在使兒童形成對集體和社會生活的正確態度，學會關心，學會愛，學會負責任，養成良好的品德和行為習慣，為其成為愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的公民奠定基礎。

動腦筋、有創意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發展兒童的創造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現并提升自己的智慧，享受創造帶來的歡樂。

第二部分 課程目標

一、總目標

培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。

二、分目標

（一）情感與態度

◆ 愛親敬長、愛集體、愛家鄉、愛祖國。

◆ 珍愛生命，熱愛自然，熱愛科學。

◆ 自信、誠實、求上進。

（二）行為與習慣

◆ 初步養成良好的生活、勞動習慣。

◆ 養成基本的文明行為，遵守紀律。

◆ 樂于參與有意義的活動。

◆ 保護環境，愛惜資源。

（三）知識與技能

◆ 掌握自己生活需要的基本知識和勞動技能。

◆ 初步了解生活中的自然、社會常識。

◆ 了解有關祖國的初步知識。

（四）過程與方法

◆ 體驗提出問題、探索問題的過程。

◆ 嘗試用不同的方法進行探究活動。

第二課時

第三部分 內容標準

健康、安全地生活

養成良好的生活和勞動習慣

1．按時作息，做事用心。

2．養成良好的飲食和個人衛生習慣。

3．熱愛勞動，具有料理自己生活的能力。

4． 愛護家庭和公共環境衛生。

5．知道初步的健康常識，養成正確的坐、立、走姿勢。有初步的自我保護意識和能力。

6．了解天氣、季節變化對生活的影響，學會照顧自己。

7．了解衛生保健設施的作用，并能在成人指導下利用。

8．認識常見的安全和交通標志，遵守交通規則，注意安全。9．知道基本的緊急求助和自救辦法。適應并喜歡學校生活

10．在學校里情緒安定，心情愉快。

11．熟悉學校環境，能利用學校中的設施解決自己的問題。愉快、積極地生活。

愉快、開朗

1．喜歡和同學、老師交往，高興地學，愉快地玩。

2．親近自然，喜歡在大自然中活動，感受自然的美。

3．能欣賞自己和別人的優點與長處。

4．能在成人幫助下控制和調整自己的情緒。

積極向上

5．能看到自己的成長和變化，并為此而高興。

6．愿意有計劃、有目標地安排自己的生活。

7．心中有榜樣，并以此激勵自己不斷進步。

有應付挑戰的勇氣

8．學習與生活中遇到問題時愿意想辦法解決。

9．有勇氣嘗試富于挑戰性的活動，不怕苦，不怕難，不膽怯。

負責任、有愛心地生活

誠實友愛

1．能初步分辨是非，不說謊，做誠實的孩子。

2．自己能做的事自己做，做事認真、不敷衍，有耐心，有毅力。

3．知道自己是集體的一員，認真完成集體交給的任務，愛護班級榮譽，關心和愛護同伴。

4．能用自己的方式愛父母長輩，積極主動做家務勞動。樂于幫助別人，特別是老年人和殘疾人。愛護花草樹木和動物。

遵守社會規范

5．懂禮貌，守秩序，行為文明。

6．初步認識規則和紀律的作用，遵守學校紀律。

7．愛護公物和別人的勞動成果，節約水、電、紙張等資源。

愛家鄉、愛祖國

8．知道家鄉的風景名勝和資源，關心家鄉的發展變化。

9．為保護周圍的環境做力所能及的事，有初步的生態意識。

10．尊敬國旗、國徽，會唱國歌，崇敬人民英雄，為自己是中國人感到自豪。

動腦筋、有創意地生活

有創造的愿望和樂趣

1．有好奇心，喜歡提問。

2．對自然現象或生活中的問題有探究的興趣。

動手、動腦

3．在自己的生活中嘗試一物多用，廢物利用。

4．能為解決問題提出自己的看法或建議。

5．選擇生活和學習用品時有自己的判斷，不盲從。

6．會正確使用簡單的工具。

養成探究的習慣，學習探究的方法

7．學習用觀察、比較、小實驗等方法進行簡單的探究活動。

8．能用多種辦法收集資料，并進行簡單的整理和應用。

9．能與他人合作、交流，分享感受、想法或活動成果。

獲得知識，積累經驗

10．通過各種活動了解生活中常見的自然現象和其他科學常識。

11．能在老師的幫助下，總結、提升獲得的經驗和信息。

第四部分 實施建議

一、教學建議

（一）全面把握課程目標

（二）教師的角色和任務

（三）教學活動指導的注意點

（四）教學活動

本課程常用的教學活動形式有：

1.討論

2.資料調查

3.現場調查

4.情景模擬與角色扮演

5.操作性、實踐性活動

6.教學游戲

7.參觀訪問

8.欣賞

9.練習

10.講故事

11.講授

（五）與其他學科、教育活動的結合二、評價建議 本課程的評價目的是：

激勵每個兒童的發展；

促進課程的發展，提高教育質量；

促進教師的自我成長，提高專業能力。

（一）評價的特點 1.過程化

2.評價多樣化——主體多樣化

3.重視質性評價

（二）評價方法

本課程的評價主要采用的方法有觀察、訪談、問卷、成長資料袋評價、作品分析等。1.觀察

2.訪談

3.問卷

4.成長資料袋評價

5.兒童作品分析

三、課程資源的開發與利用

學校和教師應樹立濃厚的資源開發與利用的意識，采取各種措施，通過多種途徑進行這一工作。1.教師開發和利用課程資源的途徑（1）充分利用教材中的活動范例

（2）充分利用學校、家庭、社區的資源

2.學校開發和利用課程資源的途徑(1)充分挖掘校內資源

(2)因地制宜，利用本校所處的環境資源

(3)建立課程資源開發的社會網絡

四、課程管理建議

課程的實施涉及校內外的聯系、學校課程的安排等多方面的問題，需要教育行政部門、教研部門、學校、教師、家長、社區等各方面的相互配合，并建立相應的課程管理機制。

（一）教育行政部門的管理

（二）教研部門的管理

（三）學校的管理

五、教材編寫建議

（一）教材編寫的主要依據

課程教材的編寫應充分體現基礎教育課程改革的精神，以《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務教育品德與生活課程標準(實驗稿)》為主要依據。

（二）教材編寫原則

1．思想性原則

2．科學性原則 3．現實性原則

4．綜合性原則

5．活動性原則

（三）教材的范圍

本課程的教材是一個綜合的資源體系，包括教科書、學習資料包、成長資料袋、活動材料、多媒體輔助材料和教師指導用書等多元化的教學活動材料。

本課程的教材（教科書）可由各地和各學校根據教育行政部門的有關規定選用。