第一篇：高一化學(xué)研究性學(xué)習(xí)開展的心得與體會

高一化學(xué)研究性學(xué)習(xí)開展的心得與體會

近一期的高一化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展，無疑給教師和學(xué)生雙方都是個全新的理念。教師在參與、組織過程中，其角色、觀念、知識結(jié)構(gòu)，乃至個人行為等多方面都得發(fā)生變化。它的開展促進(jìn)了師生雙方在教育中互動、互進(jìn)，使得知識的引發(fā)、能力的挖掘、才能的創(chuàng)造在過程中得以提高和實現(xiàn)。給我體會最深的有以下兩方面。

一、研究性學(xué)習(xí)使教師由“獨奏到伴奏、協(xié)奏”。

研究性學(xué)習(xí)的必然結(jié)果是促使了學(xué)生的學(xué)習(xí)走向開放性、全面性，接踵而至的是它要求教師終身學(xué)習(xí)，因為教師面對學(xué)生不僅是教室里的書本和單一學(xué)科的內(nèi)容，教師針對不同口徑，不同學(xué)生，就得處理不一樣的學(xué)習(xí)情感，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)技能技巧。也就是說教師的角色和以往不同，即由以往教師的'獨奏到伴奏，協(xié)奏。'研究性學(xué)習(xí)中的學(xué)生，問題的觸發(fā)點多，知識的原創(chuàng)少，信息處理又不是很強(qiáng)，這樣教師就得指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)什么，什么時候?qū)W的問題，如在學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出了“化石燃料的形成與所學(xué)的哪些化學(xué)方程式有關(guān)？”“燃料燃燒的氣味就是SO2嗎？”“手帕中的污跡能否用化學(xué)方法除去它？它的成份又是什么？”“臭氧層空洞是否只受CO2的影響？”“樟樹的施肥中是否有單一特效肥？”“如何檢驗澄清水中的'水'已被污染？”“堿金屬中的Na2O能否制取出來？”等等，作為研究性學(xué)習(xí)中的我們，深切體會到教師的工作應(yīng)由知識的傳遞者走向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，要求我們要關(guān)注本學(xué)科知識與實踐的聯(lián)系，本學(xué)科的前沿知識、本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，建立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高自身綜合素質(zhì)等。

二、學(xué)會求知，是師生面對時代變化的新要求。

由課堂--課外--課堂中涉及問題看，知識化社會、信息化社會、經(jīng)濟(jì)化社會的最終結(jié)果是學(xué)習(xí)化社會。“學(xué)會求知”是使師生融入學(xué)習(xí)化社會的通行證，它使得教師和學(xué)生都有一個更自由、更靈活范圍內(nèi)選擇自己的學(xué)習(xí)方式和教育出路。如同汽車加油站一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，已經(jīng)不滿足教師單

一、標(biāo)準(zhǔn)、刻板的傳授，過程必然使得師生是步入圖書館、實驗室，甚至山間、田野，要以不同程度的去體驗、去發(fā)現(xiàn)--“讀萬卷書，行萬里路”，可以說不再是神話了。在研究性學(xué)習(xí)開展中，作為教師的我們，領(lǐng)略到以下幾點最重要：（1）天下沒有不求知的孩子；（2）每一個人都有獨特的興趣、能力和教育需要；（3）經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的好老師；（4）發(fā)現(xiàn)自己獨特的學(xué)習(xí)方式，很重要；（5）沒有閑暇和自由怎么有機(jī)會學(xué)習(xí)；（6）試試，你就知道了；（7）在“做中學(xué)”與“玩中學(xué)”；（8）學(xué)習(xí)是建立在“渴望”之上；（9）計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)能給我們帶來許多；（10）合作使人愉快，合作更容易出成績；（11）和父母一起學(xué)習(xí)，不光學(xué)到了知識，還學(xué)到了做人；（12）處境不利，不能“落井下石”，“拉一把”就活了。

總之，在研究性學(xué)習(xí)中，師生都在感悟，都在過程中探索。似乎學(xué)得更容易、更輕松、更快樂，每個人（包括老師）天資、興趣和性格有無數(shù)多的差異，但都有學(xué)習(xí)上的成功，扮演什么角色都顯得不重要，重要的是我們都是主人，都發(fā)現(xiàn)和挖掘出其中蘊藏的財富。

第二篇：高一化學(xué)研究性學(xué)習(xí)

（－）情況簡介
課題名稱：酸堿指示劑 學(xué)科領(lǐng)域：化學(xué) 小組學(xué)生：楊陽，劉銘，謝嫻，馬梅，向樂快，李春芮 指導(dǎo)老師：顧興華 起止時間：2012 年 1 月 15 日~2012 年 2 月 7 日 背景說明：在每一天的生活中，我們幾乎都會與酸堿接觸，它們在生活中的作用廣 泛，不管是吃的，用的，洗的東西，都有它們的身影。比如洗衣液和油煙凈，一定量 的堿，在堿性條件下表面活性劑可以通過潤濕 滲透 乳化 增容 吸附作用，從而達(dá)到 去污的作用。我們平時作飯時用碳酸氫鈉來發(fā)酵面團(tuán)，吃的水果。以及醫(yī)藥上治療胃 酸；電鍍廠排的污水和土壤的中和等等，都與酸堿有密切的關(guān)系。因此，了解酸堿指 示劑，進(jìn)而了解更多的酸堿知識，能使我們更貼進(jìn)生活。

課題的價值及意義：
（1）通過這次研究性學(xué)習(xí)讓我們深入了解酸堿指示劑極其在生活，化學(xué)實驗中的 作用。（2）通過這次研究性學(xué)習(xí)讓我們更加了解生活中各種東西的酸堿性，以便更好的 利用它們。（3）通過這次實踐活動，讓學(xué)生初步把握收集 分析 處理信息的手段 方法，養(yǎng)成與 他人合作的態(tài)度和能力，提高動手能力。課題研究的方法：（1）采用多種方式途徑收集資料（上網(wǎng)下載 去圖書館查閱 調(diào)查訪問）等，并 能對資源篩選，整理，分析。（2）經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，分析，解決問題的研究過程，初步學(xué)會探究的方法，寫出報告。課題研究的分工及任務(wù)：

（1）查閱書籍 2012-1-15 了解酸堿指示劑的原理 來歷。劉銘（2）收集資料 2012-1-21 采取各種方法了解酸堿指示劑的基本信息，用 途等等。楊陽（3）實驗 2012-1-30 親自動手做酸堿指示劑，并用其來測一些生活中常 見物質(zhì)的酸堿性。劉銘（4）實地探尋和問卷調(diào)查 2012-2-3 尋找生活中的酸堿性質(zhì)的物品，了解 他們的好處與壞處。楊陽（5）2012-2-6 得出結(jié)論，寫出報告。楊陽

（=）研究的主要內(nèi)容 ⑴部分

中學(xué)化學(xué)常見的酸堿指示劑
①石蕊的名片： 名字的由來：其實，石蕊試劑是從一種叫石蕊地衣的植物中提取出來的。石蕊地衣(litmus li2chen)生長在中高海拔向陽的巖石上，植株矮小，但能通過其分泌的地衣酸促進(jìn)高山巖石的逐漸風(fēng)化、解體，對土壤的 形成有重要的作用。石蕊的性狀為藍(lán)紫色粉末，是從地衣植物中取得到的藍(lán)色色素，能部分 溶于水而顯紫色。是一種常見的酸堿指示劑，能溶于水或酒精。變色范圍 pH=5.0-8.0 之間。是一種弱的有機(jī)酸，相對分子質(zhì)量為 3300，在酸堿溶 液的不同作用下，能發(fā)生共 結(jié)構(gòu)的改變而變色。
中文名稱：石蕊 英文名稱：Litmus CAS 號：1393-92-6 等級：Ind MDL 號：MFCD00131528 EC 號：215-739-6

石蕊的變色原理：

在溶液中，隨著溶液酸堿性的變化，其分子結(jié)構(gòu)發(fā)生改變而呈現(xiàn)出不同的 顏色變化。在酸性溶液里，分子是其存在的主要形式，使溶液呈紅色;（由于[H+]增 大，平衡向左移）。在堿性溶液里，石蕊水解發(fā)生的電離平衡向右移動，電離產(chǎn)生的酸根離子 是其存在的主要形式，故使溶液呈藍(lán)色;（由于[OH-]增大，平衡右移）。在中性溶液里，分子和酸根離子共存，因而溶液呈紫色。（[HZ]=[Z-]）
遇酸 變紅 PH<5.0 遇堿 變藍(lán) PH>8.0

二氧化碳與水反應(yīng)可生成碳酸，碳酸可使紫色石蕊變紅。②酚酞的名片： 酚酞為白色或微黃色的結(jié)晶或粉末，在空氣中穩(wěn)定。是一種有機(jī)弱酸。熔點 258-262℃，相對密度 1.27。1g 溶于 12ml 乙醇、約 100ml 乙醚，溶于稀堿溶液呈深色，極微溶于氯仿，不溶于水，無臭，無味。由鄰苯二 甲酸酐和苯酚在加入脫水劑的條件下加熱至 115-120℃進(jìn)行縮合制得。危險說明：危險代碼:Xn 危險等級:40 安全等級:36/37 中文名稱： 酚酞 英文名稱： Phenolphthalein 英文別名： 3,3-Bis(4-hydroxyphenyl)-1(3H)-isobenzofuranone 等級： IND CAS 號：77-09-8 分子式： C20H14O4 分子量： 318.32 酚酞的變色原理：

它在酸性溶液中，濃度較高時，形成無色分子。但隨著溶液中 H+濃度的減 小，OH-濃度的增大，酚酞結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，并進(jìn)一步電離成紅色離子這個轉(zhuǎn) 變過程是一個可逆過程，如果溶液中 H+濃度增加，上述平衡向反方向移動，酚酞又變成了無色分子。因此，酚酞在酸性溶液里呈無色，當(dāng)溶液中 H+濃 度降低，濃度升高時呈紅色。酚酞的變色范圍是 pH 8.0～10.0。酚酞的醌式或醌式酸鹽，在堿性介質(zhì)中是很不穩(wěn)定的，它會慢慢地轉(zhuǎn) 化成無色的羧酸鹽式因此做氫氧化鈉溶液使酚酞顯色實驗時，要用氫氧化 鈉稀溶液，而不能用濃溶液。③甲基橙的名片： 甲基橙，為橙紅色鱗狀晶體或粉末。微溶于水，較易溶于熱水，不溶于乙 醇。顯堿性。0.1％的水溶液是常用的酸堿指示劑，pH 值變色范圍 3.1(紅)4.4(黃)，測定多數(shù)礦酸、強(qiáng)堿和水的堿度。容量測定錫(熱時 Sn2+(2+上標(biāo))使甲基橙褪色)。強(qiáng)還原劑(Ti3+(3+上標(biāo))、Cr2+(2+上標(biāo))和強(qiáng)氧化劑(氯、

溴)的消色指示劑。其結(jié)構(gòu)簡式如圖： 在溶液中存在著偶氮式黃色分子和醌式紅色離子的相互轉(zhuǎn)化。偶氮式 + 黃色分子遇到 H 可以轉(zhuǎn)化成醌式紅色離子，醌式紅色離子遇到 OH 可以轉(zhuǎn) 化成偶氮式黃色分子。即當(dāng)溶液酸堿性改變時，其平衡發(fā)生移動，指示劑 甲基橙的結(jié)構(gòu)會發(fā)生變化，從而使得溶液的顏色也發(fā)生改變。當(dāng)溶液的 P H<3.1 時，甲基橙在溶液中顯示酸色紅色，溶液的 PH>4.4 時，甲基橙在溶 液中顯示堿色黃色，如果溶液的 PH 介于 3.1 和

和 4.4 之間，此時溶液呈現(xiàn)的 是紅色和黃色之間的過渡色橙色。危險級別：第六級 毒性物質(zhì)。危險特性： 侵入途徑：吸入，皮膚/眼睛接觸，食入 健康危害：食入具有毒性 環(huán)境危害：為水污染物質(zhì) 染爆危險：不可燃物質(zhì)￥￥￥￥ 微弱的獨特氣味的橘色固體 ④變色范圍： 變色范圍簡單地講就是指示劑實現(xiàn)顏色變化的 PH 區(qū)域，指示劑的變色范 圍越小，靈敏度越高，變色范圍越大，靈敏度越低。在實際工作中，肉眼是難以準(zhǔn)確地觀察出指示劑變色點顏色的微小的 改變。人們目測酸堿指示劑從一種顏色變?yōu)榱硪环N顏色的過程，只能在一 定的 pH 變化范圍內(nèi)才能發(fā)生，即只有當(dāng)一種顏色相當(dāng)于另一種顏色濃度 的十倍時才能勉強(qiáng)辨認(rèn)其顏色的變化。在這種顏色變化的同時，介質(zhì)的 pH 值則由一個值變到另一個值。當(dāng)溶液的 pH 值大于 pKHIn 時, [In-]將大于 [HIn]且當(dāng)[In-]/[HIn]=10 時，溶液將完全呈現(xiàn)堿色成分的顏色，而酸色被 遮蓋了，這時溶液的 pH=pKHIn + 1。同理，當(dāng)溶液的 pH 值小于 pKHIn 時, [In-]將小于[HIn]且當(dāng)[In-]/[HIn]=1/10 時，溶液將完全呈現(xiàn)酸色成分的 顏色，而堿色被遮蓋了，這時溶液的 pH=pKHIn1 到 pH=pKHIn + 1 的范圍內(nèi)變化的，這個范圍稱為指

示劑的變色范圍即變色域。在變色范圍內(nèi)，當(dāng)溶液的 pH 值改變時，堿色 成分和酸色成分的比值隨之改變，指示劑的顏色也發(fā)生改變。超出這個范 圍，如 pH≥pKHIn + 1 時，看到的只是堿色；而在 pH≤pKHIn-1 時，則看 到的只是酸色。因此指示劑的變色范圍約 2 個 pH 單位。由于人的視覺對 各種顏色的敏感程度不同，加上在變色域內(nèi)指示劑呈現(xiàn)混合色，兩種顏色 互相影響觀察，所以實際觀察結(jié)果與理論值有差別，大多數(shù)指示劑的變色 范圍小于 2 個 PH 單位。
酸堿指示劑 變色范圍 pKHIn 顏色 濃度 用量

酸 色 百里酚藍(lán) 1.2～2.8 1.65 紅

堿 色 黃 0.1% 的 20% 酒精溶液

滴/10%試液

1～2

甲基黃

2.9～4.0

3.3

紅

黃

0.1% 的 90% 酒精溶液

1

甲基橙

3.1～4.4

3.40

紅

黃

0.05 的水溶 液

1

溴酚藍(lán)

3.0～ 4.6

3.85

黃

藍(lán) 紫

0.1%的 20% 酒精溶液 0.1%的 60% 酒精溶液

1

甲基紅

4.4～6.2

4.95

紅

黃

1

溴百里酚藍(lán)

6.2～7.6

7.1

黃

藍(lán)

0.1%的 20% 酒精溶液

1

中性紅

6.8～8.0

7.4

紅

黃

0.1%的 60%酒精 溶液

1

酚紅

6.7～8.4

7.9

黃

紅

0.1%的 60% 酒精溶液

1

酚酞

8.0～10.0

9.1

無

紅

0.5%的 90% 酒精溶液

1～3

百里酚酞

9.4～10.6

10.0

無

藍(lán)

0.1%的 90%酒精 溶液

1～2

⑤酸堿指示劑的發(fā)現(xiàn)： 酸堿指示劑是檢驗溶液酸堿性的常用化學(xué)試劑，像科學(xué)上的許多其它發(fā)現(xiàn)一 樣，酸堿指示劑的發(fā)現(xiàn)是化學(xué)家善于觀察、勤

于思考。勇于探索的結(jié)果。

300 多年前，英國年輕的科學(xué)家羅伯特·波義耳在化學(xué)實驗中偶然捕捉到一種奇 特的實驗現(xiàn)象，有一天清晨，波義耳正準(zhǔn)備到實驗室去做實驗，一位花木工為他 送來一籃非常鮮美的紫羅蘭，喜愛鮮花的波義耳隨手取下一塊帶進(jìn)了實驗室，把 鮮花放在實驗桌上開始了實驗，當(dāng)?shù)貜拇笃坷飪A倒出鹽酸時，一股刺鼻的氣體從 瓶口涌出，倒出的淡黃色液體世冒白霧，還有少許酸沫飛濺到鮮花上，他想“真 可惜，鹽酸弄到鮮花上了”，為洗掉花上的酸沫，他把花用水沖了一下，一會兒 發(fā)現(xiàn)紫羅蘭顏色變紅了，當(dāng)時波義耳既新奇又興奮，他認(rèn)為，可能是鹽酸使紫羅 蘭顏色變紅色，為進(jìn)一步驗證這一現(xiàn)象，他立即返回住所，把那籃鮮花全部拿到 實驗室，取了當(dāng)時已知的幾種酸的稀溶液，把紫羅蘭花瓣分別放入這些稀酸中，結(jié)果現(xiàn)象完全相同，紫羅蘭都變?yōu)榧t色。由此他推斷，不僅鹽酸，而且其它各種 酸都能使紫羅蘭變?yōu)榧t色。他想，這太重要了，以后只要把紫羅蘭花瓣放迸溶液，看它是不是變紅色，就可判別這種溶液是不是酸。波義耳感到很新奇，同時更感 興趣，偶然的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了科學(xué)家的探求欲望，他決心探根究底、搞個水落石出。波義爾又用 HNO3（硝酸）、H2SO4（硫酸）、CH3COOH（醋酸）做實驗，結(jié)果完 全相同———花瓣全變成了紅色。后來，他又弄來其它花瓣做試驗，并制成花瓣 的水或酒精的浸液,用它來檢驗是不是酸，同時用它來檢驗一些堿溶液，也產(chǎn)生 了一些變色現(xiàn)象。經(jīng)過反復(fù)實驗，波義耳認(rèn)定紫羅蘭花的浸出液，可用于檢驗溶 液是否呈酸性。這位追求真知，永不困倦的科學(xué)家，為了獲得豐富、準(zhǔn)確的第一手資料，他 還采集了藥草、牽牛花，苔蘚、月季花、樹皮和各種植物的根……泡出了多種顏 色的不同浸液，有些浸液遇酸變色，有些浸液遇堿變色，不過有趣的是，他從石 蕊苔蘚中提取的紫色浸液，酸能使它變紅色，堿能使它變藍(lán)色，這就是最早的石 蕊試液，波義耳把它稱作指示劑。為使用方便，波義耳用一些浸液把紙浸透、烘 干制成紙片，使用時只要將小紙片放入被檢測的溶液，紙片上就會發(fā)生顏色變化，從而顯示出溶液是酸性還是堿性。現(xiàn)在，我們使用的石蕊、酚酞試紙、pH 試紙，就是根據(jù)波義耳的發(fā)現(xiàn)原理研制而成的。從此，石蕊試劑廣泛應(yīng)用于檢驗溶液的 酸堿性。波義耳這項重大發(fā)明是在 1646 年，直到幾百年后的現(xiàn)在，仍在普遍采 用。我們今天能十分容易地檢測出溶液的酸堿性，這應(yīng)該感謝偉大的波義耳!后來，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，許多其它的指示劑也相繼被另

一些科 學(xué)家所發(fā)現(xiàn)。

第三篇：高一化學(xué)研究性學(xué)習(xí)

高一化學(xué)研究性學(xué)習(xí)：

CuSO4溶液對過氧化氫的分解具有催化作用，有同學(xué)猜想其它鹽溶液也能在這個反應(yīng)中起同樣的作用，于是他們做了以下的探究。

(1)請你幫助他們完成實驗報告：

實驗過程：在一支試管中加入5ml 5%的H2O2溶液,然后滴入適量的FeCl3溶液,把帶火星的木條伸入試管。

實驗現(xiàn)象：①

實驗結(jié)論：FeCl3溶液可以催化分解H2O2

(2)已知FeCl3在水中可解離出Fe3+ 和Cl-，同學(xué)們提出以下猜想： 甲同學(xué)的猜想是：真正催化分解H2O2的是FeCl3溶液中的H2O；

乙同學(xué)的猜想是：真正催化分解H2O2的是FeCl3溶液中的Fe； 丙同學(xué)的猜想是：真正催化分解H2O2的是FeCl3溶液中的Cl-；

你認(rèn)為最不可能的是 ②同學(xué)的猜想，理由是 ③

(3)同學(xué)們對余下的兩個猜想，用實驗進(jìn)行了探究，請你仔細(xì)分析后填表： 實驗過程：向盛有5ml5%的H2O2溶液的試管中加入少量的HCl，并把帶火星的木條伸入試管。

實驗現(xiàn)象：無明顯現(xiàn)象

結(jié)論④。

實驗過程：向盛有5ml 5%的H2O2溶液的試管中加入少量的⑤，并把帶火星的木條伸入試管.實驗現(xiàn)象：⑥。

結(jié)論：⑦。

3+

第四篇：心得與體會

學(xué)習(xí)共產(chǎn)黨章程心得體會

通過學(xué)習(xí)《中國共產(chǎn)黨黨章》我對黨章有了進(jìn)一步的認(rèn)識和理解。中國共產(chǎn)黨是中國工人階級的先鋒隊，是中國人民和中華民族的先鋒隊，是中國特色社會主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，中國共產(chǎn)黨代表了中國先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，代表了中國先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，代表了中國最廣大人民的根本利益。通過學(xué)習(xí)，我深深地認(rèn)識到：作為一名中國共產(chǎn)黨黨員，應(yīng)該始終保持共產(chǎn)黨員的先進(jìn)性，在各項工作中起好先鋒模范作用，解放思想、開拓進(jìn)取、與時俱進(jìn)、忘我工作，做黨員的先進(jìn)、群眾的表率

黨章是最根本的黨規(guī)黨法,主要是通過對黨的性質(zhì),指導(dǎo)思想,理想信念,奮斗目標(biāo)的各項規(guī)定體現(xiàn)出來的。總綱部分開宗明義地規(guī)定了黨的性質(zhì):“中國共產(chǎn)黨是中國工人階級的先鋒隊,同時是中國人民和中華民族的先鋒隊,是中國特色社會主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心,代表中國先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求,代表中國先進(jìn)文化的前進(jìn)方向,代表中國最廣大人民的根本利益”.與原來黨章對黨的性質(zhì)的規(guī)定相比,這樣以“兩個先鋒隊”,“一個核心”,“三個代表”對黨的性質(zhì)做出規(guī)定,并不是根本原則的不同,而是中國共產(chǎn)黨一貫堅持,始終如一的黨的性質(zhì)規(guī)定的邏輯發(fā)展。十六大關(guān)于黨章修正案的決議指出:“這樣表述黨的性質(zhì),切合我們黨的歷史發(fā)展和現(xiàn)實狀況,符合時代要求,有利于最廣泛地調(diào)動廣大黨員的積極性,主動性和創(chuàng)造性,團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)廣大人民群眾共同建設(shè)中國特色社會主義”。“三個代表”重要思想,集中反映了當(dāng)代世界和中國的發(fā)展變化對加強(qiáng)黨的建設(shè),推進(jìn)中國特色社會主義偉大事業(yè)的根本要求,是對馬克思主義建黨學(xué)說的新發(fā)展.十七大更是濃墨重彩的將科學(xué)發(fā)展觀加入了黨的章程，明確了共產(chǎn)黨的發(fā)展方向。學(xué)習(xí)黨章，重要的是要深刻理解共產(chǎn)黨執(zhí)政為民的理念，牢記黨全心全意為人民服務(wù)的宗旨。中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國人民經(jīng)過近半個世紀(jì)的浴血奮斗，建立了人民政權(quán)，成為了執(zhí)政黨，幾十年來黨章雖然幾經(jīng)修改，但是其宗旨始終未變，就是黨要帶領(lǐng)全國人民過上幸福安定的生活。這既是中國共產(chǎn)黨的建黨宣言，也是新時期黨的執(zhí)政承諾，在新的歷史時期這種承諾更有著重要的現(xiàn)實意義。通過對黨章的學(xué)習(xí)，我清醒地認(rèn)識到作為一個普通共產(chǎn)黨員，要發(fā)揮先鋒模范作用，最基本的就是要扎扎實實做好本職工作。

在今天的歷史條件下，學(xué)習(xí)黨章是為了更好地貫徹落實“三個代表”重要思想的要求，充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用。我認(rèn)為學(xué)習(xí)黨章、保持黨員先進(jìn)性就要樹立黨員意識、執(zhí)政為民意識。作為一個黨員，一定要全心全意為人民服務(wù)，要深刻理解共產(chǎn)黨員是一個崇高的稱號。這個稱號凝聚了無數(shù)革命先烈作出巨大犧牲所賦予的理想。要牢記黨員要求，履行黨員義務(wù)，享有黨員權(quán)利。時刻牢記共產(chǎn)黨員是中國工人階級的有共產(chǎn)主義覺悟的先鋒戰(zhàn)士，要不惜犧牲個人的一切，為共產(chǎn)主義奮斗終身。共產(chǎn)黨員永遠(yuǎn)是勞動人民的普通一員，除了法律和政策規(guī)定范圍內(nèi)的個人利益和工作職權(quán)以外，不得謀求任何私利和特權(quán)。樹立黨員意識，保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性只是個最普遍、最基本的要求，只有自覺增強(qiáng)黨員意識，才能保持共產(chǎn)黨員的蓬勃朝氣、昂揚銳氣和浩然正氣，才能成為一名學(xué)校中的合格黨員，成為一名社會上的優(yōu)秀合格黨員！

在今后的實際工作中，我將進(jìn)一步按照《中國共產(chǎn)黨黨章》的要求，堅持黨員標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步堅定理想信念，進(jìn)一步加強(qiáng)道德修養(yǎng)，增強(qiáng)黨員意識，履行黨員義務(wù)，不斷提高政治思想覺悟，把黨員的先進(jìn)性具體體現(xiàn)在工作崗位上，落實在實際行動中，真正發(fā)揮一個黨員應(yīng)有的先鋒模范和積極帶頭作用，永遠(yuǎn)保持先進(jìn)性，積極為祖國作貢獻(xiàn)

第五篇：學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育心得與體會

學(xué)習(xí)《學(xué)生學(xué)習(xí)》與《教師成長》心得體會

科教興國、人才強(qiáng)國是我國一項基本國策，受到舉國上下的高度重視。在我國國民素質(zhì)普遍提高的今天，提高教師水平、加強(qiáng)隊伍建設(shè)，也成為教育界的當(dāng)務(wù)之急。為盡快提高教師隊伍素質(zhì)，教育部門不斷推出各種方式教師培訓(xùn)。莆田市中級教師崗位遠(yuǎn)程培訓(xùn)也是其中的一個。本人有幸參加了這次培訓(xùn)，從中獲得了不少個人感受，歸納如下：

一． 幫助學(xué)生形成正確的歸因，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的動力 曾琦博士在《學(xué)生學(xué)習(xí)》中提到如何點燃學(xué)生學(xué)習(xí)動力，談到要幫助學(xué)生形成正確的歸因。歸因的正確與否直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。正確的歸因有利學(xué)生學(xué)習(xí)的提高。也因此獲得成就感，提高他們學(xué)習(xí)信心。并對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，促其往良性方向發(fā)展；不正確的歸因他們會覺得習(xí)得無助，沒有信心也不愿再作無謂的學(xué)習(xí)投入，最后自暴自棄，還會影響其自身的看法。一個人對自己看法以及成敗歸因的正確與否還會影響其一生的發(fā)展，因此教師要幫助學(xué)生形成正確歸因，讓學(xué)生學(xué)會悅納自己、賞識自己的優(yōu)勢。

我所任教的班級學(xué)生人數(shù)多，所以班級中差生較多，但他們不想也不肯在原有的基礎(chǔ)上加倍努力，那怕他們是剛上四年級，新的環(huán)境也未能改變他們不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)老師死死地盯緊他們，想盡最大可能拉他們一把時，可他們最后都很無奈地說：“老師，我們就是因為不行才到現(xiàn)在這種狀態(tài)，您就干脆不用在我們身上浪費精力了。”他們認(rèn)為以前不行，現(xiàn)在也不行。我想這就是他們學(xué)習(xí)不好歸因不正確的緣故。也因此阻礙了他們的上進(jìn)心與克服困難的信心。其實很多學(xué)生學(xué)習(xí)差，并不因為他們“不行”或笨，而是他們對學(xué)習(xí)不感興趣、缺乏動力，學(xué)習(xí)時間投入十分有限。但他們對自己感興趣的項目，卻很忘我地投入。如玩電腦游戲、籃球、乒乓球等，且玩得很得心應(yīng)手。凡此種種，作為教師的我時常感到困惑、力不從心。經(jīng)過一番苦口婆心的懇談之后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己原來并不是“不行”。靜下心來學(xué)習(xí)時，還覺得學(xué)習(xí)也是項很令人快樂充實的活動。

二． 教師要具備一定的課程智慧

學(xué)完劉博士《教師成長》這一課程后，我不僅明確了作為一名受學(xué)生歡迎教師應(yīng)具備的智慧和人格魅力；同時還為自己指明一條清晰的努力之道，更深刻理解如何使自己的課程教學(xué)更有

趣、有效、有用，做到知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的和諧統(tǒng)一，真正實現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)。

劉教授談到課程智慧即教師要先鉆研教材、吃透教材、超越教材，以加法的態(tài)度補充教材。然后再改變方法，使自己補充的教材正當(dāng)且有意義，要重視課程資源的開發(fā)和利用。如粉筆字、身體語言，以及多媒體設(shè)備等。在補充教材時要先作“減法”再作“加法”，即取其精華。

記得在以前我經(jīng)常困惑手頭的繁忙，且要按教學(xué)大綱要求，在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成任務(wù)，結(jié)果很多時候都囫圇吞棗，撐死了大部分學(xué)生。在學(xué)完新課標(biāo)，尤其是學(xué)完劉博士的教學(xué)智慧后，我在課堂嘗試了教材的“加減”法。比如在開始階段我用了一份過渡性教材來進(jìn)行教學(xué)，由于課堂內(nèi)容與學(xué)生程度相宜，有利于面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以同學(xué)學(xué)習(xí)積極性較高。但到了中后期，學(xué)生覺得太過于簡單，且無梯度，于是便用上了一份有一定梯度、內(nèi)容較復(fù)雜教材，把原有的那份教材中典型詞句列入另一份教材作為補充教材，結(jié)果同學(xué)上課熱情又有進(jìn)一步提高。

三． 教師還應(yīng)具備一定的教學(xué)智慧

劉博士提到的教學(xué)智慧即傳道、授業(yè)。一個有教學(xué)智慧的老師就是有“傳道”這種追求的人。一個好的老師要成為學(xué)生的領(lǐng)袖，要具備良好的精神氣質(zhì)、高雅、睿智、親和、自信且富有激情。老師良好的氣質(zhì)像春風(fēng)化雨般地熏陶著學(xué)生，使學(xué)生得到淺移默化，他的情感、態(tài)度和價值觀都會對學(xué)生構(gòu)成影響。授業(yè)即傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識和相關(guān)技能。技能學(xué)習(xí)的要訣是可以分解的，就像認(rèn)識地圖，先確定起點，再找主干道，再向四面延伸、分枝分叉。即“致廣大而盡精致”。任何一個細(xì)節(jié)都需要整體。要重視“細(xì)節(jié)”與“整體”教育的有機(jī)結(jié)合。要及時反饋與矯正，玩游戲之所以能夠吸引人就是因為它有及時反饋與矯正，失敗了還有機(jī)會嘗試。那么學(xué)習(xí)也要像“打游戲”一樣要注重及時的反饋與矯正。學(xué)習(xí)過程中要先啟發(fā)學(xué)生要學(xué)什么，然后再讓學(xué)生去閱讀、練習(xí)、及時反饋與矯正，最后再總結(jié)。讓學(xué)生學(xué)有所得、有所提高、有成就感，就會更有信心主動去學(xué)習(xí)新的知識。如果我們對所學(xué)的知識及時地進(jìn)行檢測、運用并及時反饋與糾正，這樣的課往往會比沒有檢測的課來得更認(rèn)真，學(xué)生也更有動力和興趣，課堂也更能集中注意力。越是沒有檢測反饋的課，他們越容易松懈。因此教師在教學(xué)過程中要注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，注意知識結(jié)構(gòu)教育，及時反饋與矯正。在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，通過

引導(dǎo)學(xué)生將自己的錯誤與正確的結(jié)果進(jìn)行對比，能夠讓學(xué)生通過產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而主動地去發(fā)現(xiàn)其中隱含的問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四． 教師還應(yīng)具備一定的管理智慧

劉博士提到一位教師具有一定的課程智慧與教學(xué)智慧，但未必能上一堂好課。所謂管理智慧即教師能有效地控制課堂，讓學(xué)生課堂的表現(xiàn)行為能夠恰到好處。教師要以民主、平等的態(tài)度對待學(xué)生，能科學(xué)地處理問題，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，使學(xué)生能夠心悅誠服地接受老師的為人處世，并從中學(xué)會做人做事，進(jìn)而樹立了老師的威信，使學(xué)生能夠“不令而行”。遇到問題要尊重學(xué)生，與學(xué)生商量，讓他們自己做主，教師在一邊鼓勵加油。等他們自己解決不了的時候老師再幫忙。對于不同層面的學(xué)生要用不同的方法。使每個學(xué)生都能不用揚鞭自奮蹄，每個學(xué)生都有活力。

五． 讓自己成為學(xué)生敬畏又喜歡的老師

教師首先要有專業(yè)人格，即主動工作精神，要創(chuàng)造性地主動執(zhí)行。要有主人翁意識，具有雷厲風(fēng)行的品格。要有生涯設(shè)計與自強(qiáng)不息的精神，教師要設(shè)計自己的一生，什么時候有提高有變化，讓自己活在希望中。讓自己走向另外一個新的平臺，精神要不斷地更新、生長。要有“曹操的智慧”、寬容、賞識、寧靜而有激情。以樂觀的心態(tài)對待工作與學(xué)習(xí)，學(xué)會自我排憂，學(xué)會用賞識的眼光看待周圍的一切，學(xué)會感恩，熱愛生活與工作。要自強(qiáng)不息，要經(jīng)受苦難，用自己的行動拯救自己的命運；要寬容、忍受委屈，把自己喜歡的事做好。要賞識自己的學(xué)生，但不排除恰當(dāng)?shù)膽土P，因為沒有懲罰的教育是不完整的教育。在教學(xué)工作中，如果我們一味表揚學(xué)生，偶爾批評一兩次，學(xué)生會覺得受不了，甚至?xí)藓爸鴽_出教室，也就是性格變得脆弱。如果在賞識學(xué)生之余，恰當(dāng)好處指出學(xué)生錯誤所在，久而久之，學(xué)生便會很坦然地面對教師對他們的評價。

學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)》心得體會

地處鄉(xiāng)下，為了提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，我們也十分迫切希望能經(jīng)常聆聽專家和教授們的理論指導(dǎo)，這次的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，剛開始我們也有一些抵觸心理，認(rèn)為這是紙上談兵，做做形式而已，但是當(dāng)我們真正用心聽的時候，我們感覺到這種培訓(xùn)方式非常好，方

便、省時、省力，而且效果顯著，對提高我們今后的教學(xué)不無裨益，現(xiàn)在就余文森教授所做的《課堂教學(xué)》專題淺談個人的感受。這個專題總共分五個部分，一是教學(xué)的有效性；二是教學(xué)生成性；三是三維目標(biāo)；四是教學(xué)情境；五是教學(xué)關(guān)系。其中教學(xué)的有效性是這五個專題中的靈魂，也是課堂教學(xué)中的最主要的目標(biāo)。正象余教授所說的，新課程改革的目的也是為了提高課堂的有效性，是所有教育教學(xué)改革的共同追求，也是教學(xué)工作非常重要的一個主題，我們老師追求教學(xué)有效性，就象每個人追求幸福一樣，是新課程改革成敗存亡的一個命脈。如何提高課堂45分鐘的效率，是擺在教師面前一個嚴(yán)峻的問題。我們許多老師雖然是在上課，但是課堂效率低下，師生之間無法默契配合，教師講得滿頭大汗，但學(xué)生卻在下面睡大覺，或者無精打采，根本沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

首先，我們要知道教學(xué)有效性指的是什么？余教授為了說明這些問題，從一個隱喻開始：穿越玉米地。即形象又生動地說明了學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的三個考量指標(biāo)：學(xué)習(xí)速度（學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間）學(xué)習(xí)結(jié)果（發(fā)生的變化，獲得的進(jìn)步或取得的成績）學(xué)習(xí)體驗（所伴隨或發(fā)生的心理感受）。知道了學(xué)習(xí)的有效性之后，我們作為一線教師，如何從我們的教學(xué)實踐層面上理解教學(xué)的有效性，如何來推進(jìn)教學(xué)的有效性，這個問題余教授通過教師發(fā)言來回答。第一位教師觀點是：應(yīng)該通過課堂之外教師的高付出、巧付出來有效地提高課堂教學(xué)的有效性，做為一個教師應(yīng)該擁有豐富的文化底蘊，先進(jìn)的教學(xué)理念，練就教師自己的一身硬功夫，還要靜下心來認(rèn)認(rèn)真真地備教材，備學(xué)生，只有在課前下足了功夫，課堂上教師才能當(dāng)好學(xué)習(xí)的組織者、信息的重組者，準(zhǔn)確把握三維目標(biāo)的整合，靈活處理預(yù)設(shè)與生成，旁征博引，左右逢源，提高課堂教學(xué)的有效性。第二教師發(fā)言也十分精采，她認(rèn)為：有效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)焦點在于教師，教師如果文化底蘊廣博深厚，身懷絕技，能夠從容地巧妙地去應(yīng)對課堂上的每一個生成，那么學(xué)生在聽課中就能真正做到全員、全程、全身心的入學(xué)習(xí)，學(xué)生們就能夠快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。施教之功，貴在教師，所以教師在教的過程中，首要的任務(wù)是要發(fā)展自己，只有教師自己發(fā)展了，我們的學(xué)生發(fā)展才有原動力。做為一個教師，不但要有學(xué)識上的高度，還要有做人的高度。這兩位教師課堂教學(xué)的有效性發(fā)言之后。第三位教師認(rèn)為要提高教師教學(xué)的有效性，應(yīng)該充分利用學(xué)校的教研活動，進(jìn)行面對面的交流；而且隨著科學(xué)的進(jìn)步，要注意把這些活動移植到非常現(xiàn)代化的一些工具上，像論壇、QQ群等，利用它們作為專業(yè)成長的一個手段。這種交流沒有地域性的限制，不同地區(qū)，不同層次的教師可以相互學(xué)習(xí)，互相質(zhì)疑，把

發(fā)生在課堂上和發(fā)生在身邊的一些問題提出來，大家一起探討，存同求異，取得共同進(jìn)步，也不失為提高教學(xué)有效性的一種比較先進(jìn)的手段。

余教授敘述完教學(xué)有效性之后，接著談了如何進(jìn)行教學(xué)生成，新課程中非常重視教學(xué)的生成性，把它看做是教學(xué)的關(guān)鍵點，生成性體現(xiàn)了課堂的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性，可以激發(fā)師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，生成性也是新課程課堂教學(xué)的難點，課堂開放了，生成了，就會出現(xiàn)無序狀態(tài)，從而對教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。生成與預(yù)設(shè)是一對矛盾同一體，新課程課堂教學(xué)呼喚高水平預(yù)設(shè)與精采的生成，生成性主題的要點是：

1、新課程為什么突顯教學(xué)的生成性；

2、強(qiáng)調(diào)生成性是否意味著否定預(yù)設(shè)；

3、當(dāng)前教學(xué)實踐中存在哪些生成誤區(qū)；

4、如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。為了說明這個要點，余教授用了一些十分生動精采的小故事和案例來說明，把講解的主動權(quán)還給學(xué)生，把思考的主動權(quán)還給學(xué)生，把預(yù)設(shè)的主動權(quán)還給學(xué)生。

為了提高教學(xué)的有效性，在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)情境，首先要知道為什么要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)情境有哪些主要類型，當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在哪些誤區(qū)，如何創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境。為了說明情境創(chuàng)設(shè)的重要性，余教授引舉了德國一位學(xué)者講過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收，知識需要溶入情境中，才能顯示出活力和美感。可見，情境之于知識有多重要。知識是一種符號，如果離開特定的背景，知識就變成干巴巴的抽象符號，就會使學(xué)生學(xué)習(xí)變得干巴巴，非常晦澀，變得很艱難很枯燥。為了進(jìn)一步闡述創(chuàng)設(shè)的重要性，余教授又舉了兩個案例來說明，進(jìn)而揭示出教學(xué)情境的本質(zhì)是：“教學(xué)情境就是直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景”。教學(xué)情境解決的是學(xué)生認(rèn)識過程中，形象與抽象，實際與理論，感性與理性，舊知與新知，背景與知識，以及問題與思維的關(guān)系與矛盾。教學(xué)情境主要由以下幾個類型：借助實物和圖象創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動作創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助新舊知識和觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助背景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助問題創(chuàng)設(shè)的情境。為了提高教學(xué)的有效性還要正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。教師與學(xué)生，教與學(xué)，這是貫穿整個教學(xué)過程的最基本的一對關(guān)系，把師生關(guān)系恢復(fù)到人的關(guān)系上來，建立共同發(fā)展的、以對話為特

征的教學(xué)關(guān)系，這是新課程教學(xué)改革的重要方向和基本任務(wù)。學(xué)生具有兩種特性，一是向師性，與之對應(yīng)另一個是獨立性。其中向師性是學(xué)生本質(zhì)屬性，它表現(xiàn)在：凡是學(xué)生都具有學(xué)生感，學(xué)生不論學(xué)習(xí)哪一門功課都希望有個好老師，不論在哪一個班學(xué)習(xí)，都希望有好班主任，希望自己能得到教師幫助，而獨立性也是學(xué)生的本質(zhì)屬性，學(xué)生的獨立性意味著每一個學(xué)生都是一個獨立的人，每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，每個學(xué)生都有一種獨立的傾向和獨立的要求，每個學(xué)生除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的獨立性，如何正確處理好新型的教學(xué)關(guān)系，由教師共同探討，幾個發(fā)言的教師都提出自己鮮明的觀點，而且所舉的案例非常貼近實際，非常有代表性。除此之外，我們在教學(xué)中還要貫徹好三維目標(biāo)，所謂三維目標(biāo)指的是：過程、方法；情感、態(tài)度、價值觀以及知識、技能。為了說明三維目標(biāo)之間的關(guān)系，余教授用立體幾何中的三個邊的關(guān)系來說明非常形象、生動。如果只注重單維度的目標(biāo)，是容易實現(xiàn)的，難的是整合，所以在教學(xué)中要注意將這三個目標(biāo)整合起來，單維目標(biāo)雖容易實現(xiàn)，但是達(dá)不到新課程制定的最佳目標(biāo)。在教學(xué)中即關(guān)注了知識技能，又關(guān)注了過程方法，還要滲透、態(tài)度、價值觀，就是要將知識、能力、態(tài)度融為一體。在不同的課程教學(xué)中，要同時貫徹三維目標(biāo)、方法也不盡相同，關(guān)鍵是我們在教學(xué)中應(yīng)有這種意識。強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)是否意味著否定“雙基”，其實并非如此，因為我們?nèi)S目標(biāo)，本身就把知識技能溶入進(jìn)去，而且是把它擺在第一位，但是知識技能的傳授要服從并服務(wù)于人的和諧發(fā)展，這是新課程的一個理念，在教學(xué)過程中，不能為知識而知識，為技能而技能。所謂雙基就是基礎(chǔ)知識、基本技能，它是三維目標(biāo)的依托和載體，在知識傳授過程中，要注意人的發(fā)展，所以強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，并不是否定雙基知識的傳授。非常感謝余文森教授的悉心講授，聽后我們感覺耳目一新，在今后的教學(xué)過程中，要注意加以貫徹執(zhí)行。