第一篇：德育課程一體化之德育課程研討

山海天旅游度假區

關于《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要》

之德育課程的培訓研討

主講：卜慶林

2016年9月30日

“德育課程一體化”實施指導綱要之“德育課程”研討

兩城中學

卜慶林

引

語

5月25日，教育部在山東省濟南市召開新聞發布會，發布了《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》），同時介紹了全國各地中小學德育工作的進展情況。

感言：這是一項中小學德育的創新性工程，標志著我省實施“德育課程一體化”工作拉開了序幕，“德育課程一體化”我們在行動，我們的行動必將書寫山海天中小學德育的新篇章。

研討內容簡介

一、“德育課程一體化”的相關含義 ?

二、為何要實施“德育課程一體化” ?

三、怎樣實施“德育課程一體化” ?

四、“德育課程一體化”的評價考核

一、你知道“德育課程一體化”的相關含義嗎？ 1.什么是德育課程一體化？

“德育課程一體化”是指建立“德育課程、學科課程、傳統文化課程、實踐課程”四位一體的中小學德育實施體系。簡單地說，就是學生在學校所上的每一門課程、參加的所有活動中都滲透著德育。

2.什么是德育課程？

德育課程是道德教育內容或教育影響的形式，是學校道德教育內容與學習經驗的組織形式。

近代意義的德育課程設置應以1882年法國以道德教育取代宗教教育課程為起點。

世界范圍內對道德教育課程的集中和廣泛的探討是在20世紀60-70年代，20世紀80年代以來又形成一個空前活躍的階段。

我所理解的德育課程

從廣義上來說，德育課程是一個系統化的工程，包括了學校育人的課程體系和校園文化體系，就是說讓學生從進入校園，從對學校環境、管理、制度的感受，對學校文化的認同，參與各種德育活動的過程中得到道德品質的教育，這里面有德育活動這樣直接的教育形式，也有文化熏陶這樣隱性的教育形式。（處處有資源，事事皆德育）

從狹義上來說，我們本次研討中作為“德育課程一體化”實施綱要四大課程之一的“德育課程”是指思想品德課程。

二、為何要實施“德育課程一體化”？ 1.落實立德樹人根本任務的需要

全面深化課程改革，整體構建符合教育規律、體現時代特征、具有中國特色的人才培養體系，建立健全綜合協調、充滿活力的育人體制機制，落實立德樹人根本任務，是貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神的重大舉措，是提高國民素質、建設人力資源強國的戰略行動，是適應教育內涵發展、基本實現教育現代化的必然要求，對于全面提高育人水平，讓每個學生都能成為有用之才具有重要意義。

2.解決當前學校德育問題的需要 省教育廳副廳長張志勇說：“德育是一個實踐性的學科，但是受到升學教育的影響，德育課程常常脫離學生實際，脫離了實際德育就脫離了根。除此之外，只重視品德與生活、品德與社會、思想品德、思想政治等德育學科的教育作用，淡化了其他學科的德育功能，重視德育理論與知識的傳授，忽視了學生道德實踐能力的培養等也是當前學校德育工作存在的問題。”

我省學生德育工作還存在一些薄弱環節，重智育輕德育、重課堂教學輕社會實踐等違背教育規律和人才成長規律的現象尚未得到根本改變，中小學德育目標、德育內容有待進一步優化，德育方法和德育形式的針對性和實效性、吸引力和感染力有待增強，職責明確、渠道暢通、齊抓共管的德育工作格局有待進一步完善，德育評價體系、德育保障機制需要進一步完善,教師的師德和育人能力有待進一步提高。

---《山東省中小學生德育綜合改革行動計劃（2015-2020年）》

山東省實驗中學副校長鐘紅軍說：“當前中小學德育工作的突出問題集中表現為德育工作多是轟轟烈烈的活動，但效果并不理想。很長一段時間我們把德育創新變成活動創新。”

看看許多一線教師對學校德育的基本看法------德育是一項偉大的事業，德育是一項美麗的工作，德育是心靈的對話，但是，我國學校德育的現狀令人堪憂。

德育目標高大全、德育內容假大空、德育方法看管盯、德育途徑家校，德育的針對性、實效性、時代性受到了嚴峻的挑戰。下圖是《中小學生對德育途徑的選擇》調查表：

本次山東省發布的《指導綱要》就是針對當前學校德育落不到實處等問題，建立了“德育課程、學科課程、傳統文化課程、實踐課程”四位一體的中小學德育實施體系。簡單地說，就是學生在學校所上的每一門課程、參加的所有活動中都滲透著德育。

這是一項德育改革的新舉措。旨在落實《山東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020年）》等文件，解決當前中小學普遍存在的德育問題。3.充分發揮教師職責、使命的需要

今年教師節，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平到北京師范大學進行座談交流時強調指出：“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作”。“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。” “好老師要有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心。”（四有好老師）

唐代杰出文學家韓愈說：“師者，所以傳道受業解惑也。”

總書記說：教師職責第一位的就應該是“傳道”。

《教師法》第三條 教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。

《教師法》第八條 教師應當履行下列義務（其中一款）：關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。

教師職責：教師應忠誠社會主義教育事業,有強烈的事業心、責任感,有正確的教育思想,對學生全面負責,對全體學生負責,愛生育人。教師不僅是學生學習上的指導者,而且是青少年思想品格上的引路人。

本次山東省發布的《指導綱要》規定：全面落實教師教書育人“一崗雙責”制度，教師德育工作和教學工作實行同步考核。

旨在改變在很多教師中存在的教書和育人脫節的問題。4.回歸、強化思品課德育功能的需要

思品課的德育功能是思想政治課的性質和地位所決定的。

當前思品課影響德育功能發揮主要原因是由于中高考競爭壓力的存在，社會輿論評價學校優劣和教師的工作實績仍以“分數”和“升學率”為標準，加之其他復雜的因素，使中學思想政治課教學至今還無法掙脫應試教育鎖鏈的束縛。

作為“德育課程一體化”中四大課程之首的德育課程應回歸、強化其德育功能，探討充分發揮其德育功能的有效方式。

三、思品課怎樣實施“德育課程一體化”？ 1.充分認識德育課程一體化建設的重要性

“四位一體”的德育課程實施新格局，是深化基礎教育綜合改革的重要內容，是落實立德樹人根本任務。

有利于將立德樹人目標融入各學科教學之中，實現德育與學科教學內容結合，豐富德育載體，拓寬德育渠道，提高德育成效，實現全員育人、全科育人、文化育人、實踐育人的重要舉措。

有利于在社會主義核心價值觀為引領下，提高德育工作的針對性和實效性，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

思品課位于四大課程之首，獨立于學科德育課程之外，凸顯其德育功能的重要性。（政治掛帥）

“用5年左右的時間，形成與教育現代化相適應、富有山東特色的德育工作機制，構建起大中小學各階段縱向銜接、各學科教育橫向融通的德育課程體系，有效整合家庭、學校、社會教育資源，同步推進中小學共青團、少先隊工作，形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作新格局，德育工作的針對性、實效性和科學化水平進一步提高，全面提高中小學生的道德素養。”

------《山東省中小學生德育綜合改革行動計劃（2015-2020年）》

思品課教師要充分發揮德育課程在中小學德育中的專業優勢地位，增強責任感和使命感，不斷學習和創新，有效促進中小學德語課程一體化工作。

2.加大德育課程整合力度

在堅持國家課程標準的前提下，整合德育課程資源，促進國家、地方和學校德育課程的有機統一，提高主題課程和社會實踐活動課程比例，積極拓寬德育途徑，創新教學方式方法，增強德育課程實施效果。

德育一體化的優勢就在于他的課程整合功能，能有效實施全員余人、全要素余人，做到事事育人，時時育人。

3.進一步理清思品課中三維目標的相互關系

新課程的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。三維目標之間是相輔相成、共同作用的。單單有知識不等于形成智慧和素養；情感、態度、價值觀不是獨立存在的，只有與知識能力一體才有生命力。

情感態度價值觀是教學的基本目標，強調要重視對學生情感態度價值觀的塑造，注重學生的價值取向，也就是我們說的德育。

要積極探索并實施真正能把三維目標統一在一起的新型思品課堂教學。4.立足預期表現，強化德育功能。

《指導綱要》中思品（7-9年級）內容主要包括：1.道德規范教育 2.心理健康教育 3.法治觀念教育 4.國家意識教育 5政治認同教育 6.經濟追求教育 7.文化自信教育 8.社會和諧教育 9.人生價值教育 《新課標》內容包括：

一、成長中的我

1.認識自我 2.自尊自強3.學法用法

二、我與他人的關系

1.交往與溝通2.交往的品德3.權利與義務

三、我與集體、國家和社會的關系

1.積極適應社會的發展和進步2.承擔社會責任法律與社會秩序3.認識國情4.愛我中華

德育課程《指導綱要》與思品《新課程標準》相比在內容編排和目標確定上都有很大改變。在目標確定上新增并突出了“預期表現”這一目標，活動建議更加充實、具體，可操作性更強了。

德育課程德育功能的充分發揮，要立足“預期表現”這一目標，利用課內外活動載體的作用，更好的內化為學生的德育追求。5.創新學生德育評價方式。

學校德育評價存在的問題 ：1.德育評價沒有受到應有的重視。2.評價的主體單一，被評價者處于消極的被評價地位。3.忽視對德育過程的評價，沒有形成真正意義上的形成性評價。4.評價的方法單一，過多地倚重量化的結果。5.評價的指標體系缺乏科學性，過多強調共性和一般趨勢。6.評價的目標過高、過于抽象。

評價很多時候是為迎檢而實施，評價流于形式，缺少實效性和聯動性。班主任承擔了過多過重的評價責任，大多數情況下是一言堂，孤軍奮戰。

解決這些問題的對策是：樹立先進的德育評價理念，確立科學的德育評價目標；與時俱進，建立科學的德育評價指標體系；堅持定性評價與定量評價相結合，實現評估方法多樣化；堅持參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；堅持終結性評價與形成性評價相結合，注重德育過程的評價。

全面落實教師教書育人“一崗雙責”制度，實施全員育人導師制，建立以學生道德認知與道德行為并重的學生品德評價機制，將評價結果納入學生綜合素質評價檔案。

最終使全體教師做到共同教育我們共同的學生。人人都是班主任，事事都有人關心。使學生的成長時時有人關注，刻刻有人導行。

6.積極研討，注重積累和反思。

學習、交流、研討和反思是實現個人德育能力提升的捷徑。“德育一體化”是德育的新探索，鮮有成功案例可供參考，因此更需積極研討和反思。

學生德育成果的積累要有可持續性和直觀性和趣味性。如建立學生素質成長檔案等持續跟蹤學生的成長，可以像翻相冊欣賞自己的容顏一樣關注自己的道德成長。

教師可以積累自己優秀的德育案例、德育精品課程或德育心得體會。

四、“德育課程一體化”如何實施評價考核？ 中國青年報報道（2016年05月27日03版）

為了保證政策真正落到實處，山東省在全省推行了全員育人導師制，每個老師負責10個左右的孩子，擔任他們的成長導師。另外，在對教師進行考核時把德育工作作為重要考核內容。省教育廳副廳長張志勇說： “所有老師年底考核都要有兩條線：教書和育人。加大了德育在考核評價中的權重和地位。”

報道透露出了部分實施“德育課程一體化”相關評價考核信息。“德育課程一體化” 評價考核可分為（個人認為）? 教師對學生的考核評價 ? 學校對教師的考核評價

? 上級教育行政部門對學校的考核評價 1.教師對學生的考核評價

建立以學生道德認知與道德行為并重的學生品德評價機制，將評價結果納入學生綜合素質評價檔案。

改變知識與道德評價的不平衡現象，落實德育為首的教育目標。

德育課程評價變無型為有型，創設思品課德育評價的有效載體，讓德育評價看得見摸得著，讓學生體驗到德育成長的快樂。

豐富評價主體，注重過程性評價與終結性評價的統一。

初中德育課倡導開卷考試，增強是非觀、價值觀的考察考核，重點考察學生案例分析和道德判斷能力。

------《山東省中小學生德育綜合改革行動計劃（2015-2020年）》

2.學校對教師的考核評價

省教育廳副廳長張志勇說： “所有老師年底考核都要有兩條線：教書和育人”。全面落實教師教書育人“一崗雙責”制度

山東省在全省推行了全員育人導師制，每個老師負責10個左右的孩子，擔任他們的成長導師。另外，在對教師進行考核時把德育工作作為重要考核內容。（媒體報道）

學校可以將“共同教育、人人育人” 制度納入到教師的年終考評，爭取使學生的成長時時有人關注，刻刻有人導行。（個別學校做法）

3.上級教育行政部門對學校的考核評價

建立對地方和學校德育工作第三方評價機制，評價結果作為衡量地方和學校德育工作水平的重要依據。

教育行政部門的直接評價。如制定檢查“德育一體化” 工作的評價標準，通過現場查看、課堂聽課、查閱材料、問卷調查等方式考核評價。

開展德育成果評比活動。如優秀德育案例、德育課程或其他德育科研創新成果評比活動，學生素質成長檔案展示評比活動等。

開展學科德育精品課程展示活動，引導各學科教師依據課程標準和學生實際情況，設計相應的教學活動，在傳授知識和培養能力的同時，將積極的情感、端正的態度、正確的價值觀自然融入課程教學全過程。

---教育部《關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》

※存在的疑問

? 《指導綱要》的實施對今后中考的影響 ?

德育課程實施過程中課堂內外關系的處理 ?

德育課程中德育活動或案例的有效實施 ? 《指導綱要》和《新課標》的關系處理

共勉語

既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。

——汪國真

謝謝各位！再見！

2016年9月30日

第二篇：德育課程一體化實施方案

安駕莊鎮洼里小學德育課程一體化建設

實施方案

學校教育，育人為本；德智體美，德育為先。多年來，我校把促進學生全面發展、健康成長作為工作的出發點和落腳點，堅持?讓學生實現心中的夢想?的辦學理念，忠實踐行學校?‘四自’教育助夢飛翔?的德育品牌理念，通過?自知、自信、自律、自主?德育管理模式，以學生自我教育為主，通過自我評價、自我調控、自我完善，達到全面發展。

近年來，隨著學校課程建設的逐年發展，德育課程體系的開發與建設已經成為我校課程建設的一個核心內容。山東省教育廳頒布的《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要(試行)》（以下簡稱《指導綱要》），為高中學校開展德育課程建設提供了重要依據和標準，現結合《指導綱要》，在進一步豐富我校?‘四自’教育助夢飛翔?德育理念的前提下，制定符合我校學生品德發展實際的實施方案。

一、實施目標

（一）形成各年段縱向銜接、各學科橫向融通、課內外深度融合、符合學生認知規律和成長規律的德育課程實施體系，鞏固各年段德育效果。

（二）建構德育課程、學科課程、傳統文化課程和實踐活動課程?四位一體?的德育課程實施新格局，使德育與智育、體育、美育等有機融合，實現全員育人、全科育人、文化育人、實踐育人。

（三）建構學校、家庭、社會密切配合的德育體系。學校擔負主體責任；同過家委會、家長學校和家長課堂，培育家庭樹立良好家風，給孩子以示范引導；積極開拓社會資源，構建多樣化的社會課堂，積極為學生了解社會、參與實踐、鍛煉自我創造條件。

二、實施范圍

全校各年級、各班；

三、成立領導組和工作組

成立德育課程一體化建設領導小組 組 長：張慶功

組 員：高 征、王清林、聶甲 成立德育課程一體化建設工作小組 組 長：高 征

組 員：王清林、宗麗娟、聶甲、汪煥玲、翟端國、專家委員會、各教研組長、全體德育導師（含班主任）、各處室工作人員、家長委員會

四、實施內容

1.以《指導綱要》為依據，以《泰安市推進普通中小學德育課程一體化建設實施方案》為綱領，深化學校課程改革。在落實各學科國家課程標準的前提下，對當前使用教材內容進行改編與整合，做好學段之間、學科之間和課內外實踐活動的銜接融合，加強愛國主義教育、黨史教育、法治教育、中華優秀傳統文化教育、勞動教育和創新教育，構建具有學校所在駐地特點和66中特色的德育課程體系。積極組織各學科任課教師參與?學科德育精品課程?建設和評選活動。到2020年，基本形成較為科學合 理的德育一體化課程系統，培養一批在全市有影響力的德育課程實施名教師。（責任處室：教務處、學管處）

2.制定各學科《指導綱要》落實方案，將《指導綱要》相關要求融入教育教學全過程。充分發揮學校專家委員會作用，11月底前完成各學科《指導綱要》具體落實方案，引導各學科教師依據課程標準和學生實際情況，在備課、授課、作業和評價中將教學任務和德育課程目標、內容等進行一體化設計，強化課堂教學德育主渠道作用。組織德育課程一體化教學比武活動，通過示范引領，推動實踐研究創新。（責任處室：教務處、教科室）

3.以《指導綱要》為依托，加強學校德育工作的課題研究。教科室積極實施德育課程一體化建設課題研究，鼓勵教師將德育課程一體化實施中的具體問題作為課題，以課題研究引領教學改革創新，以理論指導提升學生核心素養。配合德育課程一體化建設做好跟蹤研究與效果評估，及時培育、總結和推廣好經驗、好做法，并在實踐中不斷深化和完善，引領帶動全體德育教育工作者教育水平不斷提高。2017年前后，積極爭取獲得市教育局?十三五?德育一體化重點課題立項。（責任處室：學管處、教科室）

4.開展《指導綱要》校本培訓，提高教師育德能力。將《指導綱要》的專項培訓納入全體教師學科培訓項目和計劃，引導教師深刻領會《指導綱要》的核心要義，明確在學科教學中實施德育的規定和要求，掌握實施學科德育一體化建設的方法和技能，不斷提高教師實施學科德育的能力。11月底前，選派各學科骨干教師參加泰安市組織的《指導綱要》專題培訓；2016年1月，校內開展《指導綱要》全員培訓；自2017年起，每年開展不少于2次的《指導綱要》全員、德育導師和學科教研組專題培訓。把認 真落實《指導綱要》，積極在課堂教學和個人教育教學管理中圍繞《指導綱要》目標開展教學和管理活動，作為教師考核的重要指標，并納入師德標兵、學科帶頭人、先進教研組等評優評先體系。（責任處室：辦公室、教務處、學管處）

5.以《指導綱要》為依據，將學生道德素養評價結果納入學生綜合素質評價體系。各學科教學德育效果評價體系和導師制工作成效評價體系。將《指導綱要》落實情況和學科德育一體化建設落實情況，作為學生成才畢業、教職工職稱評選、教研組各處室工作評價的重要內容，依托社會專業資源，逐步建立對學生德育課程學習、素質發展評價的評價機制和數據平臺。結合選課走班，繼續深入落實學校?全員導師制?，深化學校教職員工全員參與德育、全面關心學生健康成長的協同育人機制，全面落實教師教書育人?一崗雙責?制度，探索多元化、個性化的評價方式，完善學生德育評價指標體系。（責任處室：學管處、辦公室、教科室、信息技術組）

四、保障措施

1.加強組織建設。成立以校長為組長的《指導綱要》落實工作領導小組，做好對《指導綱要》的學習和貫徹落實。負責制定和改進具體方案，有步驟、有計劃地落實各項工作。在開展《指導綱要》全員培訓后，指導各處室、各部門、各教研組結合《指導綱要》制定具體的落實措施、實施辦法和目標，由學校統一進行考核。

2.加強制度建設。各處室、各部門、各教研組要以德育課程一體化建設為突破口，建立健全或修改落實《指導綱要》和加強 學生德育工作的各項制度，切實加強德育工作陣地和機制建設。

3.加強典型引領。各處室、各部門、各教研組要勇于創新，積極探索依托《指導綱要》全面加強和改進課堂教學、學生德育工作的途徑、方法和措施，引領推動學校全面貫徹落實《指導綱要》相關要求，力爭盡快形成學校德育工作新形勢、新格局。

4.加強校內外輿論宣傳。充分利用廣播、電子屏、校園網、學校微信公眾號、微博或社會主流媒體，加大學校德育綜合改革和學科德育課程一體化建設活動及成效的報道力度，動員全校師生關心、支持、參與學生德育工作。走出去請進來并利用各類現代媒體搭建德育工作交流平臺，選樹德育工作先進典型，為師生落實《指導綱要》，投身德育綜合改革和學科德育課程一體化建設營造良好的輿論氛圍。

安駕莊鎮洼里小學 2018年07月

第三篇：德育課程一體化實施方案

青島六十六中德育課程一體化建設實施方案

(討論稿)學校教育，育人為本；德智體美，德育為先。多年來，我校把促進學生全面發展、健康成長作為工作的出發點和落腳點，堅持?讓學生實現心中的夢想?的辦學理念，忠實踐行學校?‘四自’教育助夢飛翔?的德育品牌理念，通過?自知、自信、自律、自主?德育管理模式，以學生自我教育為主，通過自我評價、自我調控、自我完善，達到全面發展。

近年來，隨著學校課程建設的逐年發展，德育課程體系的開發與建設已經成為我校課程建設的一個核心內容。山東省教育廳頒布的《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要(試行)》（以下簡稱《指導綱要》），為高中學校開展德育課程建設提供了重要依據和標準，現結合《指導綱要》和青島市教育局下發的《青島市推進普通中小學德育課程一體化建設實施方案》，在進一步豐富我校?‘四自’教育助夢飛翔?德育理念的前提下，制定符合我校學生品德發展實際的實施方案。

一、實施目標

（一）形成各年段縱向銜接、各學科橫向融通、課內外深度融合、符合學生認知規律和成長規律的德育課程實施體系，鞏固各年段德育效果。

（二）建構德育課程、學科課程、傳統文化課程和實踐活動課程?四位一體?的德育課程實施新格局，使德育與智育、體育、美育等有機融合，實現全員育人、全科育人、文化育人、實踐育 人。

（三）建構學校、家庭、社會密切配合的德育體系。學校擔負主體責任；同過家委會、家長學校和家長課堂，培育家庭樹立良好家風，給孩子以示范引導；積極開拓社會資源，構建多樣化的社會課堂，積極為學生了解社會、參與實踐、鍛煉自我創造條件。

二、實施范圍

全校各年級、各班；

三、成立領導組和工作組

成立德育課程一體化建設領導小組 組 長：薛風樓

組 員：高會香、相佃國、宋 潔、侯金堂、蘇高霖 成立德育課程一體化建設工作小組 組 長：宋 潔

組 員：李 冉、王在喜、車巧玲、臧紹法、韓體德、葉政、潘文月、王欣欣、專家委員會、各教研組長、全體德育導師（含班主任）、各處室工作人員、家長委員會

四、實施內容

1.以《指導綱要》為依據，以《青島市推進普通中小學德育課程一體化建設實施方案》為綱領，深化學校課程改革。在落實各學科國家課程標準的前提下，對當前使用教材內容進行改編與整合，做好學段之間、學科之間和課內外實踐活動的銜接融合，加強愛國主義教育、黨史教育、法治教育、中華優秀傳統文化教育、勞動教育和創新教育，構建具有學校所在駐地特點和66中特色的德育課程體系。積極組織各學科任課教師參與?學科德育 精品課程?建設和評選活動。到2020年，基本形成較為科學合理的德育一體化課程系統，培養一批在全市有影響力的德育課程實施名教師。（責任處室：教務處、學管處）

2.制定各學科《指導綱要》落實方案，將《指導綱要》相關要求融入教育教學全過程。充分發揮學校專家委員會作用，11月底前完成各學科《指導綱要》具體落實方案，引導各學科教師依據課程標準和學生實際情況，在備課、授課、作業和評價中將教學任務和德育課程目標、內容等進行一體化設計，強化課堂教學德育主渠道作用。組織德育課程一體化教學比武活動，通過示范引領，推動實踐研究創新。（責任處室：教務處、教科室）

3.以《指導綱要》為依托，加強學校德育工作的課題研究。教科室積極實施德育課程一體化建設課題研究，鼓勵教師將德育課程一體化實施中的具體問題作為課題，以課題研究引領教學改革創新，以理論指導提升學生核心素養。配合德育課程一體化建設做好跟蹤研究與效果評估，及時培育、總結和推廣好經驗、好做法，并在實踐中不斷深化和完善，引領帶動全體德育教育工作者教育水平不斷提高。2017年前后，積極爭取獲得市教育局?十三五?德育一體化重點課題立項。（責任處室：學管處、教科室）

4.開展《指導綱要》校本培訓，提高教師育德能力。將《指導綱要》的專項培訓納入全體教師學科培訓項目和計劃，引導教師深刻領會《指導綱要》的核心要義，明確在學科教學中實施德育的規定和要求，掌握實施學科德育一體化建設的方法和技能，不斷提高教師實施學科德育的能力。11月底前，選派各學科骨干教師參加青島市組織的《指導綱要》專題培訓；2016年1月，校內開展《指導綱要》全員培訓；自2017年起，每年開展不少于 次的《指導綱要》全員、德育導師和學科教研組專題培訓。把認真落實《指導綱要》，積極在課堂教學和個人教育教學管理中圍繞《指導綱要》目標開展教學和管理活動，作為教師考核的重要指標，并納入師德標兵、學科帶頭人、先進教研組等評優評先體系。（責任處室：辦公室、教務處、學管處）

5.以《指導綱要》為依據，將學生道德素養評價結果納入學生綜合素質評價體系。各學科教學德育效果評價體系和導師制工作成效評價體系。將《指導綱要》落實情況和學科德育一體化建設落實情況，作為學生成才畢業、教職工職稱評選、教研組各處室工作評價的重要內容，依托社會專業資源，逐步建立對學生德育課程學習、素質發展評價的評價機制和數據平臺。結合選課走班，繼續深入落實學校?全員導師制?，深化學校教職員工全員參與德育、全面關心學生健康成長的協同育人機制，全面落實教師教書育人?一崗雙責?制度，探索多元化、個性化的評價方式，完善學生德育評價指標體系。（責任處室：學管處、辦公室、教科室、信息技術組）

四、保障措施

1.加強組織建設。成立以校長為組長的《指導綱要》落實工作領導小組，做好對《指導綱要》的學習和貫徹落實。負責制定和改進具體方案，有步驟、有計劃地落實各項工作。在開展《指導綱要》全員培訓后，指導各處室、各部門、各教研組結合《指導綱要》和《青島六十六中德育課程一體化建設實施方案》制定具體的落實措施、實施辦法和目標，由學校統一進行考核。

2.加強制度建設。各處室、各部門、各教研組要以德育課程 一體化建設為突破口，建立健全或修改落實《指導綱要》和加強學生德育工作的各項制度，切實加強德育工作陣地和機制建設。

3.加強典型引領。各處室、各部門、各教研組要勇于創新，積極探索依托《指導綱要》和《青島六十六中德育課程一體化建設實施方案》，全面加強和改進課堂教學、學生德育工作的途徑、方法和措施，引領推動學校全面貫徹落實《指導綱要》相關要求，力爭盡快形成學校德育工作新形勢、新格局。

4.加強校內外輿論宣傳。充分利用廣播、電子屏、校園網、學校微信公眾號、微博或社會主流媒體，加大學校德育綜合改革和學科德育課程一體化建設活動及成效的報道力度，動員全校師生關心、支持、參與學生德育工作。走出去請進來并利用各類現代媒體搭建德育工作交流平臺，選樹德育工作先進典型，為師生落實《指導綱要》和《青島六十六中德育課程一體化建設實施方案》，投身德育綜合改革和學科德育課程一體化建設營造良好的輿論氛圍。

附件：《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要》

青島六十六中 2016年11月2日

第四篇：德育課程一體化實施方案

固堤街道中小學德育課程

一體化實施方案

為貫徹落實《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要》，加強中小學德育課程一體化建設，統籌課程育人、實踐育人和文化育人，提高德育工作的針對性和實效性，全面深化基礎教育綜合改革，根據區教育局《關于印發寒亭區中小學德育課程一體化實施試點工作方案的通知》文件要求，結合我街道實際情況，制定本方案。

一、指導思想

以《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要》為指導，以社會主義核心價值觀為引領，不斷深化課程改革，全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，堅持問題導向、改革創新，大力開展德育領域綜合改革，切實增強德育工作的實效性和針對性。

二、總體目標

把立德樹人作為學校教育的根本任務，建構起德育課程、學科課程、傳統文化課程和實踐活動課程“四位一體”的德育課程實施新格局，形成符合學生認知規律和成長規律的德育課程實施體系，德育內容貼近學生生活實際。實現全員育人、全科育人、文化育人、實踐育人，全面提高中小學生的道德素養，促進每個學生健康成長，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

三、工作任務

（一）探索和完善全員育人工作機制。所有中小學深入落實全員育人導師制、學情會商制度、家長委員會制度、教師教書育人“一崗雙責”制度、活動育人課程建設制度，推進現代德育工作制度的建設和落實。鼓勵引導教師擔任學生社團、社會實踐指導老師，將其納入教師工作量考核。各學校堅持落實好以上五項制度，將這些活動常態化，分工到位，責任明確，做到活動數量、質量有機結合。

（二）強化學科育人功能。將德育課程內容滲透到各學學科的教學活動中，發揮學科育人功能，深入開展學科育人理論研究與實踐創新。明確學科立德樹人的目標任務，探索實現在學科教學中落實立德樹人的有效方式和手段，使學科知識教學與學生的成長需要有機結合，形成學科大德育觀。

（三）學校關注學生個體成長中的“微德育”。全街道中小學從細處、小處、實處、適處等入手，開展滲透式、生活化的育人方式，利用“微時間”，為學生搭建“微平臺”、創設“微機會”、加強“微體驗”，全面關注每一位學生的自身發展、身心健康和個性需求。利用“固堤教育”推進德育經驗的交流與宣傳活動。

（四）探索校內、校外德育實踐活動創新。強化和改進活動育人課程建設，促進德育實踐活動制度化、規范化、經常化、特色化。充分發揮我街道現有資源，如：蔡家欄子英雄紀念碑、濰縣戰役指揮部、李家營慘案及社區敬老院等實踐基地的作用，對學生進行愛國主義教育等。

（五）加強校園文化建設，大力傳承和弘揚中華優秀傳統文化。充分發揮學校文化的育人功能，加強教風、學風、校風建設，鼓勵學校形成自己的文化特色，有條件的學校可創作校歌，營造積極向上的校園人文環境，打造校園文化品牌學校。把優秀傳統文化教育融入到日常教育之中，挖掘傳統節日資源，開發傳統節日課程，形成傳統節日活動資源包，使傳統節日成為重要育人載體。

（六）形成學校、家庭、社會、網絡全方位、立體化、合作開放的德育工作體系，優化育人環境。以學生為德育主體，發揮學校在德育工作中的核心作用，激發家庭德育力量，整合社會德育資源，加強網絡環境下的學生德育工作，探索家庭、學校、社會、網絡等多方位互動合作，共同構建家庭、學校、社區一體化德育工作體系，形成合力育人的德育運行機制，使家校共建工作有機協調發展，同時提高社會對學校教育工作的認可度、滿意度。

（七）抓好立德樹人工作隊伍的培養工作。積極發揮班主任、思想品德課教師、共青團干部、少先隊輔導員在德育工作中的骨干作用。強化學科教師的育人主體作用，通過培訓等多元化方式，提高中小學教師學科育人素養，加強立德樹人隊伍建設。開展學科滲透德育課題研究，加強對教師的教學計劃和教案的檢查和指導，經常性組織學科滲透德育公開課、研討課和示范課活動。進一步深化落實學科教師“一崗雙責”責任制。加強師德建設，創新師德考評機制，建立一支業務精湛、師德高尚的教師隊伍。

（八）探索科學多元化、個性化評價指標體系。深入落實小學段的“年輪計劃”，進一步健全完善初中學生綜合素質評價制度，引領立德樹人、全面發展的教育教學方向，引導和促進學生養成良好的道德品質。改革教師績效考核辦法，在教師工作考核中強化育人業績的考核，強化育人工作內容，調動教師立德樹人的積極性和自覺性。

（九）完善中小學德育工作評價激勵機制。完善中小學德育工作績效評估考核制度，建立健全學校德育常規管理工作體系，促進學校提高德育工作實效。開展中小學德育特色學校創建活動，定期表彰中小學優秀班主任、優秀德育工作者和德育工作先進集體。落實立德樹人重大問題行動研究機制，完善“基于問題解決、致力創新共享”機制。

四、具體措施

要結合中小學生課程開設，將德育與實踐相結合、與生活相結合，學以致用。積極探索建立多方位的德育教育、檢查、評價體系，切實提高德育的時效性。

（一）發揮好課堂育人主渠道作用。思品課教學是學校德育工作的主渠道，各學校要根據課標要求，開全開足課程，利用思品課，結合當前實際對學生進行德育系列教育。各學校要積極挖掘其他學科中德育內容，對學生進行教育,并將其作為評價課堂教學的一部分，從而使德育工作與各學科教學進行有效整合，貫穿于教育教學的各個環節，切實提高德育工作的針對性和實效性。

（二）健全常規檢查制度。

1、嚴格落實學校各種規章制度，讓全員育人工作機制常態化，保質保量的完成制度活動；

2、建立并完善中小學生常規檢查評比情況，并通過宣傳欄進行通報。建立常規檢查制度，將常規落到實處，做好中小學的綜合素質評價工作。

（三）強化班主任工作職責，突出班級團隊作用。班主任是做好德育常規工作的骨干和關鍵。班主任要明確職責，其它成員積極參與學生的養成教育工作。

（四）發揮學生團隊組織作用。加強共青團、少先隊組織建設，引導學生會積極主動參與學校管理，建立學生（團、隊員）監督崗，堅持學生值日制度、檢查評比制度，強化學生自我管理、自我教育、自我提高。

（五）堅持評比激勵制度。堅持文明班級、先進班集體及每周流動紅旗等評比活動，加強班級文化建設，優化班級管理，營造良好的班級育人氛圍。開展三好學生、優秀學生、優秀隊員及學生（結合學校實際評比，如智慧學生、星光少年、陽光少年、文明大使等）評比活動，充分發揮評價的導向作用及優秀學生的示范引領作用。

（六）開展主題教育及實踐活動。立足學校實際，充分利用重要節日、紀念日及民族傳統節日等有效載體，有針對性、有計劃地開展主題教育實踐活動（如習慣養成教育、愛國主義教育等）。采取多種形式，豐富活動內容，細化活動措施，將教育活動落到實處。

（七）加大中華優秀傳統文化課程的開設，各極營造“崇德向善”校園文化氛圍，形成成良好的校風、學風。

（八）加大宣傳力度，充分利用好現有的電子媒介，固堤教育、寒亭教育、畫鄉教育等微平臺，將我們身邊發生的典型事例、先進人物、經典做法、優秀課堂等及時交流宣傳，提高我們教育工作在社會上的影響力，提高社會對學校教育工作的滿意度。

五、實施步驟

（一）準備階段（2017年3月）

1.統籌組織本區內所有中小學全面開展工作，各中小學結合實際，制定詳細的德育教育一體化實施方案（附詳細活動配檔表），3月24日前報陳文凱郵。

2.利用電視、廣播、報刊、互聯網、微信平臺等傳播媒介，廣泛宣傳“德育課程一體化”理念，鼓勵師生積極參與德育改革，營造全員育人、全科育人、全方位育人的濃厚氛圍。

（二）啟動階段（2017年3月底）

安排部署德育課程一體化實施試點工作，貫徹落實各項要求，全面安排部署工作。

（三）實施階段（2017年4月-2017年12月）1.科學指導。建立中小學德育工作基本規范，指導中小學德育工作制度化、規范化。進一步梳理各學科中的德育因素與實施策略，為教師落實學科育人提供科學指導。圍繞一體化育人目標，采取一體化德育策略，做好學段之間、學科之間和課內外實踐活動的整合，建構具有地域特點和學校特色的德育課程體系。

2.開展系列活動。開展中小學生讀書系列活動、節日和

假日活動等豐富途徑與內容。

3.推介交流。通過專題調研、課題引領、工作簡報、中期調度會、現場推介會、經驗交流會等形式，定期交流學校情況和經驗。選取試點經驗豐富、成果豐碩、效果明顯的學校，全面推介試點成果和經驗，發揮典型示范作用，實現試點工作成果化。

（四）總結評估階段（2018年1月-2018年7月）對街道開展德育課程一體化實施的各項工作進行全面總結，收集材料、提煉成果、撰寫試點工作總結報告。

六、保障措施

1.加強組織領導。成立全區中小學德育課程一體化實施試點工作領導小組。

2.落實學校主體地位。學校是德育課程一體化實施試點工作的實施主體，要認真貫徹黨的教育方針，堅持正確的辦學方向，切實加強德育工作陣地和機制建設，不斷創新德育一體化實施的方式方法、推進路徑，引導教師育德能力提升。

3.積極爭取社會支持。建立學校、家庭、社會協同推進的工作機制，引導家長、社會、媒體等各方力量進一步增強對德育一體化建設工作重要意義的認識并給予支持，為試點工作營造良好的社會環境和輿論氛圍。

4.建立協調推進制度。每個學校明確一名專門人員，負責試點工作的溝通協調、聯絡對接、問題反饋和成果材料上報等工作。

5.完善評價機制。將德育課程一體化工作進展情況納入

教育綜合督導，評價結果作為衡量學校德育工作水平的重要依據。

附件： 固堤街道中小學德育課程一體化實施工作領導小組

附件

固堤街道中小學德育課程一體化實施

工作領導小組

組

長：高月亮

副組長：李維斌

張光建

成員：王華昌

陳文凱

孫舉一

李華平

路俊光

石波濤

牟洪恩

盧倩倩

街道中小學校校長

領導小組統一領導全街道中小學德育課程一體化工作的開展，具體負責統籌協調、定期調度、情況反饋、經驗交流等工作。

第五篇：中學德育課程一體化實施方案

中學德育課程一體化實施方案

為了全面提升教育教學管理水平及質量，加強德育工作的針對性、實效性和主動性，把德育工作落到實處，營造優美的育人氛圍，樹立良好的校風，構建“管理育人，教育育人，服務育人，全員育人，全程育人，全方位育人”的德育機制，實現全員參與、共同育人的目的，最大限度的提高學生的整體素質，以《XX省中小學德育課程一體化實施指導綱要》為指導，特制定本方案。

一、指導思想

以《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的意見》為指導，按照對學生“思想引導、心理疏導、生活指導、學習輔導”的總體要求，實行“全員育人導師制”，堅持“人本關愛，因材施教”，為每個學生的成長發展提供有利條件，做到思想教育與知識傳授相結合，課堂教育與課外教育相結合，共性教育與個性教育相結合，嚴格管理與言傳身教相結合，培養“博學多思，健身強體，全面發展，自強不息”的學生。

二、工作目標

1、進一步融洽師生關系，發揮教師對學生的親和力，深入學生心靈深處，發現每個學生的優點和閃光點，對學生實施自信教育、成功教育。

2、以教學為中心，以學生的個性發展為主線，關注每一個學生，充分挖掘學生的潛能，使學生在學業、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的發展。

3、提升教師的教育理念，提高教師教書育人的藝術水平，促進教師的全面發展。

4、調動全體教師教書育人的積極性，創新一種個性化、親情化的“全員育人，全面育人，全程育人，全方位育人”德育工作模式。

5、建立一崗雙責的機制，每一位教育工作者在自己的工作崗位上都有既教書又育人的雙重責任，徹底扭轉科任教師只重視教學而輕視教育，只管教書不問育人，對學生思想與生活狀況不主動了解有問題就推給班主任，忽視課堂作為德育育人主陣地的局面，從而實現對學生嚴格教育管理和人性親情指導的統一，促進學校的學風、教風和校風的日益提升，構建和諧校園。

三、工作原則

1、全員性原則。一是學校所有管理者都是育人者，要做到“教書育人，管理育人，服務育人”。二是指教育要面向全體學生，使每一個學生都得到發展。創造良好的條件和環境，培養具有特殊才能的拔尖學生，使他們的才能得以充分發揮；重視邊緣學生，使他們的潛能得到充分挖掘；更要關注后三分之一學生，使他們的個性得到充分發展。

2、全面性原則。每一位導師既是學生學習的輔導者，也是學生生活的引導者，思想心理的疏導者，使每個學生的身心都得到全面健康和諧的發展。

3、發展性原則。導師必須以促進學生的可持續發展為指向，在全面了解學生實際的基礎上，師生共同討論協商確定符合學生最近發展區的長遠目標、階段目標。

4、漸進性原則。導師要遵循學生的身心發展特點、道德水平及認知基礎，循序漸進地實施教育，跟蹤管理。

5、個性化原則。人才多樣化，個個能成功，承認學生的個別差異，高度重

視學生的個性，善于發現個性、研究個性、發展個性。通過個別化的教育，因人施導，促進學生的個性發展。

6、人本化原則。民主平等的師生關系是實施導師制的前提和基礎。導師要尊重學生的人格，和學生交朋友，給學生以父母般的關愛，不隨意泄露學生的個人隱私，給學生以親情般的關愛，成為學生的良師益友，鼓勵學生的進步，發現學生的成功、成就。

7、實效性原則。建立工作機制，加強過程管理，注重工作實效。

四、工作實施

1、成立學校全員育人導師制實施工作領導小組： 組 長： 成 員：

2、具體分工： 七年級級部： 八年級級部： 九年級級部：

3、職責：

（1）根據學校工作計劃安排，召開有關會議及經驗交流會議，提出改進意見和措施，思考學校德育發展方向，引領廣大教師在全校實施全員育人導師制。

（2）檢查督導導師對所帶學生的指導情況，內容包括常規管理及學生的學業成績。

五、工作職責

（一）導師職責

1、幫助、指導學生形成良好的思想道德和心理素質，關注學生的思想、品德、行為表現，防止和糾正不良行為的產生和發展。

2、關心學生的學業進步及個性特長發展，合理指導學生的學習。

3、關心學生的身心健康，對學生進行生活指導和心理疏導。

4、指導學生合理安排課余生活，引導學生參與積極向上的文化娛樂活動。

5、善于與家長、其他任課教師聯系和溝通，全面了解學生各方面的表現。

6、幫助學生解決生活及其他方面的問題。

（二）學生職責

1、尊重導師，主動與導師聯系，向導師匯報學習、生活情況，尋求導師的指導和幫助；

2、每學期初根據導師的意見與本人的實際情況調整本學期的學習計劃；

3、認真參與導師組織的各項活動，完成導師布置的各項任務；

4、客觀、公正評議導師的指導情況，每學期撰寫一份心得體會。

六、工作措施

1、導師要經常與學生家長及其他任課教師聯絡，及時溝通情況，全面了解所指導學生在各方面的表現，包括家庭狀況、身體狀況、個性特征、興趣愛好、思想品質、行為習慣、心理素質、學習成績等，了解他們在思想、學習、生活各方面存在的困難。

2、導師關心學生的精神文化生活，并給以精神上的支持和鼓勵，提倡聊天式談心，學生每2周向導師匯報生活學習情況，導師每月至少與學生親切交談一次，要用愛心換愛心，以真誠換真誠，不做居高臨下的“說教者”，以平等的朋友身份與學生相處，了解掌握問題學生的進步狀況，發現他們的閃光點，并針對

學生的個性特點，多肯定優點，多提出希望，給予耐心、細致地指導，幫助學生挑戰自我、改正不足，解決學習、成長中的困惑與矛盾，樹立自強不息的信心，在師生間架起友誼的橋梁。

3、提倡每學期實行家訪，與家長面對面交流，每月與學生家長電話交流1次，通報學生在校發展情況，掌握學生在假日里的家庭表現，幫助和指導家長進行家庭教育。導師必須對學生本人及其家庭有清晰的了解，對家庭情況進行簡要分析，包括家庭的結構（單親、重組更要作為重點）。對學生要從大處著眼，從細處著手，提倡做一些“雪中送炭”的實事。

4、學校每月集中組織導師進行個案分析，探索規律，樹立典型，推廣經驗。必要時對重點案例、特殊情況進行集體會診，幫助學生解決在學習、生活、身體、心理等方面的困惑，也提升導師工作的科學性和實效性。

5、活動時間、地點、內容、方式都由導師和他的學生決定。除了每天正常上課的時間外，每天利用課外活動或自習時間，由學生與導師集中交流，學生可將自己的疑難問題與老師共同探討，導師幫助學生解答疑難，排解苦悶，調節心理情緒。

七、工作評價

學校建立督導評價機制，定期組織人員采取電話和問卷調查了解家長、學生及查看學生成長檔案和成長記錄表等方式對全員育人導師制落實情況進行督導檢查。

1、學校每學期將對導師的跟蹤情況進行一次考核評價，對成績顯著者給予表揚與獎勵，并與考核、獎勵、評優、晉升職務等掛鉤。

2、根據導師工作實效及日常工作表現，政教處在聘任班主任時成績優異的導師優先考慮。

XX中學 201X年X月X日