第一篇：答題技巧丨語文實用類文本閱讀答題總結

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答題技巧丨語文實用類文本閱讀答題技巧

【總結概述】

一、定義和類型：

傳記是記錄人的生活歷程和生命軌跡的文體。

根據不同的分類標準，傳記可分為不同的類別。

從敘述人稱看，傳記可分為自傳和他傳，前者是作者自己撰寫的，后者是他人撰寫的。

從表達方式看，一般的傳記以記敘為主，還有一類傳記則記敘與評論各半，叫評傳。評傳是人物傳記夾雜著作者評述的一種帶有文學評論色彩的體裁。它由傳主、本事、作者的思考與評析三要素構成。

二、傳記的特點：

傳記屬應用文體，同時兼具真實性和文學性這兩個特點。其中，真實性是傳記的生命。

三、考點考查方向：

1、理解文中重要詞語與句子；

2、概括傳主生平主要事跡；

3、分析傳主形象；

4、分析創作手法；

5、對傳記中的疑點和難點進行探究。

四、解題提示：

（一）理解詞句

基本含義、特定含義（概括意義、警策意義）、深層含義（象征、比喻、雙關、言外之意。

重要的句子是指在文中起重要作用的關鍵性語句，通常是指：

1、結構復雜的長句；

2、統攝全篇的中心句，即文眼；

3、段首的總起句、段末的總結句以及過渡句；

4、使用了特殊的修辭格、內涵較為豐富的關鍵句等。

方法：語境分析—詞不離句，句不離段，段不離篇

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找出題干中的相關語句在選文中的位置，向上下文搜索，并注意文中過渡句、關聯詞、指代詞的提示，將答案就從原文中“摳”出來。

（二）概括傳主生平主要事跡。

掌握歸納人物經歷（事件）的基本方法

1、時間變化

2、地點變化

3、職位（工作）變化

4、注意關鍵句子提示（過渡句）

5、注意題目的附加條件（對歸納內容的限制）

（三）分析傳主形象（性格特征）

方法歸納：

1、從事件（人物的言行）中概括傳主的性格。

2、從傳主與時代，傳主與他人的關系入手。

3、注意作者對傳主的議論性描述。

4、注意文章引用的他人對傳主的評價。

（四）分析創作手法：

1、選材的處理：詳略得當

傳記的選材是與主題密切相關的。對中心有用的，與主題特別密切的材料，是主要內容，則需濃墨重彩地渲染，要詳細寫；與主題關系不很密切的材料，是次要內容，則輕描淡寫，甚至一筆帶過。

2.人物描寫方法：

傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體，它的表現手法比較接近于小說。它往往是通過對傳主的正面描寫（肖像描寫，心理描寫，行動描寫，語言描寫，細節描寫），側面描寫（間接描寫）等來突出表現傳主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉豐滿，栩栩如生，增強文章的感染力。

3、傳記中引用的作用：

在傳記中，直接采用大量原始材料——引用，可以更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物做出客觀公正的評價。

引用詩詞，可以從側面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現出一種古樸文雅的風格。

引用故事，可以增強文章的活潑度，使文章更具有可讀性。

引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。

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4、語言特色：

首先明確傳記類別，在此基礎上結合具體文本加以辨別分析。如：自傳采用第一人稱，語言或幽默調侃或自然親切，通常以記敘為主，兼有描寫抒情。他傳采用第三人稱，語言或樸實自然或文采斐然。

（五）探究題。

做這類題，既要敢于提出“自己的看法”（健康合理，積極向上），同時又要遵循“容易論證”的原則。

探究題最主要的設題點是：

1、從不同的角度和層面發掘文本反映的人生價值和時代精神;

2、探討作者的寫作背景和寫作意圖；

3、探究文本中某些問題，提出自己的見解。

探究題答題格式及層次（總-分-總）

1、開頭表明自己的觀點可用“我對這個問題是這樣看的”，或“我認為什么什么”，“我覺得如何如何”等句式來表述）；

2、分點陳述理由；

3、結合文本或文本的具體事例作合理分析；整體把握，內引外聯。（內引外聯的解題方法：內引即不離句，不離段，不離篇；外聯即由閱讀的文本聯想到與文本密切相關的背景及社會生活知識，進行知識的拓展遷移。）

4、總結自己的觀點。

【答題策略】

三道主觀試題提問大致分為四大類，第一類是概括題，如“統觀這篇訪談，采訪者所提的問題可以歸納為哪幾個方面？”

第二類是理解題，如“解釋下面兩句話在文中的含意”，如“怎樣理解第二部分劃線句子的含義？”

第三類是鑒賞題，鑒賞寫作手法及人物形象等，如“文章在開頭花了不少筆墨描寫??，這樣寫有哪些作用？”“作者在文章開頭說??，這樣寫有什么好處？”“ 結合作品，請簡要分析‘??’這一人物形象”。

第四類是探究類試題，如“作者為什么說‘??’？請聯系全文回答。”

“最后一段，作者既說‘??’，又提出‘??’，你是如何理解的？””“這句話在文中的含義是什么？它在文章結構上有什么作用？”“文章倒數第二段引用了恩格斯的一段話。作者為什么要引用這段話？這段話表達了恩格斯怎樣的觀點？” “本文在寫作上有何突出特色？請結合本文，談談它對你的寫作有何啟示。” “盛宣懷辦學成功的主要原因，有人認為是他有豐富的辦學經驗，有人認為是他教育思想先進，有人認為是他經濟實力強，有人認為是李鴻章的培植。你的看法呢？請

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就你認同的一種原因進行探究。”可以說，新課改之后的高考語文考試題都帶有明顯的探究能力考查的烙印，是課程改革之后高考語文的一種明顯的提高了要求的標志性試題。

對于概括類的試題，要注意主要內容信息的完整，不得遺漏，且還要有一點小的提煉概括；對于理解類試題，還得注意植入整個語境轉換角度進行理解。單獨孤立的去解答就很容易掉進片面的陷阱；對于鑒賞類的試題務必將自己已經有的生活積累和閱讀積累激活起來在比較的背景下進行鑒賞，避免就事論事，要由點及面在相對比較廣闊的視野下進行鑒賞；探究性試題的的回答，一定要積極思考大膽探究，敢于亮出自己的在原文閱讀基礎上產生的觀點態度，言之有據的進行探究討論。下面分別進行討論。

“分析綜合”的答題策略

第一個層級是“分析綜合”三點要求分別是：1.篩選并整合文中的信息;2.分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思;3.分析文本的文體基本特征和主要表現手法

（一）直接提取關鍵組合。

信息篩選題主要考查的類型有：

①篩選整件事的場景;

②篩選整合文中人物的事跡;

③篩選整合作者的觀點態度。

不少考生認為選考題的信息篩選題其實就是送分題因為這道題通常考的都是信息篩選直接從文中提取就可以了。這話不完全假確實不少信息篩選題答案可以從文章直接提取。

例如：2009年高考廣東卷第19題只要抓住了關鍵句——第⑤段段首“黃侃不僅有革命之壯行亦多名士之趣行”和第⑦段段首“志士之狂名士之狷當然不是黃侃的全貌他對學術的謹嚴與虔誠恐怕才是其性情的根本”這兩個過渡句就可得知文章一共敘寫了黃侃的幾個方面的事了這題的答案完全可以從文章直接提取：①革命之壯行;②名士之趣行;③治學謹嚴。但后面“請各舉一例”這問題的答案就不能從文章中直接提取因為一個例子總不能把一整段搬到答卷上這就需要關鍵組合用一句概括的話將這件事表達出來如這樣表述：①革命之壯行：怒砸虎頭牌（撰寫革命檄文）;②名士之趣行：調侃胡適諷刺白話文（拒佩校徽穿著怪異耍大牌脾氣）;③治學謹嚴：不輕易為文。再如2007年廣東卷的第20題問“傅雷曾對傅聰說：‘做人才做藝術家。’從全文看傅聰認為藝術家應該怎樣做人？”訪談里一共提了七個問題而這七個問題可以組合為三大方面：一是問被采訪者的基本情況;二是問傅聰對音樂價值和境界的認識和追求;三是請傅聰談藝術家的素質。只要你懂得組合文章信息答案呼之欲出。

（二）化事為理通曉概括。

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概括就是歸納即將具體、零散的東西歸并梳理成簡明扼要或抽象的要點。不能什么都照抄原文。確實能摘抄的也要適當加以轉換。概括的內容如果不止一點往往要分點列舉。請看下面的例子：

1940年初夏葉圣陶來到成都在四川省教育科學館工作。他白天去辦公晚上教兒女們寫寫文章。常常在晚飯之后把油燈移到桌子中央至善、至美、至誠就湊著光亮認真聽父親講解。有時候兒女們也和父親熱烈討論。他們每人每星期交一篇文章。葉圣陶一向主張作文要說自己的話要寫自己的真情實感對兒女們的作文他也從來不出題目隨他們寫去。這也是他們一天中最感興味的時刻。葉圣陶一邊看他們的文章一邊問：“這兒多了些什么？這兒少了些什么？能不能換一個比較恰當的詞兒？把詞兒調動一下把句式改變一下是不是好些？”遇到看不明白的地方他就問孩子們：“原來是怎么想的？到底想清楚了沒有？為什么表達不出來？怎樣才能把要說的意思說明白？”他問得十分仔細簡直就是嚴格的考試同時也是生動活潑的考試。孩子們都樂意參加這樣的考試。

題目：葉圣陶指導兒女們寫作有什么特點？

通過審題可將題目轉化為“葉圣陶是怎樣指導兒女們寫作的”再根據題目指向我們可以在文章中找出相關的信息，但不能將找出的信息直接用于答案，應該化事為理且做到言簡意賅。

1.“有時候兒女們也和父親熱烈討論。”（可以概括為：“通過討論的方式進行指導。”）

2.“他們每人每星期交一篇文章。”（可以概括為：“培養孩子們的寫作習慣。”）

3.“一向主張作文要說自己的話要寫自己的真情實感對兒女們的作文他從來不出題目隨他們寫去。”（可以概括為：“不加約束任其自由發揮。”）

4.“這兒多了些什么？這兒少了些什么？能不能換一個比較恰當的詞兒？把詞兒調動一下把句式改變一下是不是好些？”（可以概括為：“善于啟發”和“誘導深入思考”）文章的信息往往是零散的我們要概括就要歸納、替換把記敘性的語言換為評價性的語言這樣的概括才是真正意義上的概括沒有歸納的概括那叫摘抄。

（三）緊扣文體找準方向。

把握文章結構概括中心意思要分析文本的文體基本特征和主要表現手法。對于實用類文本閱讀來說把握其文體特征相當重要因為實用類文本不同文體有著不同的文章結構和語言特色。例如消息的結構一般包括標題、導語、主體和結語等幾部分總體呈現一個“倒金字塔”結構語言特色接近記敘文。通訊無論是事件通訊還是人物通訊一般離不開人物、時間、地點、事情的起因、發展、結果這六個要素;語言特色可以參照記敘文特點進行分析。訪談的結構幾乎都是一問一答直接連環語言特色要注重提問的技巧和回答的藝術。傳記主要是通過呈現傳主的典型生活事件進行的，其語言特色或自然親切或幽默調侃，表現手法引用傳主

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中小學一對一課外輔導 的書信、日記中的自白、他人的評價等手法。調查報告的結構一般是先擺材料后提觀點也有先提觀點然后用材料加以說明的;語言特色是用精確的數字來直接說明觀點增強說服力。科普文是一種用文學筆法寫成的寓科學性、知識性和趣味性于一體的自然科學類文章其語言特色除了準確嚴謹以外還具有趣味性、形象化、通俗易懂和深入淺出的特點。例如2008年廣東高考實用類文本閱讀《絕妙的錯誤》中第20題：“科普文的語言除準確嚴謹外還具有不同于一般說明文的語言特色。請在文中加點詞任選兩個結合文章簡要分析這些不同的語言特色。”

如果我們懂得了科普文的文體特征和語言特色的話參考答案劃線部分就可以抓到：“慘淡經營”是移用手法把用于人的詞語用到細胞的演變上生動形象。“讓進”一詞把分子演進過程用擬人化的手法表達出來形象生動。“白搭”是口語化的語言明白自然地把某些科學家的不出錯誤的研究加以諷刺。“玩意兒”也是口語化的語言同樣清楚明白地說明了“完美無瑕的一模一樣的復本”的分子。語言趣味、形象、通俗易懂。

（四）按分踩點分條陳述。

根據多年的觀察高考實用類文本閱讀“分析綜合”考點按點給分的現象非常明顯。不少考生也在這問題丟失不少分數一些考生文本讀懂了，問題的指向性也弄清了，所答出來的答案也非常正確，但就是只得一兩分為什么呢？因為他們不懂得按分踩點4-6分的題目怎么可能只有一個方面的答案呢？請看：

1.2007年山東高考卷實用類閱讀《夢碎雅典》“分析綜合”題：

【問題】文章開頭兩段屬于新聞文體基本構成中的哪個部分？請結合本文分析其作用。

【答案】文章開頭兩段屬于新聞文體的導語部分。主要作用有：概括本篇新聞的要點為整篇文章定下感情基調，激發讀者的閱讀興趣。

在分析其作用時如果只答到“激發讀者的閱讀興趣”這點的話即使你的答案與參考答案字字相同也只能給1分因為新聞的導語不止一個作用。

2.2008年江蘇高考卷實用類閱讀《晚清學人楊守敬》“分析綜合”題：

【問題】從文中看哪幾件事對楊守敬的學術生涯產生了重要影響？

【答案】①青年時代接觸考據學臨摹《輿地圖》。②赴京參加會試結識了許多名流學人。③在日本搜訪典籍校勘珍本。④第七次會試失敗后絕意科舉專注學問。

這道題目賦分5分要記住5分的題目答點一般在4點的答案（答對4點第1點給2分第2點以上累加1分）。只要你分析概括少了1點的話分數就會丟失1分以上。因此我們在做實用類閱讀“分析綜合”題目的時候要清楚地認識到賦分與答點的比例。

3.2009年江蘇高考卷實用類閱讀《畫家黃永厚》“分析綜合”題：

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【問題】從全文看黃永厚的“冰炭同爐”具體體現在哪些地方？

【答案】①既關注現實、褒貶是非又淡泊寧靜、低調處世。②對懂畫的朋友慷慨相贈而把重金購畫者拒于門外。③將自己對現實人生的態度借歷史人物的孤高傲世表達出來。

這題的賦分為6分看到這賦分我們心中一定要有個數這道題我們要概括出3-6點的答案。因為6分的題目一般是答對3點每點2分;答對5點第1點給2分第2點以上累加1分;答對6點每點1分一定要從不同的方向去答題千萬不要少答或漏答。

實例證明自有實用類文本閱讀以來每年的“分析綜合”題都是按分踩點的都是分條陳述的其實我們可以做到“取巧”但不“投機”。

綜上所述實用類“分析綜合”考點這題說難不算難但絕對不能輕視。俗話說：“慢工出細活。”在這類題的答題問題前我們要明確的答題總策略是：“掌握細則顆粒歸倉！”

“鑒賞評價”答題策略

第二個層級是“鑒賞評價”，三點要求分別是：

1、評價文本的主要觀點和基本傾向

2、評價文本產生的社會價值和影響

3、對文本的某種特色作深度的思考和判斷

一、評價文本的主要觀點和基本傾向

無論是對文本“主要觀點”還是“基本傾向”的評價，都必須做到“獨立”和“負責任”，并且要努力做到具有“一定深度的思考和判斷”。“獨立地”、“自己的”就是要有自己的見解，不一味因襲他人成說，不人云亦云；“負責任”就是一要尊重文本事實，二要有正確的是非觀和濃厚的社會責任感，所有言論不違法不背離社會公德；“有一定深度”指能夠上升到一定的理論高度進行認識解讀。在閱讀層級中，這屬于Ｄ級。

對這個方面的考查，大多是以闡述題，小論述題的形式出現。這種題具有較為濃厚的厚的主觀色彩。要解決好這類題，我們應該從以下幾個方面去考慮：

1、準確判斷。對文本的主要觀點和基本傾向必須做出客觀周全的判斷，不可以偏概全，不可主次顛倒，不可主觀臆斷。文本的主要觀點是隱藏在文本采用的材料之中的，基本傾向是隱含在作者對材料的處理和評說之中的，對文本材料的解讀、對作者材料處理與評議的分析是我們獲取文本主要觀點和基本傾向認識的必由之路。離開了對文本的主要觀點和基本傾向的準確判斷，就失去了對其進行“負責任”的評價的基礎。如2007年廣東高考語文卷的第二十一題，“根據傅聰的觀點，演奏家如何才能使偉大作曲家的作品‘不斷地發展’，‘不斷復活、再生、演變’？ ”解決這道題我們首先，要能夠根據文本探明“傅聰的觀點”是什么，當然，這道題相對說來比較好找，因為是訪談，傅聰對自己的觀點表達得較為鮮明。

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2、獨立思考。在對文本的主要觀點和基本傾向有了正確的認識之后，再參照自己平素對真、善、美的評判標準，對文本的主要觀點和基本傾向進行評判，同時結合自己的人生經歷和生活積累進行分析，這樣就很容易形成具有個性色彩的評價。離開了自身的體悟與感知，離開了自己的思想情感的，是不會有“獨立”的判斷的。同樣上面提到的廣東2007年高考的21題，這道題只是要求我們引用文本材料來闡述“怎樣才能??”，需要獨立思考的成分較少，所以相對說來比較容易。

3、尊重公德，尊重事實。我們要求對文本的主要觀點和基本傾向做出“獨立”的評價，這個“獨立”的也就是具有個性色彩的，但在強調個性評價的同時，我們絕對不可以純粹從自身的興趣愛好出發，對文本的觀點傾向進行是非褒貶。在強調個性化評價是必須以尊重人類的共同情感——社會公德為前提的。其次，我們的評價判斷是必須建立在對文本本身充分認知的基礎之上，如果這兩點不能保證，就不能做到“負責任的做出自己的評判”。要達到這種要求的題目（包括下一條）已經不僅僅是局限在評價的范圍內了，已經含有較為濃厚的探究性成分。目前還沒有遇到具有這種要求類型的題。

4、拓展思路，追求深刻。對文本的主要觀點和基本傾向的判斷與評價，還要學會廣泛聯系以拓展自己的評判思路，我們可以把它與一些自己掌握的一些理論知識聯系起來思考，比如矛盾對立轉化規律、一分為二的思想方法、經濟基礎與上層建筑的理論、存在決定意識的理論、歷史唯物主義與辯證法的理論等等。另外，我們還可以運用知人論世的思想方法，把文本觀點和其傾向的形成放在特定的歷史環境下去加以考察，從而對其做出客觀的歷史性的評價。還可以把文本的觀點和傾向與我們的社會現實或未來的發展方向結合起來，做出動態的現實主義的批判。這樣就可以使自己的評價具有“一定深度”。

二、評價文本產生的社會價值和影響

所謂“價值”指的是文本的積極作用，而“影響”則既有積極的也包括消極的，具有兩面性。總之，這是要求我們能夠把文本放在更其廣泛的空間里去進行考察評判，在能力層級上，為D級。

對這種能力通常是以論述題的形式進行考查，實質上就是要求考生作一篇縮微的論文。這里主要談對傳記評價，能夠解決好傳記的這類問題，對通訊等新聞的相近問題的解決也就迎刃而解了。解決這類題目，我們必須注意處理好以下幾個環節：

1、正確解讀文本，辨清傳主傳者立場。一部傳記包括傳主的個性立場，又含有傳者的態度立場，兩者有時可能是同一的，有時可能是相異的，這兩種立場共同構成了一部傳記的全部。而傳記存在的社會價值與產生的社會影響，使由這兩個方面共同形成的。不過，當傳者的情感態度與傳主的情感態度不能一致的時候，我們對傳記存在的價值與產生的影響的分析就應該分別加以考察，這個時候我們就不能囫圇吞棗，將兩者混同起來一概而論。即

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使在傳者與傳主的情感態度相當一致的時候，我們也應該看到他們彼此在社會上存在的價值或產生的影響也不是完全相同的。

2、聯系社會現實，上下縱橫立體考察。在對傳記本身的情感態度有了客觀的認識之后，就必須把傳主與傳者的立場態度放到社會發展的歷史長河中去進行考察，不僅要看到傳記在過去的價值，還應該看到傳記在今天乃至將來可能有的價值。在看到它的積極作用的同時還要能夠看到傳記可能存在著的負面效應。一般說來對傳主我們要把他放在他成長的具體環境去加以考察，而對傳者我們則需要把他放在他作傳的歷史時代中去衡量，去看他對傳主材料的取舍加工評價判斷。一般說來，我們可以從“存史”、“資政”、“教化”這樣的三個方面對一部傳記的價值或影響進行評價。如果真的能夠做到從過去、現在、將來，存史、資政、教化，積極與消極等各個方面對一部傳記進行考察，應該說就已經很全面到位達到了“立體”考察評價的要求了。

3、提出自己觀點，進行合理規范闡述。在獲得以上認識的基礎上，還必須對這些認識進行綜合提煉整合，從而提出自己的觀點，提出的觀點必須明確。之后，必須援引文本里的事實、細節對傳主與傳者的立場態度進行有條理的解讀，然后再把這些解讀的結論與自己所能聯系到的歷史史實（包括現實的）結合起來進行分析，從而實現對自己的觀點的證明。最后做一個小小的綜合性的結語，再次表明自己的觀點。也就是我們不僅要努力做到言之有物，還要努力做到言之成理。要注意的是，一部傳記存在的社會價值和產生的社會影響，應該是多方面的，有主有次，我們的分析評價一定要從主舍次。當我們發現一部傳記的價值或影響要好幾個方面都很重要時，也要學會詳其一而略其余，企圖在一個評價短文里解決好所有問題，這是不明智，也是不可能的。

三、對文本的某種特色作深度的思考和判斷

《考綱》要求考生能夠“對文本的某種特色作深度的思考和判斷”，“某種特色”就是不確定的特色，只要是屬于文本的特色都可以。“能從選擇材料、提煉意旨、構思謀篇、遣詞造句等角度加以分析，對不同作品的優劣高下問答做出評判。”這里的任何一個方面，只要它有特色都可以作為我們思考判斷的對象。在這里“思考”與“判斷”不是兩分的，關鍵在“深度”這兩個字上，所謂“深度”就是要深入的非一般性的分析，對某種特色要能在肯定其積極的一面的同時，也能準確地看到它的不足的一面。這在能力層級上，屬于D級。

這屬于對學生的探究能力的一種考查，這大多是以自主性開放性的論述題的形式進行考查。解決這類題，必須注意處理好以下的幾個環節：

1、選定目標。所謂“選定目標”，就是在通覽文本的基礎上，選擇一個思考、判斷的對象。這個對象必須確實是屬于該文本的特色之一，同時要保證這個被選定的對象自己對

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它確實是很有感覺的。它可能是材料的選擇，可能是主題的提煉，可能是謀篇布局，可能是遣詞造句??

2、確認特色。你選定的一點是不是該文本的特色，不是你說是就是，說不是就不是的，我們還必須結合文本對自己所選定的“某一點”進行必要的分析闡述，讓人信服你選定的的確是該文本的特色所在。這是必不可少的步驟。

3、深度思考。所謂“深度”思考的形成，可以從這樣的幾個方面來實現：一把文本的某種特色與文本的其他方面聯系起來考察，文章的各個方面和部分之間都是相互聯系相輔相成的，這一特色必然會對其他特色的形成帶來影響。另一點就是學會借助于一些文藝學、哲學、社會學或心理學等方面的理論，幫助自己進行思考。再一點就是在看到其積極的一面的同時也能看到它可能存在的不足。這樣就可以說是有“一定深度”了。

常見命題的設問方式與角度

1、對文本的社會價值提出自己的見解。（選材角度）

例如：《手機消費調查：時尚的手機最受寵》：“這份報告選擇社會上十分普遍的手機消費現象進行調查。這樣選材對你有什么啟發？

又如：《大學生怎樣離校》：“本文就大學生離校時出現的一系列不文明的舉動的原因進行了深層次的調查，并提出了自己的見解。但有人認為，不管是誰，只要是做出不文明的事，就應該受到懲罰，大學畢業生破壞公物也不能不追究責任；也有人認為，大學生畢業生離校時的不文明現象存在多年，這說明我國的高校在管理上還有許多不合理的地方。對這個問題你有什么看法，請作簡要分析。”

2、對文章的結構安排、藝術處理提出自己的看法。（結構角度）

例如：《一個“兵”的軍營》第3題：“報道最后三段的內容主要是交代郭孔孫管理軍營的范圍和日常事務。這些內容如按通常的寫法，是不會安排在文末的。依你看，本報道的這種結構安排好不好？理由是什么？”（《廣州市專題訓練用書》）

又如：《奧斯卡決勝之前接受采訪 張藝謀：得失平常心》“張藝謀說完最后一段話后，記者沒有作任何評論就結束了訪談，你認為有沒有必要評論一下？如果不必要，請說明理由。如果必要，請說明理由并說一說你準備如何評論。”

3、對文本反映的人生價值和時代精神的探究（社會影響角度）

例如：《他打動了每個認識他的人——身邊人眼中的洪戰輝》第3題：“洪戰輝一再強調自己‘只是一個普通人’，‘做的是一個普通人應該做的事’，并沒有‘什么奇怪的’。可是，社會卻給予很高的評價，成為‘感動中國人物’。請結合文本，聯系現實，談談你的看法。”（《廣州市專題訓練用書》82頁）

4、對標題成敗的探究

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例如：《昆山31萬農民刷卡看病——每人每年繳納50元，最多可得1100倍補償》第3題：“有人認為，這則新聞的標題是個亮點，你是否同意？”（《廣州市專題訓練用書》76頁）

“探究題”答題策略

探究題的考查角度是以下三個方面：

1、從不同的角度和層面發掘文本所反映的人生價值和時代精神;

2、探討作者的寫作背景和寫作意圖;

3、探究文本中的某些問題提出自己的見解。

就近幾年的高考答題情況而言考生的得分率并不很高。為使今年高考考生能夠胸有成竹獲得滿意的成績，對這類探究題的設題角度和解答規律進行深度探津就很有必要了。

一、探究題的設題角度探微

所謂“探究”就是有“我”有“思”的解讀。探究即是探索追尋就是圍繞一定的問題情境提出假設分析探究有所發現。那么如何提出假設？怎樣進探究與發現呢？

1.正確理解“探究”考點的含義。

①“從不同的角度和層面發掘文本所反映的人生價值和時代精神”。“不同的角度”有正面與反面角度有個人與民族角度有歷史與現實角度等;“不同的層面”指的是文本達到的層次如深層、淺層、實用層面、美術層面、哲學層面等;可能涉及的范疇如政治、經濟、文化、風俗、科學等。

②“探討作者的寫作背景和寫作意圖”即要跳出文本本身挖掘作者寫作的背景和寫作意圖。

③“探究文本中的某些問題提出自己的見解”即要求考生思維的全面性、深刻性和質疑精神。考生要善于從文本中有分歧、有空白、有重點難點、有疑問的地方提出懷疑并在此基礎上提出更為科學、合理的觀點。

2.了解探究題的基本特征。

①題型的主觀性。②問題的啟發性。③問題的開放性。④答案的拓展性與個性化。⑤答案的多元化與綜合性。⑥答案的論述性。⑦評價的靈活性。

3.明確實用類文本閱讀與文學類文本閱讀探究題考查的區別。

這兩類探究題考查的側重點和考查目的是有區別的：“文學類文本閱讀”側重于探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神和對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀;而“實用類文本閱讀”側重于探討文本反映的人生價值和時代精神和探究文本中的疑點和難點提出自己的見解。

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4.弄清實用類文本閱讀探究題在命題方面注重的考查點。

實用類文本閱讀的命題突出以下幾方面的能力考查：

①考查理性認知能力。實用類文體如訪談、調查報告、新聞、傳記等一個突出特點是立足于事實而這些事實的背后究竟隱含著哪些“深層意蘊”“人生價值”“時代精神”就成了命題者不會輕易放過的考查點。因此考生要善于透過現象看本質的問題和蘊含著許多有待探究與闡發的問題這就需要用理性的認知去加以判斷了。

②考查實踐能力與實踐體驗能力。“實用類文本”的應用性、實踐性特點決定了高考命題不會回避對學生實踐能力與實踐體驗能力的考查。“探究文本中的疑點和難點提出自己的見解”等都要求考生結合自己的實踐體驗去“思考”“判斷”并提出“見解”。這樣的題目要回答好平時對世界觀、人生觀和價值觀必須有過深刻的思考。

③貼近文本、考查整體感知能力。“訪談”“調查報告”“新聞”等文本如果除正文之外還有諸如“背景資料”“補充介紹”等鏈接材料回答問題的時候一定要將其與正文聯系到一起進行信息的綜合分析探究文本的內容和意蘊。

④在文本的未定點或空白點上考查考生的探究能力。實用類文本也像其他文本一樣有一些未定點或空白點有的可能不是訪談雙方討論的中心話題有的可能不是作者陳述的主要方面有的可能是作者未作評判的事情主體間的意見分歧還有的可能就是作者提出的疑點或難點等等。這些方面常常成為命題人用以考查考生的辨別能力強弱、思維品質高低的命題點。

5.掌握實用類文本閱讀探究題命題的設問方式與角度。

縱觀近幾年來的高考實用文本閱讀探究題其設問方式和角度主要有以下五個方面：

①從選材角度設題對文本的社會價值提出自己的見解。如2008年山東高考卷《我所認識的梁漱溟》第22題：作為一篇評傳性文章作者是從哪幾個方面“認識”梁漱溟的？這樣寫對你的寫作有何啟示？

②從結構角度設題對文章的結構安排、藝術處理提出自己的看法。如2007年山東卷20題：文章用較長篇幅介紹了奧蒂參加比賽的背景材料這樣寫有什么作用？

③從社會影響角度設題對文本反映的人生價值和時代精神的探究。如2007年山東高考的第22題：“作者在文章結尾說：‘她的世界百米冠軍夢雖然沒有實現但在世人心中奧蒂仍不失為英雄！’請結合奧林匹克精神談談你的認識。”這實質是在要求考生對文本反映出來的一種人生態度與時代精神的思考。再如2007年廣東卷21題：根據傅聰的觀點演奏家如何才能使偉大作曲家的作品“不斷地發展”“不斷復活、再生、演變”？

④從分析探討角度設題探究文本中的疑點、難點和空白點提出自己的見解。如2009年山東卷第22題：第四部分中提到“有學者說語言就像河流你不能阻礙它”而余光中認為

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“有河流就有兩岸兩岸如果太模糊了這河流就不曉得流到哪兒去了”。請聯系中文的純潔度問題談談你的看法。

⑤從標題選用角度設題對標題成敗的探究。如：《昆山31萬農民刷卡看病——每人每年繳納50元最多可得1100倍補償》第3題：“有人認為這則新聞的標題是個亮點你是否同意？”

二、探究題的解題方法指津

1.要視題目之異有針對性地采取措施。回答探究題的關鍵是看考生是否進入了問題情境是否有一個真實的探究過程所答文字是否顯示出他所得意趣。

①結論性題目要有明確的觀點。考生的答案必須有明確的觀點不允許含糊其辭。如2007年山東卷20題：文章用較長篇幅介紹了奧蒂參加比賽的背景材料這樣寫有什么作用？

【答案示例】讓讀者全方位了解這位體壇老將的“壞運氣”更深刻理解奧蒂渴望圓夢雅典的迫切心情突出奧蒂不屈服于命運的性格特征增強文章的感染力。

【答題思路】本題的設置就是要考查考生依據所掌握的有關語文知識對文章的結構安排、藝術處理提出自己的看法。因此根據本文體的特點之一即要運用各種手法造成一種充滿強烈情感的表達效果突出主人公的性格特點由此可在文中找到答案。

②概括性題目要對文本的內容有全面準確的把握。即答案必須在全面把握文本的基礎上對內容作出準確的概括不允許含糊也不可以有疏漏。如2007年寧夏卷16題： 葉圣陶指導兒女們寫作有什么特點？他對兒女們的作文又是從哪些方面評議的？請結合原文概括回答。

【答案示例】第一問的答案是：A.認真講解或熱烈討論;B.不加約束任其自由發揮;C.重視評議培養寫作習慣;D.善于啟發誘導深入思考。第二問的答案是：仔細考查作文的表達形式;詳細詢問作文的思想內容。

【答題思路】第一問：結合原文第一段相關內容兒女們“認真聽父親講解”“有時候也和父親熱烈討論”和“主張文章要說自己的話要寫自己的真情實感對兒女們的作文他也從來不出題目隨他們寫去”分別概括出A、B兩點。根據葉圣陶的問話內容及兒女們的表現可以概括出C、D兩點。第二問：應該根據第一段葉圣陶的問話來分析、提煉和概括。

③闡發性題目要結合文本的具體事例作合理分析。如2007年寧夏卷17題：和朱自清見面葉圣陶為什么會感到“格外高興”？他們談心時為什么能達到“隨意之極致”？請簡要分析。

【答案示例】第一問的答案是：有著幾十年親似手足的友情有著共同的興趣和愛好互相鼓勵和幫助。第二問的答案是：隨興之所至無話不說;沒有功利目的無所顧忌;心領神會肝膽相照。

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【答題思路】本題的兩問都有“為什么”。回答“為什么”常常有兩種情況：一是從原文中找原因;二是依照原文內容推導闡發自己的觀點本文屬于第一種。

④探究性題目要尊重文本。“結合文中信息”的命題要求已經決定了答題必須尊重原文的信息合情合理進行概括和闡發。但僅有結論不行你還得說清楚你得出結論的依據。如2009年廣東卷20題：按照第⑦段中的黃侃的說法中國學問有什么特點應當采取怎樣的治學態度應當做出怎樣的貢獻？（用自己的話回答）

【答案示例】①中國學問的特點：博大精深、包羅萬象、學無止境。②治學態度：嚴謹認真求實、不欺世盜名、有敬畏之心。③貢獻：治學要實事求是要對后世負責。

【答題思路】回答此類題目一定要結合文本如在第⑦段中找出相關的句子再根據自己的理解用自己的話回答。找出相關的句子：中國學問的特點：中國學問猶如仰山鑄銅煮海為鹽終無止境;治學態度：一曰不欺人二曰不知者不道三曰不背所本四曰為后世負責五曰不竊。

2.探究題的答題要領。探究題要求我們回答問題的時候要注意：①有明確的觀點。②分點列出事實依據。③結合文本或文本的具體事例作合理分析。④語言通順流暢表述規范書寫工整。

【典例分析】

袁隆平奇遇記（正文略）

題目：有人說文章最后一部分大談特談袁隆平夫婦對待錢的重視態度這從一定程度上造成了對傳主的負面影響不利于人物形象的塑造。你如何看待這一問題？（8分）

【答案示例】我認為這樣的處理是妥當的。（1分）寫袁隆平夫婦對待錢的態度更貼近當時中國普通人的生活更真實可信。（傳記的真實性角度1分）傳記的選材是與主題密切相關的本篇傳記的寫作意圖是想塑造一個純樸的袁隆平還袁隆平以生活常態與真實人生。（傳記的主題2分）袁隆平“不好意思”是因為出國前向妻子許下的將成為萬元戶的諾言無法兌現而“喜不自禁”是因為在共和國第一個科學技術特等發明獎授獎大會上他憑科技成果爭得了屬于自己的一份榮譽和獎勵。這些都說明了袁隆平的淳樸和憨厚。（結合文本分析2分）并沒有給傳主帶來負面影響。

【答題思路】答題思路可概括為：觀點—引據—論述—小結。作為綜合闡述題觀點明確言之有據言之成理是得分的關鍵點。

具體步驟：第一步：表明自己的觀點句式是“我認為”或“我贊同”。

第二步：分析自己的理由句式是“理由是： 1.2.3.??”把理由分點羅列。

第三步：可加總結句句式“所以或因此??”如果已超字數、超范圍可不寫總結句。

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3.探究題的文字表述思路步驟。①根據答題思路組織文字。②答題角度和思路要用明示語言一一標明。③引述事實力求從多角度、用各種思路去解決問題。④得出結論解決問題。【典例分析】（請參見上述《袁隆平奇遇記》的【答案示例】）

以上是對高考現代文選考“實用類閱讀探究題”的考查所做的一些歸納。希望對同學的復習有所幫助。

第二篇：散文類答題技巧

一、散文的概念

散文是一種篇幅短小、題材廣泛、寫作自由，情文并茂的文學體裁。表達方式一般是記敘、描寫、抒情和議論融合在一起。

二、散文的分類

散文具有記敘、議論、抒情三種功能，與此相應，散文可分為記敘散文、抒情散文和議論散文三種。㈠ 記敘散文

以記敘人物、事件、景物為主的散文，稱為記敘散文。記敘散文敘事較完整，寫人人物形象鮮明，㈡ 抒情散文

抒情散文是注重表現作者的思想感受，抒發作者的思想感情的散文。其基本特征是寓情于景，寓情于物，借物抒情，托物言志。㈢ 議論散文

以發表議論為主的散文稱為議論散文。它與抒情散文一樣注重情感的抒發，不同的是議論散文重

1、原因歸納類（關鍵詞：為什么、原因、理由）出題規律：直接從文本中摘取關鍵詞句，追問原因。

解題思路：圈定答題區域，原因準在前后，篩選答案要點，少數自己歸納。

2、句意理解類（關鍵詞：含意、如何理解）

出題規律：句意考查一般針對文中重要的句子設題。重要句子包括昭示全文或段落中心、主要傾向的語句，體現文章思路的總領、總結或過渡的語句，文中反復出現的語句，使用了修辭、內涵較為豐富的語句等。解題思路：聯系上下語境，（位置決定內涵），抓住關鍵詞語，分析修辭手法，把握情感內涵，扣住文章中心，要點定在文中，有時談談作用。作用分析類（關鍵詞：作用、為什么寫某物某事）答題要領：

開頭的作用—— 開篇點題，統領全文；設置懸念，吸引讀者；引出下文，巧妙鋪墊；渲染氣氛，奠定基調。

結尾的作用—— 總結全文，歸結主旨；呼應開頭，渾然一體；卒章顯志，點明題旨；強化情感，深化（升華）主旨；言盡意無窮，引發思考。

內容上的作用——點明主旨、抒發情感、表達觀點、揭示特征、概括事理、強調突出。藝術上的作用——升華中心，渲染（烘托）氣氛。

整體結構上的作用——總領鋪墊、推動情節、總結上文、承上啟下、標志思路、欲揚先抑。從結構上明確不同位置的句子在文中所起的作用：

1、轉承句——承上啟下，過渡，承接上文，引出下文；

2、中心句——點明中心、揭示主旨；

3、點睛句——點明全文中心，統領全文；句子含義深刻，耐人尋味，讀后能給人以啟迪。記敘文中的議論往往起畫龍點睛、揭示記敘目的和意義的作用；

4、情感句——抒發強烈內在情感，直抒胸臆；

5、矛盾句——從字面上看自相矛盾，但作者卻寄寓了深刻的用意。揭示深刻內涵，表達深刻見解。

人、物的作用——行文線索、組織材料、貫穿全文、情感載體、側面襯托、對比、象征。“我”的作用——見證者、講述者，增強真實感，敘述人稱的作用 ： 1.第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。并更能引起讀者情感的共鳴！

2.第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流。

3.第三人稱：能比較直接客觀地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由

敘述方式的作用： 1.順敘：能按某一順序(時間或空間)較清楚地進行記敘。2.倒敘：造成懸念，引人入勝。3.插敘：對主要情節或中心事件做必要的鋪墊照應，補充說明，使情節更加完整，結構更加嚴密，內容更加充實豐滿。4.補敘：對上文內容加以補充解釋，對下文做某些交代。

描寫的作用： 總體來說，描寫有以下一些作用：①再現自然風光。②描繪人物的外貌及內心世界。③交代人物活動的自然及社會環境。

1.人物肖像、動作描寫、心理描寫：更好展現人物的內心世界、性格特征。2.景物描寫：具體描寫自然風光，營造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。

3.環境、場面描寫：交代人物活動的背景，寫明事件發生的時間和地點，渲染氣氛，更好地表現人物。

散文閱讀答題技巧散文閱讀答題技巧4.人物對話描寫、心理描寫、細節描寫：刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節的發展。也可描摹人物的語態，收到一種特殊的效果。5．正面描寫、側面描寫：正面直接表現人物、事物；側面烘托突出人物、事物 修辭的作用： 1.比喻：化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體。2.比擬：人格化，描寫生動形象，表達親切，有情趣。3.借代：以簡代繁，以實代虛。

4.夸張：烘托氣氛，增強感染力，增強聯想；創造氣氛，揭示本質，給人以啟示。5.對偶：句式整齊，有節奏感；表意凝練，抒情酣暢。

6.排比：節奏鮮明，內容集中，增強氣勢；敘事透辟，條分縷析；長于抒情。

7.反復：寫景抒情感染力強；承上啟下，分清層次；多次強調，給人以深刻的印象。8.對比：使所表現的事物特征或所闡述的道理觀點更鮮明、更突出。9.設問：自問自答，提出問題，引發讀者的思考。10.反問：強調語氣，語氣強烈，強化情感 語言賞析：

1、語言是否準確、簡練、生動、形象；

2、具有怎樣獨特的語言風格（幽默、辛辣、平實、自然、簡潔明快、含蓄深沉等）；

3、運用了什么獨特的修辭手法（比喻、擬人、排比、夸張、通感等）。表現手法的作用：

1、象征，借助某一具體事物來表現某種抽象的概念、思想或感情，特點是利用象征物與被象征物之間的某一特點（內容）得到含蓄而形象的表現，增強文章的表現力，象征手法的“托義于物”也就是“借此言彼”，主旨含而不露，隱而不晦。

2、襯托，是指不直接地對主要的人物或事物進行描寫，而是對其背景、與之相關的人或事物加以描繪，使其形象突出，這種寫法除了利用反差對比使主要形象更加鮮明外，還會使文章曲折含蓄，獨具風格。

3、先抑后揚，引發好奇，感情鋪墊，引發好奇。

4、托物言志，對事物的進行描繪的過程中，非常巧妙地寄托作者個人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中，來表達自己的內心情感，含蓄、哲理和暗示性，使讀者在欣賞中獲得獨特的美感享受。

5、借景抒情，通過景物的描寫，來襯托作者或喜或悲的情感。

6、虛實結合，可以抓住重點，突出事物的本質特征，從而更鮮明的刻畫人物的性格，凸現事物、景物的特點，更集中地揭示題旨。結構緊湊，筆墨集中。

7、動靜相襯，動襯靜，靜襯動，生動的烘托作用，相得益彰。

8、以小見大，由平凡細微的事情反映重大的主題，突出表現中心，更有震撼力。

9、渲染烘托，渲染，是指作者通過對人物的外形、行為、心理、語言或事件、環境、景物等作多方面的揮灑鋪陳，集中描寫，突出人或事物的本質特點，用以加深主題的一種表現手法。襯托是指不直接地對主要的人物或事物進行描寫，而是對其背景，與之相關的人或事物加以描繪，使其形象突出。這種寫法除了利用反差對比使主要形象更加鮮明外，還會使文章曲折含蓄，獨具風格。比較一下，我們就可以發現二者的不同點：渲染在于對某種事物的有意重彩潑墨式的描寫；襯托卻是通過與之有關的其他事物的描寫，對該事物起到映襯作用。二者也有相交叉的地方，那就是作者有時用渲染的方法意在起到烘托的作用；對用來襯托的其他事物也可以用渲染的手法來描寫。

10、聯想想象，所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的心理過程，所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。聯想想象經常在一起使用，可以使文章內容更為豐富，形象更豐滿、生動，增添文章的藝術表現力。答題技巧：

1、高考對表達技巧題的考查多是主觀題，需要組織文字準確的表述。表述可采用三段式：技巧、內容、效果。也就是運用了什么技巧，表達了什么內容，達到了什么效果。

2、多角度：條分縷析。有些文段所顯示的表達技巧不只一個，所起的作用（效果）也不是一兩句話就能說盡的，在時間允許的情況下，我們完全可以從多個角度出發，條分縷析，答得更全面更詳盡一些。特別是在答賦分較高的概括性題目時，一定要設①②③等序號回答，這樣清晰明白，顯示了答題的深度和廣度，也讓閱卷老師一目了然。

3、術語使用注意事項：

一要熟記一些使用頻率較高的表達技巧的名稱，如動靜相襯、以小見大、虛實結合、欲揚先抑、托物言志、承上啟下、卒章顯志、直抒胸臆、烘托渲染、對比、象征、反襯等等； 二要了解一些常用技巧的作用，比如比喻的作用是化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體；排比的作用是節奏鮮明，增強氣勢，便于抒情；第一人稱真實，第二人稱親切，第三人稱客觀；

三要了解一些常用程式，如體現了什么，強調了什么，強化了什么，營造了什么，表現了什么，還有深化了主題，點明了題旨等等

三、散文的特點。㈠ 形散而神不散。

“形散”主要是說散文取材十分廣泛自由，不受時間和空間的限制；表現手法不拘一格：可以敘述事件的發展，可以描寫人物形象，可以托物抒情，可以發表議論，神不散”即散文所要表達的主題必須明確而集中，為了做到形散而神不散，散文在選材上非常注意材料與中心思想的內在聯系。在結構上借助一定的線索把材料貫穿成一個有機整體，散文中常見的線索有： ⒈ 以含有深刻意義或象征意義的事物為線索； ⒉ 以作品中“我”來作線索，由于寫的都是“我”的所見所聞所思所感，使讀者覺得更加真實可信、親切感人。

㈡ 意境深邃，注重表現作者的生活感受，抒情性強，情感真摯。

作者借助想象與聯想，由此及彼，由淺入深，由實而虛依次寫來，可以融情于景、寄情于事、寓情于物、托物言志，表達作者的真情實感，實現物我的統一，展現出更深遠的思想.㈢ 語言優美凝練，富于文采。所謂優美，就是指散文的語言清新明麗，生動活潑，富于音樂感。所謂凝練，是說散文的語言簡潔質樸，自然流暢，寥寥數語就可以描繪出生動的形象，勾勒出動人場景，顯示出深遠的意境

㈡ 意境深邃，注重表現作者的生活感受，抒情性強，情感真摯。

作者借助想象與聯想，由此及彼，由淺入深，由實而虛依次寫來，可以融情于景、寄情于事、寓情于物、托物言志，表達作者的真情實感，實現物我的統一，展現出更深遠的思想.㈢ 語言優美凝練，富于文采。

所謂優美，就是指散文的語言清新明麗，生動活潑，富于音樂感。所謂凝練，是說散文的語言簡潔質樸，自然流暢，寥寥數語就可以描繪出生動的形象，勾勒出動人場景，顯示出深遠的意境

⒊ 掌握基本表達技巧

命題者常常從文章的表現手法和修辭手法方面出題對考生進行考查。另附：

一、敘述人稱：

1.第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。2.第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流。

3.第三人稱：能比較直接客觀地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由。

二、敘述方式

1.順敘：能按某一順序(時間或空間)較清楚地進行記敘。2.倒敘：造成懸念，引人入勝。

3.插敘：對主要情節或中心事件做必要的鋪墊照應，補充說明，使情節更加完整，結構更加嚴密，內容更加充實豐滿。

4.補敘：對上文內容加以補充解釋，對下文做某些交代。5.平敘：俗稱“花開兩枝，各表一朵”，(指敘述兩件或多件同時發生的事)使頭緒清楚，照應得體。

三、結構安排

布局謀篇的技巧：開門見山、首尾呼應、卒章顯志、伏筆照應、層層深入、過度鋪墊、設置線索；結構嚴密，完整勻稱；烘托鋪墊，前后照應；設置懸念，制造波瀾，起承轉合，曲折有致。材料和中心的關系的處理，主次詳略是否得當；材料是否典型、真實、新穎、有力 散文閱讀答題技巧書籍讀后感-名著讀后感-小說讀后感-教師讀后感等-中小學生讀后感散文構思的線索，一般常見的有如下幾種：以情為線索；以理為線索；以物為線索；以空間位置為線索

散文的結構特點

①按時間順序或事件發生、發展的順序組織材料。②按觀察點的變換安排材料，如《我的空中樓閣》。③按場面的安排安排材料，如《內蒙訪古》。④按材料性質歸類安排結構，如《瑣憶》。

⑤按作者認識的過程或感情的變化安排材料。如《荔枝蜜》。⑥按作者的所見所聞所感所思作為行文線索安排材料。⒋ 把握好解答技巧

文學類文本閱讀的考查目的在于把握并理解作者在文中所要傳達的信息，一般不需要答題者擅自發揮，因此，要依照作者的思路來理解作品。用原文作答有利于閱卷中形成比較統一的評分標準。在原文中尋找語句答題的方法首先確定題干中的語句在原文中哪個段落，從而劃定有效區間，再通過認真審讀題目，弄清所問，找準答題方向，最后結合上下文（包括上下段落）進行分析，找出最切題的語句作答。用文章中現成的詞語或句子作答意思是以文章中的詞或句為基礎略作改寫來作答，綜合連綴文章中的詞或句理解問題。如07年廣東卷的17題，答案基本來源于文章。㈡ 散文考點的梳理和答題技巧

從近年來各大型考試試題看，散文閱讀命題往往在4個方面設題：一是理解文章的主旨；二是理解文中重要句子的含義；三是鑒賞作品的語言和表達技巧；四是評價作者的觀點態度。以下內容將依據考試大綱的要求，對散文的考點進行梳理。并講清各種題型的答題步驟。（注意：有些題可能同時涉及到幾個考點，本文只介紹最主要的考點）⒈ 對散文形象的考查

考綱要求：欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力（鑒賞評價D）常見提問方式：⑴文章塑造了怎樣的形象，有何個性特點⑵這個形象具有怎樣的典型意義或社會意義。

應對策略：作品的形象主要包括人物形象（散文中涉及的一些人物）、自然景物、動物、作者的自我形象等。在文學作品中，作家往往通過塑造形象來傳達自己對社會、生活的理解。考生在把握作品形象時，要善于結合形象的外在特征來分析其蘊內在的精神和典型意義。先畫出描寫該形象的句子和關于該形象的議論、抒情的句子，然后加以概括。分析形象具有的典型意義要與文章的主題聯系起來。⒉ 對散文結構和主題的考查

考綱要求：分析作品結構，概括作品主題（分析綜合C）

常見提問方式：⑴說說作品在材料安排有何特點，分析其好處；⑵這句（段）話在文中結構上起什么作用；⑶聯系全文，指出某物在文中結構上起什么作用。

應對策略：⑴分析散文的結構，要明確其謀篇布局的技巧和作用。具體見“知識網絡”）⑵概括主題要抓住體現作品主要事件、反映作者情感的關鍵句。關鍵句具有極大的概括力，包括總起句（往往在篇首）、過渡句（篇中）、抒情句（結尾）、議論句（結尾）、哲理句（結尾）等。散文主題的概括還可以采用理清段落的方法，梳理各段落之間的關系，從文章標題入手，圍繞作者寫什么，為什么寫等問題思考，也能很快概括出文章的主題。

第三篇：答題技巧

第二節 復習

復習的過程可以分為這樣三個主要的階段c整理、精讀、泛讀。

一、整理

這里所談的整理主要是指對前一階段聽課內容的整理。這個階段不需要花費很多的時間，只需要對聽課的成果進行歸納總結就可以。在上課過程中，考生不一定能將老師講授的內容全部記錄下來，此時，需要借用其他同學的記錄將上課中所涉及的重點、難點、重點題型的變化都歸納到一起，形成一個完整的聽課記錄。

二、精讀

對考生來說，精讀耗時較長。精讀的效果將直接決定考生成績的高低。所以，考生要對此給予高度關注。

盡管考生都是生產上的骨干力量，時間非常緊張，但是，這個重要的階段卻絕對不可以小視。那么如何精讀?精讀到什么程度? 這里的精讀，指的是要逐字逐句地閱讀教材中的文字。一般來講，精讀應該有兩遍。第一遍精讀要達到對每一個詞匯都能夠正確理解。第二遍精讀要做到對教材中的文字的理解能達到一定的深度，能夠找到一段文字中重要的知識點，并能讀懂語句的弦外之音。(一)正確理解

所謂正確理解就是明了文字真正的含義，真正領會語句在這里所要表達的意思。<<法規>>這門課不同于其他的兩門課，有的語句是法律上的專有詞匯，而且會涉及很多外延的法律知識，要想正確理解這些語句還是有一定難度的。

例如，關于訴訟時效有這樣一段文字：“時效，是指一定事實狀態在法律規定期間內的持續存在，從而產生與該事實狀態相適應的法律效力。時效一般可分為取得時效和消滅時效。”對于消滅時效，后面進一步作了解釋，也就是我們所說的訴訟時效。但是，什么是“取得時效”呢?文中沒有作進一步的解釋，考生就有必要查閱一下相關的資料來確認一下什么是“取得時效”了。

而在教材中，這樣的類似例子還有很多。這些問題都需要我們首先一一攻克。(二)弦外之音

所謂弦外之音就是文中隱含著意思，但是卻沒有直接說出來的話。弦外之音很容易成為考題。要解答出這樣的題型需要考生能夠真正理解教材，所以，考生必須要能夠真正理解這些弦外之音。

例如，《建筑法>>中關于分包的規定有這樣一條：“建筑工程總承包單位可以將承包工程中的部分工程發包給具有相應資質條件的分包單位；但是，除總承包合同中約定的分包外，必須經建設單位認可”。這里就有隱含的意思。從“除總承包合同中約定的分包外，必須經建設單位認可”這句話中，我們可以看出分包單位分成了兩種：一種是總承包合同中約定的分包商，另一種是總承包合同中沒有約定的分包商。顯然，這兩種分包上是互相排斥的，他們共同構成了分包商這個集合。對于總承包合同以外的分包商需要經過建設單位認可，這一點我們可以通過法條的原文直接得出。但是，總承包合同里面約定的分包商是否需要經過建設單位的認可呢?答案是肯定的。如果建設單位沒有認可那個分包商，他會與總承包商簽訂合同嗎?既然已經簽訂了合同，就意味著它已經認可了這個分包商。所以，我們可以從這個規定中讀出它的弦外之音——所有的分包商都要經過建設單位的認可。

由于法律相對于其他科目的特殊性，這樣隱含著的語句在書中非常多。對于重點章節中這樣的句子，我們要好好體會。(三)能夠找到重要的知識點

作為考生，應該能夠對知識點的重要性作出基本的判斷，這樣會提高學習的效率。書中重要的知識點可以分為以下幾種類型： 1．數字型考點

這種考點很容易識別出來。由于其答案比較標準，很容易受到出題人的青睞。對于這樣的考點，雖然不必將所有的數字都記下來，但是對于重要條文中的數據必須要掌握。

例如，書中關于領取施工許可證的法律后果中有這樣的規定：

“● 建設單位應當自領取施工許可證之日起三個月內開工。因故不能按期開工的，應當向發證機關申請延期；延期以兩次為限，每次不超過三個月。既不開工又不申請延期或者超過延期時限的，施工許可證自行廢止。

● 在建的建筑工程因故中止施工的，建設單位應當自中止施工之日起一個月內，向

發證機關報告，并按照規定做好建筑工程的維護管理工作。建筑工程恢復施工時，應當向發證機關報告；中止施工滿一年的工程恢復施工前，建設單位應當報發證機關核驗施工許可證。

● 按照國務院有關規定批準開工報告的建筑工程，因故不能按期開工或者中止施工的，應當及時向批準機關報告情況，因故不能按期開工超過六個月的，應當重新辦理開工報告的批準手續。”

這段文字來源于《建筑法>>，應該說是很重要的規定。在這段文字中，有多處數字型考點，例如“三個月內”、“延期以兩次為限，每次不超過三個月”、“自中止施工之日起一個月內”、“中止施工滿一年的工程”、“超過六個月的”等都是屬于這種類型。2．主體型考點

所謂的主體型考點就是考察考生能否確定某些建設行為的主體是誰，也就是某些事情應該是誰去做的問題。這樣的考點答案惟一，也很容易出現在考題之中。

例如，《建筑法》中關于報建的規定：

“建設單位必須在建設工程立項批準后，工程發包前，向建設行政主管部門或其授權的部門辦理報建登記手續。未辦理報建登記手續的工程，不得發包，不得簽訂工程合同。”

類似的建設行為，我們都要清楚是誰去做。是建設單位、施工單位還是監理單位? 考生應該注意類似的知識點，這樣的知識點在書中有很多。在這眾多的知識點中，我們要尤其注意重要法律法規之中這樣的知識點。3．分類型考點

所謂分類型考點指的就是對某個事物如何分類的問題。這樣的知識點在書中不是很多，但是這樣的考點由于答案比較固定，也很受出題人青睞。這樣的考點非常容易出現在 多選題中。

例如，書中有關于物權的種類的理論。有這樣的一段話：

“物權可按如下劃分，1)根據物權的權利主體是否為財產的所有人劃分。

● 自物權，又稱所有權，是指權利人對自己的所有物享有的物權

●他物權，是指在他人的所有物上設定的權利。2)依據設立目的的不同劃分。，用益物權，是指對他人所有物使用和收益的權利。外國民法規定的地上權、地役權、永佃權等，都是用益物權。我國<<民法通則>>規定的全民所有制企業經營權、國有土地使用權、采礦權等也屬用益物權。

● 擔保物權，是指為了擔保債的履行而在債務人或第三人特定的物或權利上所設定的權利。如抵押權、質權、留置權等都是擔保物權。3)按物權的客體是動產還是不動產劃分。

，動產物權，是指以能夠移動的財產為客體的物權。如外國民法中規定的質權和我國《民法通則》中規定的留置權。

，不動產物權，是指以土地、房屋等不動產為客體的物權。如外國民法規定的地上權、永佃權、地役權和我國《民法通則>)中規定的土地使用權。”

這就是非常典型的分類型考點。對于這樣的考點，考生沒有別的更好的選擇，只能是

機械性地記下來。4．程序型考點

程序型考點考察的是某項工作的程序。這種考點要求考生掌握正確的程序，即誰在先，誰在后的問題。

例如，書中關于招標程序的規定是這樣的：

“(1)成立招標組織，由建設單位自行招標或委托招標；(2)編制招標文件和標底；

(3)發布招標公告或發出投標邀請書；

(4)對投標單位進行資質審查，并將審查結果通知各申請投標者；(5)發售招標文件；

(6)組織投標單位踏勘現場，并對招標文件答疑；(7)確定投標人編制投標文件所需要的合理時間；(8)簽收投標書。”

這種知識點的出題方式很有可能會是取出來其中的幾個步驟找出哪個程序是正確的。

將其順序打亂，請考生

這樣的知識點在書中不算多，最典型的就是關于招標程序的規定。所以，考生應該對這部分的程序給予關注。5．混淆型考點

混淆型知識點考察的主要是易于混淆的兩個或多個知識點。這樣的考點是有些難度的，要求考生必須要能夠很準確地掌握這兩個或多個易于混淆的知識點。

例如，關于要約的撤回和要約的撤銷就是一個混淆型考點。要約的撤回是指在要約發生法律效力之前，要約人取消要約的行為。而要約的撤銷是指在要約生效后，要約人取消要約，使其喪失法律效力的行為。

這兩個概念非常近似，他們的區別實質上就在時間點的不同，以要約發生法律效力為標志，一個在其前面，一個在其后面。掌握了這個關鍵的區別后就不容易混淆了。

為了正確解答這樣的試題，考生在學習的時候應該注意總結混淆型考點的相同點和不同點以便于記憶。例如通過上面的例子，可以總結出要約的撤回和要約的撤銷的相同點和不同點：

相同點：

1)二者都是通過后一個意思表示否認了前一個意思表示。2)二者都是要約人所為。

不同點：

后一個意思表示發生的時間不同。一個在要約生效前，一個在要約生效后。

做了總結之后，就很容易區別混淆型知識點了。6．條件型考點

條件型考點主要考察考生是否掌握了某些事物的形成條件。這樣的知識點要求考生要能夠熟練掌握這些條件，避免多選、少選或者選擇了近似但不正確的條件。條件型考點本身還可以進一步細分：(1)充要條件型

這是典型的條件型試題，即某些條件是某些失誤形成的充要條件。例如，關于必須招標的工程的規定是這樣的：、“(1)工程建設項目招標范圍

1)大型基礎設施、公用事業等關系社會公共利益、公眾安全的項目； 2)全部或者部分使用國有資金投資或者國家融資的項目； 3)使用國際組織或者外國政府資金的項目。(2)工程建設項目招標規模標準

《工程建設項目招標范圍和規模標準規定》規定的上述各類工程建設項目，包括項目的勘察、設計、施工、監理以及與工程建設有關的重要設備、材料等的采購，達到下列標準之一的，必須進行招標：

1)施工單項合同估算價在200萬元人民幣以上的；

2)重要設備、材料等貨物的采購，單項合同估算價在100萬元人民幣以上的； 3)勘察、設計、監理等服務的采購，單項合同估算價在50萬元人民幣以上的； 4)單項合同估算價低于第1．2。3項規定的標準，但項目總投資額在3000萬元人民幣以上的。”

通過上面的規模和標準的規定，可以看到，一個工程項目必須招標的充要條件是既要符合招標的范圍，也要符合招標的標準，二者缺一不可。這樣的考點由于與重要的法律相結合，顯得尤其重要。·(2)前提條件型

這種題型主要是考察考生是否掌握某件事存在的前提條件。因為，如果沒有這個前提條件，則該事物是不存在的。例如，關于合同條款空缺的規定：

“長合同法》第62條規定：“當事人就有關合同內容約定不明確，依照本法第61條的規定仍不能確定的，適用下列規定：

● 質量要求不明確的，按照國家標準、行業標準履行；沒有國家標準、行業標準的，按照通常標準或者符合合同特定標準履行；

● 價款或者報酬不明確的，按照訂立合同時履行地市場價格履行；依法應當執行政府定價或者政府指導價的，按照規定履行；

● 履行地點不明確的，給付貨幣的，在接受貨幣一方所在地履行；交付不動產的，在不動產所在地履行；其他標的，在履行義務一方所在地履行；

● 履行期限不明確的，債務人可以隨時履行，債權人也可以隨時要求履行，但應當給對方必要的準備時間；

● 履行方式不明確的，按照有利于實現合同目的方式履行；

● 履行費用的負擔不明確的，由履行義務一方負擔。”

這就是一個前提條件型知識點。在這個知識點中，考生要掌握的不僅是里面的具體的對應關系，更為重要的是要掌握這是在合同中沒有明確規定，雙方又達不成協議后才按照這個規定來履行合同的。如果忽略了這個大的前提，就容易判斷錯誤。7．理解型考點

《法規》這門課考試題型只是選擇題，沒有名詞解釋一類的問答題，所以，書中的概念不必死記硬背。但是，考生必須深刻體會概念的內涵。有一些考題就是考察考生對概念

是否清楚。例如，關于主體、客體的概念就是很重要、需要認真體會的知識點。

“建設法律關系主體，主要是指參加或管理、監督建設活動，受建設工程法律規范調整，在法律上享有權利、承擔義務的組織或公民。”

“民事法律關系客體，是指參加民事法律關系的主體享有的權利和承擔的義務所共同指向的事物。”

從這個概念中，考生要認真體會主體與客體之間的聯系和區別。主體是能夠發出動作或行為的人或單位，其之所以發出一些動作，目的就在于客體。在一些模擬題中經常有這

樣的題型出現： ／

(例題)下列可以作為法律關系主體的是(ABC)。，A．國家機關 B．法人或其他組織 C．自然人 D．建設資金 E．生產資料 8．選擇型考點

這樣的知識點在書中不算多，但是有一些考點確實很容易獲得出題人的青睞。從以往其他執業資格考試試題來看，這樣的一些考點出現的頻率還是很高的。例如，書中關于執行政府定價的商品所采用價格的規定：

“<<合同法》第63條規定：執行政府定價或者政府指導價的，在合同約定的交付期限內政府價格調整時，按照交付時的價格計價。逾期交付標的物的，遇價格上漲時，按照原價格執行；價格下降時，按照新價格執行。逾期提取標的物或者逾期付款的，遇價格上漲時，按照新價格執行；價格下降時，按照原價格執行。”

這是一個非常容易出現的考點，因為它后半句中有四種情形，到底采用哪一個價格，需要考生根據具體的案例做出選擇。這樣的知識點還是有一定難度的，要求考生必須能夠去偽存真，準確把握這個知識點才能選出正確答案。對于這樣的知識點，考生在復習的時候，也應該做一下歸納總結。通過對上面法條的歸納總結，可以得出這樣的結論：當價格有選擇的時候，適用的價格的原則就是讓違約者吃虧。有了這個基本的指導思想，就不用在那四個情形中繞圈子了。9．關系型考點

這種知識點在法規試題中毫無疑問會占有很大的比重。因為它考察的是考生是否真正理解了知識點，只有考生理解了并且理解到一定的深度才能做好這樣的題型。例如，<<建筑法》中關于分包工程的有關規定中有這樣的規定：

“……建筑工程總承包單位按照總承包合同的約定對建設單位負責；分包單位按照分包合同的約定對總承包單位負責。總承包單位和分包單位就分包工程對建設單位承擔連帶責任……”

對于這句話應該怎樣理解? 首先，要理解“負責”的含義。在日常生活中總能聽到“負責”這個詞，比如說，科長要向處長負責等。那里的負責是一種信息的流向，是一種組織分工，含有領導與被領導的意味。但是這里的“負責”卻沒有這個意思，因為建設單位和總承包商之間，總承包商與分包商之間不是領導與被領導的關系，而是平等的合同雙方的關系。它的意思是“履約”，也就是說總承包單位、分包單位都應該按照合同去履約。其次，我們要理解連帶責任的概念。什么是連帶責任?書中也作了說明，所謂連帶責任，是指在同一債權債務關系中以上的債務人中，任一債務人都負有向債權人履行債務的義務。債權人可以向其中任個或者多個債務人請求履行債務，可以請求部分履行，也可鸚請求全部履行，負有連任債務人不得以債務人之間對債務分擔比例有約定來拒絕部分或全部履行債務。連帶人中一個或者多人履行了全部債務后，其他連帶債務人對債權人的履行義務即行解除是，對連帶債務人內部關系而言，根據其內部約定，債務人清償債務超過其應承當的，有權向其他連帶債務人追償。

對于連帶責任的含義，考生一定要好好體會。現在再來分析一下上面法條之間系。從合同關系土看，建設單位與總承包商之間存在總承包合同，總承包商與分包商存在分包合同，而建設單位與分包單位之間卻是什么合同關系也沒有。所以，要是依同關系來看，如果分包商工程質量出了問題，建設單位是不可以直接要求分包商予以的。但是，根據上面的法條，總承包商與分包商之間就分包工程要承擔連帶責任，這來，如果分包商的工程質量出了問題，建設單位就可以越過總包商而直接要求分包商賠償責任。此時所依據的就不是合同關系了，而是法律。10．禁止型考點

書中有一些禁止型的規定，這些也是需要注意的地方。因為既然是禁止的，就意是加以強調的。違背了就是違法，所以，對于這樣的知識點考生也要予以注意。例如中關于保證人的禁止性規定：

“保證人須是具有代為清償債務能力的人，既可以是法人，也可以是其他組織或4下列單位不可以作保證人：

1)國家機關不得作保證人，但經國務院批準為使用外國政府或國際經濟組織貸進行的轉貸除外；

2)學校、幼兒園、醫院等以公益為目的的事業單位、社會團體不得作保證人； 3)企業法人的分支機構、職能部門不得作保證人，但有法人書面授權的，可在范圍內提供保證。”

對于這樣的知識點，考生應該在理解的基礎上來記憶。為什么不允許學校作為人?因為作保證人是有風險的。學校一般都是公益性事業，不以營利為目的，不具備市場經濟主體資格，因此不宜作為保證人。如此以來，這樣的禁止性知識點就很容握了。

三、泛讀

精讀需要大量的時間，考生沒有時間也沒有必要看更多的遍數。兩遍精讀之，應該進行泛讀了。所謂泛讀，指的就是只看重點的內容，而不去字斟句酌去讀：個句子了。由于有了前面精讀的基礎，并已在書上標注出了重點，考生們在泛，時候只要注意看重點內容就可以。只有對于尚不能理解的部分才有必要進一步，后面的詳細的文字。泛讀應該是跳躍性的、精進性的，每泛讀一次都應該減少；泛讀的部分，以至于后面的泛讀只需要看一下提綱和目錄就可以了。這樣可以1抓住重點又能節約大量的時間。

第三節 沖 刺

沖刺可以分為兩個步驟：聽課和做題。(一)聽課

前文中已經對聽課進行了詳細的論述。但是，這里所說的聽課不同于前面所說的聽課。前面的聽課具有基礎性質的聽課，而這里的聽課則具有沖刺性質。L聽課的必要性

(1)有利于將知識整體化

知識都是互相關聯的，熟悉一個知識點也有利于對另一個知識點的掌握。例如，<<民法通則>>中談到民事法律行為的成立要件包括： 1)法律行為主體具有相應的民事權利能力和行為能力 2)行為人意思表示真實 3)行為內容合法 4)行為形式合法

這是一個很重要的知識點，考生是需要掌握的談到了合同成立的有效要件包括： 同時我們也看到，在《合同法》中也

1)合同當事人應具有相應的民事權利能力和民事行為能力 2)合同當事人意思表示自愿和真實 3)合同不違反法律或者社會公共利益

4)具備法律、行政法規規定的合同生效必須具備的形式要件

仔細閱讀相關解釋后會發現，這兩部分的要件其實是同一個說法。為什么會這樣呢?這是因為簽訂合同本身也是一個民事行為，自然就要符合民事行為成立的要件。這就屬于知識點相關聯的地方，復習的時候注意到這一點就很容易掌握了。

(2)有利于強化知識點

考試之前，由授課教師對整本書作一下歸納總結，將相關的知識點有機結合起來非常有助于鞏固前面學習的成果，對隨后的考試無疑會有很大的幫助。2．如何聽課

此時的聽課與前面談到的聽課是有差別的。此時的聽課應該是有針對性地聽課。因為考生在前面的學習的過程中，會有很多的疑問存在。聽課之前，將這些問題整理一下，帶著問題去聽課會收到很好的效果。

此時授課的時間一般都會很短，《法規>>這門課應該以1天為宜，因為它不同于其他的那幾門，知識點很散，需要一個一個串起來很費時。如果你選擇的輔導班將《法規》這門課安排了半天的時間的話，就要注意不必跟著教師的思路在書上去尋找，那樣容易由于

查找而跟不上教師的思路。所以，此時最好是集中精力去聽。(二)做題

做題階段也是沖刺階段的一項重要的環節。這一階段需要注意的問題有兩個：正確選擇習題集，二是積累并掌握正確、科學的解題技巧。1．正確選擇習題集 ·個是

有的考生可能以為做的題越多越好，可事實并不盡然。《法規>>這門課中幾乎全部都是法律條文，這些條文的用語都是很嚴謹的，改變了其中的一個字，其含義就可能會改變。所以，按照《法規}這本書來編制習題集，可以編出來成千上萬道。如果考生盲目做題，就會陷入題海不能自拔。而這些習題有的不僅是無意義的，甚至是具有很強的負面效應的。同時，對于法規中的話，未必各個作者的理解都是相同的，有的作者給出的答案可能就是錯誤的。

例如：選項“施工單項合同估算價在200萬元人民幣以上的項目必須招標”是否正確? 很多輔導書中都認為它是正確的，因為法規中有明文規定。然而，它卻是錯誤的。為什么呢?我們在前面已經談到了這個問題，必須招標的項目需要同時符合兩個條件，缺一不可。所以，不能孤立看一個知識點。，正因為上面的原因，所以，考生在做題之前一定要注意選擇正確的習題集。2．掌握解題技巧

中國有句話，叫“熟能生巧”。做題之前，必須首先真正掌握了書中的知識，才能去做題，才能談“技巧”的問題。(1)數字型考點

(例" 根據<<招標投標法>>的有關規定，招標人和中標人應當自中標通知書發出之日起()內，按照招標文件和中標人的投標文件訂立書面合同。A。7日 B?15日 C．30日 D．3個月

此題的答案是C。對于這種數字型知識點，原則上應該是以記憶為主，但是也并不是無規律可循。對于日期的規定，中外有很大的差別，外國的數字一般都是7的倍數，如14天、28天等，而中國的數字一般都是具有中國特色的10天、半個月、一個月等。但是，這也不是絕對的，我國的<<施工合同范本》參照FIDIC修改后，日子也都改成了7的倍數了。·

(例2] 根據《工程建設項目招標范圍和規模標準規定》的規定，屬于工程建設項目招標范圍的工程建設項目，施工單項合同估算價在()人民幣以上的，必須進行招標。

A．50萬元 B，100萬元 C．150萬元 D．200萬元

此題的答案是D。其書中相關的知識點是：

“《工程建設項目招標范圍和規模標準規定》規定的上述各類工程建設項目，包括項目的勘察、設計、施工、監理以及與工程建設有關的重要設備、材料等的采購，達到下列標準之；的，必須進行招標：

1)施工單項合同估算價在200萬元人民幣以上的；

2)重要設備、材料等貨物的采購，單項合同估算價在100萬元人民幣以上的； 3)勘察、設計、監理等服務的采購，單項合同估算價在50萬元人民幣以上的； 4)單項合同估算價低于第1．2．3項規定的標準，但項目總投資額在3000萬元人民幣以上的。”

這個知識點有4個數據，即200萬、100萬、50萬和3000萬。最容易混淆的是前三個數據，誰與誰對應是要注意掌握的。但是他們之間也是有規律可循的，首先這三個數據都是倍數的關系，相對來講容易記憶。其次考慮到其所對應的項目的造價的大小就容易找

到對應關系了。(2)主體型考點

這類題相對比較容易解決，考生具有一些相關的知識基本就可以解決問題。(例題)建筑工程開工前，()應當按照國家有關規定向工程所在地，縣級以上人民政府建設行政主管部門申請領取施工許可證。

A．施工單位 a建設單位 C監理單位 D．設計單位

這是很典型的主體型考點。而且對于某些建設行為是建設單位還是施工單位來完成也是非常重要的知識點。對于這樣的知識點，掌握起來并不難，考生只需要就記住一點，施工單位的任務就是施工、設計單位的任務就是設計，至于其他外部的事情基本都是由建設單位去完成的。掌握了這個主導思想就不難處理這類題目了。

(3)分類型考點(例11 代理的種類包括(C1)E)。A．表見代理C委托代理K．指定代理

B．無權代理D．法定代理

這種分類屬于非常直接的分類方式。因為這是書上的原文直接做成的題目。對于這樣的題目，考生只能依靠記憶將書上的分類記住才能正確做出選擇。這樣的分類在書上并不多，主要的只有四五個知識點。·

(例2)由于業主沒有及時支付工程款，根據合同的約定，承包商提出終止合同關系。這種終止屬于(BC0)。A．自然終止 B?協議終止

C．違約終止 n業主和承包商之間法律關系的終止 E．業主和承包商之間法律關系的中止

這個例子屬于一種變形的分類。雖然主要也是考察考生對分類的知識點是否掌握，但是他卻更側重考察考生是否真正理解了這個分類的本質，這就有一些難度了。在上面這個例子中。對于C、D兩個選項，相信很多考生都能選出來，但是對于B項恐怕就有一些難度了。為什么呢?因為有的考生可能會認為，這個案例既然屬于違約終止，就不能再屬于別的分類了。這種理解是錯誤的。比如人按照性別可以分為男女，按照年齡可以分成年人和未成年人，這兩種分類矛盾嗎?顯然不矛盾。合同中約定的業主應該按時支付工程款，如果不支付，則承包商可以單方面解除合同。這個條件是約定好的，直接寫入合同中來的，所以也屬于“協議”終止。另外我們可以參見<<考試用書》中關于約定解除合同部分。那部分知識與這里是相對應的。(4)程序型考點

這種類型的考點在書中很少，最值得關注的部分就是關于招標投標程序的規定。(例11 下列關于招標程序的表述，正確的是(B)。

A．編制標底、成立招標組織、發售招標文件、踏勘現場 B．成立招標組織、編制標底、發售招標文件、踏勘現場 C踏勘現場、發售招標文件、編制標底、成立招標組織 D．發售招標文件、踏勘現場、成立招標組織、編制標底

這種形式的試題大家是需要注意的，這是很容易出現的形式。這就要求考生要能記住整個招標的程序哪個在先，哪個在后。記住這個次序，就不能單純地去記憶了，考生必須能夠理解整個招標的含義以及每一步驟的工作，這樣就會很容易理解，誰應當在先，誰應 當在后了。

(例2] 關于開標程序的說法正確的是(D)。

A．開標的時間應在提交投標文件截止時間后3天內公開進行 B，開標時，由招標人檢查投標文件的密封情況

C，投標文件應當由投標人委托的公證機構檢查并公證 n開標由招標人主持

這是另一種關于程序的試題，這個例子與前面的例子考察的側重點是不一樣的。前面側重考察的是誰先誰后，而這個則側重考察招標程序中的相關規定。(5)混淆型考點

(例題)下面的行為中當事人應當承擔締約過失責任的是(D)。A．承包商沒有按照合同約定的時間完成工程 a業主沒有按照合同約定的時間支付工程款

C，承包商在投標時借用了其他企業的資質，在資格預審時沒有通過審查 D．發出中標通知書后業主改變了中標人

這是本書中一個重要的知識點，那就是締約過失責任與違約責任的區別。這兩個概念是非常容易混淆的概念，所以，考生必須要非常精確地掌握兩者的區別才能做出正確的選擇。締約過失責任與違約責任的區別在于：

1)締約過失責任發生在合同的訂立過程中，而違約責任發生在合同訂立以后。違約責任中的“約”指的就是合同中的約定，所以，如果沒有生效的合同約定，就談不上違約了。

2)締約過失責任強調當事人一方要有過錯，而違約責任不管當事人是否有過錯，只要事實上沒有按照合同的約定來做或沒做好就要承擔違約責任。

3)締約過失責任強調另一方當事人要有實際損失，而違約責任則并不強調守約方是否實際有損失。

例如，某甲欺騙某乙說：“我有工程需要向外分包，你是否希望自己來承包這個分包工程?”

某乙說：“當然愿意。”

某甲說：“那好，你回去購買機械、材料然后回來與我簽訂合同。”

當某乙購買了機械設備、材料后來找某甲簽訂合同，某甲告訴某乙自己根本沒有工程要分包。

由于某甲與某乙還沒有簽訂合同，某乙不能要求某甲承擔違約責任，但是他可以要求某甲承擔締約過失責任。

在《法規》這本書中，這樣易于混淆的知識點并不多，但是卻很容易出現在試題之中，希望考生對此要給予高度關注。(6)條件型考點

(例q 下面的條件中不屬于申請施工許可證必須具備的條件是(BE)。A．已經辦理該建筑工程用地批準手續 a需要拆遷的，拆遷工作已經全部完成 C．有滿足施工需要的施工圖紙 n按規定已經委托了監理

E．建設資金已經百分之百到位

這就是對申請施工許可證必須具備的條件進行考查。由于申請施工許可證的條件很多，所以，不可能將那八個條件都羅列出來，肯定是選取其中的幾個來考查。而且一般來講應該是采用排除式出題比較合理，否則會有遺漏條件的嫌疑。考生必須要真正理解為什么辦理施工許可證要求有這些條件才能容易記住這些條件，不可機械性記憶這幾個條件。

書中符合這種類型的知識點也很少，考生可以對這有限的幾個知識點給予特別的關注。

(例2] 下面的說法正確的是(C)。

A．合同中的質量要求應當按照國家標準、行業標準履行 E．給付貨幣的，應當在接受貨幣一方所在地履行 C履行期限不明確的，債務人可以隨時履行

D．給付貨物的，應當在履行義務一方所在地履行

這是一個前提條件型知識點，主要考察的就是大的前提條件，即“合同中沒有約定或約定不明確而雙方當事人又達不成協議的”這個前提條件。只有具備了這個前提條件，才可以按照后面的規則來履行。對于這一點也不難理解，如果合同中已經約定了某個事項，那么只需要按照那個約定履行就是了，沒有必要再按照別的來做。

(7)理解型考點

(例題1 關于債的說法正確的是(BE)。A．債只能表現為錢 B．債可以表現為行為

C只要當事人互負債務，就可以抵消 n只要當事人死亡，債就解除了

E．債權的實現需要相對人的積極協助

這是考查考生對債這個概念的理解。對于債，抓住其本質是“義務”就容易理解了，因為義務表現的形式就很多了。否則考生容易局限在“欠債還錢”的圈子里，認為債就是錢。我們來分析一下這幾個選項，對于A項，明顯是不對的，它就是剛才所說的局限在欠債還錢的圈子里了。對于C項，我們知道抵消是有條件的，必須要具備三個條件才可以抵消，那就是數額對等、種類相同并且已到履行期限。目前只有一個條件，顯然是不妥的。對于D項，債因當事人死亡而解除是有條件的，只適用于“具有人身性質的合同之債”才能夠因當事人死亡而消滅。對于E項，是正確的選項，這是書中的原文，因為債權能否實現不一定，如果債務人不還錢，這個債權就實現不了。所以，需要相對人的積極協助。

書中這樣的知識點很多，所以在精讀階段一定要將這些知識點弄清楚。(8)選擇型考點

(例11 合同中的標的物為執行政府定價的商品。合同中約定了由甲公司向乙公司交付貨物，則(AB)。，A．逾期交付貨物，遇價格上漲時按照原價格執行 B．逾期交付貨物，遇價格下降時按照新價格執行

C．逾期交付貨物，遇價格上漲時按照新價格執行 · n逾期交付貨物，遇價格下降時按照原價格執行

E．如期交付標的物，遇價格上漲按照訂立合同時價格執行

這個知識點是最典型的選擇型考點，這道題出現的形式還是比較直白的，它也可以變換一下形式，通過具體的數據來讓考生選擇。這兩者在本質上是一樣的。關于對這類題的準備，前文已經做了講解，這里不再重復。

這種類型的知識點不多，除此之外，還有一處需要考生注意的，那就是工程保險中關于保險期開始和終止的知識點。

(例2] 某承包商在4月2日與保險公司簽訂了建筑工程一切險的保險合同，該承包商于開工日期(4月20日)前10天，即4月10日將用于工程的水泥卸放于工地。則該保險合同生效的日子是(B)。

A．4月2日 B．4月10日 C 4月20日 D．發生損失之日起生效

這個知識點倒也不算難，我們只要注意了書上的相關的知識，注意“以先發生者為準”就可以解決問題了。相關的知識點： ?

“建筑工程一切險白工程開工之日或在開工之前工程用料卸放于工地之日開始生效，兩者以先發生者為準。

保險終止日應為工程竣工驗收之日或者保險單上列出的終止日。”(9)關系型考點

這種考點有一定難度，它要求考生對知識有了深刻地理解才能夠選出正確的答案。而且書中這種類型的知識點也很多。所以，考生在精讀的時候就要注意將它們之間的關系作一下處理。

(例11 某建筑公司沒有委托某甲采購水泥，某甲卻以該建筑公司代理人的身份為之訂購了一批水泥，則下面說法正確的是(CD)。A．某甲的行為屬于無權代理，該合同無效 B．某甲的行為屬于表見代理，該合同有效

C．只有水泥供應商有正當理由相信某甲有代理權，該合同才成立

n如果水泥供應商有正當理由相信某甲有代理權，則如果建筑公司不支付水泥貨款 就要承擔違約責任E．如果水泥供應商有正當理由相信某甲有代理權，則如果建筑公司不支付水泥貨款

某甲就要承擔違約責任這是考查代理關系中各方關系的知識點，更確切說是在考查“表見代理”這個知識

點。這個知識點是個難點。要想做出正確的答案，必須要正確理解“表見代理”。但是，在書中并沒有明確寫出表見代理這個概念。在書中只有相關的法條描述：

“《合同法》第49條規定：行為人沒有代理權、超越代理權或者代理權終止后以被代理人名義訂立合同，相對人有理由相信行為人有代理權的，該代理行為有效。”這就需要

授課教師向外延伸一下，向學員介紹一下關于表見代理的知識。

(例2] 甲公司是甲級資質，乙公司是乙級資質，他們組成聯合體投標，并且約定如果遭遇業主索賠，各自承擔50％的損失，則(8CD)。A．依據<<建筑法》，這個聯合體的資質是甲級 B．依據《建筑法》，這個聯合體的資質是乙級

C如果遭遇了業主1000元的索賠，業主可以要求甲公司自己全部支付，而甲公司不

得拒絕

n如果遭遇了業主1000元的索賠，業主可以要求乙公司自己全部支付，而乙公司不

得拒絕 ．

E．如果遭遇了業主1000元的索賠，業主可以要求甲公司支付1000元，同時要求乙

公司支付1000元，兩個公司均不得拒絕

這是關于《建筑法>>中聯合體中各成員單位之間的連帶責任的知識點。關于連帶責任前文已經論述，不再重復。

另外有一點需要指出來，那就是《建筑法>>和<<招標投標法》關于聯合體資質的認定的規定是有一定差別的，<<招標投標法9強調如果按照較低的成員的資質來確定聯合體的資質的話，要滿足一個條件，那就是這兩個成員單位必須是“同一專業”。

(10)禁止型考點

(例d 下面的行為中違反<<招標投標法>>的是(ABD)。? A．投標者互相約定抬高投標價 B．招標人在招標文件中公開標底 C．投標人的投標報價低于標底

D．招標人將其他投標人的情況告知某投標人 E．投標人在投標截止日前撤回投標文件的

為什么要對一些行為予以禁止?這是因為那些行為違法，不予禁止的話將損害國家或集體的利益，這是解這類題的基本思路。上題中AIlD項都符合這個特點，具有社會危害性。但是C項卻不是，盡管投標報價低于標底將會被作為廢標處理，但是并不意味著這是違法行為，因為它不涉及到別人的利益。對于E項，是合法的行為，這一點，《招標投標法>>中是有明確規定的。(例2)下面的行為中，沒有違反《消防法》的是(D)。A．未經公安消防機構批準在倉庫內設置員工宿舍 B．攜帶火種進入儲存危險品的場所 C電焊工沒有持證上崗 n在施工現場使用明火

這是《消防法》中關于一些禁止性行為的規定。對于這樣的規定，盡管說記住書上的知識點是必要的，完全可以解決這個問題。我們還可以從實際工作經驗出發，聯系一下自己的施工實際情況，就完全可以確定前三項是有一定危害性的，容易導致事故的發生。對于D項，我們也容易想到施工現場經常有明火在使用。書中寫的是“禁止在具有火災、爆炸危險的場所使用明火；因特殊情況需要使用明火作業的，應當按照規定事先辦理審批手續”。

第四節 臨 場

考生走進考場的時候，意味著所有的復習備考的總結。在臨場發揮時，我們需要注意以下幾個問題。

一、心理準備

考試是一種特殊形式的競爭，建造師執業資格考試自然也不例外。考生都想取得完滿成績，因此考試時不免要承擔一定的心理壓力。既然已經走進了考場，那就是“箭在弦上，不得不發了”。所以，此時沉著應對，輕裝上陣方才能發揮出正常水平。

二、時間分配

事實上，無論從理論上還是從實踐上，《法規》這門課都不存在考試時間不足的問題。如果考生掌握了相關的知識，完全可以時間充裕地答完題。但是如果考生沒有掌握相關知識點，即使時間再長些也是沒有意義的。所以，這里所說的時間分配主要指的是考生對單選和多選考慮時間的長短，而不是指由于時間不夠用而面臨取舍的問題。

一般來講，單選題相對還是容易一些，考生可以考慮在這上面多花費一些時間。多選題由于難度較大，就可以考慮相對少花費一些時間。也就是說，盡量爭取時間的價值，提高時間的收益率。

三、考試中需要注意的問題

1．對于單選題，寧可錯選，不可不選

這個道理非常簡單，考生選擇了就有機會得分，沒有選擇是絕對沒有機會得分的。選擇題是計算機評分，它不管你是不是真正理解了這個知識點，只看結果。所以要每題必選。

2．對于多選題，寧可少選，不可多選

因為多選題的評分標準與單選不同，選的都正確但是少選了，每個選項可以得0．5分，但是，如果有一個選項選錯了，整個題就一分沒有了。所以，我建議對于多選題，只做把握的，不要去冒風險。

3．注意單選題中各個選項之間的互斥性

如果你對其中的一個選項特別有把握，它就是正確的，那就不用看其他的選項了。因為四個選項之間只能有一個是正確的。4．注意選項之間的對應關系

有的時候，四個選項之間是很有一些對應關系的。

(例題)關于消防設計圖紙的審核，下面的說法正確的是(B)。A．由設計單位將消防設計圖紙報送公安消防機構審核 B．由建設單位將消防設計圖紙報送公安消防機構審核 C由施工單位將消防設計圖紙報送監理單位審核 D．由監理單位報送工程建設主管部門審核

這道題中的對應關系，首先是各個主體之間的對應，也就是要求考生來選擇到底是設計單位、建設單位、施工單位還是監理單位來報送消防設計圖紙。再來看一看后面的對應關系，題目有四個選項，三個部門候選。對于這樣的選項，一般來講正確答案都會出現在

具有相同點的選項之間(例如AB項后面都是公安消防機構審核)。因為，出題人都希望給考生設置兩個階段來完成這道題，比如說這個例子，第一個過程是希望考生將公安消防機構從其他的選項中區別出來，而后再進入下一階段，選擇主體。所以，這樣一來，就給了考生可乘之機，確定了這個相同點后，就已經有了50％的把握了。(注：此題的知識點屬于一級建造師考試范圍，不屬于二級建造師考試范圍，在此列出，僅僅為了說明答題的技巧)

四、結束語

經過前面的分析，我們可以把整個備考階段總結為：積極聽課—細心復習—分類總結—正

確做題—進退有度—切莫心急。

例題分析

一、單項選擇題(選項中只有一個最符合題意)1．某承包商與業主簽訂了一個工程施工合同，在他們之間的法律關系中，(法律關系客體。A．業主 C建設活動

注解：此題的答案是C。

B．承包商n業主及時支付工程款)是

這道題考查的是考生是否真正理解了客體這個概念。一般來講，在建設工程合同中，客體都不會是人。所以，可以排除A和B。但是，C和D哪個是客體呢?我們知道客體是主體權利和義務所指向的事物。簽訂工程施工合同的目的是為了什么呢?它的范圍是很廣的，整個的建設活動都是目的所在。而業主支付工程款是業主的義務，也就是法律關系 中的內容。

2．工程施工過程中，業主提出變更，要求增加土石方的工程量，這屬于(A．主體變更 B．客體變更 C內容變更 n事件

注解：此題的答案是B。+ 解答這類題的時候，我們應該注意有這樣的一個規律：D項與前三項在提法上明顯不同，前三項都是包含變更字樣，而D項沒有。在這種情況下，如果考生沒有把握知道肯定是哪個，那就排除D項，也就是說，這樣的另類一般來講不會是正確選項。否則，試 題的答案不是太明顯了嗎? 3．下面的合同中屬于委托代理的是(A．業主與施工單位簽訂的施工合同 B．業主與監理單位簽訂的監理合同

C．業主與勘察設計單位簽訂勘察設計合同 D．業主與材料供應商簽訂的材料采購合同

注解：此題的答案是B。·

什么叫委托?委托就是由別人去辦自己的事。在這四個選項中，只有B項符合這一點，因為監理單位是接受業主的委托代表業主去進行項目管理的。

4．業主沒有按照合同的約定及時支付給承包商工程款，則承包商對此的訴訟時效是()。

A．2年 E 1年 C．4年 D．20年 注解：此題答案是A。

這四個選項的四個數都是書中出現的數據。一個是普通訴訟時效，一個是短期訴訟時效，一個是特殊訴訟時效，還有一個是權利的最長保護期限。但是，書中并沒有直接寫出來索要工程款是屬于哪一種。其實它是屬于普通訴訟時效。什么叫普通?就是相對于不普通而言的，將短期的、特殊的去掉，剩下的就都是普通的了。

5．開工前，申請領取施工許可證的是(?)。

：A．建設單位

B．施工單位

C．監理單位注解：此題的答案是A。

n監督單位

這種題型我們在前面已經有了較詳細地論述。那就是施工單位管施工、設計單位管設計，只有建設單位才是負責外圍的事務。

6．甲公司與乙公司組成聯合體承包，則下面說法正確的是()。

A．甲公司與乙公司僅對自己所負責的工程承擔責任，不對對方負責的工程承擔責任

B，這個聯合體是以一個投標人的身份去投標的C中標后，甲公司和乙公司要簽訂一份協議來約定自己在聯合體中的權利義務D．甲公司與乙公司必須資質相同，注解：此題的答案是B。

對于A項，主要考查的是兩個公司要對共同承包的工程承擔連帶責任的知識點。對于C項，不應該是中標后提交協議，而應該是投標的時候就提交。對于D項，《建筑法》和《招標投標法》中沒有這個規定，否則就談不到用較低的單位的資質來確定聯合體的資質了。

7．下面說法正確的是()。

A．招標人和中標人應當自中標通知書發出之日起30日內，按照招標文件和中標人的

投標文件訂立書面合同

B．招標人和中標人應當自中標通知書發出之日起15日內，按照招標文件和中標人的

投標文件訂立書面合同

C．招標人和投標人應當自中標通知書發出之日起30日內，按照招標文件和投標人的

投標文件訂立書面合同

D．招標人和中標人應當自中標通知書發出之日起30日內，按照中標通知書訂立書面

合同，注解：此題正確答案是A。

我們來看這四個選項，首先看數字，只有一個是15，其他都是30，根據我們前面關于解題技巧的論述，這個答案基本就可以排除了。剩下三個選項中，只有D項“中標通知書”與其他的不同，這個答案也基本可以排除了。C項和A項中我們看到只有C項有投標人，而AB項都是中標人，基本可以排除C項了。剩下的就是A+項了。

這種方法是在沒有掌握這個知識點的前提條件下根據命題人的心理來聲0斷的。一般來講，可以作為一種救急的方法。如果考生已經掌握了這個知識點：，直接作出選擇就可以了。

8．下面的行為中屬于違約的是()。A．施工圖未經審查就開始施工

B．因不可抗力導致承包商沒能按時竣工 C中標通知書發出后招標人改變中標結果的 n建設單位未經驗收就使用工程的注解：此題答案是B。

此題需要注意兩點：1．．違約必須要有“約”可供違才能有機會構成違約。如果沒有一個有效合同的存在，則不能構成違約。2．違約不同于違法。違約是違反了合同的規定，違法則是違反了法律的規定。

上面的四個選項中的A、C、D項都是違法行為，只有B項是違約行為。解答這類問題的時候，我們也可以看到，如果四項中的三項具有共性，而只有一項不同，則這一項就必是正確答案。

9．在一定條件下下列單位中可以作保證人的是()。A．學校 B．幼兒園

C．醫院 n某企業的計劃科

注解：此題答案是D。

上面的四個選項都是書中直接提到的不可以作為保證人的主體。但是，我們需要注意的是D項在一定條件下是可以的，那就是經法人授權。

上面的題也可以用前文提到的排除法解決。毫無疑問，學校、幼兒園、醫院具有相同的性質，不同于某企業的計劃科。既然只有它是另類，估計它就是正確的選項。，10．下列說法正確的是()。

A．債權轉讓中，債權人需要征得債務人的同意，該轉讓行為才有效 8．債權轉讓中，債權人只要通知了債務人，該轉讓行為就有效 C．債務轉移中，債務人只要通知了債權人，該轉讓行為就有效

n債權債務概括轉讓中，債務人只要通知了債權人，該轉讓行為就有效

注解：此題答案是民

這個考點也是需要考生注意的，那就是轉讓債權和轉移債務的條件是不一樣的，前者需要征得債權人的同意，而后者則只需要通知債務人就可以了。之所以有這樣的規定，是因為債務轉移對債務入沒有風險，而債權轉讓則會使債權人有風險，有可能由于新債務人的不誠信而實現不了債權。

二、多項選擇題(每題至少有兩個正確選項，至少有一個錯誤選項)1．下面屬于訴訟時效期間為1年的有(A．身體受到傷害要求賠償的B．延付租金的C．業主未按合同約定支付工程款的n出售質量不合格的商品的E．寄存財物被丟失的注解：此題答案是A131：。

此題的形式需要考生注意。我們都知道符合短期訴訟時效的有四種表現形式。但是，并沒有規定要求在答案中就必須要將這四種都列出來。此題就只給出了三個答案。對于D項，“出售質量不合格的商品的”并不是符合短期訴訟時效的條件，還應該在此基礎上增

加一個條件，那就是“未聲明的”才可以。2．申請建筑工程施工許可證需要具備的條件有(A．已經辦理用地批準手續 a已經確定建筑施工企業 C．建設資金已經落實

D．需要進行消防設計審核的，消防設計已經通過審核 E．施工單位的施工組織設計已經經過監理工程師審查

注解：此題的答案是ABCD。

這個題型也需要考生注意。在學習申請施工許可證的條件時知道并沒有直接提到“需要進行消防設計審核的，消防設計已經通過審核”這一條。所以，有的考生可能會以為這個選項就不是正確選項了。但是，需要注意，在申請施工許可證的條件時還有最后一條，那就是：“法律、行政法規規定的其他條件”。而后面的<<消防法》中則規定：“按照國家工程建筑消防技術標準需要進行消防設計的建筑工程，設計單位應當按照國家工程建筑消防技術標準進行設計，建設單位應當將建筑工程的消防設計圖紙及有關資料報送公安消防機構審核；未經審核或者經審核不合格的，建設行政主管部門不得發給施工許可證，建設單位不得施工。”兩者結合起來，我們看到D項就是正確的選項了。從這個角度看，我們學習教材要注意各個知識點之間的相關性。

(注：此題的關于<<消防法》的知識點屬于一級建造師考試范圍，不屬于二級建造師考試范圍，在此列出，僅僅為了說明答題的技巧-)

第四篇：申論答題技巧總結 - 副本

申論答題技巧

一、認識申論的本色：

頂天立地=國家政策最前沿+腳踏實地的解決實際問題。用全面發展辨證的眼光看待問題。

1.高： 用黨的理論和政策武裝自己，站在國家的立場上，把社會問題上升到理論高度。

2.大： 必須通過系統的方案和配套的措施才能徹底的解決問題，不能局限于某一條具體的措施，要善于升華材料，從宏觀上把握事物，在確定文章主題是要善于歸納和提煉宏觀的主題思想，比如《應對突發公共時間的關鍵在于科學發展》等題目容易得高分。

3.全：用平和中庸的風格來寫文章，思維要周全，利用辯證法的原理：比如，原因是經濟政治文化等方面的，評價事件要看到問題的表象和實質，提出解決問題的方案，既要克服弊端，又要發揚成績等等。

4.實：，立足材料，模塊化運作；真實就是要結合和聯系實際。

5.精：語言精煉，表達規范，不能隨意 更改政府政策的正規表達方式，應仿半月談和政府文件報告的寫法。

二、提高應試技巧：

1、吃透材料，閱讀之前要有問題意識，要把亂七八糟的東西看成是一個整體。不論考試題目有什么要求，總是離不開三個問題，原因，現狀，對策。分析材料的時候要問自己五個問題：

a.材料反映的主要問題是什么，b.材料與材料之間的邏輯關系如何

c.問題的表現是什么，d.問題的根源是什么，e.對策是什么。

2、閱讀的基本套路：一勾二概三分類。三遍四步法，用30-40分鐘。

第一步：對段落標號，勾畫關鍵詞或者關鍵句，a首尾句原則

b關聯詞原則

c常見詞原則：如：根源，危害，教育，體制，領導，法律，法規，監督，落實，經驗教訓，經調查，資料顯示，反映，看出，告訴，據某某講，據報道，初步推測，分析，強調，指出，認為。

第二步：概括段落大意。

一般標注關鍵詞即可，但最終要的是把握材料的整體性，材料之間的關聯性，材料在整個申論材料重的地位，以及從哪個角度分析對自己最有利。特別要注意的是典型現象，事例和圖表。

第三步：分門別類，梳理材料之間的關系。

橫向原則：并列關系如政治經濟社會文化原因，甲乙丙丁四種現象等等。對立關系如積極消極方面，成績和問題等等。

縱向原則：提出問題，分析問題，解決問題的結構。

多層次原則突破單純的橫向，縱向關系來分類，從材料的復雜性出發多角度分析，這也是以后命題的趨勢。

第四步：概括主要內容

注意在給自己設定身份的同時要突出主旨。

3、提出對策的基本套路

第一步：利用矛盾的特殊性。找出問題 根源--先找到特定社會現象表現出來的消極負面影響，根據分析，找到其產生的原因。因果分析，最常用的方法，在尋找原因的過程中要善于運用辨證思維分析。從客觀實際出發，用發展的，聯系的眼光看問題，堅持重點論和兩點論(多項求異分析)。

a.內外因分析，要注意內外因互相依存在一定的條件下相互作用和轉化。

b.利益分析，即主體分析，前提是主體分析，只有找到利益主體，才能明確各方的利益需求，從而找到滿足不同主體的合理利益需求的途徑，最終解決社會矛盾。三、三個問題解答方法技巧：

1、請用不超過I50字的篇幅，概括出給定材料所反映的主要問題。

理解題意

（一）字數限定。150字。彈性限度只能在10%以內。過高或過低原則上都要扣分。

（二）表述方式:要求答案覆蓋全文主要內容，但表述要求語句精煉，簡明扼要，不冗長，不羅嗦。一般不直接引用具體事例或數字。

（三）范圍限定:只能在給定材料中概括，不能跳出材料圈定的內容，旁征博引或隨意發揮。

（四）輕重權衡:反映的主要問題，也即表述的主要事實或觀念。答題時不要圃于細枝末節，要統觀全局，高瞻遠矚，從宏觀的范圍來把握主要問題。可以認為，主要問題是在文中帶有傾向性的問題，它在文中決定或支配著思路的走向或觀念的變遷。

答題步驟

（一）在閱讀的過程中勾劃出文中的主要詞句。主要詞句一般不包括具體事例或數字，也不包括闡述的內容。

（二）將勾劃出的句子再進行分 析，去除限定性的語句，只留下其主干成分。

（三）用通順的語言把留下的語句組織起來，就是全文所反映的主要問題。

答題方法

通過對書上所有答案的分析，我認為，一個完整的答案主要應該包括三個部分:總述句+分述句+道理句。

（一）關于總括句的提煉:總括句一句話，高度概括全文主要問題。句式模型為“這是一篇關于主語+事件1+事件2+事件3的文體。”其中，主語是文章涉及的主要任務的姓名或所涉主要單位名稱。文體是指所給材料的文章體裁，如新聞報道、調查報告、工作總結、講話、案例等。多數時候是案例。事件1是指主語的第一個動作，也可理解為事件的第一階段。對于個別文章只有一件核心事件，就只需要事件1就夠了。如“這是一篇關于純凈水廣告論戰的報道”。

(二)分述句。就是要把總括句里涉及的內容，分條列項地表達出來。這時候，可以根據具體情況采用以下幾種方法。（注意:由于《申論》考試的答案一般都是客觀的、有一個基本確定的答案，因而以下各種方法只是切入角度不同，但最終答案都應該是相同的，所謂殊途同歸是也，考生一定要明白這一點，不然，就會違背答題要求）

2、用不超過350字的篇幅，提出解決給定資料所反映問題的方案。要有條理地說明，要體現針對性和可操作性。

理解題意:

1、字數限定：350字。彈性限度只能在10%以內。過高或過低原則上都要扣分。

2、解題對象:針對給定材料，提出解決方案。問題在給定材料之內，一般是近涉關系，很少是遠涉關系。

3、適用性。由于招考的公務員，是管理國家事務的人才，因而，所思所想，都必須站在政府的角度，提出的方案要就事論事，可以執行，不能大而空，要切實可行。

答題步驟

1、根據前邊所述的方法，勾劃出文中反映的主要問題。這是保證對策是否具有針對性的重要依據。

2、尋找問題發生的環境和條件。這是保證解決問題的方案具有可行性的重要依據。

3、根據環境和條件，從不同角度或層面提出解決方案。

答題方法

1、分層法:有些問題，可以從觀念、制度、具體行為三個層面來提出解決辦法。“a、轉變觀念，改變現有的??觀念，通過??，樹立??觀念。”。b、建立??制度(體 制)，??“ “C、加強??管理，(實際行動)”。

2、職能分類法:很多模擬試題，都與法律有關。因而答這類題時，方案可以是按 “企業或單位”、“政府”、“法律”、“個人”四方來分。通常情況都是 “企業應當做些什么”，“政府應當做些什么”、“法律做些什么的方式”、“個人應當做什么”。

3、核心元素分析法:抓住核心元素，提出解決方案。需要注意的是，在關于人的解決問題上，一般都需要從觀念和行動兩個方面來提出解決方案。

4、參與方分析法。就是一個事件的雙方或多方，各有什么問題分別解決什么問題。這種題要忌諱各打五十大板的做法，要根據具體情況提出解決辦法。

5、焦點問題分析法。找出矛盾斗爭的焦點，解決它，就如解開爭斗的死結一樣。

3、就給定資料的反映的主要問題，用1200字左右的篇幅，自擬標題進行論述。要求中心明確，內容充實，論述深刻，有說服力。

理解題意:

1、文體:議論文。就是對事物或道理進行論述的文章。

2、論述內容:給定材料所反映的主要問題。可以看出，《申論》考試時都要求考生抓主要問題，因為招考的國家公務員，行使國家權力，必須要注意平衡問題。要平衡最重要的就是考慮問題時主次分明，對于輕重利弊能較好地權衡。

3、中心明確。就是觀點鮮明，肯定或否定，贊揚或貶斥，清楚明了，不含糊其辭。在文中最好使用段旨句。一是方便閱卷教師迅速獲知文章主要信息，二是方便考生自己寫作時緊緊圍繞中心來寫，使文章思路清晰，層次清楚，條理分明。

4、內容充實。就是要求論述過程中理論與事實要能很好地結合，既要講道理，又要擺事實。事實與道理緊密相連，互相支持，為中心論點服務。道理上講，《申論》考試的一般事例都主要來自于給定資料，理論可以從給定資料中來，也可從中引發。

5、論述深刻。就是要求論述時能看到事物的本質而不是只看到現象，不能囿于事物 的表面，應深人事物的核心，一針見血地指出問題的實質并旗幟鮮明地表明觀點。對一件事，不只是看到其操作層面存在的問題，更需要從體制、觀念、心理等方面進行分析，進而提出切實可行的 解決方案。當然，深刻性的前提是必須符合黨的路線方針政策，符合當前實際。

6、有說服力。這是對文章的論點、論據、論證提出的要求。論點要鮮明，論據要有力，論證要合邏輯。三者就像屋頂、墻壁、結構一樣密不可分。

7、從本次考試的目的，也就是錄用國家公務員來看，評卷的基本要求是客觀公正，因而即使是論述題，各位考生在答題時雖然有一定的發揮余地，但總的來說規范性是很強的。因而作文必須從標題、結構、語言、文面等方面表現出規范性來，這樣才有利于寫作與評卷。

寫作步驟

1、通讀全文，抓住主要問題。

2、思考資料提出的主要問題，提煉出中心論點。注意要從國家機關工作人員的角度，為 國家利益著想。

3、圍繞中心論點選擇能證明恰當的材料，在頭腦中醞釀寫作提綱，對全文進行謀篇布局。

4、將頭腦中醞釀成熟的文章內容表述出來。注意不要隨意修改，不寫錯別字，保持卷面清潔。

文章寫作

1、標題。統觀書中參考答案，標題主要有兩種形式。一種是陳述式，主要包括標題揭示內容和揭示主旨兩種情況。揭示內容的如 “關于MBA的思考”，揭示主旨的如加快 “針對醫院”的改革、為了中國能有更多的海爾、要敢于和洋人打官司、三講教育絕不允許走過場。這種標題的好處是讓人一看便知論述的內容或主題。一種是設問式，如你能承受多大的噪聲，這種標題的好處是能讓人產生懸念，引發讀者思考。我個人認為，既然是公務員考試，那標題多數時候就應當直陳其事為宜，對那些見慣不慣的事件，使用設問句能促人警醒，起到震聾發饋的作用。再有，標題中一般都有文中涉及的最常見詞語。這樣，考生就不該隨意拔高主題，作宏 篇大論。要貼近材料來。

2、正文的寫作一律采用三段式:提出問題－－分析問題－－解決問題。提出問題要簡明扼要，開門見山，一 般都選用資料中提供的事實材料和理論材料來提出問題。分析問題要緊密結合材料，不能東拉西扯，海闊天空地亂談。要集中力量論述主要問題，論述時有詳有略，重點內容詳寫，次要內容略寫，但要兼顧好全局和局部的關系，既要看到正面情況，又要注意到次要問題。解決問題的方案要有條理，有層次，涉及到相關部門時方案要體現各司其職、各盡所能、互相合作精神。分析問題要按照由 此及彼、由表象到本質、由微觀到宏觀、由特殊到一般的方式進行。解決方案要緊承分析問題的步驟。最好是前后對應，一個蓋子對應一個杯子式的提出解決方案。解決方案既要有總體上的思路，也要列舉切實可行的手段或措施。使解決方案既照顧到全局，又照顧到特殊情況，既解決主要問題，又控制次要問題，特別是杜絕新問題重新滋生。在分析問題和提出解決方案時，建議采用分條列項的方式，使閱卷教師一目了然。或者使用段旨句。每一段的第一句話都概括表明本段的大意。總之，考生應當明白，無論從閱卷教師的具體情況還是機關工作作風采衡量，這種簡潔快速的作文方式都是應當和值得提倡的。無論如何，文章的寫作語言都要求不使用華麗的詞藻或復雜的修飾語言。畢竟機關工作作風要求穩重，不能表現出輕浮和幼稚來。要使用簡明平實的語言，語言服從于和服務于文章體裁。《申論》要求寫作的文章，重在解決實際問題，一定要便于閱讀和接受，才能切實擔負起管理國家事務的作用來。

六、最后幾點應試需要注意的問題

1、立意清楚。你的文章要表達一個怎么樣的觀點，一定要清楚，并且要圍繞這個中心展開。

2、結構明晰。這是申論最具有特點的一方面。答題的時候盡量做到有條理和層次。分析概括就要做到方方面面，做到結構明晰。

3、語言順暢。所有的好文章都有一個共同特點，就是語言流暢。但是申論的語言流暢跟一般文章的語言流暢不一樣。在語言上做到層次條理的同時，它的流暢表現在用詞用字的準確性，以及語言的縝密和邏輯性。要拿到90分，除了做到格式正確、語言流暢、卷面整潔、行文工整外還必須做到以下幾點：

1、要站在政府角度，用政府語言說話，這樣的方式才能做到出彩。

公務員是什么，很簡單的說，就是為政府行使為人民服務權力的工作人員。公務員的一言一行代表的是政府，那么在我們的寫作中自然也要具有政府色彩。要使文章站在政府角度首先就要改變平時很多口語化、個人色彩的語言方式，不可以過多的帶著個人喜好或情感色彩在里面，而是要具有公平、公正、公開的特點，要體現為人民服務的性質，發揚權為民所用，情為民所系，利為民所謀的正確的共產黨權力觀、地位觀、利益觀，站在政府的角度。比如即將出臺的塑料袋改革，民眾都有怎么樣的態度？大部分的人自然是支持環保的，但是至于具體收費和能夠落實等問題，群眾們也有所擔心。電視上同時還報道了新加坡的環保布袋和泰國的納米袋子，這些都是我們可以借鑒的方法。而作為準政府工作人員，對事情的認識就要做到全面，能夠綜合分析問題，從而選擇最適合中國國情，或者當地實情的政策，最大限度的為人民做貢獻。這就是區分公務員和其他社會閑雜人等的最根本的方式。

2、要綜合全面的思考問題

申論考試很注重的一點就是解決問題。雖然很多東西來源于材料，但是很多東西是材料能夠間接體現出來的。所以在閱讀材料的時候，只有全面把握，才能達到材料中所體現的深度。一個好的作家能寫出好東西，原因就是他的東西寫到別人的心坎里頭去了，申論寫作也是一樣的。寫的深，就是水平的一個最直接的體現，所以不能把認識停留在表面。

3、做到申論文章的主旨拔高，主旨含義的升華

申論文章很講究一個高度，在解決問題時候能達到一個什么樣的效果。如當下的熱點：和諧社會。那么什么樣的社會是和諧社會呢？社會主義和諧社會應該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。可以看出和諧社會是一個很大的概念，政府的很多很多解決問題的方法，可以說都體現出了構建和諧社會的精神。民主法治，我們就能很自然地聯系到法治社會；關于現在社會的法律還存在缺陷以及公平正義等問題，可以包括人民權益的公平，也包括了市場經濟的公平；還有現階段很熱門的公平和效益之間的關系；誠信友愛，充滿活力，安定有序都涉及到社會的方方面面；人與自然和諧相處，是時下我們常說的生態文明，環境保護等問題。08年國考的就是生態文明，我們能拔高到建立人與自然和諧相處的和諧社會的高度；07甘肅的壟斷行業，說明市場呼吁公平和自由，我 們能拔高到建立公平正義、充滿誠信的和諧社會的高度。08年北京的行業自律說明市場上的自律性不夠，我們能拔高到建立一個安定有序的和諧社會的高度。這樣的拔高是合理的、正確的和自然的，而不是目空一切的高談闊論。

所謂的拔高，是主旨含義的升華，我們需要在表面的事情上有一個更深的了解和向往；是對更高層次的一個需求，而不是毫無目的的謳歌。拔高拔得好的話，會使文章增色不少，反之，則有害無益。所以這點考生們要特別注意。

4、掌握時下熱點問題，注重平時積累 現在最熱點的是什么？申論集中的一個特點，就是時下最熱門的事情。無論是國家的申論還是各個省的申論，都是這樣。國考的生態文明，北京的行業自律，浙江的小康社會，都是社會現象的小體現。所以在考試前做熱點的收集十分重要，掌握的知識點越多對考試的幫助越大。現如今的都有哪些熱 點呢？環保，政府信息公開，醫療體制改革，房價上漲，節能減排等等。

對于這些問題，我們必須做到： 第一、了解基本概念。就以節能減排為例，我們要知道節能減排是什么意思，節能減排指的是減少能源浪費和降低廢氣排放。這是最基本的，如果連什么是節能減排都不知道，后面的題目又如何解決呢？ 第二、分析要這樣做的原因是什么，也就是嚴峻的趨勢。如現在階段我過大部分企業的高耗能，高污染的企業對社會的巨大影響。在知道了原因后，就能明白這樣的現實意義。

第三、要明白節能減排的工作重點，如加快產業調整，大力發展循環經濟，加強組織領導，強化技術創新。

第四，使節能減排工作落實的辦法，如健全法治政策，加強監管執行，加大宣傳教育力度，強化節能減排意識等手段措施，而 這些在申論寫作中，都是行之有效的解決問題的方法。

第五篇：記敘文答題技巧總結

記敘文答題技巧總結

1：內容概括的形式命題：做這類題目，要抓住核心要素----人物和事件。當然，有時候，重要的時間、地點、人物的身份，事件的起因和結果也要體現在答題中，同時，要注意題目是否有字數方面的限制，在字數范圍之類，盡可能詳細，字數超過要刪去次要信息。

2：記敘文的人稱及作用：第一人稱，便于直抒胸臆，讀起來可以增添文章的真實感。第二人稱，如同作者和讀者對話，讀起來給人一種親切感。第三人稱，不受時空的限制，能從多方面自由敘述。

3：記敘的詳略：考試中，常以這樣的形式考查：“什么內容為何要詳寫或略寫？”，回答的基本格式是“什么內容與什么中心或人物關系不大，所以略寫。或者是什么內容與什么中心或中心人物關系密切，能夠更好的表達什么中心或更好的表現什么中心人物，所以詳寫。”

4：記敘的順序及其作用：常見的有四種：順敘、倒敘、插敘、和補敘。

順敘的作用是：按事情的發展為序，使敘事的層次更清楚。

倒敘的作用是：構成強烈的懸念，吸引讀者閱讀下文。

插敘的作用是：對主要的情節起純托或補充作用。

補敘的作用是：起補充、豐富、深化敘述的作用，使敘事更嚴謹，有時也起到突處強調的作用。

5：記敘的線索：記敘的線索可分為：以人為線，以物為線，以事為線，以人物思想感情變化為線（考查的較多），以時空轉移為線。（這類題時常以填寫題目出現）

6：記敘文人物形象刻畫多樣性：概括描寫和細節描寫；外貌描寫、心理描寫、動作描寫、語言描寫和神態描寫；正面描寫和側面描寫等。

一般是以這樣的題型出現：怎樣的人物形象？對人物刻畫的具體方法？并用例句進行分析其作用是怎樣的？（比如：“————”句就是通過什么描寫刻畫了一個什么樣的人物形象？）

7:記敘文里的環境描寫及其作用：（以自然環境描寫考查的多）

自然環境的作用：表現了人物的心理活動；渲染氣氛；為下文做鋪墊；推動故事情節的發展。（這幾種考查的都較多）比如：劃線句運用了什么描寫？表現了人物的什么心理（表現了人物的什么性格？），渲染了什么氣氛？為下文做了怎樣的鋪墊？）

8：記敘文語言評析：可以從語言本身的風格來評；可以從修辭格來評（這個方面考查的比較多：時常是回答例句用了怎樣的修辭？其作用是怎樣？

這類題型是：某句話中加點詞語為何使用好？答題有三步：第一，這個詞表示什么？是表示范圍？是限制？或是估計等等；第二，聯系本句內容做答；第三，使用了加點詞后產生了怎樣的效果？如果這個詞或是句子好也可能是因為運用了什么修辭？首先回答運用了什么修辭,再回答其作用。如果是比喻或是擬人必須要回答“生動形象的寫出了什么內容？）

9：文段的作用：開頭段的作用通常是總領下文或是點題；文中段時常是過渡段；文末段是總結全文，或是深化主旨等。