第一篇：《小學語文作業設計的創新研究》總結的課題小結

《小學語文作業設計》研究總結

尹松剛

我校將《小學語文作業設計的創新研究》的課題申報為縣教研室課題時，我們所負責的這一課題便扎扎實實的開始運行。自從開題以來，學校領導多次對課題進行指導。我們課題組成員也用課程改革的理念分析、審視和把握課題的研究思路，積極開展研究工作。幾個月來，課題研究正在按照預期的計劃順利推進，現對近段時間的課題工作進行匯報。

第一階段（2013年9月——2013年10月）準備階段：（1）確定課題。

（2）組織調查、問卷檢測、分析，制定小學語文作業現狀調查報告 方案。

（3）學習各種現代教學理論、學習領悟好的經驗與做法。

（一）加強教師的理論學習，強化教師的科研意識

課題成功與否，與課題組成員的素質有很大關系。半年來，課題組全體成員在教師專業化發展與文學修養提高等方面進行了很多理論學習，通過在教研組、課題組，課余時間學習新課程理論知識。理論知識的學習來自兩個方面：網上下載、閱讀書籍。我們課題組成員分別在網上瀏覽了二十余篇有關小學生課外作業設計的文章，搜集了近年來一些在第一線工作的教師的教學筆記和專家學者的研究結果，仔細研讀了十余篇，可以看到一線的在作業設計與評價上的努力探索與積極實踐。這些老師的設計注意到以下幾點：

1、趣味化作業，充滿濃濃的趣味性和人文性。作業不僅是復習、鞏固功能，而且還要有對學生的學習促進功能，提高學生的學習興趣是首要任務。

2、多元化作業，提高學生的綜合素養。新型的作業設計讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、動手做等多種形式結合起來，調動學生的多種感官參與學習，這樣既符合小學生的心理特點，充分發揮學生的主動性和創造性，又有利于學生多種能力的培養。

3、差異性作業，尊重學生的個性差異。多層次的作業，不同的作業，能滿足不同層次、不同水平的學生的需求。這些理論為我們研究小學低年級學生語文作業的設計提供很好的借鑒意義。此外，課題組每兩周一次活動，時間長度為半

實施小時到一個小時，力爭做到主題明確，高效率學習；要求每位教師認真閱讀《國際教育新理念》，《小學語文新課程標準》，《淺談新課改下的小學語文作業》等書籍，每月摘錄一篇理論文章，撰寫一篇學習心得或研究隨筆。

（二）健全課題研究組織，完善細化研究制度

1、為細化研究工作，圍繞課題，我們建立了語文課題研究領導小組，由課題主持人具體負責。教研組又設立了行動研究小組，由行動小組組長具體負責，使課題研究工作層層負責、有效落實。

2，對課題組成員明確分工：課題主持人教導主任高懷平老師負責此課題的方案設計、管理實施、協調運作、主持研究并撰寫有關論文；組員們負責實施各年級的課題方案，積累資料，做階段性總結；

3、學期初，課題組與擔任實驗的教師圍繞專題共同擬定實驗計劃，集思廣益，定期開展專題研討。制度是研究正常、高效開展的保障。因此，我們建立了包括理論學習、作業優化設計、作業優化輔導在內的一系列制度，使課題研究成為教師日常工作的一部分。例如，為激發教師參與課題研究的積極性，學校專門制定了關于教科研方面的獎勵措施，制定了教科研制度。學期初，課題組老師結合課題研究內容，制定本學期個人研究計劃，從理論學習、課題研討課、參加研究活動、撰寫案例、論文、假期作業優化設計等方面制定目標，期末進行考核，激勵教師的科研熱情。課題組制定計劃后，積極開展課題研究匯報活動，及時調整、解決研究過程中遇到的問題。在每次的課題小結會上，請學校教學骨干介紹行動研究體會，并共同探討老師們在課題實施過程中遇到的困難與困惑，使大家邊學習，邊探究，邊提高。

第二階段（2013年11月——2014年1月）實施階段

（一）：（1）收集與本課題實驗有關的各種資料。

（2）調查小學生喜歡的語文作業，并根據調查內容寫成調查報告

通過收集與本課題實驗有關的各種資料、通過調查小學生喜歡的語文作業。我們課題組成員認為形式可以激發興趣，形式可以改變態度。以生動形象的形式提高學生的作業興趣，寓知識的掌握和技能的訓練于多樣的練習之中。改變以往單調乏味的抄抄寫寫、讀讀背背、做做練練等以書面作業為主的現象，根據學科特點，更多地引入口頭作業、體驗性作業，我們適應學生的心理特征，賦予作業豐富、積極的變化，以生動形象的形式提高學生的作業興趣，寓知識的掌握和技能的訓練于多樣的練習之中。以書面作業為主，畫（文中美景）、演（課本劇）、制（學具）、創（想象寫話）??讓學生的多種感官綜合參與，樂意自覺地完成生動活潑、精彩紛呈的作業，從而提高作業質量。同時，根據作業的難易程度和實際需要，可以學生自己獨立完成，也可以幾個同學合作完成，甚至可以請家長、老師、能給予幫助的人來共同完成。

改良作業內容，體現開放性

在設計作業內容時，做到立足課本，著眼課外，放眼社會。首先，與教學內容相聯系，緊扣教材，挖掘文本。在教學目標中的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的引領下，以教材中出現的知識點、能力點、德育點為出發點，以課堂教學為軸心，精心設計常規性作業、體驗性作業、實踐性作業、自主性作業、綜合性作業；其次，積極拓展延伸，消除學科界限，打破課程壁壘，與學生生活結合，與社會活動接軌。融入豐富多彩的生活之中，到廣闊的社會大舞臺上去展示自己，鍛煉自我。通過調查、觀察、實踐等，使作業由單一的知識鞏固、技能訓練向實踐應用轉變，增加作業的廣度和深度，以此提高完成作業的效度。

改進作業要求，突出分層性。

學生在智力水平、興趣愛好、學習能力等方面的個體差異是客觀存在的。在設計作業時，教師要充分考慮到好、中、差三種不同程度的學生。從學生實際出發，對不同程度的學生，設計不同水平的作業，使每個學生通過努力都能達到要求，為任何一個學生創設練習，提高，發展的環境，力求讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，設計多梯級的“超市型”分層作業，讓學生根據自己的需要和能力自主選擇作業的數量、內容，使作業既有統一要求，又能兼顧到不同類型的學生，摘到屬于他們的“果實”，促進學生差異發展。一般我們把作業分成三個層次：

1、基礎練習：重在基礎知識和基本技能的操練，如生字、詞語、課文背誦等鞏固練習，主要適合于基礎較差的“學困生”。

2、發展練習：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中等生。

3、創新練習：題型靈活多樣，偏重于理解感悟、想象拓展、綜合運用，一般適合于優秀生。

我們布置作業時可將學生的作業分為必做題和選做題。必做題作業面向全體學生，重在鞏固基本知識，達到新課標規定的基本要求；選做題作業面向優等生和部分中等生，重在培養他們的運用、實踐能力和創新能力。

在分層作業的實踐中，作業來源主要有三種：一是選擇布置課后練習題。教材中每篇課文后都配有相應的習題，重點難點體現得清清楚楚，只需要根據學生情況選擇布置即可。二是配套的練習冊。題型廣，變化多，選擇的余地也大，可作為課后練習的補充和拓展。三是自編練習題。從不同難易程度出發考查同一知識點，層層遞進，題題相扣，給較高層次的學生指明思路，拓展思維。題目的難易度、靈活性較大，有利于學生的舉一反三和方法的綜合運用，有助于培養思維的廣闊性和深刻性。

（四）課題開展取得的可喜之處

1、通過對比課題研究前后可以發現：(1)自身素質得到很大的提高，鉆研能力提高。半年來，接受了專業培訓，每個課題成員自己也閱讀了相當多的專業書籍和專家論文，對當前的課程改革有了一定的認識和體會，初步知道如何去進行課題研究。(2)教學能力有很大的提高，課堂教學實施更有底氣。(3)師生獲得教學相長，達到育人育己目的。（4）課題組成員優化課堂教學、減輕學生作業負擔等活動中都獲得了一定成效。

2、根據一階段的實踐與研究，我們基本完成了方案設計的發展目標，而且取得了比較好的成績，并得出如下結論：學生完成家庭作業的效率有了很大的提高，在完成家庭作業的過程中，讓學生體驗到了自主與實踐的樂趣。這樣的嘗試，對教師而言，是一次自身繼續學習的過程，促進了教師對專業理論的學習以及科研工作的有效進展；對學生而言，他們在學習過程中，逐步認識到家庭作業不再是枯燥乏味的，完成家庭作業的信心大大增加了，由以前的被動完成作業變成了主動完成作業。如此多元、開放的家庭作業，不但減輕了學生的課余負擔和心理負擔，鞏固了課堂教學，而且培養了學生的自主實踐能力，真正為“減負提質”做了一個很好的嘗試。需要指出的是，我們提倡這種新的“作業觀”，并不是對傳統的、習以為常的“作業觀”的簡單否定，而是對它的一種超越，一種發展。事實上，傳統作業的經典作業樣式在今天仍然有它存在的理由和價值，只是，我們要使傳統的作業樣式更好地為學生掌握知識、形成技能服務，要對它加以改進，不使之異化為單純服從和服務于各種考試的工具。當我們沖破傳統“作業觀”的藩籬，使作業能夠經常地走向生活、走向社會，愈來愈多地成為一種綜合性、實踐性的活動時，我們驚奇而驚喜地發現這種形式多樣、豐富多彩的作業對促進學生發展所起的作用，即便從應對考試的角度看，它不僅使得學生更有效地應對在學校期間將要面對的考試，而且對學生離開學校之后迎接各方面的“考試”也可能起到不可低估的作用。

通過半年來的研究，我們也發現了一些問題：

1、理論水平欠缺，理念更新不足。盡管半年來閱讀了相當多的專業書籍，但深感自己理論水平還處于比較低的水平上，理念的更新不夠到位。

2、針對本課題的研究缺少與外界交流，缺少專業技術人員的適時、經常性的指導，碰到困難時，問題解決不夠及時。

我們將采取下列改進措施促使課題順利完成，在小學語文作業設計的創新研究方面早出成果，形成學校鮮明的特色。

1、召開課題組成員會議，進一步明確分工，落實達成的措施，并定期匯報，保證課題順利有序開展，獲得預期成果。

2、投入資金購買有關課題方面的書籍，組織課題組成員認真學習。

3、邀請縣有關專家對課題進行理論方面的輔導。

面對這些困惑和問題，我們將滿懷信心，不斷去探索和實踐，去解決前進中的一個個難題，相信我們課題組成員一定能用勤勞和智慧去譜寫語文作業的新篇章。

2014年秋

第二篇：《小學語文教師作業設計及評價研究》課題小結

《小學語文教師作業設計及評價研究》課題小結

自2012年11月開題以來，已進行實施研究階段，在這1年的時間里，經過課題組成員的辛勤工作，結合自己的教學、主題教研活動，探索研究，取得了一些初步成果，下面就課題的研究情況具體總結如下：

一、提高認識，加強理論學習。

本學期在課題實施過程中，重點在開展主題教研活動前對教師進行學習培訓，轉變更新教育觀念，學習科研知識，提高教師科研能力。圍繞本課題精選材料，分散學習和集中學習相結合。課題組成員平時總是主動從網上收集一些課題研究方面的理論文章，以進一步指導和充實我們的課題研究。通過開展以上的學習，我們做到定計劃、定時間、定地點、定內容。課題組成員深刻理解了《優化小學語文和數學作業設計策略的研究》課題中研究項目的主要內容和意義，進一步增強科研能力，建立科研信心。

二、具體做法

為做好課題研究工作，我們具體加強了以下幾方面工作：

1、以優化作業設計為切入點，尋找與課題相關的資料，在教研活動時進行前期的理論學習。

2、根據語文學科不同，各年段研究確立子課題進行研究，語文組的子課題有：（1）、優化低年級語文作業設計，培養學生的學習興趣（2）、優化中高年級語文作業設計，注重學生對語文知識的積累和應用。然后由課題組長收集該課題涉及到的理論書籍，并組織教師學習,做好業務學習筆記。

3、教師收集并創編新型題型，優化作業設計，增強好奇心與興趣感；克服他們對作業的厭倦、畏難心理。

4、確立教研活動主題，根據課題研究內容，課題組成員提供課例研討，上好研討課，促進教學水平提高，業務能力的提升。

三、作業設計的策略

⒈注意側重點。每課都有教學目標和要求，因此教學過程必須有側重點。如閱讀課的訓練重點在哪兒，本節課到底訓練什么要有重點。是閱讀分析呢還是閱讀中的基礎知識呢，要做到心中有數。

2.講究技法。這是作業有效達到目的的關鍵。要練就要有目的，有針對性。知識間容易混淆的習題，可以引導學生運用對比的方法分析。如：語文中的形近字、多音字這樣的題，教師要正確引導，讓學生認真思考、分析，有效地組織學生交流討論。

3.注意作業的質與量。作業時不能輕質量而重數量，要在“精”上下功夫。教師對學生，特別是后進生，要千方百計創造機會，使他們體會到成功的快樂，樹立自信心。讓學生通過作業尋找解決問題的途徑，激發學生的積極性、主動性，培養學生解決問題的能力。

4.校內外溝通。生活中處處有語文，也處處要用到語文，生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。教師在布置作業時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養學生做生活的有心人；讓學生看電視，利用現代視聽手段拓展語文學習的渠道；讓學生成“錯別字糾察隊”，爭當“啄木鳥醫生”，到校外、到大街小巷去糾正錯別字，規范祖國的語言文字；春節期間，讓學生摘抄、搜集春聯，對比賞析；布置學生從電視上、報刊里和街頭上搜集廣告用語，再自己嘗試為某種產品擬廣告；讓學生到花園中、公園里、街頭上去摘抄文明警示語，自己也寫上幾句類似的文明警示語，制作文明警示牌，插到校園的花圃中，掛在本班分包的小樹上。

5.組織課題組成員針對本年級學生對待作業的態度進行案例評析

傳統作業設計形式單一，以書面作業為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增

加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。平時將作業類型分為以下幾類：

（1）.興趣性的作業，如：成立童話、故事小組，收集、匯報故事、童話。朗讀、演講小組經常交流。“每天課前說話三分鐘”等形式。

（2）.觀察性的作業，如：觀察小蝌蚪、種蒜苗，觀察他們的生長過程。觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄。

（3）.競賽性的作業，賽詩會、速讀會、語文智力有獎游藝會、成語接龍等。

（4）.游戲性的作業，如猜謎語、游戲作文、對對聯等。

四、教師優秀作業設計，優秀班級學生作業展評

課題組成員在備課時，收集設計并創編新型題型，優化作業設計，形成自己的作業習題集。同時課題組成員將學生完成的優秀作業收集起來，整理出來，在班級向其他同學展示，成為其他同學的學習典范，會激勵其他同學認真完成他們的作業。

一學期下來，課題組成員和各年級學生共同分享了不少好的學習方法，同時將這些精典的學習方法積累下來，轉化為自己的學習方法，并將這些材料規范起來，裝訂成冊。

五、課題研究的階段性成效及困惑

成效：

1、教師的觀念有所轉變

在教學活動中，課題組成員改變了傳統的設計作業，布置作業教學模式，在此過程中課題組成員認識到作業是小學教學的重要組成部分，是發展學生思維、培養創新意識的重要途徑。各成員能把作業變

得生動有趣，聯系生活實際，巧設創新作業的模式。

2、教師的教學能力和理論水平不斷提高

通過此項課題的研究和實踐，一是教師的教學能力和理論水平都有所提高。他們深刻體會到課堂作業的重要性，緊緊圍繞“優化”布置與批改作業，學生的學習熱情也更加高漲，學習成績進步很快；二是形成了教學合力，通過集體的共同探討、研究，教師相互借鑒，提高了教學水平；三是通過教研活動的開展提高了教師的科研能力。

3、允許學生根據他們自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業，減輕了學生過重作業負擔，調動了學生完成作業的積極性和信心，減少了學生抄襲其他同學作業的現象，同時，使得師生關系更融洽，學困生得到老師的幫助更多了，老師的作業批語更有針對性，學生學習的主動性和競爭意識在潛移默化中加強。

困惑：

今后作業設計的原則是什么，作業設計與教材編排銜接的意圖又是什么，作業設計在課程目標中的如何具體落實。

3、作業設計及評價的難點在于評價方面，是評價教師作業設計的質量呢？還是評價學生對待作業完成的態度呢？

五、今后的設想及努力方向：

1、深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師，大膽實驗，在課堂教學中充分體現學生的主體地位，加強教師對練習的優化設計能力。反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。

2、課題組成員開展課題研究結束后撰寫心得小結，體會。

3、題組成員應該有自己的成果集。作業設計小策略，習題成果集，經典的評價語。這些成果集要把他們及時整理出來上傳至培訓部。

第三篇：“小學語文作業設計的創新研究”課題開題報告

“小學語文作業設計的創新研究”課題開題報告

一、課題名稱

小學語文作業設計的創新研究

（一）課題提出的背景

1.深化課堂教學改革的需要。

學生作業的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。語文作業貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。

《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”；要“促進學生的發展”。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性的發揮，強調在教師指導下學生積極主動地學習。在課堂教學改革中學生作業這一環節如何體現，如何通過學生作業內容和形式的個性化設計改革來鞏固課堂教學效果和培養學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不可回避的問題。

2.《語文課程標準》實施的要求

《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文素養”、“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”在新課改的指引下，我們語文教師應構建語文作業的新形式，講究作業設計策略，優化作業設計方法，體現學生的個性化特點，使每一個學生的語文素養都得到良好的發展。

3.解決教學中存在問題的需要

學生家庭作業繁重是中國基礎教育的沉疴，極大地阻礙了素質教育的推行，“減輕學生課業負擔”成為廣大家長和學生的共同呼聲。在現實教學中，我們的學生卻整天埋頭于“作業堆”中，作業形式簡單枯燥，訓練要求統一，浪費了學生大量的課外時間，忽視學生的個性化發展和思維能力的訓練和提高，打消學生的學習熱情和積極性，甚至嚴重影響了學生的身心健康，導致厭學心理的產生，因而直接影響了教學質量的提高。我們的作業設計，雖然在學生鞏固基礎知識方面起了一定的積極作用，但對促進學生語文知識的形成，激發學生學習語文的興趣，培養學生終身學習語文的能力，發展綜合語文素質存在許多問題。致使部分學生的“等、靠”觀念很強，每個班總有或多或少的學生完成不了作業。

（二）研究現狀：

1.國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學校對作業做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業”、“主體性作業”、“發展性作業”等創新設計也層出不窮，在豐富作業形式、激發學生作業興趣方面取得了不少寶貴經驗。

2.國外方面：西方一些教育先進國家的課外作業形式改革，對我們很有啟發和借鑒的意義。如英國中小學生課外作業主要有四種類型：一是實踐作業，即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；二是書面作業，即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等；三是口頭、聽力作業；四是表演作業。再如美國教師經常設計一種貼近生活的課外作業，他們認為應當鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，達到學以致用；當學生們意識到所學的知識很快能運用到現實生活中，實現自己所學知識的價值時，那么，學生就會覺得課堂上所學的知識對他們來說特別顯得有意義。

二、研究的意義和目標

（一）課題的界定

“小學語文作業”指小學一、二、三學段的課內、課外作業，既有口頭的也有書面的；既有知識、能力，也有情感、態度、價值觀；既有單項的也有綜合的；既有教師設計的，也有學生自主創意的各種實踐形式。“發展性”即把長期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統作業訓練轉變到自主探究、注重養成、創新實踐的軌道上來，以學生的發展為出發點和落腳點。“發展”是本課題研究的核心，是靈魂，“發展”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進知識向能力的發展，促進學段之間的遞進發展，促進“三維”一體的互動發展，促進不同層次學生的不同起點的發展，促進每個學生的各種潛能的發展。在這一實踐過程中教師的教學素養也將獲得相應的發展。“評價”，語文作業評價是促進學生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語文素養養成的常規環節和重要手段之一。評價的診斷反饋功能、激勵功能、發展功能和評價的導向功能，貫串于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的作業練習的全過程。研究的著力點是作業的輕負、高效，目的是促進人的發展、語文素養的養成。

（二）研究目標：

1.通過小學語文個性化作業設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學語文作業。

2.通過小學語文個性化作業設計研究，激發小學生對語文作業的興趣，培養小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養。

3.樹立多元評價標準，構建符合其智能發展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。

三、研究內容

1.學生作業內容、形式的創新。本方面內容的研究是學生積極并樂于完成作業的基礎。以情感認知為主線，通過自主、調查、討論、實踐體驗等途徑進行作業內容、形式的創新，使學生愛學、樂學、享受學習。

2.構筑語文學科的基礎作業與開放作業相結合的新型作業設計與評價體系。本研究內容從作業的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導向，創設出新型的作業形式，并形成適合小學生特點的作業設計與評價體系。

3.突出情感，探索作業的多元化評價方式。此內容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進學生做作業的興趣，提高學習熱情，充分體現出作業過程中學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀。因此，評價方式應多元化，不僅注重知識學習成果的評價，還應注重知識學習過程、創新精神和動手實踐能力的評價，從而形成有效的激勵手段。

四、研究步驟

1.設計申報階段（2012.5---2012.8）成立課題組，擬定研究方案。完成對課題的內涵與目標研究。

2.實施階段（2012.9-2012.12）開題論證，明確目標，進入實質性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統的作業觀，作業評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關注，形成作業的多元評價體系，撰寫相關論文和調查報告。

3.中期論證階段（2013.1--2013.3）進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領導專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業的多元評價體系。

4.結題鑒定階段（2013.4-2013.6）撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業發展性評價體系。

五、研究方法

1.調查法：在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據。

2.文獻研究法：搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。

3.行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業內容及樣式的嘗試，探索出既能激發和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業負擔的作業設計有效策略及反饋評價的有效策略。

4.經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

5.案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。

六、預設研究結果

1.作業內容緊密聯系學生的生活

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化，社會化。

2.作業內容要積極培養學生的思維

在布置作業時，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力，實踐能力，創造能力，充分發掘學生的創新潛能，培養學生的創新個性，讓作業成為培養學生創新思維的園地。

具體如下：

1.理論學習材料集（包括理論學習文章、書籍、學習筆記、心得等）。

2.論文集（包括本課題研究的課題報告、總結、論文、師生發生變化的相關案例、反思等專輯）。

3.完成課題結題報告。

4.學生課外作業優秀作品集

第四篇：“小學語文作業設計的創新研究”課題開題報告

“小學語文作業設計的創新研究”課

題開題報告

“小學語文作業設計的創新研究”課題開題報告

一、課題名稱

小學語文作業設計的創新研究

（一）課題提出的背景

1.深化課堂教學改革的需要。

學生作業的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。語文作業貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。

《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”；要“促進學生的發展”。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性的發揮，強調在教師指導下學生積極主動地學習。在課堂教學改革中學生作業這一環節如何體現，如何通過學生作業內容和形式的個性化設計改革來鞏固課堂教學效果和培養學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不可回避的問題。

2.《語文課程標準》實施的要求

《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文素養”、“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”在新課改的指引下，我們語文教師應構建語文作業的新形式，講究作業設計策略，優化作業設計方法，體現學生的個性化特點，使每一個學生的語文素養都得到良好的發展。

3.解決教學中存在問題的需要

學生家庭作業繁重是中國基礎教育的沉疴，極大地阻礙了素質教育的推行，“減輕學生課業負擔”成為廣大家長和學生的共同呼聲。在現實教學中，我們的學生卻整天埋頭于“作業堆”中，作業形式簡單枯燥，訓練要求統一，浪費了學生大量的課外時間，忽視學生的個性化發展和思維能力的訓練和提高，打消學生的學習熱情和積極性，甚至嚴重影響了學生的身心健康，導致厭學心理的產生，因而直接影響了教學質量的提高。我們的作業設計，雖然在學生鞏固基礎知識方面起了一定的積極作用，但對促進學生語文知識的形成，激發學生學習語文的興趣，培養學生終身學習語文的能力，發展綜合語文素質存在許多問題。致使部分學生的“等、靠”觀念很強，每個班總有或多或少的學生完成不了作業。

（二）研究現狀：

1.國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學校對作業做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業”、“主體性作業”、“發展性作業”等創新設計也層出不窮，在豐富作業形式、激發學生作業興趣方面取得了不少寶貴經驗。

2.國外方面：西方一些教育先進國家的課外作業形式改革，對我們很有啟發和借鑒的意義。如英國中小學生課外作業主要有四種類型：一是實踐作業，即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；二是書面作業，即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等；三是口頭、聽力作業；四是表演作業。再如美國教師經常設計一種貼近生活的課外作業，他們認為應當鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，達到學以致用；當學生們意識到所學的知識很快能運用到現實生活中，實現自己所學知識的價值時，那么，學生就會覺得課堂上所學的知識對他們來說特別顯得有意義。

二、研究的意義和目標

（一）課題的界定

“小學語文作業”指小學一、二、三學段的課內、課外作業，既有口頭的也有書面的；既有知識、能力，也有情感、態度、價值觀；既有單項的也有綜合的；既有教師設計的，也有學生自主創意的各種實踐形式。“發展性”即把長期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統作業訓練轉變到自主探究、注重養成、創新實踐的軌道上來，以學生的發展為出發點和落腳點。“發展”是本課題研究的核心，是靈魂，“發展”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進知識向能力的發展，促進學段之間的遞進發展，促進“三維”一體的互動發展，促進不同層次學生的不同起點的發展，促進每個學生的各種潛能的發展。在這一實踐過程中教師的教學素養也將獲得相應的發展。“評價”，語文作業評價是促進學生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語文素養養成的常規環節和重要手段之一。評價的診斷反饋功能、激勵功能、發展功能和評價的導向功能，貫串于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的作業練習的全過程。研究的著力點是作業的輕負、高效，目的是促進人的發展、語文素養的養成。

（二）研究目標：

1.通過小學語文個性化作業設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學語文作業。

2.通過小學語文個性化作業設計研究，激發小學生對語文作業的興趣，培養小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養。

3.樹立多元評價標準，構建符合其智能發展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。

三、研究內容

1.學生作業內容、形式的創新。本方面內容的研究是學生積極并樂于完成作業的基礎。以情感認知為主線，通過自主、調查、討論、實踐體驗等途徑進行作業內容、形式的創新，使學生愛學、樂學、享受學習。

2.構筑語文學科的基礎作業與開放作業相結合的新型作業設計與評價體系。本研究內容從作業的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導向，創設出新型的作業形式，并形成適合小學生特點的作業設計與評價體系。

3.突出情感，探索作業的多元化評價方式。此內容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進學生做作業的興趣，提高學習熱情，充分體現出作業過程中學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀。因此，評價方式應多元化，不僅注重知識學習成果的評價，還應注重知識學習過程、創新精神和動手實踐能力的評價，從而形成有效的激勵手段。

四、研究步驟

1.設計申報階段（2012.5---2012.8）成立課題組，擬定研究方案。完成對課題的內涵與目標研究。

2.實施階段（2012.9-2012.12）開題論證，明確目標，進入實質性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統的作業觀，作業評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關注，形成作業的多元評價體系，撰寫相關論文和調查報告。

3.中期論證階段（2013.1--2013.3）進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領導專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業的多元評價體系。

4.結題鑒定階段（2013.4-2013.6）撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業發展性評價體系。

五、研究方法

1.調查法：在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據。

2.文獻研究法：搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。

3.行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業內容及樣式的嘗試，探索出既能激發和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業負擔的作業設計有效策略及反饋評價的有效策略。

4.經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

5.案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。

六、預設研究結果

1.作業內容緊密聯系學生的生活

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化，社會化。

2.作業內容要積極培養學生的思維

在布置作業時，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力，實踐能力，創造能力，充分發掘學生的創新潛能，培養學生的創新個性，讓作業成為培養學生創新思維的園地。

具體如下：

1.理論學習材料集（包括理論學習文章、書籍、學習筆記、心得等）。

2.論文集（包括本課題研究的課題報告、總結、論文、師生發生變化的相關案例、反思等專輯）。

3.完成課題結題報告。

4.學生課外作業優秀作品集 《“小學語文作業設計的創新研究”課題開題報告》出自： YJBYS

第五篇：2015“小學語文作業設計的創新研究”課題開題報告

2015“小學語文作業設計的創新研究”課題開題報告

“小學語文作業設計的創新研究”課題開題報告

一、課題名稱

小學語文作業設計的創新研究

（一）課題提出的背景

1.深化課堂教學改革的需要。

學生作業的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。語文作業貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。

《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”；要“促進學生的發展”。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性的發揮，強調在教師指導下學生積極主動地學習。在課堂教學改革中學生作業這一環節如何體現，如何通過學生作業內容和形式的個性化設計改革來鞏固課堂教學效果和培養學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不可回避的問題。2.《語文課程標準》實施的要求

《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文素養”、“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”在新課改的指引下，我們語文教師應構建語文作業的新形式，講究作業設計策略，優化作業設計方法，體現學生的個性化特點，使每一個學生的語文素養都得到良好的發展。3.解決教學中存在問題的需要

學生家庭作業繁重是中國基礎教育的沉疴，極大地阻礙了素質教育的推行，“減輕學生課業負擔”成為廣大家長和學生的共同呼聲。在現實教學中，我們的學生卻整天埋頭于“作業堆”中，作業形式簡單枯燥，訓練要求統一，浪費了學生大量的課外時間，忽視學生的個性化發展和思維能力的訓練和提高，打消學生的學習熱情和積極性，甚至嚴重影響了學生的身心健康，導致厭學心理的產生，因而直接影響了教學質量的提高。我們的作業設計，雖然在學生鞏固基礎知識方面起了一定的積極作用，但對促進學生語文知識的形成，激發學生學習語文的興趣，培養學生終身學習語文的能力，發展綜合語文素質存在許多問題。致使部分學生的“等、靠”觀念很強，每個班總有或多或少的學生完成不了作業。

（二）研究現狀：

1.國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學校對作業做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業”、“主體性作業”、“發展性作業”等創新設計也層出不窮，在豐富作業形式、激發學生作業興趣方面取得了不少寶貴經驗。

2.國外方面：西方一些教育先進國家的課外作業形式改革，對我們很有啟發和借鑒的意義。如英國中小學生課外作業主要有四種類型：一是實踐作業，即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；二是書面作業，即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等；三是口頭、聽力作業；四是表演作業。再如美國教師經常設計一種貼近生活的課外作業，他們認為應當鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，達到學以致用；當學生們意識到所學的知識很快能運用到現實生活中，實現自己所學知識的價值時，那么，學生就會覺得課堂上所學的知識對他們來說特別顯得有意義。

二、研究的意義和目標

（一）課題的界定

“小學語文作業”指小學一、二、三學段的課內、課外作業，既有口頭的也有書面的；既有知識、能力，也有情感、態度、價值觀；既有單項的也有綜合的；既有教師設計的，也有學生自主創意的各種實踐形式。“發展性”即把長期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統作業訓練轉變到自主探究、注重養成、創新實踐的軌道上來，以學生的發展為出發點和落腳點。“發展”是本課題研究的核心，是靈魂，“發展”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進知識向能力的發展，促進學段之間的遞進發展，促進“三維”一體的互動發展，促進不同層次學生的不同起點的發展，促進每個學生的各種潛能的發展。在這一實踐過程中教師的教學素養也將獲得相應的發展。“評價”，語文作業評價是促進學生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語文素養養成的常規環節和重要手段之一。評價的診斷反饋功能、激勵功能、發展功能和評價的導向功能，貫串于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的作業練習的全過程。研究的著力點是作業的輕負、高效，目的是促進人的發展、語文素養的養成。

（二）研究目標：

1.通過小學語文個性化作業設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學語文作業。

2.通過小學語文個性化作業設計研究，激發小學生對語文作業的興趣，培養小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養。

3.樹立多元評價標準，構建符合其智能發展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。

三、研究內容

1.學生作業內容、形式的創新。本方面內容的研究是學生積極并樂于完成作業的基礎。以情感認知為主線，通過自主、調查、討論、實踐體驗等途徑進行作業內容、形式的創新，使學生愛學、樂學、享受學習。

2.構筑語文學科的基礎作業與開放作業相結合的新型作業設計與評價體系。本研究內容從作業的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導向，創設出新型的作業形式，并形成適合小學生特點的作業設計與評價體系。

3.突出情感，探索作業的多元化評價方式。此內容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進學生做作業的興趣，提高學習熱情，充分體現出作業過程中學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀。因此，評價方式應多元化，不僅注重知識學習成果的評價，還應注重知識學習過程、創新精神和動手實踐能力的評價，從而形成有效的激勵手段。

四、研究步驟

1.設計申報階段（2015.5---2015.8）成立課題組，擬定研究方案。完成對課題的內涵與目標研究。

2.實施階段（2015.9-2015.12）開題論證，明確目標，進入實質性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統的作業觀，作業評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關注，形成作業的多元評價體系，撰寫相關論文和調查報告。3.中期論證階段（2015.1--2015.3）進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領導專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業的多元評價體系。

4.結題鑒定階段（2015.4-2015.6）撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業發展性評價體系。

五、研究方法

1.調查法：在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據。

2.文獻研究法：搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。

3.行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業內容及樣式的嘗試，探索出既能激發和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業負擔的作業設計有效策略及反饋評價的有效策略。

4.經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。5.案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。

六、預設研究結果

1.作業內容緊密聯系學生的生活

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化，社會化。2.作業內容要積極培養學生的思維

在布置作業時，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力，實踐能力，創造能力，充分發掘學生的創新潛能，培養學生的創新個性，讓作業成為培養學生創新思維的園地。具體如下：

1.理論學習材料集（包括理論學習文章、書籍、學習筆記、心得等）。

2.論文集（包括本課題研究的課題報告、總結、論文、師生發生變化的相關案例、反思等專輯）。

3.完成課題結題報告。4.學生課外作業優秀作品集