第一篇：構建和諧家校關系

構建和諧家校關系

——筑起孩子美好的心靈

摘要：學校教育、家庭教育、社會教育緊密配合。學校要主動同家長及社會各方面密切合作，使三方面的教育互為補充、形成合力。構建家校合作，成立家長委員會，讓家長參與班級管理，并充分利用家長會這一家校交流的主要平臺，共同促進學生的健康成長。關鍵詞：家校合作、和諧、家長會

學校是青少年成長的重要陣地，而家庭是青少年成長的第一個環境。學校和家庭這兩個主要場所對青少年的影響是至關重要的。蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”在課程改革中首先必須尋求的合作也是學校與家庭的合作，因為學校和家庭是青少年學生不可回避的、必須面對的社會群體，是課程改革和青少年身心發展的雙重需要，也是教育成敗的關鍵因素之一。如何進行家校合作，形成教育合力，促進青少年學生的健康成長，是擺在我們每一個教育工作者面前的難題。下面結合自己的工作實際，談談本班家校合作的構建，請各位斧正。

一、成立家長委員會，架起家校溝通的橋梁

為了加強學校與家庭在學生教育工作中的溝通與配合，促進學生素質的全面提升，2011年9月，我班組織成立了第一屆家長委員會。57位家長代表通過熱烈討論，一致通過了家長委員會總則、性質、宗旨以及相關權利與義務，并民主選舉出了一位秘書長，6位常務委員。每學期兩次的家長委員會議，使家長委員們參與并監督班級的管理和有關的規則制定，收集家長對班級管理及教育教學等方面的意見或建議，協調學校與家庭、教師與家長之間的關系，促進學校教育與家庭教育的有機結合。

“家長委員會”的建立，為家校良好溝通和發揮合力架設了橋梁，讓家長明白孩子教育不只是學校的責任，他們在教育孩子的過程中是不可或缺的一環。家長和學校的相互理解，關系的和諧，對于學校的要求，執行力也就上去了。

二、普及家教知識，讓家長成為教育的專家

1、抓典型，促交流。為了提高廣大家長教育孩子的水平，減少家教的隨意性和盲目性，我們每學期都召開家長培訓，邀請個別優秀家長現身說法，將自己的寶貴經驗介紹給全體家長，為教育好子女提供借鑒。其中有談教子經驗的，也有談教訓的，還有談針對家教中的難點提出自己的思考與探討的。他們講的是家教實踐中的切身體會，針對性強，有典型性，易懂、易學，很多家長都反映良好。同時，我班定期表彰優秀家長，并邀請家長來校參加活動。如參加高三成人儀式。通過互動，進一步增強家長對學校的了解，取得了很好的社會效應。

2、為進一步辦好家長學校，把培訓時間放在周末、五一、十一等節假期內，因為這些時間學生的父母大部分會來接孩子，班級利用這些時間與家長交流、溝通學生的情況，并對家長開展“懂教育的方法”，“沒有不成功的家長”、“好孩子是怎樣?煉?成的”、“溫馨的家庭”和“慢慢走，欣賞孩子”等內容的家庭教育專題培訓，特別是結合身邊的鮮明例子來有機的引導，得到家長們的普遍好評。

三、家校合作，創新班級管理模式

家長參與班級管理，促進班級建設。

讓家長參與班級計劃和制度的制訂，是家長深度參與班級教育管理工作的體現。也是家校雙方理念的碰撞和融合。比如，學校嚴格規定學生不準帶手機。可這個規定在家長委員會中引起了爭議。有些成員認為：現如今擁有手機是相當的普遍，孩子帶手機一是相信孩子品行，二是方便聯系，家在鄉下的學生回家需要聯系家人去接。我給家長講解了手機對學習的危害性，以及事與愿違的實例。家長委員會最終根據班級的具體情況，制定了“上課不準玩手機”的規定，違者嚴厲處分，家校一致的態度，讓孩子也很堅決的進行表態。此后班級內帶手機的學生明顯減少，更有家長直接讓孩子把手機交我保管，用的時候來取。家校合作的顯著效果，更是帶動了大家的積極性。家長們關注班級的教育教學質量，不由得重視“考風考紀”，共同的心愿下，家校再次聯手。每周限時訓練不定時的邀請“家長監考”，發揮家長的作用，將監督的權力交給家長。以致有學生在反思中提到：“我的天啊，昨天來的是我鄰居，緊張死我了，以后不學真不行了。”

四、讓網絡成為交流平臺，推進學校管理

現在在我班，家長都能通過班主任信箱、校訊通等多種方式及時與老師溝通，了解孩子在校情況。學校還通過校訊通將孩子學習進展及時告知家長，通報學生的考試成績、以及班級近期的主要活動。在使用校信通的時候，我們時刻遵循著如下的原則：

1、針對問題，注重及時性——“有事就聯系，沒事就休息”。

2、指導為主，注重可操作性——“不是說教，更不是告狀”。

3、及時反饋，注重連續性——“緊抓不放、常抓不懈”。這一種形式得到了家長的歡迎和支持，促進了學生的健康成長，使班主任及其任課教師工作更加得心應手，使學校的工作更加如火如荼的開展起來。

五、共解疑難,讓家校合作形成強大育人合力

1、幫助家長解決熱、難點問題是家長學校的職責之一。通過家長的校信通反饋，我們知道了家長所關注的難點問題主要集中在：新課改實施以來，如何在返里時做好孩子的教育工作？班級的困惑：每次返里回來的“周一現象”。經過我們與家長交流探討，最終確定讓老師合理布置作業，讓家長見到校信通，在家督促好孩子，留有一段學習的時間，習慣不能過于放松。這樣既保證了學生的學習，又能給孩子一個自由的空間。

2、班級開放日活動。1學生優秀作業（或試卷）展示。每位同學選出單科或多科優秀作業進行展示，這不僅能○給被展示的同學一個很好的鼓勵、鞭策，擴大一些后進生的閃光點，同時能讓家長更進一步了解自己孩子的學習情況，這對家長對自己孩子有的放矢的進行家庭教育很有幫助。因此，班主任在開放日之前，事先在本班教室布置好，供給家長觀看。

2鼓勵家長陪孩子聽一節課。起初是因為某些同學課堂難以集中精神，而督促、開導、處○罰效果均不佳，所以邀請其父母陪堂聽課，家長明白了孩子的不足和班主任的用意也是欣然接受。這項活動起到了三個促進作用。一是促進了家長教育孩子責任感的不斷強化。家長在課堂上看到自己的孩子認真地學習，都非常高興。二是促進了學生主動地學習。“開放日”活動振作了孩子們的精神，激起了努力學習的渴望。三是促進了教師與家長、家長與學生之間關系的優化。“開放日”活動讓教師、家長、學生之間的距離拉得更近了，從而增強了相互之間的了解、尊重和關心。學生明白了家人對自己的寄予厚望和不辭辛勞，家長也理解孩子的努力付出。一切都如春風化雨般滋潤著心田，班級的學風也是逐漸的濃厚。

六、親其師而信其道

不論是級段管理，還是班級管理，只有讓家長和學生對其信服，相應的制度和規定才能起到預期的效果，否則就成了流于形式。如何讓他們信服？百句口號，不如一個行動。

級段在學校的“文化立校、注重細節、養成習慣、規范有效”的辦學方針下，延伸出自己的管理理念：“以人為本、全面發展、尊重個性、激發潛能”。學生5：45出操，要求快靜齊20秒完成，對于跑操及晨讀每日評比通報，各班學生都不甘落后，堅持每天一個完美的開始。更是有值日班長對班內情況進行記錄反饋給級段，使級段對各班情況洞若觀火。級段和班主任一致認為：能了解、理解、疏導了學生的心，學生才能專心學生。級段和班主任攜手推行“日反思”制度，班主任則是每篇必回，很好的掌控著班級學風趨勢和學生的心態變化，讓我們班主任能更及時的做出應對。有好多家長反映：“孩子自從進入高二，每天回家知道看書了，經常說班主任理解他們。”班風正，學風濃，大家的成績相應提高不少。在家長會上有位代表這么說：“孩子交給你們，我們放心！”這就是對我們最大的肯定和褒獎。

今年，在全班一致的要求下，全體簽字通過，申請“自主性學習示范班”、“文明行為習慣示范班”，對自己提出更高的要求。在級段的多方考評下獲得批準，并明確規定三次評比不合格，會有被摘牌的危險，級段為了規范有效，更是為之設計了量化細則。全班學生都卯足了勁要捍衛自己的榮譽。

七、家長會給家長一劑強心針

1、家長會具有計劃性。作為班主任要圍繞本班學生的實際制定出一個較為長遠的教育計劃，比如本學期要召開幾次家長會，每次家長會要解決什么問題，要有個通盤的打算，從而避免了盲目性。

2、家長會具有銜接性。召開家長會，要考慮這次家長會與上次家長會所講內容的銜接問題，看上次家長會制定的目標是否已經達到，然后在總結經驗的基礎上，制定出本次家長會切實可行的教育目標。

3、家長會具有鼓勵性。“可憐天下父母心”，在父母的眼中，孩子可能有時他們不太懂父母的辛勞，有時會和父母發脾氣或者頂撞父母，有時在學校還會犯錯誤等等，但縱有百般不是，父母仍深愛著他們，仍然不喜歡聽到他人過多的指責（哪怕你說的是對的），所以一些后進生的家長不愿來開家長會。家長會上我不會過多指責某位孩子的缺點，而是表揚他們的閃光點，給每個家長以希望，讓他們知道您的孩子“即使現在實力不足，但潛力很大”。

4、家長會具有針對性和時效性。家長會必須是在班主任長期觀察和了解本班學生的實際問題的基礎上，有針對性地召開。比如，針對學生的學習習慣、生活習慣、思想行為、文明禮儀以及情感誤區等方面的問題，分別召開相應的家長會，一次一個主題，內容集中，使家長會開得深入，進而達到解決實際問題的目的。對突發性事件應及時處理，不應該受固定時間的限制。

5、家長會具有交流性。家長會的重要作用之一就是學校家長雙方相互結合，共同尋找對孩子的正確教育方法。

（1）改革家長會形式。家長會就應該變教師一言堂式為研討交流式，讓家長說一說孩子們在家里的表現，說一說家長在家里通常采取什么方式教育孩子，從而使老師更全面地了解學生和家長，也要學生介紹自己的內心世界。看看我們給予的，是不是孩子真正需要和想要的，并由此明確下一步應采取什么樣的教育手段，開展什么樣的活動等。另外，還可以讓一些有心得體會的家長現身說法，給家長們提供一個交流經驗的機會。（2）分層交流活動。即為素質、家庭條件不同的學生開展的活動，目的是每次活動具有針對性，與家長共同研究孩子發展的方向。通過分層交流活動，讓不同的家長為孩子提供不同的發展條件，讓家長和教師一同來挖掘孩子的潛能，使學生最大限度地發揮其特長，尊重學生的個性。

（3）與個別家長交流。對于一些問題突出的孩子，家長和老師單獨交流，在輕松愉悅的交談中，教師能了解到家長對孩子教育的態度以及家長教育孩子的方法。然后教師根據孩子的情況，恰當地提出自己對孩子的教育建議，鼓勵家長和教師一同努力，讓孩子盡自己的最大能力：“能成為什么樣的人就成為什么樣的人”，朝著好的向發展。

（4）、親子交流。這樣的交流活動，目的在于構建民主的氛圍，給學生“實話實說”的機會，讓孩子大膽說出自己的心理話，以便于家長和孩子能進行難得的、心平氣和的交流。家長會在《母親》的歌曲中結束，一定要讓孩子與父母擁抱，讓他們彼此感受到濃濃的親情。這樣，通過交流，親子雙方便在教育思想上達成了共識，增強了教育的有效性。

我班在今年教學工作中，雖然取得了一點的成績，收到了一定的效果，只是在貫徹執行級段決策而已，但是我們的工作仍有很多不足。在今后的工作中，我班將更嚴格遵循級段“以人為本、全面發展、尊重個性、激發潛能”的理念，堅決執行學校和級段的決策和規定，繼續搞好家長學校的各項工作，爭取這次的期末更進一步。

第二篇：論和諧家校關系的構建123

摘要

檢視當前的教育現狀，學校教育忽視了家庭教育的作用，學校及教師缺少與家長的有效溝通、交流與合作。構建和諧的家校關系已經成為世界各國教育研究和學校教育改革的一個主題，是教育發展的一個趨勢。本文將從構建和諧家校關系的相關理論、和諧家校關系的意義和必要性、構建和諧家校關系的有效措施等方面進行研究，從而為孩子的學習和成長創造一個良好的教育空間，在教育中更好的體現大教育觀，落實素質教育，最終提高全體國民的科學文化素質。

關鍵詞

學校教育；家庭教育；和諧家校關系

I

Abstract Checking the present education,the school-edu ignoring the affect of family-edu,school and teacher lack of the communication and cooperation.Building good home-school relationsthip always turn into a theme and a tendency on education reformation all over the word.This article will the home-school related theory ,the meaning and the valid statery of home-school cooperation ,so as to children’s learning and development to creat a good education space.Better reflected in education Education Concept,implementation of quality education,and ultimately improve the scientific and cultural quality of all citizens.Keywords:school education,home education,good home-school relationship

II

III

目錄

摘要................................................................I ABSTRACT...........................................................II 引言................................................................1 一 構建和諧家校關系的意義和必要性................................1

（一）構建和諧的家校關系是青少年健康成長的重要保障................1

（二）構建和諧的家校關系是學校教育發展的必然要求.................2 二 家校合作的基本理論依據..........................................2

（一）教育心理學的相關理論........................................2

（二）管理學的相關理論............................................2

（三）學校公共關系的相關理論......................................3

（四）發展生態學理................................................3 三 當前家校關系存在的問題..........................................3

（一）教師與家長在教育中的思想觀念偏差...........................4

（二）重智育的家校合作傾向.......................................4

（三）缺乏互動的家校溝通方式......................................4 四 影響和諧家校關系構建的因素......................................5

（一）學校方面....................................................5

（二）家庭方面....................................................6 五 基于家校關系存在的問題的有效性措施..............................6

（一）營造和諧環境，形成相互信任與理解的家校溝通狀態..............6 1.創建和諧的文化氛圍............................................6 2.營造公平、人性化的教育環境....................................7

（二）樹立服務學生健康成長的觀念，保證家校合作的有效開展..........7

（三）建立健全相關的政策法規，為家校合作提供制度與經費保障........7

（四）改進內容和形式，促進和諧家校關系的構建......................8 1.建立多樣化的家長會............................................8（1）遵循平等原則，營造溝通氛圍...............................8（2）變換會議主角，形式多樣化.................................8（3）加強會后聯系，進行必要的個別化溝通.......................9 2.進行規范化的家訪..............................................9（1）主動性原則...............................................9（2）全員性原則...............................................9（3）及時性原則...............................................9（4）鞏固性原則..............................................10 3.設立并完善“家長學校”和“家長委員會”.......................10（1）家長學校................................................10（2）家長委員會..............................................10 4.開拓各種聯系渠道，開展豐富的活動.............................10

IV

六 學習國外有益經驗，為構建和諧家校關系提供借鑒.................11 1.美國的經驗...................................................11 2.日本的經驗...................................................12

七、展望...........................................................12 結束語.............................................................13 參考文獻...........................................................14 謝辭...............................................................15

V

引言

自學校問世以來，學校教育和家庭教育的關系便成為人們關注的焦點，當今世界各國已普遍認識到青少年兒童的教育僅靠學校教育單方面的力量是難以完成的，需要社會各方面的力量，尤其是家庭的全力合作，學校、家庭和社會三者互相溝通、互相配合是教育獲得成功的基本保證。因此，為了更好地解決學校、家庭、社會教育協調發展問題，則需要在充分利用原有教育形式的基礎上，結合時代特點構建和諧的家校關系，并采用一些新型的教育合作方式。

一

構建和諧家校關系的意義和必要性

“家校合作”目前尚未有一個涵義固定的概念，但是教育專家學者和教育實際工作者都一致認為應主要把握以下幾點內涵：（1）家校合作是一種雙向活動，是家庭教育與學校教育的相互配合。家長要對學校教育給予支持，學校要對家庭教育做出指導，其中學校應起主導作用。（2）家校合作活動圍繞的中心應該是學生，學生是家庭和學校共同的服務對象。促進學生的全面發展是家校合作活動的最終目的。（3）家校合作是社會參與學校教育的一個重要組成部分。家長的參與離不開社會大背景，是廣泛的社會背景意義上的參與。因而，家校合作必然會進一步擴展至與社區乃至社會方方面面的合作。

（一）構建和諧的家校關系是青少年健康成長的重要保障

當前，我國正處于建設有中國特色社會主義市場經濟的發展階段，社會、經濟、文化各層面都發生了很大變革，作為社會細胞的家庭也發生了很大變化，而這些變化使家庭和學校在青少年教育方面面臨新的挑戰。因此，構建和諧的家校關系就顯的尤為重要。一是現代家庭形態的變化對青少年成長的影響。首先，社會的變遷和計劃生育導致家庭規模不斷縮小，進而導致了家庭中人際關系渠道的減少，孩子與家長之間的代溝不斷加深，家長在教育孩子時顯得束手無策；其次，由于種種原因，我國單親家庭的數量持續上升，而大多家長由于自己的不幸而對子女不負責任，疏于管教；再次，許多父母由于工作繁忙，將孩子從小就交給祖父母或外祖父母撫養，隔代長輩對孩子的溺愛，也給學校教育帶來了很多困難。二是流行文化、大眾傳媒對青少年成長的影響。當今世界已經被傳媒覆蓋，在影響青少年成長的因素中，大眾傳媒既有積極的一面，又有消極的一面，這也導致了一些問題的出現。

上述幾種情況是當前影響青少年健康成長的新因素，而構建和諧的家校關系成為青少年健康成長的重要保障。和諧的家校關系有助于家長提高素養、樹立正確的教育觀。家長是孩子的第一任老師，因此只有科學的家庭教育才能保證孩子的健康成長。目前我國家庭對子女的教育存在著許多誤區，隨著孩子年齡的增長，家長難免會對教育孩子方式產生困惑。而構建和諧家校關系的過程，同時也是家長加強自我學習、提高自身教育素養、樹立正確的教育觀的過程。而受過專門職業培訓的教師會更加了解學生的生理、心理特征以及其學習特點等，同時由于非血緣關系，教師更能客觀地對待學生。教師可以為家長提供教育知識和技能，幫助家長了解孩子成長特點，與孩子建立平等、和諧、民主的家庭關系。

（二）構建和諧的家校關系是學校教育發展的必然要求

當今世界經濟和社會發展趨向全球化，這種現狀對學校教育也提出了新的要求，主要表現在兩個方面：一是學校要培養出適應社會發展的人才；二是學校的發展應當廣泛吸取社會力量的支持與參與。而構建和諧的家校關系，成為學校發展的必然要求。首先，構建和諧的家校關系有利于教育資源的優化配置和學校的可持續發展。通過和諧家校關系的構建，學校能夠幫助家長解決在教育子女的過程中遇到的各種問題，家長也能夠全方位地支持學校教育工作。其次，構建和諧的家校關系，形成持續有效的家校溝通，這也是對學校所形成的一種監督，也是一定的壓力。“有壓力才有動力”，在和諧的家校關系網絡中，家庭對學校教育的持續關注使學校和教師不敢懈怠，從而有利于其認識到自身的不足，積極反省當前的工作并努力改進，從而提高教學質量。

二

家校合作的基本理論依據

（一）教育心理學的相關理論

皮亞杰提出了認知發生的建構理論，他認為，兒童的認識來自于主體通過動作達到的對客體的適應，也就是說，兒童是積極的學習者，在其認識活動中具有一定的認知結構。他總結出，兒童的認知發展在很大程度上依賴于兒童對于周圍環境的操縱及與之積極的互動。一方面，家長是孩子的第一任老師，對孩子的教育具備“先入為主”的優勢。孩子在家庭生活中獲得最初的經驗，從而為其個性發展奠定基礎，兒童通常會受到潛移默化的影響，按照家庭的期望來塑造自己的行為，這是著名的皮格馬列翁效應。皮格馬列翁效應表明，對孩子傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發展得更好；反之，若向孩子傳遞消極的期望則可能導致其自暴自棄，放棄努力。

另一方面，學校是兒童的主要受教育場所，是培養人才的基地。學校通過有目的、有計劃、有系統、有組織的教育，對學生的身心施加積極的影響。學校教育因其性質和特點對學生的發展起著主導作用。由此可見，家庭和學校是兒童生活和成長的最具影響力的主要環境。為了兒童健康和諧發展，學校和家庭需要構建和諧的關系。

（二）管理學的相關理論

責權統一的原則表明，在管理活動中權力與職責是緊密相連的。權力意味著職責，既不能擅自放棄，也不能隨意轉讓。同時，行使權力時，必須對自己的行為負責，不能只行使權力而不承擔責任。職責與權力是相互制約、不可分割的。為了提高教育質量，就要協調學生成長的各方面力量，而其中家長的力量又是至關重要的。家長參與學校管理，就會增強家長在學校管理中的主人翁意識和責任感。同時,由于家長最了解學生的成長經歷，由家長參與制定的決策就更具有針對性。因此，在進行學校管理時，要授家長以管理權，委家長以責任，使教師與家長密切配合，共同探討學生成長過程中的教育問題，進而實現教育目標。

（三）學校公共關系的相關理論

學校公共關系,就是學校作為一個組織為了實現其教育目標與公眾之間發生的關系。學校公共關系的行為主體是學校;它的相關公眾,就是教職工和學生以及與之相關的家長和社區的相關組織等。學校公共關系工作就是指學校運用信息傳播手段為學校樹立良好的形象,從而得到公眾的理解、信任與支持而進行的一種學校管理職能活動。

在二戰后的一段時間中,美國開始運用人際關系的理論來研究教育行政和學校管理中的公共關系問題,從而產生了一系列成果。這一時期學校公共關系學的研究重點是學校內部的公共關系,即學校管理人員和教職工之間的公共關系問題,家長和社區還沒有納入重點。20世紀60~70年代,由于美國社會的變化和教育的改革,促進了學校向著開放系統發展。于是,學校內部與校外公眾之間的公共關系進入了研究者的視野。這一時期,爭取家長選擇教育的運動、教師集體談判的出現、各個利益集團對教育的要求等,促使學校向一個更開放的系統發展。家長的地位在學校公共關系中更加突出。

公共關系的先驅艾維·李認為,在這個知識經濟的時代,任何一個組織都不可能是封閉的,它必須不斷地與外界進行信息交流。公眾學校也是如此,它已經不是一個四面高墻的象牙塔,它必須滿足社會發展的需要。因此，如何為學校的發展謀求一個有利的環境,是學校管理應該思考的一個問題。其中有效的方式之一,就是大力開展公共關系傳播(包括對家長的公共關系傳播),在社會中形成優良的形象,與社會各方形成融洽的關系。

（四）發展生態學理

根據美國學者(Bronfenbrenner.U)的發展生態學理論(the ecology of human development),人的發展是個體與其生態環境之間相互交往和影響的結果,而人的生態環境,是由家庭、學校和社會及其相互關系等一系列不同結構和層次的生態系統所組成的有機整體。每一個結構和層次不同的系統,因其與個體關系的獨特性而對人的發展產生特殊的影響。

根據發展生態學理論,兒童發展的生態環境可以分為四個彼此關聯的系統,即微觀系統、中介系統、外在系統以及宏觀系統。微觀系統是指兒童親身接觸和參與其間、并與之有著直接而緊密聯系的環境,如家庭、學校、同齡伙伴等。中介系統是指各微觀系統之間的相互關系,如學校和家庭、家庭與鄰里等。微觀系統之間是否相互溝通和尊重,或保持價值觀念上的一致,都會影響兒童的行為習慣和學業表現。

如果家庭和學校在對兒童的教養方式和要求上存在差異,又不通過有效的途徑進行溝通,便會使兒童無所適從,并對家庭和學校的要求產生困惑。如果教師對兒童的家庭背景知之甚少,對家長置之不理,或以居高臨下的傲慢態度對待,一方面會嚴重傷害兒童的自尊心,阻礙兒童身心的健康發長;另一方面也會削弱父母對子女教育的權威性。同樣，如果家長在孩子面前表現出對教師的不滿和鄙視,也可能導致兒童對教師不尊敬,對學校失去興趣。所以家庭和學校必須積極配合,在對兒童的教育態度、方式、內容、策略和管理上應保持高度的一致。

三

當前家校關系存在的問題

目前,我國教育界對家庭與學校在兒童教育方面的合作已達成共識,即:對兒童來說,家庭教育是基礎,學校教育起主導作用,兩者必須相互配合,和諧一致,以加強教育的效果。基于這種

理解,我國學者提出了家庭、學校“一體化”的理論,指出:家庭教育、學校教育的協調一致,互相配合,有利于實現整個教育在時空上的緊密銜接,避免兒童在一定的時間、空間范圍內放任自流,失去控制,受一些不健康因素的影響；有利于保證教育方向的一致,避免各自作用的互相抵消,給學生思想造成混亂;也有利于實現兩種教育的互補作用,從而加強整體教育的有效性。但在具體實踐中仍存在不少問題

（一）教師與家長在教育中的思想觀念偏差

1.教師與家長的教育思想與教育方法不同。由于教師與家長雙方教育素養、文化水平以及教育思想與教育方式不一致，因此在孩子出現問題時的不同見解易使雙方產生心理分歧和矛盾。如在智障教育低年級階段，教師通常會把培養學生的生活自理能力作為教學的核心;但是家長卻認為，孩子上學就是為了讀書、認字，生活方面的事家長完全可以包辦。這樣教師教給學生的生活自理技能在家庭中得不到強化，反而因家長的觀念起到抵消作用。2.對學生在成長過程中出現的困難所抱態度不同。如有的學生發展進度總是不盡如人意，特別是智障學生總會存在一定的行為問題，糾正多次，仍有反復。教師和家長雙方可能會不考慮實際情況就相互責備。這就造成了教師和家長的矛盾，長此以往就造成家長和教師合作的鴻溝。

3.教師與家長合作中雙方地位不平衡。表現為以學校教育為中心，以教師指揮為中心，而很少考慮家長的想法，往往使家長處于被動服從的位置上;另一方面，有些家長也缺乏參與教育的意識。

4.教師和家長缺少必要的聯系與心理溝通。教師和家長交往受阻，原因是多方面的。一是由于教師與家長的關系不是一種組織隸屬的性質，而是松散的。所以交往的內容、形式就有很大的隨意性。教師和家長沒有形成完善的溝通模式，這樣想達到對孩子教育觀念和目標的一致性就異常困難。

（二）重智育的家校合作傾向

在教育中，家長對于學習性投資，如給孩子提供獨立的學習空間、書桌、學習輔導書、工具書等多數持一種贊成的態度，并且投資較多。但對促進孩子發展的其他方面，如趣味性的書刊或報紙，還沒有引起家長的重視。因此，家庭對孩子的物質投資方面呈現出一種重智育的傾向。而在家校關系中，目前家校溝通主要還是交流學生的學習情況。無論是家長還是教師，大部分覺得互相聯系是為了了解或通報孩子的學習情況。在全面推崇素質教育的今天，這種現象已嚴重影響了下一代的成長，因為過分重視學習成績而忽略學生品德習慣與行為，可能導致一些孩子嬌慣任性、缺乏毅力，不能適應社會的需要。所以，家校間的溝通必須考慮到學生的身心健康，關注學生的全面發展。但是，大部分教師在實際的家校溝通中，仍然只談學生的學習，很少在家長會、家訪等活動中向家長宣講科學的教育知識。這對青少年的健康成長是消極的，對構建和諧的家校關系也是有影響的。

（三）缺乏互動的家校溝通方式

雖然目前家校溝通的形式比較多，有家訪、家長到學校面談、家長座談會、電話交流、手機短信、網絡交流、孩子轉達、書信便條、學校開放日等等，但多數家校溝通的形式都是

學校、教師占主導的單向溝通，即只有校方的“傳遞信息”而沒有家長的“反饋信息”，學校與家庭之間缺乏雙向的溝通與交流。通常，家長會都選擇在期末或期中考試后，形成固定不變的會議模式：先由學校領導講話，再由班主任公布成績，然后再簡單向家長介紹學生在校的簡況，并向家長提出該怎么做，不該怎么做，最后強調家長要與學校，老師配合等等。家長即使有某些意見或建議，會后去找老師也因為時間有限不能充分地與老師交流。不少家長對家長會是又盼又怕，盼的是有機會了解孩子在校的表現情況，怕的是因為孩子表現不好而會被老師指責。這樣的開家長會只能加大教師與家長間的隔閡。不僅家長會如此，很多家校溝通形式，如家訪、學校開放日等，實際上都是由校方掌握主動權，由學校或教師決定溝通活動的內容與方式，家長只能被通知來參加，而沒有主動發言權，實際上，在溝通中要做到，教師了解家長的需求，注意收集家長的反饋意見，同樣，家長也應發揮自己的主動性，主動與教師溝通反映意見。除此之外，大多數家校溝通只是以一學期一到二次的家長會或電話聯系為主，家訪、家長開放日等方式很少采用，教師與家長之間的聯系少，家長對學生的了解也不全面，有的家長對孩子的教育也缺乏針對性。由于對學生的問題平時沒有及時溝通，因此當問題發展到一定程度時教師才通知家長來解決，家長往往會嚴厲的斥責學生，甚至有些家長還會與教師發生沖突，埋怨教師沒有及早提醒。所以單一的溝通形式會造成溝通的不及時，影響學生的健康成長。

四

影響和諧家校關系構建的因素

（一）學校方面

1、學校對家校合作的認識和態度。如果學校管理者沒有認識到家校合作的重要性,采取消極的態度,則家校合作就不可能收到實效。一旦認識到家校合作的重要性和緊迫性,采取積極的態度,管理者們便成為家校合作的宣傳者和組織者。他們能夠對家校合作大力宣傳、指導、支持和鼓勵,從而使學校教職工對家校合作充滿信心和熱情,并以積極的態度,主動尋求與家庭的合作。除了影響學校的整體氣氛和精神外,他們還能使學校保持開放狀態,為家長提供相應的學校教育資源,支持和組織一些合作活動。此外,教師是家校合作中的主要人物,是家校合作的具體策劃人和組織者，也是具體合作活動的推行者、指導者、咨詢者、家長的朋友、學生的導師。如果只有校領導認識到家校合作的重要性,而教師持無所謂的態度,則和諧家校關系將很難構建。

2、家校雙方溝通渠道的選擇。在提供家校間信息溝通渠道方面,學校應起主導作用。學校與家庭交流的方式可分為單向和雙向信息交流方式。通過媒介(如成績單、家長聯系本等)來傳遞信息,屬于單向信息交流。通過人際間的交流(如家訪、校訪、協助課內外教學活動等)屬雙向信息交流。學校如果只采用單向交流方式,則家校合作效果不佳,如果較重視雙向交流方式,學校鼓勵家長對學校發出的信息做出反饋，并向學校提出意見和建議,雙方互動、雙方獲益,這樣,家校合作的效果就更好。總之,學校應開通多種雙向家校信息溝通的渠道,為家校合作提供信息基礎。

3、學生的溝通作用。學生在家校之間所起的橋梁作用,也是影響雙方合作的一個重要因素。若學生將學校概況、自身的學習狀況、學校的管理狀況以及學校所具備的家校溝通途徑等情況如實告訴家長,家長就會了解學校及學生的在校情況,為家校合作奠定必要的信息基礎。同理,若學生向學校說明自己的家庭經濟、家庭教育的狀況、文化背景、家庭的社會交際網絡以及家庭中可利用的教育資源,這就為學校了解家庭、與家庭合作提供了必要的信息。

所以，學生在構建和諧家校關系中也起著不可或缺的作用，學生應該將家庭和學校的基本信息告知對方，這樣才會促進和諧家校關系的構建。

（二）家庭方面

1、家長對教育責任分工的觀念。家長已普遍認為與學校合作有利于學生的發展。但是,家長的理念中也普遍存在著家庭與學校“責任分離”的思想。持這種觀念的家長認為,孩子一旦入學, 教育孩子就是學校的職責，家長只負責孩子的衣、食、住、行。當然也有一些家長認為,教育孩子是家長和學校共同的責任,在促進孩子的學業進步方面,家長與教師是合作伙伴。他們自覺檢查、督促孩子的學業,補充和豐富孩子的各方面知識和經驗,積極主動配合學校與學校要求保持一致，家校形成“互相依賴”的關系。顯然,持“相互依賴”觀念的家庭有利于家校合作。

2、家長的素質。家長受教育程度和家長的個人特征對和諧家校關系的構建產生直接的影響。有研究表明,受教育水平較低的家長,往往懷疑自己的教育能力,且缺乏教育技能。他們通常對學校和教師有一種畏懼心理,不愿參與學校的活動,缺乏與教師的溝通,因而不利于家校間的合作。另外,受教育水平不同的家長,在兒童教養方式上不同,一般受教育水平較高的家長,往往讓孩子參加文化藝術學習、體育項目學習和社會活動等,在活動中,這些家長與其他教育水平較高的家長交流、討論,這有利于掌握有關孩子學校教育的重要信息。家長利用這些信息能夠為學校提供更多的教育資源,與教師更好地協作,從而建立和諧的家校關系。此外,家長的某些個人特征也影響與學校的合作。有研究表明,家長如果是親切,善于接納別人觀點,有堅持性,和諧的個人能力的人,則有助于家長與教師建立融洽的關系,推進家校合作的開展。反之,如果家長的個人特征中消極特征過多,如冷漠、懷疑,或者人際交往能力太低,不善表達,沒有主見等,都會影響合作。可見,家長的素質高低以各種顯性和隱形的形式影響著和諧家校關系的構建。

五

基于家校關系存在的問題的有效性措施

（一）營造和諧環境，形成相互信任與理解的家校溝通狀態

1.創建和諧的文化氛圍

有關研究發現，家校雙方在對孩子教育上存在著一定的分歧，相互推卸教育責任，缺乏對彼此的信任和理解。而要解決這一問題，就需要在和諧的環境中。和諧的文化氛圍，是構建和諧家校關系的重要前提條件。營造和諧的文化氛圍,可以從社會和學校兩個方面進行。在社會方面，教育部門可以通過各種媒體，對和諧家校關系進行廣泛的宣傳，從而使廣大家長認識到，教育孩子是學校和家庭、社會共同的責任。對于學校方面，要創造接納與兼容的學校文化氛圍。學校領導和教師要了解不同家庭的教育需要，使家長們都能感受到學校對家長參與學校教育的重視；與此同時，教師也要具備良好的心態，將家長視為合作伙伴并給予

充分的信任，善于同家長進行有效的溝通，以促進和諧家校關系的構建。

2.營造公平、人性化的教育環境

構建和諧的家校關系，需要營造公平、人性化的教育環境。學校與家庭的溝通應面向全體學生，絕不能只關注少數優秀學生的發展，而更要關注那些特殊群體的學生，特別是對家庭經濟困難的學生、進城務工的流動人口子女、農村的“留守兒童”、家長從事特殊職業的學生給予必要的重視，使他們能夠充分感受到來自學校、教師、家長的關愛，也使學生和家長感受到學校溝通的誠意，更加理解、信任教師和學校。一方面，學校應理解這些家庭的實際情況和困難，幫助其創造和諧的家庭環境，引導家長與子女進行情感交流，傾聽子女的心聲，積極鼓勵子女的點滴進步，使子女能夠充分感受到父母的愛；另一方面，學校應聯合社會力量，幫助特殊家庭解決實際困難，為家長們參與家校合作提供可能，并在合作過程中平等相待，進一步提高他們的積極性。

（二）樹立服務學生健康成長的觀念，保證家校合作的有效開展

目前受應試教育和傳統教育觀念的影響，學校和家庭必然走向以“學習為本”的合作模式，雙方都旨在提高孩子的學習成績。而在和諧的家校關系下，家校合作不只是家庭和學校教育愿望的統一，也不只是雙方教育方法的完善，而應該是雙方共同努力服務于孩子的健康成長，體現“以人為本”的理念。這就要求家校的合作要把孩子當成有獨立意志的主體，以孩子的健康發展為合作的基本依據，創造一個盡可能使孩子得到全面發展的環境和條件。但是，不少學校和家庭在教育觀念上帶有明顯的功利色彩，學校追求學生的學習成績、升學率；家長期望孩子將來能有個高學歷和好職業，因而會忽略孩子的心理感受和道德情感，從而導致家校的合作跳不出“以升學為本”的怪圈，阻礙了家校合作教育功能的發揮。因此，不論對于家庭還是學校、教師，樹立正確的家校合作觀，并在這一正確觀念指導下進行合作，才能真正做到學校與家庭的教育資源整合，使家校合作在促進孩子全面發展中充分發揮作用。

（三）建立健全相關的政策法規，為家校合作提供制度與經費保障

在美國，家校合作及其指導正常運行具有嚴密的法律保障。美國父母對孩子的撫養和教育的指導權被認為是與生俱來的，所以這些權力被認為是美國公民最基本的權力，也是一項受法律保護的權力，學校的作用是代替父母實行這種權力。當家長和學校之間出現分歧時，法律的作用就顯現出來，法院會去平衡這兩種權力間的關系，以明確兩者的責任。而在我國,雖然《義務教育法》、《未成年人保護法》、《全國家長學校工作指導意見》以及一些全國或地方性教育政策法規中都規定了家長有權利和責任參與到學校教育中，但是這些法律法規更多的是宏觀上的指導,缺乏對學校教育和家庭教育的具體操作細則規定，也缺乏相應的評定標準及必要的考核制度。目前，家長和教師對家校關系的認識都不到位，而且缺乏專項資金經費，限制了家校合作的發展。因此，為了構建和諧的家校關系，我們應當建立健全相關的政

策法規。在法律中應明確家長參與學校教育既是權利也是義務，明確家長參與教育的合法性。這樣，一方面可以使家長認識到，自身參與學校教育工作對兒童的發展具有積極的促進作用；同時，也使教師和學校管理者認識到，家長參與學校教育是促進學校發展的一條重要途徑。另外，在法律中應明確家長參與教育的指導思想、基本原則、組織架構、權利責任、經費保障等，并且要確保有效運作，從而促進家校溝通的順利進行。

（四）改進內容和形式，促進和諧家校關系的構建

家校進行交流時內容和形式中存在的現實問題，導致了教師與家長信息溝通不暢、缺乏互動，從而影響家校教育合力的發揮。因此，應改進內容和形式，促進和諧家校關系的構建。

1.建立多樣化的家長會

我國的家長會由來已久，并且發揮了一定的作用。但是，多年不變的內容和單向溝通的方式已不能適應目前構建和諧家校關系的需要。召開家長會的目的，是要促使家長與教師互相支持和理解，因此，對家長會的改進應從以下方面入手。

（1）遵循平等原則，營造溝通氛圍

家長會應該遵循“尊重、平等、合作”的原則。教師在家長會上評價學生時，既要指出不足，更要肯定成績和進步。這樣容易達到彼此心理上的平等，形成融洽的溝通氛圍。教師應客觀地、全面地評價學生，使家長聽后，感到學校教育的目的與家長的期望相一致，從而在心理上接納學校教育，與教師一同教育學生。家長會前，教師可以采用邀請函的方式表明會議的主題，把家長會的內容告知家長，讓他們有備而來；會中，教師要有意識地把時間和空間讓給家長，讓他們真正成為家長會的主角，全面了解孩子的情況，有機會傾聽其他家長的教子經驗與困惑，還可以對班級的教育工作提出意見與建議。

（2）變換會議主角，形式多樣化

多樣化的家長會中最重要的，是教師角色的轉變——由以往當“家長的家長”變為當“家長的朋友”，由以往一個人“唱獨角戲”，變為教師、家長甚至和學生“同唱一臺戲”，學生不再被排斥在家長會之外，有些家長會可以讓學生參加，甚至有些家長會的內容還可以讓學生討論決定。開會時不再是老師站臺上家長坐臺下，而是相鄰而坐。這樣不僅讓家長和學生對老師多了幾分親近感，也讓這樣三方間多了許多了解和尊重。除傳統的家長會外，多樣化的家長會還可以采取以下幾種形式：①對話討論式：就幾個突出的問題進行教師與家長、學生的對話；②交流式：就教育中的共性問題進行討論探索，或做個案分析，或開經驗交流會；③專家報告式：就學生入學后某個階段或某個共性問題，請專家做報告并現場答疑，以提高家長的教育素養。

（3）加強會后聯系，進行必要的個別化溝通

家長會后一般都會有家長單獨找老師了解情況，但往往由于時間有限而影響溝通效果。教師可以規定一個接待家長的時間，讓家長了解得更多，還可以根據學生的不同情況舉行小型家長會，如：學生干部家長會（指導學生學習與工作兩不誤，進一步提高全面素質）、學習較困難的學生家長會（指導學生改進學習方法、提高心理素質）、進步趨勢明顯的學生家長會（鼓舞干勁、指導學習方法，要求注重能力培養）、紀律較差的學生家長會（注重對意志、情感、興趣、性格等心理素質的培養，完善道德人格）等等多種形式的家長會。

2.進行規范化的家訪

家訪是一種傳統而常用的家校聯系方式，具有其獨特的不可替代性，因為通過這種形式可以全面客觀地掌握學生家庭狀況，可以將學校和家庭緊密地聯系起來形成做學生思想工作的合力；可以增進師生感情，尤其對解決個別學生的特殊問題有著獨到的作用。要更新傳統的家訪，探索家訪工作的新思路、新途徑，除傳統的上門家訪外，還可以通過電話、網絡、短信、家校聯系卡等多種不同的溝通方式，將學校的教育要求和學生的近期表現及時告知家長，讓家長將孩子的在家表現及時向教師反饋。在家訪中教師要注意遵循以下原則：

（1）主動性原則

為了構建和諧的家校關系，教師應遵循家訪的主動性原則，主動去拜訪家長，這樣家長才會從內心感受到老師熱情真誠、工作認真，而這正是老師得到家長配合的情感基礎。而有效溝通的前提是尊重家長、善待家長，切忌一見面就告狀，數落孩子乃至家長。與家長交流時一定要講究一個“誠”字，只有誠心誠意，才能打動家長，使其愉快地與教師合作。

（2）全員性原則

盡管不同學生存在著素質差異，但由于學生年齡閱歷、知識水平及心智成熟度所制約，對外界和自身的認識都較為膚淺，這就決定了每個學生身上的積極和消極因素都是并存的。因此，教師家訪時應遵循全員性原則，及時發現學生存在的問題，逐個加以引導。

（3）及時性原則

在家訪時，教師要留心觀察，掌握家訪的最佳時機。教師在家訪之前要有處理問題的初步設想，對自己該做什么、家長要做什么、雙方如何配合都有所考慮，以便屆時供家長參考，共同完善。只有做到把握時機，及時到訪，才能保證家訪的最佳效果。

（4）鞏固性原則

家訪結束后要及時對學生加以督導，這是家訪中一個重要的環節，這樣不僅能使孩子感到自己被重視，也能使家長肯定教師的責任心。只有抓好家訪后的信息反饋工作，循序漸進，堅持不懈，才能鞏固家訪的效果。

3.設立并完善“家長學校”和“家長委員會”

（1）家長學校

“家長學校”是學校針對學生家長開設的教育活動，旨在普及科學的家庭教育理念和方法，幫助家長掌握孩子的成長特點，糾正家庭教育中的不良行為，用科學的方法對待孩子成長過程中的問題，把孩子培養成社會需要的人才。學校應該組織教師或專家，采用通俗易懂的語言向家長介紹我國的教育現狀和末來，講授兒童成長的生理和心理特點以及教育學、心理學的基本原理，幫助家長把握家庭教育的正確方向。同時，還要向家長傳授科學的家庭教育方法，提高家長的教育修養水平。對家長參與家長學校的學習，應該規范化、長期化，并有具體的制度保證這項工作的開展。時間可由家長靈活掌握，而內容、形式也可以多樣化，使家長能夠和學校一起幫助孩子適應成長過程中的要求，使孩子在和諧的家校關系中得以健康成長。

（2）家長委員會

委員會是由學生家長代表組成，代表全體家長參與學校管理，支持和監督學校做好教育工作的群眾性自治組織，是學校聯系廣大家長的橋梁和紐帶。在我國，家長委員會的管理還沒有形成制度。事實上，在一些成立了家長委員會的學校，選舉家委會代表、制定家委會章程、開展活動等，很大程度上還是由學校說了算，目前我國的家長委員會的作用還不大，還有很多地方需要改進。家長委員會所要履行的職責有：參與并監督學校的管理和有關決策；協調學校與家庭之間的關系；促進學校教育與家庭教育的有機結合；呼吁社會對學校工作的關心和支持；致力于為學校教育營造和諧的外部環境；收集家長對學校管理及教學等方面的意見或建議，并及時予以反饋；收集家教方面的成功經驗和案例，進行交流等。同時，建立家長委員會時，還可以吸引一批高素質、閱歷豐富的學生家長，可以為學校教育的改革和發展發揮他們的聰明才智。而有為子女教育投資能力的家長又可為學校的發展提供資金資源，家長中潛在的教育資源變成辦學中的現實資源，也將極大地促進和諧家校關系的構建。

4.開拓各種聯系渠道，開展豐富的活動

除了上述提到的各種聯系渠道，學校和教師還可以通過網絡平臺、家長接待日、學校開放日、家長聽課日等不同方式與家長溝通。

其一，建立“家校互聯網”，實現信息的實時交流。學校的規劃設想，開展的課題研究，教師的教育教學能力等均通過網絡向家長開放，滿足家長對學校管理的知情權和決策權。而

現在比較常用的實時聊天工具，如“QQ群”等，一個班級的教師、家長共同加入一個“QQ群”，即可以進行方便快捷的溝通，又能避免見面的拘謹而暢所欲言。

其二，設立家長接待日、學校開放日、家長聽課日等，使家長能夠直觀地了解孩子的學習情況和教師的教學水平。家長可以和教師交流孩子在校、在家的學習生活情況以及教育心得，和學校管理人員交換學校管理的有效辦法和途徑。在相互的交流中，商討家校共育孩子和開展管理的好方法。

六

學習國外有益經驗，為構建和諧家校關系提供借鑒

“他山之石可以攻玉”，我們可以通過借鑒國外的有益經驗，結合我國當前的教育現狀來探索適合的家校合作的途徑，構建符合我國需要的和諧家校關系。

1.美國的經驗

自二戰以來，美國開始自上而下地開展以家校合作為主題的教育改革。戰后二十年是美國社會充滿叛逆的時代，生長于這個時代的孩子都比以往更加具有獨立性、思維活躍性以及創造性，但其對社會的信任感和順從感卻大大降低。面對社會貧窮和種族歧視，他們無能為力；但當其看到國家和政府同樣無能為力的時候，他們就感到深深的失望，因此熱衷于質疑和批判他們所不能接受社會現狀。而復雜的家庭種類、不同的家庭結構，對美國的教育是一大挑戰。為了應對這一挑戰，培養適合國家發展需要的人才，美國從國家、州到地方，由家長、教師和社會各界熱心教育的人士組成了各層次、各規模的PTA，PTA是英文Parent-Teacher-Association的簡稱，即家長教師聯合會。家長聯合會的成員由家長、教師、學生以及熱心于學校和社區事務的市民共同構成，整個體系形似金字塔。位于塔尖的是全國家長教師聯合會，中間的是州家長教師聯合會，構成塔基的是地方家長教師聯合會。這三個層次的家長教師聯合會各有分工，但它們的宗旨卻是一致的，即：（l）在學校、社區以及任何政府機構和其他組織做出影響兒童的決定前，對政府和學校的相關問題決策做出反應和認可，支持并為兒童代言；（2）幫助家長掌握養育和保護兒童的技能；（3）鼓勵家長與公眾參與美國公立學校的教育。經歷了幾十年的實踐和發展，PTA一直致力于促進學校與家庭、社區之間的溝通和聯系，努力創造有利于青少年成長的環境，已經成為中小學教育中不容忽視的教育力量。除了PTA的組織體系保障之外，美國的教育部門和學校還從家庭的角度出發，制定了一系列為家庭服務的活動計劃。如“早期開端計劃”(Head start)，即為弱勢群體兒童提供醫療、營養補助，并提供適當的活動以增強學前閱歷，教會家長如何與孩子相處。除此之外,還為家長提供職業咨詢和培訓、健康診斷和衛生保健等咨詢活動。這些活動一方面能在一定程度上減輕家長生活中的煩惱和焦躁，避免或減少其身體和情感問題發生的幾率，從而給予學生更加安全和溫馨的家庭環境；另一方面則促進了教師、學校管理人員與家長感情上的交流與溝通，為學校爭取廣大家長的有效參與創造了條件。美國的家長在構建和諧的家校關系方面同樣做出了巨大的努力。家長們不僅重視家庭教育直接影響孩子，而且特別關注借助家校合作共同培養孩子。在美國，家長作為志愿者主動參與學校事務已十分普遍，他們會通過各種渠道，自發地收集關于學校的各種信息，并以匿名的形式向學校提出自己的建議。實踐證明，美國家長的積極參與學校教學與教學質量的提高、學生的成功之間有著密切的聯系。

2.日本的經驗

二戰后，美國參與了日本戰后的教育改革，在美國盛行的PTA也被引進日本。它是由學生家長和教師及會員間互相學習、開展活動的社會教育團體，目的是為了加強校外生活指導、改善社區的教育環境。在日本，各個縣市町村、每所中小學、每個班級幾乎都可以感受到PTA的影響，PTA以社團法人的身份參與社會活動，在涉及學生利益的全國性教育改革及教育政策的制定中，都會積極主動地提出建議和意見，在推動日本教育的發展過程中發揮著極其重要的作用。日本的PTA形式與美國相同，也呈金字塔形分布。最上層的，即PTA的中央機構是PTA全國協議會，成立于1952年10月，負責對全國各地的PTA活動進行指導和協調；發掘收集各地優秀的PTA活動實踐案例，匯編成集向全國發放和推廣；同時為優化兒童教育的環境與有關部門采取共同行動：日本PTA全國協議會曾向國會提出“請求禁止在學生上學的路上設置有害圖書自動售貨機”的請愿書，同時也對成人發出不買有害圖書的呼吁。在PTA全國協議會之下，金字塔的中層是各地方的PTA機構，而金字塔的塔基由學校和班級PTA構成。班級是學校教育的細胞，日本的PTA以班級為基本單位，由家長自薦或相互推舉產生委員，與班主任共同組成班級PTA，再在各班級PTA委員中選舉產生學校PTA。所有的家長和教師都是PTA的會員，每學期會員都要繳納一筆數額不大的會費作為活動經費。日本的學校PTA分各專業委員會，各專業委員會的職能有所不同：有的負責觀察學生的生活環境，進而對學生進行生活指導和建議；有的給教師擔任助手，對學生進行學業輔導；有的負責組織學生開展公益活動；有的組織學校的運動會；還有的負責監督學校設施設備的使用情況。各專業委員會對學校的教育工作提出建議，并擔負起兒童在社區中活動的組織和監督管理工作。可以看出，日本PTA是教育改革的倡導者和推動者，是教育問題的積極應對者，是學校活動的支持者，是兒童成長環境的優化者，是家校關系的協調者。PTA對國家教育改革及兒童發展起到了重要作用，為家長和社會參與學校教育以及兒童教育的社會化提供了一個組織平臺。當然，“羅馬并非一日建成”，美國和日本家校合作的成功經驗與其社會的民主氛圍、國民的意識與素養、社會各界的長期關注密切相關。而我國的教育氛圍也在改革中日漸民主，國民愈發認識到教育和家校合作的重要性，相信國外的有益經驗對我國構建和諧的家校關系會有所幫助。

七、展望

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來。”這表明，在教育兒童的過程中，學校和家庭應共同致力于孩子的健康成長，只有學校和家庭應精誠合作，凝心聚力，實現相互間功能互補、相互間教育力量的促進，最終形成教育合力，然而和諧家校關系的構建是一項長期的工程，需要雙方以持之以恒的毅力不斷探索與創新，傳造出一個良好的成長環境，促進兒童的全面和諧發展。

結束語

家校關系在教育中的作用已引起全社會越來越多的關注，成為當今教育改革的一個熱點課題，其研究方興未艾。構建和諧的家校關系在教育發展過程中十分必要，筆者認為由于家長和學校對家校關系的認識不到位，對智育的單一重視，制度和經費保障的缺失，缺乏有效的互動溝通形式等原因，導致了目前家校關系構建過程中一系列問題的出現。要解決以上問題，需通過借鑒國外有益經驗、營造和諧環境、確立服務于學生健康成長需要的觀念、制定相關法律法規、改進內容和形式等對策和措施來實現。由于筆者的學術能力、時間、精力、調查樣本范圍等所限，在本文中還有不少有待補充、修改之處，這將為筆者在未來一段時間內結合工作繼續學習和研究提供方向。今后，筆者將進一步深入研究這一課題，希望能夠為構建和諧家校關系探索出行之有效的經驗和舉措。

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謝辭

四年的大學生活已經接近尾聲，期間的刻苦努力和勤奮學習讓我的大學生活過的豐富而充實，作為四年學習成果的最后總結，本次論文撰寫工作的完成將為其畫上一個圓滿的句號。本文是在張勇老師的精心指導下完成的，論文在寫作過程中，始終得到張老師的指點和幫助。從論文選題到具體的寫作過程，論文的多次寫該和最終定稿，張老師給與的種種專業知識上的指導和富于創造性的建議，還有他對我論文修改的肯定及鼓勵都給了我莫大的幫助。張老師學識淵博，治學嚴謹，其嚴以律己、寬以待人的崇高風范，高尚而又平易近人的人格魅力，對學生無微不至的人文關懷，使我接受了全新的思想觀念，領會了基本的思考方式，掌握了通用的研究方法。張老師不僅在我的求學生涯中給予我無私的幫助，而且還教會了我許多為人處世的道理和生活哲學。衷心感謝張老師。張老師的教誨，學生終生難忘。時光荏苒，在即將告別研究生生活之際，感謝咸陽師范學院教科院各位領導和張老師一直以來對我的的幫助，感謝各位同學的關愛。對于所有關心和支持我的人，我惟有通過今后努力學習工作、快樂生活來回報。

第三篇：加強家校合作 構建和諧教育[范文模版]

加強家校合作 構建和諧教育

遷安職教中心鄧永華

孩子是家長全部心血的傾注，家長無時無刻不關注著孩子的腳步，孩子是家長與學校連接的紐帶，孩子的成長離不開學校的培養教育，也就希望學校能及時讓家長了解孩子在學校的各種表現，隨時關注孩子的成長。家庭教育、學校教育、社會教育是教育的三大支柱，三者缺一不可。尤其是青少年兒童的教育，僅靠學校單方 面的力量是難以完成的，需要社會各方面的力量，尤其是家庭的通力合作。加強家 校合作是教育發展的一個趨勢。但事實上，當學校和老師傾注大量的心血、悉心教誨每一個學生時，有的家長卻不積極配合，使學校和家長對孩子的教育成了兩股相反的力量，加大了學校對學生管理教育的難度，本人作為班主任，深刻地體會到了這一點。

一 家長教育孩子存在的問題

學校及班主任老師為了孩子的安全和健康，會及時和家長取得聯系，希望能共同教育孩子，然而，通過和家長的接觸，前景令我很擔憂。

1．過分溺愛自己的孩子

計劃生育是我們的國策，國家倡導一家只生一個孩子好。孩子在家可謂是掌上明珠，是小皇上，呼風喚雨，衣來伸手，飯來張口，一味的嬌寵，導致管教困難，有個家庭經濟條件較差的學生，由于不喜歡吃學校食堂的飯，每天靠零食充饑，一學期下來，僅吃飯就花了6000多元，家長無法控制，叫苦不迭，后悔晚矣！

2．過分偏袒孩子

學生之間發生糾紛是難免的，作為糾紛的雙方一般都有過錯，但家長往往會偏袒自己的孩子，指責對方的不足，追究對方的過錯，甚至于會出手打對方，這無形之中助長了孩子的氣焰，令教育工作更是難上加難。

3．推脫責任

在經歷了長時間的過分溺愛孩子之后，家長發現孩子根本不聽自己的話，以他們的力量根本無法駕馭自己的孩子，于是他們把孩子推向學校，對孩子的學習和生活不聞不問，出現問題時也拒不見老師，把教育的責任全部推給了學校。

4．沒有給孩子樹立好榜樣

父母是孩子的啟蒙老師，孩子的很多作為都在效仿父母，好的家庭習慣，會約束孩子的行為，不良的習慣，也會給孩子帶來負面的影響。有的家長賭博成癮、夜不歸宿，孩子也效仿他星期天不回家，或者通宵網吧，或者寄宿外面。家長盡不到監護的義務，給孩子的安全帶來隱患。

5．淡漠學習

無論家中有什么事，家長都會出面為孩子請假，婚喪嫁娶、會客見友，只要有“活動”都會讓孩子回家。完全不把孩子的學習放在眼里，對于孩子的成績好壞更是不聞不問。

6．與孩子缺少溝通

有的家長，當孩子有所進步時，要什么給什么；當孩子犯錯時，會惡言相向，拳打腳踢。高中階段的孩子，一般會在父母面前關閉自己的心房，父母需要和他們多談心，多關心孩子，才可以打開孩子的心門，才能知道孩子的想法，所接觸的家長中有一部分根本做不到這一點。

二 家校合作

正因為家長的配合不力，使學校教育和家庭教育脫節，使教育工作舉步維艱，為了讓孩子能健康成長，需要家長和學校聯合起來，為孩子的良好發展構筑平臺。

1．構建尊重、合作的雙向關系

家庭教育和學校教育是促進學生健康成長的兩個重要方面，離開家庭教育的學校教育和不依賴于學校教育的家庭單方面教育都對孩子的學業和身心發展不利。家校合作是融通家庭教育與學校教育的重要手段，它可以使這兩個方面的教育相互補充，相互促進。那么如何建立并保持長期密切的合作關系呢？我認為可以從兩個方面考慮：

（1）教師與家長建立合作關系之后，會有一個深化合作、建立信任感與認同感的過程，這個情感的建立需要家長對教師提供服務的質量、作用等方面內容的深化認識，也包括教師自身信譽、實力的深化認識。（2）教師對家長的影響力問題。作為合作關系主體之一的教師，在彼此合作中應當有所影響，但如何將這種影響適用于合作對象，使家長在教師的影響之下形成長期的合作。這種影響力的產生，不僅僅是依賴于教師單方面的服務，也與家長的心理有密切的聯系。教師與家長之間建立合作關系的方式有很多，每種方式的目的都應該是形

成教師和家長平等、相互指導的氛圍，從而形成雙向的、尊重的、誠實的和豐富的交流。

2．把握好教師與家長溝通的途徑

由于學校和教師在家校合作中起著主導作用，所以家校合作是否有成效，關鍵要看學校和教師采取的措施是否得當。家校合作的方法很多，不同的方法有不同的成效。

家長會是家校合作最常用的方法，它為教師了解家長、家長了解學生和家長之間相互了解和學習提供了平臺。家長會不同于家訪，它是一個集體活動，因而組織協調工作很重要，必須合理選擇時間，提前通知，使大多數家長能參加。家長會一般每學期舉辦1～2次，每次家長會都要精選主題，可以由學校領導或教師作主題報告，也可舉辦家庭教育知識講座，也可以舉行家長家教經驗交流會或討論會，使家長會真正發揮作用。

家訪是最為普遍的一種家校合作方式。通過家訪，教師可以了解學生的家庭背景，如家庭人員構成、文化水平、學習環境等，了解家長的教育理念和方式方法，做到因材施教。教師也可以通過家訪向家長通報學生在學校的各方面表現，督促家長配合學校做好學生的教育工作。家訪一定要事先確定目的，每次家訪要事先與家長聯系好，以免令家長措手不及。與家長會不同，家訪有很強的針對性，它是教師與家長之間面對面的交流。成功的家訪可以增進教師和家長之間的了解，推動家校合作的健康發展。電訪是家訪的延伸，它比家訪更快捷，是家訪的必要補充。家校合作還有很多方式，只有靈活地采用這些方

法，才能使家校合作真正地富有成效。

總之，家校合作是當今培養學生的有效辦法，家庭和學校、家長和教師是家校合作的主體。學校和教師應在家校合作中發揮主導作用，只有由學校引領家庭，由教師指導家長，吸引更多的家長關心并參與學校教育工作，才能使學校教育與家庭教育相互融合，促進學生健康成長。

第四篇：構建和諧關系（范文模版）

構建和諧的師生關系

構建和諧的師生關系是提高課堂教學效益的基本前提。古人說：“親其師，信其道。”教學關系本質上是對教育情景中人——教師和學生——的關系的界定。要求教師放棄傳統的師道尊嚴，建立平等、民主、合作的新型師生關系，增加課堂教學的和諧氛圍，促使教學活動輕松、愉快完成。

加強教師自身修養，構建和諧師生關系。教師為人師表，就要在思想品質、學識能力等方面給學生起表率作用，讓學生信服。以教師“學高為師，身正為范”的魅力感染、熏陶學生。不斷學習現代教育理論，接納現代教育新理念，學習專業知識，反思教育、教學實踐，使自己努力成為品質優秀、專業精通、言行一致的教育者。教師要保持良好的形象，衣著整潔，談吐文明，語言正確、規范、親切。“愛美之心，人皆有之。”當你呈現給學生的是內外結合的美的享受時，師生距離就會拉近，師生關系豈能不融洽、和諧？正如盧梭說的“在敢于擔當培養一個人的任務以前，自己就必須是一個值得推崇的模范。”

要熱愛自己的學生，構建和諧師生關系。近代教育家夏丏尊曾說過，教育不能沒有愛，就如同池塘不能沒有水一樣。教師對學生的熱愛既是教師職業道德的要求，也是溝通師生心靈的橋梁。我常常盡可能在每堂課前幾分鐘進教室，利用短短的幾分鐘與學生交流，了解他們的所想所需，了解他們對知識的掌握情況，了解他們學習中的困惑等。以誠相見、推心置腹、促膝談心，既體現了教師對他們的關心、尊重，也換來了學生對你自己的尊敬，教師要用愛心放飛希望。實施公平教育，對待學生一視同仁、寬嚴有度，“鮮花”“青草”都需要陽光。

第五篇：教師訪萬家,構建和諧家校

教師訪萬家，構建和諧家校

新世紀中英文學校 吳春梅

本學期，我們學校組織開展了“教師訪萬家”的活動。在“教師訪萬家”的活動中，學校要求班主任會同科任老師對全班學生進行家訪。我們走家串戶走進學生家庭，真正做到了全覆蓋，全參與。更為重要的是，通過這次訪萬家活動，教師與家長零距離共處交流，促膝談心，拉近了彼此心理距離，增進了彼此的了解，發現了坐在學校里看不到的學生真實的學情，收集到了家長對學校對教師的第一手建議。連日來，通過“課外訪萬家” 活動的開展，讓我深深地認識到，家訪工作的重要性和必要性，家訪工作是教師協調家庭教育的重要方式之一，也是教師經常性的工作，不能只走走過場，應深入特久地開展下去。其中，讓我體會很深的有以下幾點：

一、家長的熱情

家訪中，我們每到一個家庭，都能看見家長們一張張熱情的笑臉，我們都能在輕松愉快和諧的氛圍中與家長進行親切的交流。在家訪中，我們對學生的家庭具體在哪不熟悉，家長主動提出說我們老師到了附近就電話聯系他們，然后來接我們。家長的熱情感動著我們的心，讓我們家訪的更有信心了。

二、家長對孩子的教育非常重視

整個家訪過程中，我們發現家長不管文化程度高與低，家庭的經濟條件如何，但是對孩子的教育很重視。家長們都希望自己的孩子在學校學的知識，養成良好的行為習慣。作為一名教師，作為一名家長，我深深地感動著。因為我知道，孩子每取得一點成績，哪怕很微小，都是與家長無私的付出息息相關的。在被感動的同時，我頓覺得我們肩上的責任也很重大。作為一名普通的教師，我們的工作是辛苦的，也是平凡的。人生中可以追求的的東西很多，但每天能快樂地生活，我認為就是幸福的。學生特別是家長對你的理解、認可、肯定、支持，是最寶貴的，可以讓我們滿足、快樂。

三、更加了解了學生

與家長的親密交談中，得知有一部分家長為了生計，把孩子留給爺爺、奶奶、姥姥、姥爺照顧，老人大多溺愛孩子，隔代教育顯得弊端多多，督促孩子的學習，操作起來更困難，這使我們肩上的擔子更重了。我們沒有辦法選擇家長，就好象一個孩子沒有辦法選擇父親一樣，我們只有選擇不同的教育方式或方法來對待這些我們更需要關心的孩子。當然在與家長的交流過程中，也深入了解了孩子在家的一些不同的生活現狀、學習環境等。得到了這些可靠的信息，使我在今后的教育教學中更能耐心持久地用不同的方法，有針對性的對癥下藥地教育這些學生。通過這次家訪，我還了解很多家長的擔憂與期盼。有些家長由于忙于生計，很少能與我們老師面對面的交流，對于學校教育的現狀，教育問題有疑惑，對于自己孩子出現的問題，以及學生馬上就要升學的一些情況，此外還有學生生活補助的發放問題、學生廚房的伙食問題等等，我都能及時說明與解釋，盡可能讓家長理解，并有意識地把更多的關于學校發展及辦學理念等方面的信息傳達給學生家長，讓他們對學校教育有一個較為全面的正確的認識，以促進學生的教育和學校的發展。

四、增進了師與生、家與校的感情

有很多情況是我們教師找不到具體位置時，家長親自跑來迎接，有時還趕上下雨，家長更是送來雨具。夜晚有時家長還為我們引路、照明等，在家長的熱情幫助下，我們家訪的心情格外高興、興致也高漲了。通過這次家訪活動的開展，增進了家長與教師之間的感情，掌握了學生在家的生活及學習情況及時地了解家長的一些想法和愿望，學生的動態，為后期的教育教學工作提供了幫助。在家訪結束時，有的家長要留下來吃飯，有的要贈送水果，盡管當時肌腸轆轆，是該吃飯的時候，我都堅持原則，婉言謝絕了，但是家長的熱情十分感動。

雖然家訪很累，但我學到了許多寶貴的東西，讓我感到了真正的快樂。學生的教育是一個長期的持久的過程，學校的教育固然重要，然而加強與家長的聯系，多方面掌握學生的動向，是必不可的，這就要求我們對家訪這項工作經常化，持久化，無論學生在家還是在學校，我們都可以通過電

話、信件、視頻等方式經常與學生家長保持聯系，經常溝通，既增強了家長教育孩子的信心和決心，又樹立了家長對孩子教育的責任和意識，確保學生健康快樂成長及個性化的發展。

總之，通過這次“訪萬家”活動的開展，發現了很多在校學生的不良生活習慣，都與家庭教育方式或方法以及當地的社會環境有著直接或間接的聯系，良好的家訪能解決很多問題，通過與家長結合對學生進行教育，能取得比較好的教育效果，有助于家庭教育與學校教育有機地結合起來，取得一致的教育效果，有利于師生關系的融洽與和諧發展，也能幫助教師改進平時的教育教學工作，提高教育教學質量，樹立終身從教的信心和決心。總而言之，我們必須以十分的熱情，百倍的努力做好自己的每一項工作。當然，學生的成長是全社會、家庭和學校共同教育的結果。全力構建學校、家庭、社會這個三位一體的網絡教育體系，是教育成功的關鍵所在。