第一篇：龍源中學考察學習心得體會

諸城學習心得體會

四棚聯校 魏紅巖

5月9日，我在諸城參加“山東省第二屆中小學課程與教學改進現場研討會”。置身龍源，我感受到了該校蘊含的濃厚文化氣息和深厚文化底蘊，目睹了龍源教育者對工作的執著與勤勉，收獲的不僅僅是龍源精神，而且還有滿滿的感動，更讓我有著深刻體會的是龍源活力教學以及由活力教學所演繹出來的諸多精彩。

在龍源中學長長的課改長廊上，最吸引我的——活力課堂！課堂怎么“活”起來？當然還是要以生為本。通過兩天的學習研討，我發現龍源的“活力課堂”與我們聯校的小組合作學習有太多異曲同工之處，比較之下，其“活力課堂”在比較成熟的理論指導下取得良好教學效果，此行也為今后的工作及我校教育發展提供了諸多可借鑒經驗。

一、龍源學校的“四段一評”

研討會上，諸城市教育局重點向我們展示了這一教學模式，四段即：學、研、展、練。學：自主學習階段，以掌握基本知識點，明確重點、難點；研：互助學習階段，合作探究規律方法，形成能力；展：交流展示階段，生生、師生之間智慧碰撞，提升轉化。四個階段循序漸進，并將評價融入到每個環節中，真正的讓教師活了起來，學生活了起來，辦法活了起來，課堂活了起來。

二、密州路的“讀思議說”四步習作教學

密州路小學將習作教學理論系統化，為教師有效開展習作教學起到良好的導向作用。在“讀思議說”四步習作教學中，“讀”的環節提倡將閱讀實踐的素材和生活實踐的素材相結合，提煉出寫作中用到的素材；“思”則通過篩選材料、提煉主題、構思結構、安排脈絡方法讓學生選材構思習作；“議”的環節主要是從寫作方法上進行交流與討論，從而提升習作的水平；“說”的環節從說選材立意、說設計提綱、說習作、說賞評四個方面讓學生組織語言展開交流。四步習作教學的有效結合體現了習作讀寫結合，讀思結合、讀說結合的理念，為學生提升習作審題、立意、選材、構思、表達等創設了良好的平臺，非常值得引薦。

當然，單從以上兩種教學模式上來說是無法展現龍源學校“活力教學”主題的。學校制定的特色鮮明的“十五六”學習策略和“兩導”的課堂教學模式也是對“活力教學”的詮釋。聯系我們學校的課堂教學，相比之下，盡管也有不足之處，打造高效課堂困難重重，有一部分老師對教學細節的處理不到位，生搬教案，比著葫蘆畫瓢的事情常有發生，缺乏創新與探索的熱情與經驗。如對學困生，不能調動起他們學習的積極性和主動性，學習方法的指導缺失，教育耐心不夠；教學設計、課堂教學枯燥無味，或一味傾向預設，不能以學定教；鞏固練習的內容、形式單一等。如此種種，還需要我們靜下心來，且行且思，及時改進方法，將新課改理念真正落實到課堂教學實踐之中。

第二篇：龍源中學觀摩學習報告

龍源中學觀摩學習報告

2012年5月10日，在教委領導的組織帶領下，有幸赴諸城市龍源學校現場觀摩學習。一路上，聽著趙主任滔滔不絕的為我們介紹龍源學校的一切，心里不禁暗想：這肯定是一次不同尋常的“旅行”。雖然天公有些不作美，出現了大霧天氣，還曾一度找不到方向，但好事多磨，經過兩個多小時的行程，還是預期到達了目的地。

一、走進龍源感受濃郁的文化氛圍

進入龍源校園，滿園綠色一下吸引住了我。我不由感嘆道：“這哪里是校園，分明就是一座美麗的公園啊！”劉華蘭校長及部分領導在校門口熱情歡迎我們的到來。幾句寒暄過后，我們便在相關領導的引領下分成小學和初中兩個組分別進行觀摩學習。

龍源的校園實在太美了！到處綠樹成蔭、鮮花盛開。綠地綠樹結合、高矮喬灌搭配、花木景色相容，讓人置身其中仿佛感覺不到這里是學校，更像是休閑的好去處。我們穿過學校的走廊、花園，無論是門、窗、墻、廊，還是樓梯、柱子，甚至教室的橫梁和路邊的燈箱上，都有相關學科的知識點總結、有激人奮進的名言警句、有諸城市歷史名人圖片、有古今中外的時代名人，更有許許多多小組合作的優秀個人的照片在校園里每個角落，讓我們時時處處都能感受到關懷、感受到激勵。

二、深入課堂感知快樂的高效課堂

龍源學校濃厚的文化氛圍讓人過目不忘，但給我留下最深刻印象的還是龍源學校的“四段一評”快樂課堂教學。

第一節我們聽取了四年級一班曲增英老師的語文課。后來聽任主任說今天聽的所有課都是常態課，一絲“作秀”的痕跡都沒有。一走進班級，發現教室里已經靜靜的坐著6、7位老師，他們正在那里聽課、記筆記。通過了解得知他們是正常的教研活動，我想：這里每一位老師都可以稱為名師了，還要這樣的集體聽課，這里的教研活動開展的的確是很扎實、很到位。接下來的四十分鐘，我和學生一起學習了《魚游到了紙上》一文，切實感受到了“四段一評”快樂課堂的魅力所在。

1、“學”：老師借助多媒體出示了本節課的教學目標，然后學生根據本課目標和老師提出的學習要求進行自主學習。這時我觀察發現：所有學生都在認真讀書，他們不時在書上寫著什么，真是不動筆墨不讀書。

2、“研”：十分鐘過后，進入了小組合作學習探究階段。在小組長的帶領下，所有組員進入了各自角色，進入了忙碌又激烈的討論、交流階段。這時我發現在小組長的手中有一張“小組合作學習評價表”，表中有1、2、3、4四個學號，我知道這代表四個組員。后面記錄著每個人的得分情況，我想：在他們心中這早已經是最熟悉不過的事情了。他們每個人分工明確，隨時可以記錄每位成員的得分情況，不用擔心因為記錄分數影響聽課，這也正好解開了我的困惑。（因為來觀摩前教委領導讓我們把各自到龍源學校考察學習的具體打算報上去，其中一條我寫的就是“我們課堂之上的小組合作探究往往是走了形式，龍源學校是怎樣讓每一個學生都發揮主動性的？評價是否會影響到學生聽課？”）

3、“展”：老師要求學生把聾啞青年的外貌和看魚、畫魚的句子劃下來。交流時，各小組推薦代表發言，他們根據各組情況推選了不同的代表，因為那代表著不同的加分。他們的交流是那樣到位，見解又是那么獨到，老師無需更多的提示、講解，所有問題都迎刃而解。我想：他們是這么訓練有素，絕非一日之功。

4、“練”：這一環節老師根據本課訓練重點進行了一個練筆。讓學生置身其中抒發對聾啞青年的敬佩之情，寫出本節課的所得所感所悟。

下課鈴響了，老師快步走到教室右邊的黑板前，原來是進行本節課加分情況統計。后來了解到這是貫穿全程的評價階段。除了課堂上老師要對每位學生的發言進行激勵性評價外，每節課結束時還要對各組得分情況進行匯總，并張榜公布，評選出本節課的優勝小組，優勝小組組長還要推薦本節課本組表現優秀的學生，然后老師進行卡片獎勵。后來了解到，卡片獎勵分A、B、C三個不同等級，每周依據卡片積累情況評選本周優勝小組，優勝小組的前兩名可以分別推薦一名學習優秀學生或行為優秀學生，并在周一的升旗儀式上進行宣讀并獎勵。

第二節又聽取了一節二年級的語文課。令人震撼的是二年級的小學生已經跟老師配合得那么天衣無縫，無需老師過多的強調些什么，整節課是那么自然流暢，合作學習是那么井然有序，回答問題是那么踴躍、展示是那么落落大方，我不由得贊嘆道：真是一堂精彩的課。

遺憾的是，由于時間關系，我沒能聽到數學課。后來在午餐時得知，龍源老師的數學課同樣精彩，小組合作學習同樣是秩序井然，讓人震撼。

三、精細管理鑄就龍源的輝煌成績

在龍源學校的課堂中，教師的的確確是課堂的組織者和引導者，學生的自主學習是那樣到位，在所有的合作中，每位學生都那么忙而不亂，又是那么踴躍的展示自己，龍源的課堂是怎樣達到現在的優秀程度？其良好的教研制度是怎么落實的??？

帶著這些疑問，我們課后與校長和教導主任進行了交流學習：關于集體備課、關于教研活動、關于教師考核、關于教師比賽??我不得不佩服龍源龍源學校的管理一流，老師的教學熱情高漲。所有這一切都得益于龍源學校設立了科學的制度，例如：“目標引領”的教師備課、固定的集體備課、上課制度、學生作業的“做、批、改、評”四條以及早讀早誦、午讀、晚練制度??我想：是良好的制度和扎實的落實帶來了龍源學校精彩的課堂和優異的成績。

四、學習龍源在反思中探索前行

回想過去，在我們的教學改革之路上，也有過許多與龍源相同的教育教學理念；反思我們的課堂教學，雖然每天都在說高效課堂，都在談小組合作學習，但與龍源的課堂教學相比差距甚遠。

1、關于小組合作學習。我們實行的小組探究教學，學生們的討論沒有達到預期效果，一部分學生沒有積極參與到討論中，他們一直在等待接受別人已經歸納好的答案。我想這部分學生沒有參與討論的原因一是基礎比較差，沒有跟上老師的授課速度；另一個原因是學習目的不明確，沒有學習主動性，原因三可能是沒有養成良好的學習習慣。針對這種現象，在今后的課堂教學中，我們要有的放矢，因材施教，爭取讓每一名學生都能參與到課堂互動中。

2、關于課堂評價機制。課堂教學中，我們也有加減分制度，但這基本都是老師說的算，體現不了公平公正的原則，可能會影響一部分學生的積極性。參照龍源學校的評價制度，在今后教學中，我們要進行不斷的改進，要放權給學生，創立適合自己課堂教學的評價獎勵機制。

3、關于教學效果落實。在課堂教學中，我們過分關注學生的課后作業練習，缺少當堂練習、檢測。而龍源學校的課堂采用當堂練習的教學模式，加大了學生課堂書面訓練，及時鞏固了當堂課所學的知識，做到了堂堂清。今后的教學中，我們也要推這一形式，爭取達到當堂學會、學以致用的效果。

總之，一趟龍源之行，讓我看到了我們課堂之上的不足，也看到了今后努力的方向。轉變理念，充實知識，積累智慧，不斷提高自己、豐厚自己，是每位教師必須要做、必須努力做好的事情！在今后的課堂改革中，我們要不斷探索，大膽嘗試，摸索出一條適合本校實際的課堂教學模式，努力提高課堂效率。

看這個三角是直立的，還是平放的？

赴龍源學校考察學習報告

萊西市水集城西小學張代明

2012年5月10號，在教委領導的帶領下，到諸城市龍源學校參觀學習。進入龍源，我們欣賞著校園美景，感受著團結互助，學校的成就，給我們留下了深刻的印象，在場的每個人無不為龍源學校領導的高遠的眼光而喝彩，無不為他們工作作風和干勁而打動，無不為他們扎實認真的工作態度而豎起拇指。

一、從細節入手，加強校園文化建設

剛進入學校，就被學校的文化特色深深的打動。校園文化特色豐富多彩，有育才、普法教育、書法藝術、科普教育、環保教育、體育知識文化長廊。“一粥一飯，當思來之不易”、“責人之心責己，愛己之心愛人”、“心中有愛，目中有人”，龍源學校景色宜人，有含象征意義的柿子園、龍柏園、芙蓉園等，芍藥園等勝景；他們把每一件簡單的事做得都極其到位，真正做到了讓每面墻壁會說話、讓每株草木能勸學、讓每塊石頭能激勵學生斗志的目的。文化長廊、路牌展示、樓梯走廊，龍源學校充分利用每一處空間，從環境的小處著眼，將名言警句、優秀的文化、做人的準則、各科知識都搬入了學生的視線，從節儉、做人等方面加強對學生的教育，孩子們在潛移默化中，學會了做人、做事，提升了道德情操，拓寬了知識視野，可謂潤物細無聲。置身校園中，人格，品德，知識在潛移默化中提高了自身的素質。

二、打造高效課堂，課堂因互動而精彩

最令人咂舌的是龍源學校的課堂教學，上午聽了兩節課，五年級一節數學課，三年級一節語文課，兩節課的教學模式如出一轍，尤其是數學課，完全推行的是三十二字的教學流程

導學引領——自學課本——自學

小組交流——質疑問難——合作

展示點評——修改完善——展示

反饋練習——暢談收獲——反思

課堂上至始至終體現著平等合作民主和諧的師生關系，主要體現在以下幾個

方面：

1、課堂中老師提供了導學提綱，組織學生獨立思考、分組探討；學生們自主學習發現問題、教師認真傾聽學生的每一個觀點，充分激發了學生的學習熱情，學生的課堂學習效率高、效果好。老師與學生交流，真誠自然、情感豐富，對學生各種不同的復雜的解法，一絲不茍、耐心細致地進行評價，都是愛學生的真情流露。課堂上濃厚的學習氛圍。龍源學校的課堂，每節課都洋溢著濃厚的學習氣氛。課前，學生們自覺地預習本節要學習的知識，朗朗的讀書聲，傳達出學生對知識的渴望。課堂上，每一個學生都在參入，老師講解時，教室悄然無聲，專心致志，小組討論時，他們神采飛揚，全身心投入。在平等對話，共同探究中，每一個學生都能學有所獲，使全體學生都能享受到學習的成功與快樂。真正體現了朱熹的“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。

2、準確到位的知識點撥。在這四節課中，老師們摒棄了傳統的“滿堂灌”的教學模式，精講多練，采用小組合作探究的方式，對當堂課的知識點，進行討論，得出正確答案。進行小組展示，讓學生在互幫互助中掌握所學知識。恰當的時候，老師才進行點撥，解惑釋疑。

3、精彩的師生互動。這四節課的師生互動，主要體現在師生提問的方式及對回答問題的評價上。課堂上師生互動非常自然，流暢，教師提出的問題有新意，有啟發性，出乎學生的意料，使學生帶著濃厚的興趣去尋找答案，誘發學生展開思維的翅膀，達到非說不可的境地。教師精心設計提問，最大限度地調動學生的學習積極性，老師對學生的回答點評非常到位。

4、簡便易行的獎勵機制。他們的分組教學，每班共分幾個小組，各組按照學生不同的學習水平安排座位，評選優秀者為組長。通過觀察，我們發現，對于課堂上老師的問題，學生們踴躍舉手回答，回答正確的學生，除了老師的口頭表揚，還要組長做好記錄，每回答一次加一分，小組真題表現最好的每人加計一分。在課堂的最后一分鐘，由班長對本節課上各個小組及學生個人的表現進行點評，進行加分。這項獎勵措施，充分調動了學生的課堂學習和參與積極性以及小組合作探究意識。

5、不斷提升學生的學習力。興趣是學習的前提，但僅有興趣是不夠的，龍源中學的課堂，更加關注對學生學習能力的培養。小組合作探究方式的使用及老師畫龍點睛式的點撥，讓學生在討論中獲得知識，在相互幫助下，學會學習，提升了學生們的學習力。

6、“堂堂清”鞏固了學習效果。對所學知識的當堂檢測，是龍源學校課堂教學步驟的第五步。講課的老師都使用了導學提綱，在提綱的最后都印有知識檢測，是對當堂課所學知識掌握情況的檢驗與鞏固，對檢測情況要進行記錄，老師對學生的掌握情況做到了心中有數，從而保證了課堂的學習效果。

三、思考與感悟

1、師生互動需要加強。我們實行的小組探究教學，學生們的討論沒有達到預期效果，部分學生沒有積極參與到討論中，他們一直在等待接受別人已經歸納好的答案。我想這部分學生沒有參與討論的原因一是基礎比較差，沒有跟上老師的授課速度；另一個原因是學習目的不明確，沒有學習主動性，原因三可能是沒有養成良好的學習習慣。針對這種現象，在今后的課堂教學中，我們要有的放矢，因材施教，爭取讓每一名學生都能參與到課堂互動中。

2、進一步完善激勵機制。課堂教學中，我們也將進行加減分制度。參照龍源學校的評價制度，在今后教學中，我們要進行不斷的改進，要放權給學生，創立適合自己課堂教學的評價獎勵機制。

3、教學效果鞏固還存在不足。在課堂教學中，我們過分關注學生的口頭練習，缺少書面練習，使得學生就像看電影一樣，下課后大腦子真正記住的東西不多。而龍源學校的課堂采用導學提綱的教學模式，加大了學生課堂書面訓練，及時鞏固了當堂課所學的知識。今后的教學中，我們也要推廣導學提綱的形式，爭取達到學以致用的效果。

總之，一趟龍源之行，我們收獲頗多；他山之石，可以攻玉。在今后的課堂改革中，我們將取長補短，不斷探索，努力提高課堂效率。

今后的教學中，我們要學習龍源學校這種從細節入手的教育方式，重視對學生人格品德的培養，課堂上發揮學生互幫互助的精神；要不斷的學習提高自己，將每一個學生都要裝入心中，從做人與學習兩個方面去教育學生；相信在不久的將來，我們也能用這種潤無聲的細節教育釀出一批又一批的英才。

在幻覺和現實之間：仔細看兩個開口處，這種建筑從科學的角度上來說可能嗎?試著蓋住“幻覺”的上半部分，再仔細察看一遍，然后再蓋住圖的下半部分，有什么奇異的事嗎?瑞士藝術家桑德羅．戴爾．普利特

創作了這種可能的畫面，在錯覺與現實之間可能會在某處發生。

第三篇：龍源中學學習體會

“齊魯新課堂博覽會”心得體會

行者

龍源中學占地130畝，校園不大，但是風景秀美如畫，處處洋溢著濃郁龍源文化氣息。走進校園，地上看不到一片紙屑，連路面都一塵不染。這不僅讓人們感嘆龍源中學的管理者的智慧和學生的生活習慣之好。踏著腳下的方磚條紋的幽徑向前走，欣賞著路邊花團錦簇、綠樹成蔭的文化長廊，總有一種人在畫中行的感覺。

5月13號上午，我有幸來到了龍源中學學習。不僅聽到了各位專家的新課堂報告，也收獲了來自北京清華附小名師韓東的作文展示課，北京師范附小陳延軍語文展示課，還有樂陵實驗小學邊冬梅老師的漢字課，昌邑市奎聚街辦奎聚小學辛慶偉老師的英語閱讀課，還有諸城市龍源中學的古詩展示課等一系列的優質課。不僅豐富了我的教育理念，也提升我的課堂組織能力。專家就是專家，水平就是高。

第一個作報告的是劉花蘭校長，這是我第一次聽說劉花蘭校長，也是第一次聽她的報告，卻深深地被她的報告所吸引住了。主要是劉校長的講座富有幽默感，有感召力。再者就是劉校長也是一位在一線工作的數學教師，有二十多年的高中教學工作經驗。

從報告中可以看出劉校長是一位很富有有幽默感的老師，并且平易近人，她的報告不是單純的龍源中學的教育理念，那樣就顯得枯燥無味了，聽眾也會很不情愿的去聽。而劉校長是結合一個個實際的案例，這些案例或是她自己身邊實際發生的，或是聽課的時候聽來的，每種理論在加上點兒教學案例，講的是那么生動、那么的形象，吸引住了在場的每一位聽眾，讓你自覺不自覺得去聽，而且聽眾聽得入迷，感覺時間過得很快。

第二個作報告的是劉秀偉老師。講的 “從意義到精神”，橫跨一百多年的教學發展歷程，從五步教學法到后現代課程，從行為課堂到意義課堂，深入淺出，把教育教學的理論發展演變歷程做了詳細的講解。劉老師重點闡述了“精神課堂，中心腦一體”的學習理念。從中指出，中外文化的差異和學習方法的不同，倡導中國七千年的文化傳統不能丟。傳統文化的精髓是陰陽五行，天人合一，格物致知。這也是中國公民科學素養的要求。中國人的信仰是“修身、持家、知天下”的家國精神。自古以來，我們崇尚以家為重，有家有國，忠孝兩全。我們注重感情，不拘小節，過的是一種精神生活。正如習近平主席所倡導的，要用中國人的精神生活去感動世界，去影響世界。感情和精神也必將是未來社會的主流。“學習是改變自己的，不是教育別人的”, “人不為己天誅地滅”,這些理論給我留下了不一樣的感覺。教學智慧是生命的智慧，不是數量的智慧。從傳承到創造，關注全面系統，無處不在的探究，到哪里去學習，到學生學習空間，一系列精神課堂的大數據讓人大開眼界，受益匪淺。

樂陵的邊冬梅老師的漢字課，喚醒了二年級同學的求知欲望。“同學們，漢字浩如海，請你跟我來。”邊老師和藹的目光，悅耳的普通話，把同學們帶到了知識的海洋。老師示范讀，學生細心聽，然后學生再展示自己的學習成果，同學幫助相互檢查學習效果，教師指導檢查。“我的展示完畢，謝謝大家!”過了一關又一關，同學們的精彩表現贏得了陣陣掌聲，也為自己的小組贏得榮譽。一堂課下來，學生們們忙得不亦樂乎。漢字課真的那么有趣嗎？邊老師的課堂啟發，調動學生的技巧層出不窮，讓聽課的老師都嘆為觀止。

清華附小的韓冬老師作文課，語言風趣幽默。他講了一個精彩的小故事，“光光溜溜，忽忽悠悠，不是葫蘆不是瓢，那是什么？是兩個和尚在洗澡。”抓住了學生的好奇心。問學生聽完故事的感受，學生們各抒己見，褒貶不一。而且接下來韓老師的大氣壓力實驗，又把學生的內心變化演繹到極致。學會折騰，孩子的心情就是這樣富有變化的。學生表達可能有差異，老師要學會對學生思維的保護。實驗過程的表達，教給學生“首先、再、然后、最后”等一系列詞語，讓學生懂得如何表示事情的先后順序；從味覺、觸覺、嗅覺、聽覺讓學生學會表達對“生氣”的心情描寫。我恍然大悟，學生真實的的感受，才是作文課所需要的素材。有修辭的技巧，才能使文章錦上添花。

專家的報告很精彩，也很前沿。專家指出要培養學生要養成善于傾聽的習慣。提到要抓“核心”問題，設計教學內容時，力避“面面俱到”，聽了這句話很受啟發，我在備課時總是“胡子、眉毛一把抓”，這樣肯定會“撿了芝麻，掉了西瓜”，雖然明白這個道理，但是很多時候還是不能很好把握，只要書上提到的必然要講，如果不講就感覺學生就學不到了似的，有時，一節課中設計的面很廣，可是重、難點卻把握不好。這也是我太依賴于教材的緣故吧。

專家還提到，我們要超越“教材”，教材僅僅是學習資源的部分內容。聽了老師說到這時，我才恍然大悟，其實可以變個教法，每個學生是有差異的，所以在教這部分內容的時候，可以對學生進行“因材施教”，對于那些已經學得很好的學生來說就不用再教他們，直接運用就好了，而對于那些接受比較慢的學生在他們能夠初步感知的情況下，再去教他們深入認識。這樣在班里進行一個分層教學，可能效果會更好一些。

老師聽了專家的報告之后，自感慚愧。很多時候在課堂上迫于需要，每當聽到學生回答得與我所期望的不沾邊，或回答得過于多時，我便會打住學生的回答了，甚至如果沒有學生回答正確，還不等著學生思考我便急著自己來說了，現在想想那些行為確實不好，只是怕學生的耽擱浪費了上課時間導致完不成教學任務，所以也就管不住自己的嘴了。記得去年在參加“淄博市小學數學“教學寫真”研討會”上，就提出了“教師要克制住自己的嘴，有時候沒有行動才是最好的行動。”那么老師要管住自己的嘴，就是要學會傾聽學生啊，雖然我也盡量克制，但是到了課堂上，很多時候卻真的做不到。并且我知道我的這些做法與現在提倡的課堂上要充分體現學生的主體地位都是相悖的，我也知道“身教重于言教”這句話的含義，但真正要做到這一點兒卻發現真的不是那么容易，以后在教學中我會努力做到善于傾聽學生的聲音。

在尊重學生方面，專家老師說，我們教師要做到認真研讀教材，真正的走進學生，多站在學生的角度去想一想。是啊，要是真的能夠做到認真研讀教材，把握教學目標，真正的走進學生，在備課的時候多考慮一下學生的已有認知水平的話，相信我會很快的成長起來吧，作為一名新教師的我，當務之急就是要做得更多一些，臺北市日新國立小學校長邱馨儀老師帶來了很多從臺灣拍會來的照片，從這些照片及邱校長的報告中可以知道臺灣的教育與我們的教育有很多不同之處，雖然看到臺灣的小學教育是低效的，但卻能夠擁有如此先進的高科技產品，真的是值得我們思考啊。在教育孩子方面他們采用的是使孩子經歷過程的教學方式。

作為一名新教師的我，教學中有很多需要學習的地方、有很多需要改進的地方，我會在不斷學習、不斷實踐中，不斷地改進自己的不足，努力做到更好。

第四篇：中學考察學習心得體會

中學考察學習心得體會

我們初一初二年級全體教師于 XX年4月21日上午帶著激動、期盼的心情，帶著教學中存在的困惑、疑問趕赴杜郎口中學進行實地考察學習。雖然以前曾聽去過杜郎口的老師講過那里的情況，也曾從網上看過介紹杜郎口教學的情況，但身臨其境的感覺帶給我更多的思考和收獲，確實讓我受益匪淺。感謝校領導給我這次外出親赴杜郎口中學實地考察的機會現在我就將這次參觀學習后的感想作如下總結：

我聽得最多的是展示課，在展示環節中，他們分組展示，相互交流討論之后，所有同學湊到一起再聽每個小組的代表的講解，在這位同學講完之后，其他同學可分別發表自己的不同意見、方法，有的同學還會對他提出疑問，還有的同學在幾位學生講解后對他們的解題方法提出評價或總結規律。“學生是課堂的主宰，是學習的主體”在這里得到了充分的詮釋。杜郎口中學的課堂猶如一篇好的散文，做到了“形散而神不散”。由某一知識點串聯出很多知識，發散性思維得到很好的訓練。學生們上課形態各異，干什么的都有，好像很散亂，但他們都圍繞著學習目標而動，精力集中，所以神并不散。老師們充分相信學生，尊重學生的個性差異，給他們創設了充分展示自我的平臺。學生們積極參與，全身心投入，進入了學習的忘我境界，真正把學習當成了一種樂趣，一種享受。

教師為主導，學生為主體，把課堂真真正正的還給了學生。老師輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務更重了。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規定的課堂時間內完成。翻看他們老師的備課用的是8k 的活頁紙，書寫工整，項目全，且都用紅藍兩色筆作了標記。預習提綱包括：預習目標、預習重點難點、預習過程、預習方法、拓展提升、學生突發問題的設想等由于教師備課充分自覺地把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中。使學生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。

反思我個人的課堂教學，雖然也試著把新課改理念應用到課堂教學中，也做過一些嘗試，但是仍擺脫不了教師講為主導，滿堂灌，對學生不放心，學生被動地聽，使學生感覺課堂枯燥無味，學生并沒有成為學習的真正主人，還是被動的接受者，無論設計的課有多精彩，有多新穎，學生還是在你的引導下步入你所設的陷阱之中，你所設計的，并不一定是學生所迫切需要解決的，學為主體沒有得到真正的落實。杜郎口中學為我們提供了一個活生生的樣板。學校組織我們學習杜郎口中學教改經驗的目的，就在于如何結合我校實際探索出一條適合我校發展的教改之路，把課堂真正還給學生，讓學生成為學習的主人，煥發出課堂的勃勃生機。當然，說起來容易，做起來難，這需要我們轉變觀念、統一思想、共同努力，需要做大量的準備工作，才能轉變為現實。

杜郎口中學的模式畢竟是杜郎口中學根據自己的實際情況探索出的，我們在學習時不必全盤照搬，而必須結合我們自己的教學情況、學生情況加以改革。中學考察學習心得體會

第五篇：(金牛)到龍水實驗中學學習考察心得體會

到龍水實驗中學考察學習心得體會

河包鎮金牛小學

2012年 11月24日，河包鎮一行60多人，在教管中心鄭主任的帶領下前往大足區龍水鎮實驗中學進行考察學習，一天之行，我們獲得了新的啟迪。

考察團成員與龍水鎮實驗中學的校長進行了交流，詳細了解他們取得驕人成績的原因、學校內部管理，特別是學校常規管理方面的經驗和做法。為鄉鎮中小學校長提供了與鄰市學校直接交流、對話的機會。這次學習考察、組織嚴密，形式活潑，我們邊看邊議，深感受益匪淺，體會良多。

一、開闊了眼界，看到了差距

（一）有特色的學校不一定是成功的學校，但成功的學校一定是有特色的學校。

這次我們抱著“踏踏實實學習”的思想深入實地的查看了龍水實驗中學，學校高瞻遠矚的發展戰略，嚴謹務實的發展步伐，令我們嘆為觀止，給我留下印象最深的就是加強學校的常規管理，成功打造了屬于自己的獨特教育名牌。極力營造“書香校園”的和諧氛圍，力爭師生做“學習型”、“專業型”、“學者型”的人才，這一舉措也是卓有成效。這兩所學校無疑都是成功的學校，而且也在成功的基礎上形成了自己的特色，打響了自己的品牌。

（二）學校深厚的文化底蘊和教育傳統，是培育人才的“沃土肥園”。

這次考察學校，我們感受到一種高品位的文化享受，小校園，“大文化”。這些學校在建設與發展的過程中，重視的不僅是現代化校舍和教育設施的建設，更重要的是獨特校園文化的建設，校園文化和辦學傳統使這些學校處處都有教育功能，時時都有教育機會，這一方面為學校實施素質教育增添了豐富的內涵，反映出學校“以人為本”的教育思想和教育精神，另一方面也反映出學校教育工作的層次性、科學性和長效性。具有深厚歷史底蘊，充滿人文化精神和科學色彩的校園文化，為培育高素質人才提供了“肥沃土壤”，展示了當地校園建設特有的風采，學校文化和教育傳統是一所學校多年的積淀，是從學校內部不斷培植的，需要一點一滴的經營和積累。校長要成為學校文化的倡導者，要有超前的教育理念，有恒心、耐心和信心，言行舉止，待人接物，做一個讀書人，文化人；要引導全體師生員工參與建設，通過制定規劃，機構改革，人才流動，考核評價等管理手段來促進和體現學校文化；學校應打造為人才成長的搖籃，出名師，育名生，辦名校。

此次學習考察之行，讓我開闊了眼界的同時，更看到了自身的不足。

（三）我校現階段亟待解決的問題。

我校地處農村，存在著教育環境相對較差的問題，校園周邊環境和學生的問題較為突出，加上農村條件不夠，給學校的教育管理增加了壓力，硬件設施的相對不完善，活動場地相對狹小，這些都成為制約我校可持續發展的最大障礙，校園文化氛圍不濃，也是學校領導班子最為關心的頭等大事。

二、啟迪了思維，堅定了信心

觀念更新、角色轉變，從我做起。此次考察使我清楚地意識到，在今天這個全面推行素質教育的時代，要想真正實施創新教育，要想真正有所發展，做為校長首先要做到角色的轉換：

（一）必須由被動服從型向創新型發展。創新是新時代中小學校長角色扮演的基本要求之一。

一名校長必須具有強烈的成就需要，而一旦有了強烈的成就需要，他就會銳意進取，敢于沖破妨礙創新的清規戒律，并養成求異思維以及人無我有，人有我先的意識，創造性地開展工作，校長自身的事業心和工作動機，也會在追求創新的過程中得到提升。

（二）必須由按部就班的教學管理型向科研型發展。新時期學校工作的一個重要標志就是教育行為對教育科研的依賴性，因此迫切要求校長增強科研意識，自覺充當科研型校長的角色。很多工作卓有成效的校長都是自己主動抓教育科研，抓學校規劃和決策，健全校內教育科研保障和激勵機制，甚至獨立承擔某項科研課題，以營造良好的校園教育科研環境。校長也在這一過程中逐漸成為教育科研的內行、專家。由于校長的模范帶頭作用，學校往往會出現教師人人參與科研、個個承擔課題的可喜局面，從而大大提高了教師的整體素質，推動了教育改革和素質教育的順利進行。

考察時間很短暫，只有短短的一天，然而與該學校的經驗交流給我們的啟發都是很大的、是長遠的。下一步應該靜下心來，考慮我們怎樣培養人才？怎樣從學生實際出發，為學生的發展進行有效的教育？怎樣從學校實際出發，提高教育教學質量？這些都是我們要思考的問題，這次考察對今后的工作將有一個長期的指導過程。