第一篇：朱鳳濤總經理的總結

朱鳳濤總經理的總結

4月18日慶典圓滿結束了，進入新廠房的興奮心情也已經逐漸平復下來。坐在新辦公室里，有時候我望向窗外，入眼的是嶄新的大門、如茵的草坪和匆匆經過的同事們，感覺到我們的辦公環境有了很大的改善。這個新的廠區象一個里程碑，記錄了美的微波爐兩、三年內取得的成績與波折，更象征著這個團體為贏得下一個更大的挑戰而取得了寶貴的入場券。

我覺得有必要提醒大家思考：在寬敞舒適的新辦公室里，我們的工作效果是否因為環境的改善而改善？我們是否真的進行了階段性的總結，知道問題點和機會點在哪里？我們個人是否真的與企業休戚與共，不僅分享它提供給我們的薪金、機會和舞臺，也分擔它的磨難和困惑，爭取為它做點什么？這些問題，我認為每一個人都有必要深入思考。

所有餡餅都要付費

環境好了，從另外一種意義上講，是成本增加了。

而且，這些成本不是市場、集團或其它任何人免費提供的，它更多意義上代表了“投入產出比”中分母的增大，當分母已成恒定的時候，唯一要做的就是將分子做大。我們必須用每一臺微波爐所產生的利潤來補償，或者降低其它運營成本來補償。但許多員工并沒有意識到這個問題，甚至認為建得起這么漂亮的廠房是因為公司實力雄厚，公司實力雄厚就可以不在乎什么成本。所以，他們以前怎樣工作，現在仍然怎樣工作，絲毫沒有“成本增加了”的意識。很多員工甚至連水電、紙張、一顆螺釘等在內的顯性成本都漠不關心，公司電話名單中一長串的私人電話，誰買單？更不用說他們會關注通過流程、技術提高而促進效率等方面的提高，最終降低成本，而事業部目前的成本瓶頸就在于全體員工對成本的意識和態度。

降低成本難嗎？其實并不難，要不然為什么競爭對手可以做到、那么多優秀企業可以做到？一句話，就是“制度保障、落實到人”，嚴格規定“燈由誰關”、“零部件出問題誰負責”、“產品不合格誰負責”、“完不成產量誰負責”等等，出了問題抬高了成本就找這個負責人。這樣成本的壓力就會一層一層的傳遞下去，人人具有成本意識、個個都對成本負責。具體到各個部門：

財務部每個員工必須是成本專家并負責督促和教育各部門、各員工學會算成本、做成本，怎樣節約成本，并將成本觀念和方法推進到每一個供應商和落實到每一個零配件，甚至需要派駐成本會計師到車間、供應商處上班。我認為財務部的每一個成員都必須到材料倉、車間輪崗，最少三個月或六個月，否則，不可能將成本做好。試想，做成本的人連微波爐的組成，配件名稱、材料來源及市場情況都不清楚，能做好成本才奇怪。

開發部門做好標準化設計，以最簡化的結構和合理的速度、品質去響應國內外市場需求，響應市場競爭的質量和成本。開發工程師有兩件事必須做，第一，必須到相關模具供應商和外協廠去實習、鍛煉，至少3-6個月，經考核合格后才能調回總部；第二，開發部工程師必須自己做手板，自己上中試線，親自去車間試裝產品。

制造部在生產過程中，應考慮滿足規模下的單位成本最低，在供應過程中，如何做到貨比三家，積極尋求替代品，如何以減輕流通成本和配套成本為目的，如何以最佳的生產流程響應設備的負荷，同時降低原材料和產成品的庫存。JIT和MRPII要盡快地在制造部運行起來。制造部目前最主要工作就是將產能完全轉化為產量，以全力滿足內外銷市場的需要。

經營管理部門應該為事業部各單位和各項工作制訂標準化的程序和規范化的流程，使每個員工有章可循、有法可依、有標準比較，招聘、儲備、培訓人才。保持企業人員的相對穩定，人盡其職、量體裁衣，為各部門及時、完整地輸送合格人才。同時應按照既定的程序去考核、監控、督導各部門年度和月度預算執行情況。經營管理部只有按照既定指標去嚴格、準時地考核相關部門和個人，并給出相關的解決措施，并落實后，才能真正證明經營管理部存在的價值。從今年開始，新入廠大學生必須無條件到車間當6個月工人后經考核再安排到適當崗位從事管理工作。

工藝品質部是一個新的部門，其工作定位首先是開發部與制造部的橋梁和紐帶，應該促進開發部、制造部和外協供應商的工藝能夠最優化，幫助外協供應商建立完整的品質控制制度和生產管理流程，既要做品質事故的“消防員”，更多的是前瞻性地對品質防患于未然。將供應商當成美的一個車間去支持、配合。工藝人員必須去車間或外協供應商工廠工作3-6個月，經營管理部和工藝品質部考核合格后才能回到管理崗位，所有沒有一線經驗、經歷并被考核合格的工藝人員都必須淘汰。

內外銷則要以最快的速度、最小的費用合理的價格將產品適時地銷售給消費者，向零庫存看齊，贈品盡可能適用、適量并用在刀刃上。贈品的多少與優劣，向行業看齊即可。流通渠道的前瞻布局是內外銷未來成功與否的關鍵。

昂貴的方法是平庸的象征。用大量金錢、人力和時間去堆砌一個良好的結果并不是能力的表現，資源永遠是有限的，停止抱怨，不要找借口，開動腦筋去尋找方法，找到那個付最少的錢又最美味的餡餅。

所有“枯枝”都要砍去

目前事業部有一種非常不好的心態：成本誰都可以降，但與我沒關系！費用與工資誰都可以降，但我的工資和費用堅決不能降！

也許可以理解，人是自私的，況且我們總要背負上家庭的責任。可是再想想，別說是一個生意上的伙伴，就算是一個好朋友，當你只想從他身上得到什么而不是想著為他做些什么的時候，他會對你什么樣的態度？他還會不計回報的付出嗎？

我們的企業就是這樣一個“好朋友”，雖然承擔了包括解決就業等在內的社會責任，但它決不是慈善機構，它需要贏利。只有贏利的企業才具有存在的資格。

在搬進新廠房之前，公司曾要求相關部門對所有工人、管理人員必須在技術培訓并考核合格后才有資格在新廠房上崗，由于我們的人力資源薄弱等原因未能推行。3月底，工廠為此停工了3天，員工一個個按照標準操作流程來考核，有不合格的就在車間外軍訓或淘汰掉。這在車間員工中引起了很大的震動，并且效果非常明顯。用他們的話說，這是“行的繼續生產、不行的培訓，實在不行的就淘汰”。

事業部很多管理人員對這次車間的培訓都說好，但對于他們自身是否產生觸動我不得而知。算一算，我們的管理層人數達到290人，對于一個中型企業來講，是多么一個龐大的數字。我們真的有那么多管理方面的崗位嗎？我們真的需要這么多管理人員嗎？這些管理人員真的在做出與他們薪酬相適應的貢獻嗎？我看并不盡然。管理人員中，有些整天責難別的同事不合作，而不檢討自己的所作所為；有的抱怨付出與收獲不成比例，散布一些負面的說法；有的做事互相推諉，功勞是自己的，責任是他人的。其實，嚴格意義上來講，業務線效率不高就是這條線領導的效率不高或者說相當一部分領導的水平需要提高；指責別人最多的人，最應該被指責和淘汰的！

下一步，我們要整頓管理層，將人數盡量控制在200人以內，通過新的流程來考核。（包括對《制造業創造利潤和降低成本的方略》的考試）管理部應該會從5月份就開始考核，到7月底，綜合考核在后20%——30%的管理人員（含主任經理相等比例），應該換崗位或被淘汰，當然，我們由管理部給出可以量化的標準出來。所以到時也不會再有那么多主任、經理了。有人問整頓的標準，我想是三大原則：不用那些個人目標與企業目標不一致的人；不用那些不能創造效益的組織和個人；不用沒有責任心的人，那些一講到問題就推卸責任不敢主動面對并解決問題的人。要知道，我們的辦公樓是為1000萬臺產量規劃的，而現在才做多少？就已經坐得滿滿的了，到了真的1000萬臺，豈不是要再建一棟辦公大樓？

時不我待，一萬年太長，只爭朝夕！世界上不是每一個人都可以掌握自己的方向，身為領導者有責任引導大家，不僅僅走向正確的方向，還必須盡量確保沒有任何人落在后頭。可是對以上三種人，他關心的只是自己的利益和收獲，他會關心企業的命運和同事們的命運嗎？！這就是我們必須首當其沖整頓的原因。

有的同事寫信給我，說公司太過“仁慈”了，我太過善良了。我其實在工作中更多的是推崇一種響鼓不用重槌的自我管理方法。但是，反思一下，我們的同事升遷快、兼職多、薪水不錯，但時間一長真的成了“領導”、主管多方面的工作，其實什么也沒管成，個別崗位，好像手下沒有幾個兵，就不象領導，因此，客觀效果上是讓公司多了一個管理層次，多了無數個拿工資的管理人員而已。

也許我說的話重了一些，可是這是客觀事實。我們不能用“仁慈”和“善良”去經營企業。其實，基層員工和管理者的關系，就象樹葉和枝椏的關系，管理者能力強、目標遠，這一分枝就會生產得很旺盛。如果一棵大樹迫切需要更好地生長，勢必要剪掉一些發育不好的“負擔”，你會選擇除掉大部分樹干的葉子呢？還是直接剪掉一些枯枝呢？我想答案已經在每個人的心中。

成長需是要沉淀

一個人有足夠的經歷、閱歷才能形成個人的魅力。一個企業，只有在足夠的研發、技術和管理經驗有了沉淀后才能夠立于不敗之地。美的微波爐也是一樣。我們講“后發優勢”，可以在技術和管理平臺上借鑒競爭對手或異業標桿，同時也不能因為有著這些優勢就一味地要求一口吃個胖子，循序漸進，欲速則不達，否則，這樣只會拔苗助長、增加浮躁的情緒。

我們面臨諸多困難，我們已有許多的挫折，但我們必須在這些挫折中勇敢地站起來，我們要成長，不為別人，為自己！為企業！人爭一口氣、樹長一層皮！更何況，還有一直在為我們加油鼓勁的供應商和經銷商朋友，我們的導購員正眼巴巴地等著我們的新產品。還有我們的家人——為了他們，我們也要拿出勇氣和豪氣，敢講敢干、敢做敢當，勇于面對各種挫折和困難，主動承擔和分擔風險，世上無事不可為！

要知道，美的微波爐需要的不是放空槍的員工，而是起而行的實踐者。

最后，送兩句話與大家共勉：

謀子者贏子，謀勢者贏局；勿以惡小而為之，勿以善小而不為。

第二篇：一年級美術總結朱濤華

一年級美術期末

朱濤華

轉眼一個學期過去了。在這一個學期中，根據我校的實際需要，我擔任了一年級美術課。我對一個學期中的美術課教學工作總結如下：

一、思想政治方面

忠誠于黨的教育事業，熱愛本質工作，認真遵守學校的規章制度，服從領導的安排，工作上兢兢業業，愛校如家，對學生以身作則，言傳身教。

二、教學工作方面

在教育教學工作中，我認真遵照《教學大綱》的要求，遵循美術教育原則，根據學校的實際情況以及學生的年齡特征制定出切實可行的教學計劃。同時在課堂上認真上好每一節課，把自己所學的知識盡心的傳授給學生，使學生學到了一定的基礎知識，掌握了美術的基本技能和技巧，同時也學會了判斷美和創造美，提高了學生的審美能力。在教學中，我注重激發學生學習美術的興趣。我認為興趣是學習美術的基本動力，我充分發揮美術教學的特有魅力，使課程內容形式和教學方式都能激發學生的學習興趣，并使這種轉化成持久的情感態度。同時將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調了知識和技能在幫助學美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特軍裝價值。使學生形成基本的美術素養。在美術教學中，我還注重面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。因此，我選擇了基礎的有利于學生發展的美術知識和機能，結合過程和方法，組成課程的基本內容。同時，要課程內容的層次性適應不同素質的學生，使他們在美術學習過程中，逐步體會到美術學習的特征，形成基本的美術素養和學習能力，為終身學習奠定基礎。

三、自身素質方面

課堂之余，我認真參加了學校以及教研組組織的各種政治業務學習外，從理論上提高自己，完善自己，并虛心向其他教師學習，取人之長，補己之短，從而使自己能更好的進行教育教學工作，能更快地適應二十一世紀的現代化教學模式。

四、輔導學生方面：

為了學生的特長培養，我利用課余時間輔導繪畫素質較好的學生，使他們的特長有所發揮。今后，我會更加努力學習，取長補短，爭取更優異的成績。

第三篇：小學科學論文朱濤

準確把握《科學課程標準》的內涵

墩尚鎮盧河小學朱濤

為了更好地了解小學科學教育的昨天、今天和明天，本文著重從以下幾方面對《科學（3~6年級）課程標準》（以下簡稱《標準》）和《小學自然教學大綱》（以下簡稱《大綱》作一比較。

一、學科性質任務的比較

《大綱》指出：“自然課是義務教育小學階段一門重要基礎學科，擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務。”這是我國1981年開始進行的小學科學教育改革以來取得的重大突破。它不僅恢復了《自然》學科的名稱，而且把學科的性質從“知識性學科”改變為“教育性學科”，即已經不是單純地傳授一些淺顯的學科知識，還包含了更廣闊深遠的意義，例如培養兒童的科學精神、群眾路線、實事求是的學風、開發智力、培養能力、培養正確的自然觀、發現各種為成長為科技人才所必需具備的良好個性心理品質，提高兒童的科學素質等。這些目標和科學素養的目標已經非常接近，其地位也提高到與語文、數學一樣同屬于“重要基礎學科”。

《標準》則明確指出“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”正式將培養科學素養作為小學科學教育的宗旨。科學素養的內涵非常豐富，它包括科學知識和技能，科學方法與能力，科學行為與習慣，科學精神、態度和價值觀等四個基本要素。如果我們把科學精神、態度和價值觀合稱為科學觀，把科學知識與技能、科學方法與能力合稱為科學智能，把科學行為與習慣合稱為科學行為的話，那么，科學素養就是科學觀為核心，以科學智能為基礎，以科學行為為外顯標志的有機統一體。科學觀對人的認識與實踐活動有決定性的導向作用，它是科學素養的核心和靈魂，科學素養的發展是以科學觀為動力，以科學智能的掌握和積累為基礎的，而良好的科學行為與習慣的形成，才是真正意義上的人的科學素養的提高。

科學素養的結構和功能使之表現出以下特征：（1）整體性。它是科學觀、科學智能和科學行為的有機統一，只取其中一部分而忽略其余都不是完整的科學素養；（2）基礎性。它是我們所處時代文明的一部分，任何人在這個科學技術日益

普及和發展的社會中正常生活和發展所必不可少的基本素質。在現代，一個人有沒有科學素養就如同他識不識字一樣重要。（3）普遍性。它為各種職業的各種人群共同所有，具有普遍適用的意義；（4）穩定性。它是在長期的教育與實踐過程中不斷萃取、濃縮、逐漸積演而成，尤其是早期科學啟蒙教育將對一個人的科學素養的形成具有決定性的作用，而一旦形成不會因時間的推遲而輕易改變，具有相對穩定性和延續性。

從《標準》對科學課的定位不難看出，科學課在基礎教育中的地位和作用比自然課提得更高。

二、教學目標的比較

《大綱》稱自然課的教學目的是“指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識，同時培養他們的科學志趣及學科學、用科學的能力，使他們受到科學自然觀、科學態度、愛家鄉、愛祖國、愛大自然等思想品德教育，促進他們身心健康發展。” 從以上教學目的可以看出，過去我們進行的科學教育改革，已經注意將科學知識的習得，科學志趣、科學能力的培養和思想品德教育有機結合起來，用劉默耕先生的一句名言就是要“一舉多得，一箭雙雕”。

而《標準》把教學目標分為總目標和分目標，總目標是：“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心和求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、家祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。”在總目標下面，又分列了三個分目標：

（一）科學探究；

（二）情感態度與價值觀；

（三）科學知識。并且分別列出各個分目標的具體標準。與《大綱》比較，《標準》的又一個突破性進展就是更加突出科學探究在科學教學中的地位和作用，科學探究成為科學教學的中心環節，而情感態度與價值觀、科學知識都需要通過引導學生進行科學探究來實現。

《大綱》的教學目的中雖然也指出“使他們受到科學自然觀、科學態度、愛家鄉、愛祖國、愛大自然等思想品德教育，促進他們身心健康發展”，但由于沒

有具體的、可測的、可評價的行為動詞表述分目標，同時《大綱》尚未把科學探究提到核心和靈魂的地位。因此，思想品德教育往往成了彈性目標，得不到落實和保證。而《標準》的情感態度與價值的分目標的落實是建立在科學探究的基礎上，又有具體的、可測的、可評價的行為動詞表述，便于實際操作和評價。這是《標準》的又一個突破性進展，突出了科學素養與人文素養的有機結合，體現了時代要求，為培養適應知識經濟時代、信息時代的生存和發展的一代新人打下堅實的基礎。

《標準》把科學知識在第三個分目標，體現了新一輪基礎教育課改革的新理念，“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調養成積極主動的學習態度，使獲得知識與基本技能的過程同時成為形成正確價值觀的過程。”

《標準》體現時代性的第二方面就是將科學知識整合成三大領域，即“生命世界”、“物質世界”“地球與宇宙”等。

《大綱》的教學目的指出：“指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識。”并確定“教學內容是學生周圍常見的自然事物以及人類與自然關系方面的科學基礎知識”。但是由于涉及的面比較寬，包括了生物；人體；水、空氣；力、機械；聲、光、熱、磁；地球；宇宙等八個單元，難于克服教學內容的“難、繁、偏、舊”的傾向，而《標準》將科學知識整合成三個領域，比較有利于改變課程內容的“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能。

三、內容標準的比較

《大綱》的內容標準稱為“教學內容”，具體制訂了科學知識方面教學內容的確定原則及安排和要求，并分低中高三個年段將內容的確定原則及安排和要求，并分低中高三個年段將各年級的教學內容和知識要點及要求，觀察、實驗、操作的項目和要求，詳細地開列出來，開列的知識要點207點（其中了解的31點、知道的156點、理解的20點），觀察、實驗、操作103項（其中初步學會的61項，學會的42項）。

《標準》的第三部分內容標準，從“科學探究”、“情感態度與價值觀”“生命世界”“物質世界”“地球與宇宙”等五個方面介紹各項內容的意義應采用的教學方法及具體內容標準。比較《大綱》和《標準》的內容標準，主要有以下幾方面的區別：

1、《大綱》只有關于科學知識的詳細知識點和觀察、實驗、操作的項目及要求，而缺乏科學探究和情感態度與價值觀方面的具體目標和要求。這樣，盡管《大綱》的教學目的中也有培養學生的科學志趣及學科學、用科學能力，使學生受到科學自然觀、科學態度、受家鄉、管祖國、愛大自然等思想品德教育的要求，但缺乏質和量的具體規定，缺乏可測性和可比性，不便于實際教學的把握和評價時的運用，結果《大綱》如同“考綱”，只注重科學知識哪些該教，哪些不該教學，該教的要求達到什么程度，這顯然僅僅有利于書面考查學生的科學知識掌握情況，容易使人誤入只重視知識傳授的岐途。

2、《大綱》教學內容科學知識點共有207點，觀察、實驗、操作103項，而實際教學時數僅272節，知識點偏多、課時數偏少的矛盾比較突出，這是造成教師只能忙于“新教材”、而不是“用教材教”的重要原則之一，有的課由于單位課時的教學內容多，容易出現“照本宣科”，而不是“引導學生像科學家那樣自己去探索大自然的秘密。”

3、與《大綱》不同，《標準》除了制訂科學知識方面的標準外，還制訂了“科學探究”和“情感態度與價值觀”兩方面的具體標準，而且分別強調：“科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。”“培養小學生的情感態度與價值觀，不能像傳授知識一樣直接‘教’給學生，而是創設機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗與內化。”這就再一次從教學方法方面強調了科學探究在實現科學知識和情感態度與價值觀兩個分目標的中心環節作用。

4、在教學內容的選擇上，由于《標準》把科學知識整合成三大領域，有利于知識的綜合，刪繁就簡。與《大綱》比較，《標準》的教學內容一方面補充了與現實生活最新面貌的知識，如材料、能量，對自然災害的認識與預防、健康生活等內容，另一方面，刪去部分難度較大和比較陳舊的內容；如四季的成因、葉綠素和光合作用、益蟲和害蟲、形態分類學的生物學知識等。《標準》的知識要點比《大綱》少13%左右，而總課時數又增加了25%，從原來的272節增加到340

節。因此，這一增一減，在很大程度上緩解了教學時間和內容的矛盾，為教師實施引導探究教學提供了較為充裕的時間保證。

四、基本理念的比較

《標準》的特色之一就是在第一部分前言增加“基礎理念”這一內容，一共提了6條，800多字，這是《大綱》所沒有的。《標準》之所以用“基本理念”，而不用“教學理念”這個概念，我們認為這6條基本理念不僅是3-6年級的科學教師要理解并在教學實際中加以落實的，而且教育行政領導、相關學科教師、學生、家長、以及社會各界的有關人士都要了解并以實際行動為落實這些基本理念提供支持和幫助。例如《美國國家科學教育標準》不止一處強烈地呼吁：《國家科學教育標準》的貫徹實施單靠有限的一群人是勝任不了的。

參考文獻：

1．《科學課程標準》

2．《小學自然教學大綱》

第四篇：朱鳳英個人簡歷

個 人 簡 歷

朱鳳英，女，出生于1968年9月，政治面貌：黨員，于2006年入黨，籍貫：江蘇南通市，學歷：高中，現擔任141團六連女工主任。1992年參加工作至2003年是141團六連職工，在承包土地；2003年至2008年擔任141團六連幼兒班教師；2009年至今是職工，在141團六連承包棉花49畝、葡萄兩年生20畝，丈夫于2003年病逝，女兒胡晶晶在新疆財經學院就讀，由于2012年7月發現身患有乳腺癌與2012年12月開始入院治療，女兒胡晶晶放棄出國留學到烏克蘭的機會。

本人自1992年參加工作以來曾多次獲得“三八紅旗手”、“優秀工會積極分子”、“優秀幼兒教師”等多項榮譽。

第五篇：朱順濤個人工作總結[范文模版]

2010----2011學年歷史教師教學工作總結

朱順濤

本學期，我擔任初一(四)班、初二

（四）班兩個班的歷史教學工作及辦公室的相關工作，我從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。按照學校的各項要求，立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。

一、教育教學方面:

1、認真備課。不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，寫好教學反饋，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

2、增強上課技能，提高教學質量。為使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。我在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得詳盡些；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

3、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法。做到邊聽邊學，學習別人的優點，克服自己的不足，改進自己的教學工作。

4、認真講批作業。布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到網上去搜集資料，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

二、遵守紀律方面: 本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師和中共黨員的要求來規范自己的言行。

三、存在的不足和今后的努力方向：

通過這一學年的教學工作，反饋出自身存在的不足：

1、班級管理還要大下力氣,多向經驗豐富的老教師、優秀班主任學習;

2、不斷更新自己的教育教學方式方法。在今后的工作中,我將更加嚴格要求自己,認真學習、體會和總結各位優秀教師好的教學方法和經驗,刻苦鉆研,不斷提高自己的教學水平,在教學實踐中逐步完善自己。