第一篇：讀《教育是沒有用的》心得

誰在毀壞孩子

——讀《教育是沒有用的》心得體會

“誰在毀壞孩子的想象力？！”

當手中的書頁翻到這里時，我冷不禁打了 寒顫,林格先生那擲地有聲鏗鏘的話語抽打著我??教師、難道教師的教是在毀壞孩子的想象力？ 看書中寫道： 想象力與大國崛起

這里，我想把想象力當作 一個重點 來探討。毫不客氣地說，如果我們的教育控制了孩子的想象力，所 有的知識傳授都是 徒勞無功的。有一句俗話叫“揀了芝麻，丟了西瓜”，分數 “芝麻”，想象力 “西瓜”。

是想象？想象是 心理過程。

通常把人們在外界現實刺激的 下，在頭腦中對記憶的表象 加工和改造、和 出新形象的心理過程，叫做想象。這里需要注意的有三點： 外界現實刺激主要 為言語的調節或物質的刺激，記憶的表象主要是 感知過的材料 實踐經驗等，和 新形象則是將大腦中舊

重新，從而構成新的，是 智力活動。，想象是 形象思維。

想象在本質上是 形象思維，是構成 性思維的基礎。比如，讀到“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，腦海里就會浮現出一幅壯美的圖畫，而且每個人腦子里的畫面都各不相同。每個人在想象的時候，都借助原來腦子里的表象 了加工和。再比如，當 讀到“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”時，大多數人并 經歷過 的情境，卻能在頭腦中產生一幅奇異的圖景來。這幅 從未感知過的圖景，用 熟悉的“枯藤”、“小橋”、“古道”等表象構成的。想象 是以記憶表象為原材料加工改造而成，但記憶表象只是對 感知過的事物形象的簡單重現，而想象則是以 新形象為特征的。

在人的智力活動中，想象占有的地位。想象力是人類獨 才能，是人類智慧的生命線。優秀的想象力

杰出人才來說是必需的。人的大腦 四個功能部位：感受區、貯存區、判斷區和想象區。人們運用前三個部位功能的機會多，而應用想象 機會少，人僅僅應

用了 想象力的15%。可以說，想象能力應用多少是評價 人智力高低的標準。愛因斯坦16歲時曾問 “ 有人追上光速，將會看到

”，以后他又設想“ 人在自由下落的升降機中，會看到

”。他在想象力的基礎上，的邏輯思維和嚴密的數學推導，創立了 論，諾貝爾獎，世界上最 的科學家。

發明家，他的成就在 程度上應歸功于想象力。愛因斯坦 也說，想象力比知識更，知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，著進步，并且是知識進化的源泉。

最近幾年，我國 優秀學者都在做一項有意義的課題——關于大國崛起的原因分析，但大多 分析了經濟、科技 的原因，忽略了深度分析教育的原因。

比如，人們時常問究竟是

了強大的美國，究竟是 發達的科技，的機制，以西部牛仔為模式的冒險精神？ 學的鼻祖奧斯本說：“是想象力 了強大的美國。”也 說，一切都應當歸結于人腦的想象力。一切教育、科技、經濟的發達，都離不開想象力，即使 的機制 為人的想象力的展翅高飛留下了足夠的空間，所謂人才的自由流動，生產要素的 活躍，創業的 活躍等等，其內在原因

人的想象力的空前釋放。

作家鄭淵潔有一段話很精彩：“這是禁忌相繼崩潰的時代，沒人攔著你，你 攔著，你的禁忌越多，你的成就就越少，人只應有 禁忌——法律，除此之外，越肆無忌憚越好。” 可是，的教育，不善于培養人的想象力。教育學者，我關注到 重大的問題—— 的想象力到哪里去了？

每個孩子 充滿想象力的天才

一位美國美術教師來到昆明 教學交流，她

孩子的畫技非常高，布置的 練習都畫得栩栩如生。有一次，她出了 “快樂的節日”的命題讓孩子們去畫。結果，她

孩子都在畫 同樣的事物——圣誕樹。她覺得很奇怪：怎么大家都在畫圣誕樹？ 觀察，她 教室后面的黑板上畫著一棵圣誕樹，孩子們正在照著描。于是，她把黑板上的圣誕樹遮起來，要求孩子們的想象力創作一幅畫來

主題。

沒想到，這可令那些畫技超群的孩子 難。抓頭撓腮、冥思苦想、痛苦萬分，無從下筆。最后，這位教師只好又把黑板上的圣誕樹露了，這才使孩子們 了任務。那千篇一律的圣誕樹應該引起 的深思！為 會 呢？

的孩子畫畫喜歡問“像不像”，美國的孩子畫畫則喜歡問“好不好”。兩者的區別在于：

“像”是有樣板、有模型的，而“好”則的章法。的孩子之 喜歡用“像”來評價形容 的畫，自然是父母老師給 灌輸了 的價值標準。

任何 孩子 極具想象力的天才。還未經文明熏染和污染的孩子，其思維模式還 被納入社會公認的體系中，天馬行空、稀奇古怪的想法其實正是可貴的想象力的火花。魯迅說過：“孩子是可敬佩的，他常想到星月 的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛到天空，他想潛入蟻穴。”

然而，無數充滿奇思妙想的孩子長成了思想貧乏單調的成年人，這里要怪責的，自然 孩子，而是家長和老師。

課堂上，老師提問：“雪化了變成 ？” “變成水！”大家異口同聲。

小女孩回答：“變成了春天！” 回答是多么富有想象力，又是多么富有藝術性，可居然被判為零分。老師，這 標準答案。

父母問孩子：“樹上有五只鳥，被人用槍打死一只之后，樹上還剩下幾只鳥？”

問題的目的當然是想讓孩子回答：“一只也不剩下，都被槍聲嚇跑了。”

孩子回答：“還有三只。”父母愕然：“怎么 ？”孩子解釋：“爸爸被打死了，媽媽嚇跑了，剩下三個孩子不會飛。”這是 充滿情感又極其現實的回答。可是，父母卻大聲呵斥：“ 亂七八糟的！你腦袋里從來就沒想過正經事兒！”

孩子們記住了“標準答案”，可誰來計算 失去的東西？在講學時，我曾經反復和校長們探討，基礎教育所要警惕的 問題是，教育是一把好刀，會用的人 優質教育，不會用的人，會把刀變成控制人的“兇器”。

事實上，的教育過程中，一味強調教育的“無所 ”，把知識當作教學的目的，而忽略了孩子學習的 性，其直接后果 控制甚至毀壞了孩子的想象力。教育來說，這應當也算是 人文災難，這決非聳人聽聞。

可是，我要問問 每 思想著的 人： 有 的想象力么？，那么，到底是誰，是 在扼殺著 的想象力？

魯迅的嘆息還在我的耳邊回響：

天才！那誕生天才的土壤呢？它們在哪里？

天才誕生的要的因素，想象力，被耗盡了，被扼殺了。可是許多人卻在為此沾沾自喜： 有聽話的孩子，不會想入非非調皮搗蛋離經叛道，能夠 本分忠厚的老實人而

自甘平庸，可是習慣了為此自豪，驕傲！

是傳統的一 了。

在 制造出一批又一批聽話的孩子的，丟掉了 ？ 僅是想象力，還有許許多多的別的更 的東西一同夭折在搖籃里了，連一絲記憶的斷片都不會有。

當 小學生說出了“雪化了變成了春天。”的時候，她正美美的享受著春暖花開，換來的卻是老師連連地搖頭。

于是他也開始重復著和別人一樣諸如扶老太太過馬路 的平庸故事的敘述。

這可以 高分數。平庸某些時候 高分低能的代名詞。

另 孩子在睡覺時對著曬過的松軟的被子說：“我聞到了陽光的味道呢。” 可是媽媽回答“快睡覺吧！明天還要上學呢！”

可喜的想象力的萌芽，被冷淡著，著，在不經意間被扼殺了。僅僅

想象力么？ 缺少對別人的關愛？

于是 從小就 了刻板的，枯燥的，味道的語言，思維和生活。

于是 的世界誕生了 個乖巧的，善于察言觀色的孩子，個被“標準化”的習題“標準化”了的孩子。

既然一切都

定論，答案，只要記住就可以了！只要考上大學。。。老師在 諄諄教誨，家長也在 高壓灌輸。

，那是怎樣的答案？那是怎樣的大學？

我要問，一切真的 都 定論了么？我懷疑！我質問！的大學適合 么？

讓 的孩子學會如何想象，思考和生活的學校，不念又有 損失么？未必！

還有誰在和我一樣地懷疑？在反叛？在大膽地設定，然后大膽地去論證？

生活得更，更有意義，應該再做些 ？

外國人正在做，走到前面去了，遠遠的落下了。

在干 呢？

睜開眼睛，你會驚出一身冷汗。

被過重的垃圾知識壓迫著的學生，被莫名其妙的人際關系束縛著，被世俗的洪流挾裹著，同化著，摧殘著的年輕人，到處 老化了的，僵硬了的，臉孔和心靈，你不覺的難過么？你不覺的氣憤么？，那充滿了活力的，生機勃勃的，想象著，也 著的人在哪里？為 不會是 呢？ 人！那么是誰？在廣瀚的大海邊，在退潮的沙灘上，小孩子不停地用雙手

把擱淺在水洼中的小魚重新仍回到大海里去，他做得很，也很辛苦，汗珠不停地滾落下來，掉到沙灘上。“你為 要 做呀？”有人問他。

“它們會死的。”小孩子仍舊不停地，地做著。“可是有這么多的魚，你救得 么？” “ 它們確實需要呀！” 是的，人而言，許多東西都

了實在的意義，包括想象 的能力。，“ ”確實需要呀！為

要冷漠視之，要粗暴地將它們扼殺掉呢？

父母的自我更新——學習是，悟道是

父母學習了以后，總想把學到的東西立即用到 的教育實踐中，所謂“活學活用”、“現學現用”。

其實真正的學習是學而不用，悟而不用，學的目的是悟，而 用。悟了，就會內化為 的 素養，悟得多了，就能積累 境界和，以后，自然流露 的心態，最好的教育。一學就用，或者學的目的是直接使用，屬于淺層次的學習。每 孩子 獨立的個體，任何 教育經驗都未必適合他，活化的，個性化的流露才是真正的教育。教育 極致 文化。為 有那么多不識字的母親教育出了那么多優秀的人才？她們沒知識，但有文化。

地給文化下 定義，但 上可以確認的是：文化

狀態，情懷，意識，耕耘，生命與生命的對話與交流，最后融會貫通之后，力量，對心靈產生 與感召的力量。教育之 是大智慧，它無形，但勝有形；無用，但大器天成。教育之道是 人們 生活質量之道。我很固執地，教育，要從 家庭教育開始。家庭是孩子生長的土壤，家庭教育土質，是一切教育改革的起點。而 家長，做父母是天彺的義務，不需要 學習怎樣教育孩子，再說 的父母，父母的父母都

的學習。。

我曾經從一本人文學書中 到日本與韓國的人文生活，的平均國民素質比 高過許多。請讓 暫時放下 民族情緒，去 素質 話題。

這是 客觀的事實。歐美 的人

很容易就區別開 人與日本人韓國人的特征。

我覺得這與日韓 的女人結婚后通常呆在家里做全職母親有著 的關系。

當她們受過 的高等教育之后，回家 照顧看護孩子，陪伴孩子們一起成長，而在，條件的家庭，父母雙方都

工作，孩子由祖輩幫忙帶，而

代的祖輩，文化程度高的并不多。

經濟條件稍好，請內地來的 保姆代勞。而來自農村的保姆受教育的程度普通是 低的。在孩子成長最寶貴的前三年，孩子的氣質，及修養的人，孩子的主要撫育人。在，大 的保姆承擔著 角色。

這開端的差距。

父母的學習，林格 說：

童話大王鄭淵潔說過：“教育孩子就像開飛機，學習過開飛機，十個有九個都會掉下來。”我考察過，比如瑞典，所有要結婚的人 學習的家庭教育功課，學習合格后才能拿著 結業證書去登記結婚。

我 每個家長都應該學習家庭教育理論，馬克思說：“法官的行業是法律，傳教士的行業是宗教，家長的 是教育子女。”這句話非常。法官，法律，否則 失職； 傳教士，以傳播宗教為本分，否則 不虔誠；同樣，家長，以教育子女為天職，否則 不稱職的家長。做父母的，像法官、傳教士那樣忠于職守，的是，家長 職務是 退休的，是終身制的。

我國有近4億未成年人，讓孩子健康成長，有 美好的未來是 家長 的愿望。但如何 “ 任教師和終身教師”，卻 每 家長都清楚。

老一輩人的 教育孩子，有時 是無效的，甚至會招來孩子的反感，時代 了前所未

：

，如此龐大的獨生子女群體是人類史上的 奇跡，而人類在面對 玩伴的獨生子女的教育，任何經驗；

，現在孩子的身體發育大幅度提前，許多新問題 身體

提前以新的面貌層出不窮，使 無法以既 方法應對；

，的社會 大轉型期間，以經濟建設為中心的社會發，使孩子成長的文化土壤與歷史上任何 階段都不同，財富和競爭概念的灌輸，讓 孩子提早 成人世界的競爭規則，失去了 應當 真正的童年；

，在電視機前 在網絡時代長大的孩子，特殊的心靈生長特征，這是上一輩人 無法理

解和解釋的教育現實。

家長的學習，是在 如下兩個命題: 母親文化。母親在對孩子施以德行、禮儀、品格、氣質的養育過程中，以慈母之心和德淑高雅的 對子女人格的浸潤。母親文化的 在于“德、容、言、功”所表達出的社會責任感，厚德在于母親在操持家務和待人處事的過程中所表達出的通情達理，溫厚容讓。優秀的母親 孩子是一片海洋，宏大廣博，是安全感和幸福感的來源，是 激勵的力量。母性所展示的人性，所表達出的修為和犧牲精神，是孩子永恒的精神教練； 父親文化。考古學家郭沫若 父字乃斧之初文，其兩把板斧，一把是思想和智慧的，一把是方向和力量的。許慎的《說文解字》，父乃率教者，是家庭中定規矩，以理念，以道教子的人。父愛 理性使命和方向的引領，是

精神的輸送，父愛的理性越具方向性，對孩子日后的，定力越具指引力，父親的理性、智慧與責任的，是孩子信仰、性格、動力、精神的基礎。

可以說，如何整合這兩種文化力量，是當前家庭教育理論的 方向。

篇里，林格對母親文化的透析充滿 古典意味的沉靜與美，也讓我忍不住再提起那本臺灣任兆璋先生著的那本《孩子的心，我懂》里，對母親簡單的描述：母親是 大學畢業并不，但 是個情緒穩定的人。

情緒穩定，也 善于控制情緒的人。說來簡單，對應現實，其實很難。在39頁，林格引用拿破拿破侖的話："能控制好 情緒的人比能拿下一座城池的將軍。”

僅管

點很難，但林格 控制情緒僅僅只是教育者的 功，接下來的修煉道路還漫長著呢。。

同樣，107頁的“沉得住氣，才能 一名教育家”論述也同樣精彩。

第二篇：讀教育是沒有用的心得體會

讀《教育是沒有用的》心得體會

偶然的機會，在某中學看到“學生是腳、教育是鞋”的條幅，聯想到著名教育家林格先生新近出版的《教育是沒有用的》一書，些許思緒涌動，陸續記下，望能給望子成龍的老師、家長一點啟示。

很多人認為，中國的教育還是“填鴨式”猛灌法，教育戰線的同志們按照教育目標，采取一定的教育方法，努力完成。如能在會考中得到名次，就有希望獲得殊榮。至于學生最后被教成了什么樣子，難以成為教育者最終的目標。中國教育應該怎么搞呢？是按部就班的完成任務，還是中西結合，建立新的教育體系？是繼續沿襲“填鴨式”，還是采取更好的方法呢？

林格先生認為，教育應當使每個人的天性得到健康生長，而不是強迫學生接受外來的知識與道德要求，和種樹、種莊稼一樣，疏松土壤，興修水利，讓根系得到自然發展，教育就是要讓人自然自由生長、主動學習。

偉大的啟蒙主義學者盧梭說的，教育就是生長，這就意味著生長本身是目的，在生長之外并沒有其他目的，比如將來適應社會、做出成就之類我們耳熟能詳的教化，其實并非教育的目的，而是教育者，尤其是家長的強大期望。這些目標，原本應該由孩子去規劃，但是現在教育者更喜歡做的事就是，替孩子設計好了未來，然后要求孩子去實現這幅圖景，這恰恰是對教育本質和孩子天性的劫持。

林格認為，教師和家長唯一要做的，就是保護孩子的主動性，而不是去控制甚至摧殘它。高度尊重人的生命發展規律是一切教育的邏輯起點，也是教育回歸本質的起碼要求。隨著新課改的推進和家長素質的逐漸提高，越來越多的教育者認識到了這一點，這很可貴。但在與教師和家長的交流探討中發現，還有相當多的教育者對教育的本質和人的發展最基本規律的認知有待提高，這些最基本的概念和知識如果搞不清楚的話，教育者也就無法尋找到教育的切入點。現代教育有兩個偉大的使命，一是發現孩子，二是解放孩子。

關于教育的本質，林格先生的體會是，正如盧梭所說，教育就是生長，這和甲骨文中“教育”這兩個字的含義是高度一致的。“教”字，上面是一個棍棒，底下是一個子，引喻為“上對下”的影響。影響靠什么實現呢？靠右邊的“文”字，“文”在甲骨文當中中間有一個“心”，“育”在甲骨文中則是“孕育新生”的意思。從本源上，教育就是用心靈去感應、孕育、溫暖另外一顆心靈，讓孩子的心靈充滿溫暖與陽光。這個感應、孕育、溫暖的過程就是一個人被培養和被教育的的過程。我們培養的人才應具備三個維度，即長、寬、高。長，指擅長，人有一技之長，并能不斷學習，養成終生學習的習慣。寬，指能與人相處和合作。因為我們是一個社會的人，我們的人才必須善于與不同的人打交道，更要有包容之心。高，指一個人人格的構建，“高”決定這個器的容量，是關鍵，因為教育的最根本目標是培養具有健全人格的人。

可以說，林格先生的觀點，首開了對傳統教育觀念說“不”的先河，讓人耳目一新，仔細想來，卻是一種理念的回歸。當他把“教育是沒有用的”作為一個命題來闡述的時候，內心是非常忐忑的，擔心師長們批評他“沒良心”。最終，回歸到教育的根上來、為中國教育進步尋找突破口的頑強理念，戰勝了他個人的得失，通過走訪了數以千計的學校，拜訪了大量的知名教育者家，林格先生以其大膽的言論、全新的觀念警世。既是對老祖宗教育理念的詮釋，是對當前教育方式的提升，甚至有點“叛逆”。但是，我喜歡這種“叛逆”。

老子曾說：“天得一以清，地得一以寧，神得一而靈”。其中的“一”就是教育之根，也就是提升生命質量，尋求教育之根。隨著物質條件的日漸豐富，人們對生態環境越來越關心了，吃要生態，住要生態，玩也講究生態區，等等。大量的事實表明，返樸歸真成為了越來越多的人們的最愛。“孩子是腳，教育是鞋”，是鞋子去適用腳，還是腳去適用鞋子？還是相互去適用？腳去適用鞋子，難免重踏“鄭人削履”覆轍，肯定不可取。那么，用鞋子去適用腳呢？不同的學生智力、控制力、自覺程度、理解能力等等肯定不同，用鞋子去適用腳，意味著教育者要根據所教育學生的數量做不同的鞋子，一個班按照50人計算，老師就得做50雙不同尺寸的“鞋子”，即采取50種不同的教育方式，這可能嗎？顯然是當今為師者難以或無法做到。是因為人多嗎？還是采取了全新的教育方式對于升學率沒有把握，影響了學校的聲譽還是自己的利益？

周德群

第三篇：讀《教育是沒有用的》有感

讀《教育是沒有用的》有感

這幾天中午在我姐家吃飯，也忘了是我的推薦，還是我姐自己買的。她的床頭放著林格著的《教育是沒有用的》的一書，我又翻開看時，真有種愛不釋手的感覺。它可以是教育人剝去現在教育的迷霧，仰望教育的晴空，為所當為，少為或不為“沒有用的教育”，諸如：僅要分數的扎扎實實的應試教育；摁著牛頭吃草的強迫教育；被動灌輸、機械訓練，毀壞學生想象力的教育；加班加點的惡補，損害學生健康的教育等等，這樣的教育是沒有用的，甚至從長遠看是有害的，趕快像山東省那樣對“偽素質教育”強力叫停，出重拳，規范辦學行為，尋找有用的教育，為學生的終身發展奠定基礎！

那么，什么是有用的教育呢？

有用的教育應使孩子心中春意盎然。真正有用的教育要回歸教育的本質，教育是心靈感應心靈的過程。林格先生認為：真正的教育，絕不僅僅是講道理、傳授知識，更不僅僅是開發孩子的智力，而是把自己精神的能量傳遞給孩子，維護孩子的心力，讓他成為一個內心強大的人，一個能承擔后果、應對變故、改善自身和環境的人。有用的教育是一種鼓舞、一種激勵。正如雅斯貝爾斯所言：教育本身意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。用潔凈的靈魂去感應另一個靈魂，傳遞精神力量，寧靜致遠。

有用的教育應使孩子像野花一樣生長。著名文學家冰心老人說：“讓孩子像野花一樣自然生長。”教育者唯一要做的事情，是保護甚至捍衛孩子的主動性。有用的教育就是教育者要成為麥田的守望者。有那么一群孩子在一大塊麥田里玩。幾千幾萬的小孩子，附近沒有一個大人，我是說—除了我。我呢。就在那混帳的懸崖邊。我的職務就是在那守望。要是有哪個孩子往懸崖邊來，我就把他捉住—我是說孩子們都是在狂奔，也不知道自己是在往哪兒跑。我得從什么地方出來，把他們捉住。我整天就干這樣的事，我只想做個麥田里的守望者。我們的責任就是像農夫看護自己的莊家成長一樣，讓莊稼合乎時令自然成長。

有用的教育是喚醒人性光輝的。有用的教育是把學的知識都忘記后仍保留的那些東西，那些東西是成長和發展的元素，諸如：善良、正直、自信、包容、進取等，正如一位諾貝爾獎獲得者在回答記者提問：“在您的一生里，您認為最重要的東西是在哪所大學、哪所實驗室里學到的呢？”這位白發蒼蒼的獲得者平靜地回答：“是在幼兒園。”記者感到非常驚奇，又問道：“為什么是在幼兒園呢？您認為您在幼兒園里學到了什么呢？”諾貝爾獎獲得者微笑著回答：“在幼兒園里，我學會了很多很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯事要表示歉意；學習要多思考，要仔細觀察大自然。我認為，我學到的全部東西就是這些。”所有在場的人對這位諾貝爾獎獲得者的回答報以熱烈的掌聲。有用的教育就是合作共享、學會思考等，這些是終身受用的。

有用的教育是培養良好習慣的教育。著名的教育家葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養成良好的習慣。”他說：“我們在學校里受教育，目的在養成習慣，增強能力。我們離開了學校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是在養成習慣，增強能力。習慣越自然越好，能力越增強越好。”作者經過實驗論確定了六大行為習慣是家長和教師都要特別關注的：1）把一件事情做到底；2）孝敬父母；3）說了就一定努力去做；4）用過的東西放回原處；5）認真寫字；6）從錯誤中反思自己。好的習慣可以成就精彩的人生。

此外，有用的教育培養個性化的教育。為每位學生量身定做，按著他們的最佳才能區打造一條通向他們潛能的通道，讓他們的才智發揮到極致；有用的教育其目的是教是為了不教，讓孩子們學會學習、學會合作、學會生活、學會創造；有用的教育，需要我們在實踐中不斷的去嘗試去摸索，其要義是讓孩子們得到自由、充分、和諧全面的發展，既為孩子的現在負責——讓他們充滿自信的健康成長，又為他們的明天負責——讓他們的未來幸福和諧，可持續的生態化的發展！

第四篇：《教育是沒有用的》

《教育是沒有用的》讀后感

和很多人一樣，一開始我是被書的題目所吸引了——《教育是沒有用的》，我們這些教育工作者天天起早貪黑地辛勤工作，為了能把我們的學生“教育好”而心力交瘁，這些難道都是無用的嗎？

教育，毫無疑問是有用的！但為什么會泛起“讀書無用論”？我就談談我的看法。自1999年教育部開始實行“擴招”以來，從2000年到2005年，我國大學擴招了本專科生1000萬人，而且教育部表示5年內中國大學將再擴招438萬人。如此龐大的就業需求社會需要多少時間才能消化？再加上我國目前經濟結構的不合理，這直接導致了現在的大學生就業難問題！我們不否認當年教育部實行擴招的初衷：國民的受教育程度的確能反映一國的綜合國力和全民的思想文化素質。但是，這有一個很重要的前提是，民眾所受到的教育必須是能夠保證質量的，不能單靠提高數量。然而，反觀今日，大學唯利是圖，辦學質量低下，學術腐敗，職稱官僚化，大學生素質低下，弄虛作假......這樣的教育即使提高了入學率，有何用？！

高等教育本來就不是能夠在短時間內實現的，不可盲目拔高，更何況我們的起點如此之低，良莠不齊。擴招導致了大學唯利是圖，大量吸納不合格分子，教師“思錢不思業”，這些直接導致了教育質量的下降！可以毫不夸張的說，90%的大學生按照正常標準衡量都是不合格的！有多少在校大學生只是為了得到那一紙文憑？？？

就業率下降是持“教育無用論”者最有力的借口。你很容易想象，辛辛苦苦耗費四年青春和大量資金換來的只是一張被推來推去的文憑，游蕩社會。換了誰都會對讀書產生懷疑！“只有讀書才會有出息”，這是多少父母對一顆顆懵懂心靈的教誨，可現在父母的殷切期盼得到的卻是失業再失業。回想起當年“寧可砸鍋賣鐵也要供孩子上學”的決心，有多少父母的心涼了下來！

感悟一：是教育去適應孩子，還是孩子來適應教育？

就說我們小學，你說我們教育孩子，并沒有尊重過孩子們的意見。我們總在以是否聽老師的話為標準來評判學生，總認為學生的作業不合我們的要求，總覺得他們上課沒認真聽講解??這種一切以老師為中心的教育活動，不就是在拿我們自己看來適合的“鞋”往孩子的腳上硬套嗎？

反思我們的教育教學實踐，的確還有許多值得完善的地方。比如我們的大班額，人多的得七十多個孩子，可是林格最理想的班級的人數是十五人，這相差的也太大了。

在各種教育改革方案中，降低每個老師所負責的學生人數目可以說既簡單、又好，因為和其它教育改革方案（例如舉辦教師測驗、推動學校公辦民營、或發教育補助券）不同的是，縮小班級規模很少受老師或者家長反對。美國很早都已經將降低班級人數定為教育政策，而且在過去幾年中，也已經投入數十億美元的經費在上頭。同時，加拿大、澳洲、英國教育界，也都大聲疾呼應該縮減班級規模，甚至連日本都不例外，而日本中學生的成績在世界上都數一數二。

然而，實施小班制確實有一個明顯的缺點：要花很多錢。因為這樣一來，就需要更多的老師，可能也需要更多的教室、黑板和其它各

種教學設施。相較之下，其它教育改革方案的花費（例如舉辦教師測驗，或提高教師薪水，以吸引優秀人才投入教職），簡直是小巫見大巫。另一方面，如果小班制確實奏效，將創造出龐大的經濟效益。比如教育水平提高之外，還會帶來很多好處，例如，由于國民知識水平提高、身體比較健康，醫療花費和生病的時間都會減少。大家上班的積級性高啦，創造的效益也會高呀。

此外，在小班里，老師也比較能鼓勵學生討論，指定需要書寫的作業，同時更仔細的檢查學生作業。換句話說，小班制能不能發揮效益，有很大部分要看老師能不能改變教學方式，以充分利用小班制的好處。最后，有些分析家相信，低年級學生在小班中較能養成良好的讀書習慣、培養出較高的自尊心，而且他們從小班中得到的好處可能可以維持很多年，即使學生后來回到一般的班級上課，都不會改變。感悟二：不要強迫孩子接受自己的價值觀。

教育就是生長，這就意味著生長本身是目的，在生長之外并沒有其他目的，比如將來適應社會、做出成就之類我們耳熟能詳的教化，其實并非教育的目的，而是教育者，尤其是家長的強大期望。這些目標，原本應該由孩子去規劃，但是現在教育者更喜歡做的事就是，替孩子設計好了未來，然后要求孩子去實現這幅圖景，這恰恰是對教育本質和孩子天性的劫持。

有不少老師是愛孩子的，一切以孩子的發展為第一前提，可是卻得不到孩子們的認可，究其原因，就在于我們有些老師在教學過程中

企圖以自己的個人意愿，將自己的價值觀強加于孩子身上。如孩子們喜歡看“快樂男生”“超級女生”“快樂大本營”等娛樂性較強的節目，對于新聞聯播等時政性強的節目則是敬而遠之，老師則認為喜歡看這些娛樂節目是浪費時間，不提倡，或是明命禁止。師生間因為生活經驗，社會閱歷，個人體驗不同，在價值觀，審美觀上有著巨大的差異是難免的，可是有部分老師和家長不僅不能以平等眼光來看待孩子們的偶像，還要以打擊孩子們的心目中的偶像為第一要務，期望在孩子們心中摧毀一個價值觀后，建立起自己想要的價值觀。這種做法常常是得不償失，不但孩子們不接受老師和家長的價值觀，還會以對著干為樂。

在這一方面林格先生認為，現代教育有兩個偉大的使命，一是發現孩子，二是解放孩子。而發現和解放孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子。其中包括兩個層面的尊重：一是高度尊重孩子的發展權利。與成人一樣，孩子具有生存權、發展權，等等。二是高度尊重生命的發展規律。我認為這兩個層面的尊重，正是第二個問題的解決之道。

孩子們有了自己的偶像，說明他開始思考一個問題“今后我想要過著什么樣的生活”而他的偶像就是他的答案。當然他們因為自身生活經歷，社會閱歷的局限，在偶像的選擇上難免有不妥當的地方，可是這些都是可以引導的。我個人認為，在價值觀方面，作為老師可以不贊同孩子們偶像，但是你不能打擊他們的價值觀，更不能把自己的價值觀強加于他們身上，只有尊重了他們的價值觀，你的意見才可能

被孩子們接受，這樣教育才可能繼續。

以上是我讀書之后的一點個人體會，有不當之處還敬請各位老師批評指正，謝謝大家！

第五篇：教育是沒有用的

《教育是沒有用的》讀書筆記

摘抄內容：

盧梭說：教育就是生長，這意味著教育本身的目標就是生長，而并非其它。從另一個角度說，學習是人的高級本能，是不需要教的，教育是沒有用的。

真正的教育是一種潛教育，造成目前教育障礙最主要的原因在于，教育實踐在孩子面前以赤裸裸的形式進行，而孩子的本性是不愿意感受到有人在教育他的，當孩子意識到他在接受教育的時候，教育的意義就失去了。最好的教育方式是無為而無所不為，不教而教。

我從來認為，教育是道，而不是技術。

我認為中國教育的希望，就在于依靠一種靜靜的精神力量，自下而上進行一種改變與推動，就像水一樣，浸潤萬物而無言，靜靜流淌而滌盡污穢煩擾，以一種低調的旋律，把自己放到“無用”的人生位置上，最終實現“無用為大用”

第一章：教育之困

我們的教育承擔了不應由它來承擔的過多的社會壓力：升學、就業、致富、當官、成名成家；這些壓力通過考試、升學的途徑，全部加到中小學生和教師、家長、校長身上。

第二章：回歸教育的純真

從本質上說，教育就是“以心靈感應心靈”的過程，在教育過程中，如果我們過于依賴大腦，依賴心理學技術，依賴知識的傳遞，就會使我們的心靈失去了感知、感覺、感應的能力.第三章：全面依靠孩子

教育者唯一要做的事，是保護甚至捍衛孩子的主動性。在孩子的成長面前，最好不要刻意去做什么，才是教育的大智慧。

第四章：教育目標就是煥發人性光輝

與其空喊什么道德教育，不如以人為本，以人性為本，將人性中的光亮發揚光大，同時盡量抑制人性中的黑暗與弱點的恣意滋長。

第五章：教是為了不教

教育者的狀態達到“不教而教”時，傳統教育所要求的模式設計、技巧是沒有用的，也是不必要的，因為每個孩子都能主動地學習、獨立成長、積極創造，而這時，教育本身卻發揮了其最大作用，無言而教化萬方。

第六章：真正的教育是個性化教育

教育者應根據孩子的差異性創造性地使用各種評價手段，讓評價者擲地有聲、個性化、真正可信，讓孩子真正受益。通過良好的教育和訓練，每個孩子真正受益。通過良好的教育和訓練，每個孩子都能成材，這是教育的本意和意義。

第七章教育的最低綱領：培養能力

對人的命運發生作用的，除了知識，還有人格與能力，三者協同發展才能促進人的發展。在這三者中，知識是次要的，而人格和能力起主要作用，這是新時期對教育目標的新認識。

第八章：習慣是教育的最終結果

習慣與做人品格的培養存在著一種線性關系，人格決定了人的發展方向。如果健全的人格是一個大屋子，那么需要找到門和門把手，否則是知其門不

得而入。這個門把手，就是習慣。

這本書是我匆匆讀完的，書中有些內容我都需要時間去回味、消化，以前看的都不是這一類的書，現在感受到教育的巨大魅力。同時，通過這次讀書，讓我有一個新的認識，那就是教育類的書我們學生更應該去讀，他對于我們學習各科知識都有很大幫助，讓我們從那個地方開始學，知道重點在哪兒，能大大提高我們學習效率。此外，也能讓我們更地去明白老師的教學目的，感受老師們的良苦用心。