第一篇：英語語法思維導圖(口訣_講義_精髓_入門_詳解_復習_總結)

英語語法思維導圖

英語語法思維導圖

英語語法思維導圖

英語語法思維導圖

英語語法思維導圖

英語語法思維導圖

英語語法思維導圖

英語語法思維導圖

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英語語法思維導圖

英語語法思維導圖

英語語法思維導圖

英語語法思維導圖

英語語法思維導圖

英語語法思維導圖

第二篇：思維導圖總結

思維導圖總結

技法

1.突出重點

一定要用中央圖像

整個思維導圖中都要用圖形

中央圖像上要用三種或者更多的顏色

圖形要有層次感

要用通感（多種生理感覺共生）

字體、線條和 圖像的大小盡量多一些變化

間隔要有序

間隔要合理

2.發揮聯想

要在分支模式的內外作連接時，可使用箭頭

使用各種色彩

使用代碼

3.清晰明白

每條線上只寫一個關鍵詞

所有的字都用印刷體寫

關鍵詞都要寫在線條上

線條的長度與詞本身的長度盡量一樣

線條與線條之間要連上

中央的線條要粗些

邊界要能“擁抱”分支輪廓

圖形畫得盡量清楚些

讓紙橫向放在你面前

詞語盡量橫著寫

4.形成個人風格

布局

1.突出層次

2.使用數字順序

建議

打破思維障礙

增加空白線條

提問題

增加圖像

保持無限聯想的能力意識

強化

復習思維導圖

快速檢查思維導圖

準備 1.做好精神準備

培養積極的精神狀態

復制周圍的圖像

專注于自己的思維導圖

讓自己做個荒誕的人

盡量讓思維導圖漂亮些

2.準備好材料

3.準備好工作空間或者工作環境

確保房間溫度適宜

盡可能使用自然光

確保足夠的新鮮空氣

房間擺設要合適

制造良好的周邊環境

放一些合適的音樂，也可以安靜地工作

第三篇：高中語病復習：思維導圖

一、語序不當

1、名詞修飾語語序不當：① 許多附近的婦女、老人和孩子都跑來看他們。（表數量的“許多”應緊靠中心短語）

② 里面陳列著各式各樣過去所使用的東西。（表性質的“各式各樣”應緊靠中心詞。）

2、動詞修飾語語序不當：① 在這片神奇的土地上上一世紀曾發生過一場血戰。（“上一世紀”應放在“這

3、關聯詞語的位置：① 不但他好好學習，而且帶幫助其他同學。（“他”應移至“不但”前）

② 他如果不能實事求是，事業就會受到損失。（”他“應移到”如果“后面）

二、搭配不當

1、主謂搭配不當：① 我國棉花的生產，長期不能自給。（應該為：我國生產的棉花，長期不能自給。）

② 我覺得這個答復，和對這些問題的調查處理，都是一種不負責任的態度。（應該把”是“改做”表現出“。）

2、修飾語和中心語搭配不當：① 我們嚴肅地研究了職工們的建議，又虛心地征求了專家們的意見。（把“嚴肅”改為“慎重”）

② 這次大會上，對工資問題交換了廣泛的意見。（應改為”廣泛地交換了意見“。）

3、“一個對多個”：① 做好生產救災工作，決定于干部是否深入群眾。（把第一個分句改成兩面性的“能否做好生產救災工作”）

② 學習成績的提高，取決于學生自身是否努力。（可改為：學習成績的提高，取決于學生自身的努力。）片神奇的土地上”前）② 科學家急于對蘭花在最有異域色彩的熱帶物種標本完全消失之前進行研究。（“急于對蘭花“應放”進行“前）

修

改

病

句

三、成分殘缺或贅余 “缺”

1、主語：由于他這樣好的成績，得到了老師和同學們的贊揚。（改為“由于這樣好的成績，他得到了……”）

2、謂語：這些角色不同類型，距離相當大，如果沒有善于塑造人物性格的技巧，那是演不好的。（“這些角色不同類型”缺謂語，應該補上“屬于”就通順了。）

3、賓語：我們要盡一切力量使我們農業走上機械化、集體化。（“走上……的道路”才合適。）“余”

1、詞語累贅：要考慮我國政治與文化環境的需要，發展我們的出版業。（“環境”應刪去。）

2、語意重復：一年來，婦女工作已打下了相當的工作基礎，獲得了一定的工作經驗。（第二、第三個“工作”應刪去。）

3、“的”字多余：出人意料的，今年三月，物價的下跌，后來慢慢的穩定了。（刪掉“物價的下跌”中的“的”）

四、結構混亂

1、句式雜糅：這辦法又衛生，又方便，深受群眾所喜愛。（改為“深受群眾喜愛”）

2、暗換主語：① 因此，當匪徒們偷襲游擊隊的時候，被游擊隊反包圍，殲滅了無數匪軍。（應該把末一分句該作“殲滅了一大部分”或“不計其數”）

② 中國人民自從接受了馬列主義之后，中國革命在毛主席領導下大大改了樣子。（用“中國革命”另起一句。應該改為“自從中國人民……之后”。）

3、層次不清：新華社發現酵母丙氨酸轉移核糖核酸人工合成在上海勝利完成的消息后，廣大讀者非常重視，科學界人士也非常重視，強起了強烈的反應。“引起強烈的反應”是一句抽象的話，應先說，然后再說具體的；對于科學成就，應先說“科學界人士”的反應，再說“廣大讀者”的反應）

五、表意不明

1、指代不明：有人主張接受，有人反對，他同意這種主張。（“這種主張”指代不明）

2、有歧義：① 他請幾個營的干部參加座談會。（“幾個”修飾“營”還是“干部”？）② 縣里通知說，讓趙鄉長本月15日前去匯報。（15日前？）15日去？）

六、不合邏輯

1、自相矛盾：他是眾多死難中的幸免的一個。（“死難者”與“幸免”矛盾。）

2、并列不當：農場決心提高糧食、棉花和經濟作物的產量。（“棉花”屬“經濟作物”，二者不能并列。）

3、強拉因果：因為他來自北方，思想根本上還是舊的一套。（前后沒有因果關系）

4、主客顛倒：愛迪生這個名字，對我們青年學生是不陌生的。（應該是“學生對愛迪生這個名字”。）、否定不當：誰也不能否認優異的學習成績不是靠勤奮學習得來的。（有三重否定，全句表述的是否定的意思，和本意剛好相反。）

第四篇：如何應用“思維導圖”復習備考？

1．把思維導圖應用在各科目的學習中。如果您是初三或高三畢業班的同學，可以用思維導圖一天整理一本文史類

科目的書本知識，實際上您已經通過自習的方式復習了一次課本，數學、物理、化學、英語等科目的復習也可以先畫

思維導圖，把課本的重點和難點體現在思維導圖上，然后不斷加深理解和加強記憶，復習的效果也是非常好的。如果

您不是畢業班的同學，每天都上新的課程，學新的知識，那么您可以用思維導圖學習每一篇新課文，每次上課可以不

再大量的做直線記錄式的筆記，而是把筆記變成思維導圖。每一節課您都會得到一張較簡單的學習地圖。而每學一章

或一個部分，我們可以用思維導圖做一次較大范圍的知識整理。這對于我們快速理解掌握課本知識，提高記憶有非常

大的幫助。請大家務必“學以致用。

2．用思維導圖分析整理英語課文，通過它復述英語課文。這一應用在我們過去的培訓中效果顯著。很多讀高一和

高二的學生，面對500個英文單詞組成的英語課文，背誦得非常困難和痛苦，而通過思維導圖整理過英語課文后，結合

我們的超級全腦快速記憶技巧，這些原本要花很長時間才能背出來的英語文章，我們的學生可以在45分鐘內背一篇。

我為這些高中同學分析過，一個學期要學的英語文章是18篇左右，我們通過思維導圖這一工具結合我們的記憶技巧，平均一個小時背一篇文章，那么18個小時我們就能把整個學期的英語課文記住了，然后我們不斷通過科學復習把短期

記憶轉化成長期記憶，那么我們學英語就不再痛苦和恐懼了。

3．用思維導圖閱讀和整理課外讀物。除了看報紙，我們可以用思維導圖把課外讀物的知識整理出來，以便留下深

刻印象，豐富我們的學識。根據中學語文教學大綱的要求，對中學生要求要讀的課外讀物多達上百本，其中包括古今

中外的許多著名文學作品，而通過大量的課外閱讀，我們可以豐富人生閱歷，認識大千世界，認識我們的社會，這對

我們的成長是非常有益的。但很多愛好學習和閱讀的同學，往往在看完課外讀物后只“留下”很少知識在頭腦里，我

們通過思維導圖能有效地記住這些課外讀物的重點知識，讓我們輕松復習這些課外讀物，我們甚至在必要的情況下使

用這些知識，比如說用在作文、學習討論、思想交流等。

第五篇：思維導圖學習總結

思維導圖心得體會

作為張莊鎮明德小學的一員有幸參加了2017年11月29日在解放路小學召開的禹城市德州規劃課題暨思維導圖專項培訓會議，在我們的教師生涯中經歷過很多形式各級各類的培訓，也許大多數老師也經歷過培訓師的感動和激動，但回來后卻一動不動，因為我們驚嘆于培訓者的優秀，但是又有點望塵莫及。但是思維導圖的培訓和學習不僅留給我們感動和激動，而且也留下了我們自己行動的足跡，更期待的是我們明天邁向教育生涯的腳步會更加矯健，因為我們真真實實的學到了東西，也真真切切的用到了教學實踐，確確實實的體驗到了培訓帶給我們的喜悅和收獲。一下午的時間分別聽了谷月老師的《You Can Play Football Well》，這節課谷老師講的非常生動形象，利用道具與學生演練，通過實際參與讓學生理解“接球”“傳球”，利用思維導圖圍繞課題中心，引導學生順著內容擴散，有序的將知識點進行了梳理，起到了總結，引導的作用。德開小學的于躍老師講的四年級的《平均數》，利用投籃入筐，貼近生活實際的例子引入課題，課中利用思維導圖將平均數的意義，方法，特點梳理的特別清晰，將知識點展示的淋漓盡致，通過思維導圖學生就能了解到本課的知識點，重難點，在課后總結時起到了很好地引導梳理的作用；第三節課是聽了德開小學的劉曉慧老師的《生命 生命》，利用思維導圖將生命講的生動感人，展現生命的頑強。沿著生命這一中心點，伸枝“我的感悟”，“飛蛾批貨”以及原因（被捉，想活下去），“香瓜苗的生長”，“我聽心跳”，將一篇課文的知識點，體現生命的點全部展現在學生眼前，旁觀者不用讀課文通過觀看思維導圖就能知道這篇文章講的什么。理論指導實踐，實踐證明理論，第一次的集訓中開了三節精彩的公開課，展示思維導圖在不同課型中的運用。

思維導圖，又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。是一種革命性的思維工具。簡單卻又極其有效。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法--包括文字、數字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，而這些關節的連結可以視為記憶，也就是個人數據庫。

通過觀看三位老師的公開課，我覺得思維導圖很神奇，能起到那么大作用，所以我覺得將思維導圖用在課堂上很有必要，首先圍繞課題順著內容擴散起到了梳理知識點的作用；其次思維導圖將知識點分條著類的進行展示，清晰而明了更易于學生記憶。而且思維導圖形式的不固定，可以畫圖也可以貼圖，豐富多樣的圖形能夠吸引學生的注意力，提高學生課堂興趣。劉老師講到畫圖時要注意：①按順時針畫圖②圖形分支要注意顏色的區分，每條分支用不同顏色③用思維導圖時也要注意教師的主導性學生的主體性，注意引導學生。

回校后在學校的組織下我們老師也集體討論了思維導圖在課堂中如何開展，我們覺得思維導圖基本適用于各個年級，關鍵在于老師的把握應用能力和對知識內容的掌握程度。在校領導的帶領下我們所有老師積極開展思維導圖教學，逐漸摸索，遇到困難的時候會在數學教研會上大家集體討論解決方法。特別是電腦課件上的思維導圖起初我們不會設計，就邀請了計算機專業的老師現場指導教授我們如何插入分支，經過老師的指導和我們自己課下的摸索才慢慢掌握這項技術。

我現在任教一年級數學，一年級的內容是比較簡單的，我將思維導圖積極應用到課堂中來，一開始的時候我是將思維導圖放在課堂的最后，通過畫圖的形式將課堂內容知識點進行總結，體現在圖上，圖形我并沒有局限于一種圖形，幾乎每節課我都嘗試變換圖形，盡量畫不同圖形例如畫一棵樹，畫一朵花，畫一個太陽，畫一只小鳥，總之通過變換圖形不同樣式的圖，展現給學生，學生每次看到我畫圖的時候都特別興奮，這極大的提高了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。慢慢的我將思維導圖提到了課中，不再是總結的時候用，而是每講到一種計算方法就體現在圖上，有時候我會故意畫一個不完整的小鳥或其他圖形，根據知識點的數量畫圖形的殘缺點，然后將知識點補充到圖形上，將圖形拼湊完整，每次拼湊完整學生都會特別高興，就像完成了一件特別厲害的事情，興高采烈。例如講兩位數加兩位數時，我畫了一個小人“三毛”，學生特別好奇而且很興奮，課堂上我用他的三根頭發作為分支，并用三種顏色展示三種方法分別是擺小木棒計算，計數器計算和豎式計算。教學中我始終秉承教師主導學生主體為原則，引導學生發現信息提出問題，鼓勵他們自主解決。在講尺子這節課時我換了一種方法，采用了貼圖的形式，將圖紙剪成蘋果的形狀，把尺子的各個特點和測量方法以及注意事項分別寫在圖形上，在黑板上畫一棵蘋果樹再畫出幾枝分枝，每講到一處講完后把圖形貼到樹枝上，這節課講完時就變成了一棵碩果累累的蘋果樹，同學們很有豐收的感覺，紛紛爭搶要吃蘋果。貼圖式的思維導圖比畫圖式的思維導圖在操作上更麻煩一些，它需要老師在課下做大量的工作，自我認為它用在知識點更多地課堂上效果會更好。

在課上思維導圖這一環節中，作為新手的我存在很多的不足，需要去改進。例如①在教學過程中思維導圖呈現時機不能正確把握，有時提前又有時候延后；②我覺得思維導圖在我的課上起到的作用有點單一，只是單純的展現知識點和最后的總結作用，并沒有進行延伸和更深層次的加工；③起初思維導圖的應用在課上并沒有起到明顯的效果，效果非常低，我想這跟我的教學經驗和掌握的思維導圖技巧有關，需要我去做更多地工作更多的學習；④作為體育專業出身的我，繪畫并不是我的強項，所以在繪制思維導圖時不是那么美觀，這就需要我去改變自己的方式減少繪圖更多地采用貼圖形式的思維導圖。在今后的思維導圖環節上我覺得應該主題明確，分支規范正確把握關鍵詞，將知識點梳理有序。

我在三月份和其他鄉鎮同事一起赴煙臺交流學習兩個月，在這期間在煙臺市高新區實驗小學跟崗學習，聽了那里老師的很多公開課，在數學課上老師們加入德育內容，間接培養學生的品德素質。在公開課上煙臺市高新區實驗小學的老師也采用思維導圖的形式，有用畫圖的思維導圖，有用貼圖的思維地圖，形式比較多樣化，但都做的特別仔細，觀賞感很強，充分調動了學生的注意力提高了學生課堂興趣。思維導圖在煙臺市高新區實驗小學開展的已經很成熟，老師們運用起來已經相當嫻熟，這必然是長期實施的結果。這里的老師們大多數還是采用貼圖的思維導圖形式，也有進行手繪的，但是比較少。貼圖想多來說對老師的工作要求更高，需要精心設計每一種圖案，然后還需要老師有很好的剪紙工藝，剪出不同形狀的圖案，還需要老師設計如何在課堂黑板上擺設造型；而手繪的思維導圖就需要老師現場的思維擴散能力和繪畫技藝。就像邢老師的三角形的面積》這節課，她的思維導圖上面的貼圖，是在前面學生進行自助探究，現場上臺操作后擺上去的，三角形拼湊成的四種圖形都是學生自主探究發現的，邢老師的這個思維導圖非常規范有序，知識點把握準確，構成一個循環式的過程。

思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。我發現思維導圖的制作是非常靈活的，沒有很多嚴格的限制，關鍵在于把課堂知識點清晰展示，體現教學目標，利用思維導圖提高學生的思考能力。思維導圖可以激發人的豐富的聯想力，包括思考的連續性，思考的深刻性，思考的批判性，發散性思考等，主要發展人們的發散思維。思維導圖對提高教學效果完成教學目標有著非常好的作用。思維導圖有助于提高學習者甚至是老師的學習能力，有助于使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。