第一篇：學(xué)習(xí)心得---杜郎口之行教師日記

教師心得---杜郎口之行日記

2010年2月，我們有幸參加學(xué)校組織到山東省聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)，時(shí)間僅僅幾天，然而受益匪淺。

從踏入杜郎口中學(xué)大門的那一刻起，一直到回來(lái)的路上，我都在想，杜郎口中學(xué)究竟有何特別之處，驚人之處，可取之處，每天都有那么多人不遠(yuǎn)千里萬(wàn)里前來(lái)學(xué)習(xí)？沒(méi)有流失生，幾乎每一個(gè)畢業(yè)生都能考上縣重點(diǎn)高中；沒(méi)有人懈怠，每一位教師都在竭盡全力地工作，秘訣是什么？！

這次去，我完整的聽(tīng)了一節(jié)初一的生物課，然后又間斷地聽(tīng)了幾位老師的課，其模式都是一樣的。課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，可以說(shuō)是發(fā)揮到了極點(diǎn)，真正把知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)融為一體，這樣的改革怎會(huì)不出成績(jī)？這樣的改革怎能不成功？

當(dāng)時(shí)，聽(tīng)完課還為他們竟然沒(méi)有不學(xué)習(xí)的學(xué)生，沒(méi)有違反紀(jì)律的學(xué)生而感到驚訝。其實(shí)細(xì)想起來(lái)，聯(lián)系他們的課堂教學(xué)模式也就不足為怪了。首先：互助。這種合作討論式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生之間平等討論解決問(wèn)題，疑惑得到及時(shí)解決，使學(xué)生的成績(jī)不會(huì)有大的差距，都能學(xué)得會(huì)、聽(tīng)得懂。其次：自由。他們上課討論，坐、站均可，聽(tīng)講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動(dòng)得到宣泄。再次：輕松。上課學(xué)得會(huì)，氣氛和諧，不是端坐在那里一動(dòng)不動(dòng)被動(dòng)地聽(tīng)，這樣就不會(huì)感覺(jué)乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習(xí)。基于以上三點(diǎn)，就不難理解為什么不存在不學(xué)習(xí)的學(xué)生了

杜郎口中學(xué)之行，我的深刻體會(huì)到：杜郎口中學(xué)的課程改革首先體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一班人的一種勇氣和膽識(shí)，一種智慧和科學(xué)的態(tài)度，一種求是的精神和務(wù)實(shí)的作風(fēng)。

一、學(xué)校起決定性作用的是校長(zhǎng)。校長(zhǎng)是學(xué)校的精神領(lǐng)袖，校長(zhǎng)不是 理論家，而是踐行者。校長(zhǎng)要以德治校，以才興校。以理服人，以情感人。言傳身教，率先垂范。校長(zhǎng)是制度的制定者，也是第一執(zhí)行者。

二、在困難面前，要有信心、有勇氣，有思路，有行動(dòng)。任何一項(xiàng)工作，要干就要扎扎實(shí)實(shí)、行之有效，不能半途而廢。邊干邊總結(jié)邊提高。

三、學(xué)校辦學(xué)要以課堂教學(xué)改革為突破口，一定要向課堂教學(xué)要效率，要質(zhì)量。教學(xué)改革的前提是思想的解放，觀念上的更新，認(rèn)識(shí)的提高。校長(zhǎng)要敢想，敢干，敢負(fù)責(zé)。外出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)回校后不能照搬硬套，機(jī)械模仿，而是汲取精華，吸取營(yíng)養(yǎng)，取他人之長(zhǎng)，為已所用。明確思路，避免走老路，走歪路，走極端。

四、學(xué)校的發(fā)展首先是內(nèi)因作用。要明確辦學(xué)是教育者自己的事，要做到：不等、不靠、不要，自力更生，艱苦奮斗，做好自己能做的事。尋求機(jī)會(huì)，抓住機(jī)遇，促進(jìn)內(nèi)外因轉(zhuǎn)化，形成合力辦學(xué)氛圍。杜郎口中學(xué)八年改革經(jīng)驗(yàn)就是一個(gè)很好的證明：如果沒(méi)有校長(zhǎng)崔其生帶領(lǐng)廣大教職員工共同走改革之路，就不會(huì)成為今天的名校。所謂名校是自己干出來(lái)的，當(dāng)然在取得一定成績(jī)，社會(huì)上有一定影響的時(shí)候，必須有領(lǐng)導(dǎo)的支持，同行的認(rèn)可，專家的引領(lǐng)。感受和啟示：

1、要相信學(xué)生：

事實(shí)上，學(xué)生本身是一個(gè)充滿創(chuàng)造力的個(gè)體，各方面都具有巨大的潛力。一旦成為學(xué)習(xí)的主人，就能調(diào)動(dòng)他們的積極性，就能使他們的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，群體的智慧與個(gè)體積極性的融合，便會(huì)在課堂上煥發(fā)出奇異的光彩。杜郎口中學(xué)成功的最大啟示，就是在相信學(xué)生方面大膽地邁開(kāi)了一大步。他們將學(xué)校的指導(dǎo)思想確定為：“相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。”相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)還我們一個(gè)驚喜。當(dāng)然，我們也要強(qiáng)化學(xué)生的自信心。每天送給學(xué)生一個(gè)微笑，每天說(shuō)一句鼓勵(lì)學(xué)生的話，每天找一名學(xué)生談話。“一個(gè)微笑” 就能溫暖學(xué)生困乏疲憊的心靈，“一句鼓勵(lì)” 就能激發(fā)學(xué)生的自信，“一次談話” 就能溝通師生之間的情感。

2、要讓學(xué)生參與：

有一句教育認(rèn)知的名言：“告訴我，我會(huì)忘記；給我看，我會(huì)記住；讓我參與，我才會(huì)明白。”現(xiàn)有的“填鴨式”教學(xué)，老師在臺(tái)上講的很投入，但仍有學(xué)生依然在那里沒(méi)有反應(yīng)甚至玩耍、睡覺(jué)。在現(xiàn)實(shí)的課堂中我們經(jīng)常遇到這些現(xiàn)象。杜浪口中學(xué)的教學(xué)模式是，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生在在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中“樂(lè)著學(xué)，學(xué)著樂(lè)”“我的課堂我主宰”。教師將自己融入到學(xué)生中去，不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者，而是學(xué)生真正的“導(dǎo)師”。使學(xué)生由學(xué)習(xí)的“奴隸”變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“主人”。課堂氣氛熱烈、和諧，學(xué)生們爭(zhēng)先發(fā)言、互相補(bǔ)充。這種課堂氣氛的形成，我想原因有三：一是課堂為他們提供了說(shuō)、談、演、寫(xiě)的機(jī)會(huì)，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，最后還有知識(shí)檢查的督促。二是建立了學(xué)習(xí)小組，既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，打造了小組團(tuán)隊(duì)精神，營(yíng)建了積極進(jìn)取的班級(jí)文化氛圍。三是不同層次的學(xué)生在課堂中都有獲到成功的機(jī)會(huì)，成功的體驗(yàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生再次獲得成功的欲望，這種不斷積累一定會(huì)產(chǎn)生的良性循環(huán)。他們從這種教學(xué)模式中獲得的不僅是知識(shí)，也不僅是學(xué)習(xí)方法，更是互助協(xié)作、表達(dá)能力及自信心的養(yǎng)成。打破課堂專制，學(xué)生可以學(xué)會(huì)很多課本上沒(méi)有的東西。當(dāng)然，杜朗口是一種模式，是一種置死地而后生的創(chuàng)造，杜郎口可以學(xué)習(xí)，但硬性地照搬照套是危險(xiǎn)的。我們目前不需要砸講臺(tái)、裝黑板的形式模仿，需要的是這種創(chuàng)新下的理念更新。

3、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境：

在校園里樹(shù)立警示語(yǔ)或標(biāo)語(yǔ)牌如：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”、“育人與育德并舉，樹(shù)木與樹(shù)人同步”“今天送我一個(gè)學(xué)生，明天還你一個(gè)棟梁”、“勤學(xué)大家敬，好問(wèn)志氣高”等。教學(xué)樓及教室門口可以寫(xiě)上這樣的的警句“入門即靜，怕苦莫入”、“圖享受另尋他地，怕苦累莫入此門”、“不敢高聲語(yǔ)，恐驚苦讀人”等。教室的墻壁上的警示語(yǔ)也可以是學(xué)生自己的座右銘“我自信，我出色；我努力，我成功。”“自信創(chuàng)造奇跡，拼搏續(xù)寫(xiě)神話。”學(xué)生自己的座右銘能上墻，本身就是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)，學(xué)生創(chuàng)造這種教室文化，也守著這種文化，舉目所見(jiàn)，促人自信，催人奮進(jìn)。

4、“10+35”課堂模式：

“10+35”是杜郎口課堂教學(xué)時(shí)間在師生之間的分配公式，對(duì)這種側(cè)重時(shí)間劃分的做法，不能機(jī)械地去理解和照搬。因?yàn)椤?0+35”中的“+”，絕對(duì)不只是將師與生所用時(shí)間機(jī)械相加的符號(hào)，它實(shí)際上是師生共用整個(gè)課堂的全過(guò)程，是條構(gòu)建師生聯(lián)系的橋梁。這兩部分只是在科學(xué)分析時(shí)才能在理論上單獨(dú)存在，實(shí)際上是溶在一起無(wú)法分開(kāi)的。針對(duì)我們學(xué)生的情況，可以適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)老師講的時(shí)間，以20分鐘為宜。

5、平等對(duì)待每一位學(xué)生：

樹(shù)立讓每一位學(xué)生都進(jìn)步、都成才、決不讓一名學(xué)生掉隊(duì)的教育理念。善待“待優(yōu)生”，注重對(duì)學(xué)生的人情化管理。寬容學(xué)生的錯(cuò)誤與過(guò)失，寬容學(xué)生短期時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)徘徊不前甚至明顯后退。學(xué)生在被教師的寬容中受到感動(dòng)，也在被寬容中奮發(fā)努力。待優(yōu)生不是不想進(jìn)步，或者是因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)，或者是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，他們處于暫時(shí)落后狀況，這部分受生在學(xué)習(xí)上也是很苦惱的。為了關(guān)注這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，我校根據(jù)學(xué)生數(shù)量少，也可以恩師工程嘗試實(shí)行帶“研究生”式的承包方法。

6、另外在上完正課后設(shè)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使優(yōu)生揚(yáng)長(zhǎng)，后進(jìn)生補(bǔ)弱，也可以消化本晌所學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生建立錯(cuò)題本，對(duì)考試中出現(xiàn)的錯(cuò)題要求學(xué)生統(tǒng)一匯集到錯(cuò)題本上，加強(qiáng)鞏固，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，溫固舊知識(shí)，消除學(xué)習(xí)中的模糊知識(shí)，也很有必要。

郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂(lè)。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。在以后的工作中，我要認(rèn)真思考，我校課堂教學(xué)和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學(xué)效率，怎樣做，才能把杜郎口先進(jìn)的教育理念，真正落實(shí)到實(shí)處。

我們學(xué)校現(xiàn)處在和杜郎口中學(xué)改革前一樣的處境，我覺(jué)得在以下幾方面可以借鑒杜郎口中學(xué)的做法。

1、豐富校園文化，創(chuàng)造有特色的教育氛圍

名人名言，不僅僅要有古今中外名人的，身邊的一些小人物的美言佳句，更樸實(shí)有力！更能激勵(lì)人！

校園標(biāo)語(yǔ)，不僅有一些政策性、時(shí)效性、統(tǒng)一性的，更要有體現(xiàn)各校教學(xué)、管理特色的標(biāo)語(yǔ)。校園文化櫥窗、宣傳欄、板報(bào)等，學(xué)校做好規(guī)劃，教師做好指導(dǎo)，由學(xué)生去豐富它，讓它成為學(xué)生展示思想、發(fā)展才能、豐富知識(shí)的平臺(tái)。

要強(qiáng)化一種意識(shí)：校園文化的建設(shè)，是教育教學(xué)的重要手段。

2、進(jìn)一步抓實(shí)課堂教學(xué)的改革

我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)利民二中課改模式，各學(xué)科也都有預(yù)習(xí)，但時(shí)間不充分，任務(wù)不夠明確，也沒(méi)有老師指導(dǎo)，更不要說(shuō)在備課中準(zhǔn)備預(yù)習(xí)提綱，這樣效果當(dāng)然不佳，杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)值得借鑒。

我們的課堂，教師也會(huì)讓學(xué)生討論、交流，但是沒(méi)有把后進(jìn)生納入，中等也不積極，效果差。杜郎口中學(xué)展示課堂課值得借鑒，把學(xué)生按好中差均衡分組，學(xué)生任務(wù)明確，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，都有充分準(zhǔn)備，先按序發(fā)言，再補(bǔ)充發(fā)言，形成模式，機(jī)會(huì)均等，化壓力為動(dòng)力，化被動(dòng)為主動(dòng)，效果會(huì)更好些。

我們這幾年也抓合作備課，老師們有一個(gè)困難是：由于學(xué)生少都是單班，沒(méi)有同年級(jí)同學(xué)科的老師，集中在一起的時(shí)間不多，交流不充分。可以盡可能地把同年級(jí)段同學(xué)科老師上課、辦公時(shí)間做統(tǒng)一安排。讓他們?cè)谝黄鹧杏憘湔n。

學(xué)校可以有計(jì)劃地為老師備配電腦或鼓勵(lì)教師配電腦，充分利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)，交流備課，豐富教案、學(xué)案；也可以充分利用起班級(jí)有多媒體，讓教材拓展更方便，課堂展示更豐富！促進(jìn)學(xué)生自主課堂的生成。

班上可以再增加些小黑板，分給學(xué)生使用，至少可以在課堂教學(xué)中，做鞏固練習(xí)時(shí)或在講評(píng)練習(xí)、試卷時(shí)，讓學(xué)生更多地把步驟、答案、方法展示出來(lái)，使交流充分、點(diǎn)評(píng)效率高。

3、強(qiáng)化科學(xué)管理意識(shí)，重視課堂教學(xué)的管理，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革。

現(xiàn)在我們的教導(dǎo)處人員主要工作是：完成自己的教學(xué)任務(wù)，處理全校的教學(xué)事務(wù)，指導(dǎo)教研組工作，而對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程的檢查、評(píng)比、考核做得很少，檢查也是看老師的教，而學(xué)生表現(xiàn)一般不予重視，這也就是課堂教學(xué)難以有突破的一個(gè)重要原因。我們可以學(xué)習(xí)杜朗口中學(xué)，調(diào)動(dòng)班主任、學(xué)科組長(zhǎng)的力量，參與課堂評(píng)價(jià)，考核，且多層次地檢查評(píng)比，每天多次檢查，每天教師晨會(huì)或午會(huì)反饋情況，及時(shí)有效，不斷促進(jìn)！

改進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)的管理體制，強(qiáng)化、細(xì)化評(píng)價(jià)機(jī)制。借鑒杜郎口中學(xué)的做法，班主任用本班教師的平均分、教研組長(zhǎng)用學(xué)科教師的平均分、年級(jí)組長(zhǎng)用班主任平均分，來(lái)計(jì)算獎(jiǎng)罰與考核分，從而有力推動(dòng)課堂檢查、評(píng)價(jià)、考核，積極有效！達(dá)到所有人都來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)改革的目的。

總之，我們學(xué)習(xí)“山東杜郎口”教學(xué)模式，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，關(guān)鍵的問(wèn)題在于怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，即讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。而不是純粹的照搬教學(xué)模式。全國(guó)各名校校辦學(xué)也是在百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，各有千秋，各有特色。無(wú)論怎樣改革，怎樣辦學(xué)，一定要結(jié)合國(guó)情，結(jié)合校情，一定要符合黨的教育方針和政策。不管怎樣我們還是要不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是我們不斷進(jìn)步，不斷提高的前提，相信在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和領(lǐng)導(dǎo)下，在我們師生共同努力下，鐵東也一定會(huì)發(fā)展起來(lái)。

第二篇：杜郎口之行有感

杜郎口之行有感

盡管災(zāi)區(qū)杜郎口之前已在網(wǎng)上查閱過(guò)這個(gè)學(xué)校的辦學(xué)特色的有關(guān)信息，也認(rèn)真聆聽(tīng)了十二中的副校長(zhǎng)的報(bào)告，但踏入這所近來(lái)全國(guó)中小學(xué)教育界都在學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村中學(xué)時(shí)，我還是被它那濃濃的學(xué)習(xí)氛圍震撼了：從校門到教學(xué)樓的一小段路兩側(cè)，排放滿了該校的教學(xué)宗旨，教學(xué)模式，教學(xué)方法的版面；教學(xué)樓前的空地上畫(huà)著可供學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)的格；教學(xué)樓的樓道里放滿了老師寫(xiě)的教學(xué)反思； 樓道的墻壁上和教室內(nèi)的墻壁上都是可供學(xué)生展示的黑板或畫(huà)板；室內(nèi)沒(méi)有黑板處則張貼滿了 “月考光榮榜”，”品德標(biāo)兵”，“英語(yǔ)超級(jí)明星”，“課堂表現(xiàn)秀”等各種各樣的獎(jiǎng)狀和優(yōu)秀試卷；而黑板的最上沿則寫(xiě)滿了箴言，名言警句，各小組“口號(hào)”…… 再看學(xué)生，全然不顧四周站滿了參觀學(xué)習(xí)的外校的將近二十多個(gè)老師走進(jìn)走出，依然“我行我素”，或朗讀，或沉思，或討論，或做題，那種專注的神情和態(tài)度叫人贊嘆不已。這種學(xué)習(xí)的氛圍即使非教育界人士也會(huì)深深感嘆和感染。再認(rèn)真聽(tīng)了三節(jié)課后，才更深切的體會(huì)了解了杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。這不禁引發(fā)了我的思考：這里的學(xué)生為什么學(xué)習(xí)的熱情那么高漲，那么投入？ 大部分教育對(duì)象是“城中村”的孩子的我們這些教師可以從中借鑒些什么呢？

杜郎口中學(xué)地處位置較為偏遠(yuǎn)，是所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)生

第三篇：杜郎口學(xué)習(xí)心得

杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2013年4月23日，我有幸參加了由區(qū)教研室組織的赴山東杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)考察活動(dòng)，和區(qū)教研室的各學(xué)科教研員一起對(duì)杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)研修過(guò)程中，我們一是聆聽(tīng)了三場(chǎng)專題報(bào)告；二是深入課堂聽(tīng)課；三是觀摩各教研組活動(dòng)；四是觀摩課間操；五是與學(xué)校老師教研交流課堂教學(xué)改革心得。通過(guò)接觸杜郎口，學(xué)習(xí)杜郎口，我們感受到了杜郎口中學(xué)全新的學(xué)校管理模式特別是高效的“三三六” 課堂教學(xué)模式給我們帶來(lái)的強(qiáng)烈震撼。整個(gè)學(xué)校無(wú)處不顯現(xiàn)“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。”

（一）杜郎口初印象

4月24日，我們?cè)诔快F中驅(qū)車來(lái)到了杜郎口中學(xué)，這里給我的第一感覺(jué)很靜，像是一世外桃源。這是一所普通的農(nóng)村中學(xué)，校園很寬敞，隨處是鼓勵(lì)振奮的名人名言，校規(guī)校訓(xùn)。教學(xué)樓的走廊貼滿了學(xué)生們自己書(shū)寫(xiě)的各學(xué)科手抄報(bào)，練習(xí)題。說(shuō)心里話，初次踏進(jìn)課堂時(shí)，我向前走了一步卻緊接著連退三步，這樣的課堂我驚呆了，教室里沒(méi)有教師，所有的學(xué)生以小組為單位在面對(duì)面進(jìn)行著背誦、演練、討論，還有幾名學(xué)生在清掃衛(wèi)生，各司其職，各負(fù)其責(zé)，絲毫沒(méi)有教師督促檢查的畫(huà)面。

上課了，教師簡(jiǎn)要交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)生以小組為單位，將每位學(xué)生自己的預(yù)習(xí)情況交由小組討論，各抒己見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)，而教師只是一個(gè)旁觀者。那樣的花樣讓人覺(jué)得這根本就不是課堂。但學(xué)生在這樣的課堂下卻表現(xiàn)得特別自如。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)時(shí)，他們靜心思考；當(dāng)答案不一致時(shí)，他們極力反駁，直到得出正確答案為止；回答問(wèn)題時(shí)，他們個(gè)個(gè)躍躍欲試，深怕落后。他們舉止大方得體，表述規(guī)范，書(shū)寫(xiě)工整。每一個(gè)學(xué)生就像一個(gè)小老師，在用自己的方式去詮釋對(duì)知識(shí)的理解。而教師會(huì)時(shí)而拋給學(xué)生一些問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考。時(shí)而會(huì)對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行延伸。幾乎所有學(xué)生都表現(xiàn)出對(duì)課堂無(wú)限的熱情，對(duì)展示無(wú)限的渴望。在學(xué)校的報(bào)告廳里，每天上下午均有各學(xué)科教師的公開(kāi)課。處處是生氣勃勃、活力四射、充滿競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)性張揚(yáng)的讓人激動(dòng)的場(chǎng)面。

（二）杜郎口的“三三六”教學(xué)模式

杜郎口中學(xué)的成功得益于 “三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”。預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生在通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過(guò)形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來(lái)發(fā)言的時(shí)候，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說(shuō)上一句半句的，就會(huì)有人讓出來(lái)。這樣的課堂：沒(méi)有老師的呵斥、沒(méi)有老師的監(jiān)督，沒(méi)有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺(jué)的激情投入，他們愛(ài)課堂、愛(ài)知識(shí)、愛(ài)學(xué)習(xí)！

（三）值得學(xué)習(xí)及借鑒的經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)學(xué)習(xí)、考察，我認(rèn)為杜郎口中學(xué)的特色主要體現(xiàn)在以下幾方面，一是讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)課堂學(xué)生主人翁作用。二是讓教師真正動(dòng)起來(lái)，積極主動(dòng)地研究教學(xué)，只有教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，研究教材和教法，研究學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，才能真正提高學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，才能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并取得良好的教育教學(xué)效果。可以說(shuō)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛(ài)，沒(méi)有對(duì)學(xué)校的愛(ài)，沒(méi)有對(duì)教育的愛(ài)，就不可能有開(kāi)拓的勇氣、攻堅(jiān)克難的犧牲精神、敢于超越的創(chuàng)新精神和一往無(wú)前的工作激情去推進(jìn)復(fù)雜而艱巨的教改工程。著眼于學(xué)生的能力培養(yǎng)、人格健全、個(gè)性發(fā)展，如此，教育才能回歸教育本真，為學(xué)生的一生發(fā)展和終生幸福奠基。

杜郎口中學(xué)如何學(xué)？學(xué)什么？如何才能學(xué)以致用？這是我們學(xué)習(xí)“杜郎口”要認(rèn)真思考的問(wèn)題。我想，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中不是照搬“杜郎口模式”，而是學(xué)習(xí)“杜郎中”的改革創(chuàng)新精神，通過(guò)探索實(shí)踐，形成一套適合自身實(shí)際的科學(xué)的課堂教學(xué)模式。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)趯?shí)施課堂教學(xué)改革中謹(jǐn)小慎微，雖然強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，但仍舊擺脫不了老師控制和制約課堂的現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)生的自主活動(dòng)空間相對(duì)狹小。由于沒(méi)有真正改革課堂教學(xué)的組織形式，我們的課堂教學(xué)改革始終沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的變化。

今后，我們要很好的借鑒杜郎口中學(xué)的思想理念，結(jié)合我們的實(shí)情，找準(zhǔn)我們課堂的支撐點(diǎn)，走出自己的創(chuàng)新之路，力爭(zhēng)構(gòu)建和諧、民主、開(kāi)放的課堂，讓學(xué)生充滿自信，使每一位學(xué)生都能在課堂上風(fēng)光無(wú)限，得到最大的發(fā)展。具體做到以下幾點(diǎn)：

1、充分信任學(xué)生。課堂上，學(xué)生說(shuō)、講、討論等等活動(dòng)，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓寬、提升。有時(shí)需要糾偏歸正，有時(shí)需要拓展、延伸，這些需要教師的教學(xué)機(jī)智，能及時(shí)準(zhǔn)確的把握時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確的提出疑點(diǎn)，科學(xué)的加以引導(dǎo)。這種鮮活的課堂經(jīng)常會(huì)打破課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)教師的知識(shí)面、對(duì)教材的掌握程度、處理教學(xué)中突發(fā)情況的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)有了更高的要求。所以如何提高教師素質(zhì)、把握課堂的能力是值得我們研究的課題。

2、大膽轉(zhuǎn)換角色。老師必須成功進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，變“主體”為“主導(dǎo)”，從微觀退到宏觀，從“在線”講臺(tái)到“隱身”課堂。只有這樣，老師才能主導(dǎo)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，客觀調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)，提供咨詢。學(xué)生才能主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)，形成“生成”的能力。杜郎口中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)證明，讓學(xué)生成為課堂的主人并不會(huì)丟掉知識(shí)點(diǎn)，反而學(xué)生會(huì)理解得更深，掌握得更全，提高得更快。

3、嚴(yán)格把握時(shí)間。課堂上不要擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好，要放手學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，做到“放”而不散。這里的“放”不是放任自流，漫無(wú)目的。找到一個(gè)最佳的契入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，循序漸進(jìn)的研討出一個(gè)適合自身實(shí)際的課堂師生“教”“學(xué)”時(shí)間比，真正提高課堂教學(xué)效果。相信學(xué)生，放權(quán)放手，讓學(xué)生成為課堂的主人，揚(yáng)起他們理想的風(fēng)帆，自由的遨游在知識(shí)的大海！

XXX

2013年4月

第四篇：杜郎口學(xué)習(xí)心得

杜郎口學(xué)習(xí)心得

3月15日，我們一行17人在王校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下赴杜郎口參觀學(xué)習(xí)。一天的學(xué)習(xí)，零星地聽(tīng)了多節(jié)課，心靈受到了強(qiáng)烈震撼，其中讓我體會(huì)最深的是課堂教學(xué)的落實(shí)，讓我很受啟發(fā)和教育。

一、課堂教學(xué)的特色

１、杜郎口中學(xué)真正落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的思想，把課堂還給學(xué)生。課堂上，教師講解少，學(xué)生活動(dòng)多。預(yù)習(xí)、展示直至解題反饋，學(xué)生始終是主角。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生自己提煉、歸納、總結(jié)甚至設(shè)計(jì)考題，展示時(shí)有個(gè)性的表述，以及解題反饋中學(xué)生輪流上講臺(tái)，講步驟、說(shuō)答案、論原理、作補(bǔ)充等等，學(xué)生的表現(xiàn)不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的、積極、大方的。在這些過(guò)程中，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，他們的內(nèi)心感受和認(rèn)識(shí)就很深刻。我想，放手讓學(xué)生表現(xiàn)，也就是杜郎口中學(xué)敢于放手改革，而成績(jī)還能名列前茅的原因之一吧。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)成為習(xí)慣，將學(xué)習(xí)作為快樂(lè)的享受將成為他們終身享之不盡的財(cái)富。

２、小組合作不是擺設(shè)，真正體現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)思想。與我們平時(shí)的分組學(xué)習(xí)不同的是，杜郎口中學(xué)的分組學(xué)習(xí)始終貫穿于課堂教學(xué)中。六人或八人一組，從預(yù)習(xí)到展示到反饋，小組學(xué)習(xí)討論一直是課堂的核心組織單元。雖然期間有分有合，有個(gè)人的小黑板展示，有在全班師生面前的解題分析，但小組學(xué)習(xí)依然是隱性、潛在的組織形式。

小組合作的意義遠(yuǎn)不至于此，它能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、協(xié)作能

力和共享能力。有一個(gè)細(xì)節(jié)給我印象很深。一個(gè)女孩是小組長(zhǎng)，在組織預(yù)習(xí)時(shí)，儼然是一名教師，充滿了自信，安排井井有條。我想，這種合作學(xué)習(xí)方式長(zhǎng)此以往，一定能培養(yǎng)出一大批具有領(lǐng)導(dǎo)才能的有用人才。

３、小黑板展示作業(yè)體現(xiàn)透明、開(kāi)放的教學(xué)思想。

我們學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，不能簡(jiǎn)單的停留在增加小黑板的模仿上，重要的是我們要透過(guò)小黑板看到其背后的意義所在。這是杜郎口教學(xué)思想的最直接、鮮明的體現(xiàn)，它把學(xué)生的思想、思路、思維結(jié)果展示給大家，展示給老師和同學(xué)，構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放式的作業(yè)形式。這樣與寫(xiě)在作業(yè)本上不同的是，首先學(xué)生有自我批評(píng)意識(shí)。每個(gè)人都是要強(qiáng)、上進(jìn)的，不愿將錯(cuò)誤呈現(xiàn)給大家，所以就有了檢查意識(shí)、規(guī)范意識(shí)，字要寫(xiě)得工整，表達(dá)不要出錯(cuò)；第二，學(xué)生能互相批評(píng)，互相學(xué)習(xí)，看出別人的錯(cuò)誤也就警示自己不再犯類似的錯(cuò)。這樣，印象深刻，學(xué)習(xí)效果好。

４、學(xué)生活動(dòng)多，也增強(qiáng)了課堂的生成性，有利于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。相對(duì)于教師備課的預(yù)設(shè)教學(xué)，這種課堂教學(xué)有利于教師突破預(yù)設(shè)，深挖教材，拓寬教材。達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，讓課堂成為師生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，形成終身學(xué)習(xí)的理念的重要平臺(tái)。

總之杜郎口中學(xué)的小組學(xué)習(xí)法落實(shí)的非常好，執(zhí)行的好，不流于形式，真正地注重實(shí)效。杜郎口老師把小組教學(xué)當(dāng)作一種武器，時(shí)時(shí)在練習(xí)，杜郎口中學(xué)的所有的學(xué)生認(rèn)可了這種學(xué)習(xí)的方式，對(duì)這種學(xué)習(xí)方式輕車熟路、得心應(yīng)手，而且越來(lái)越上手，學(xué)生逐漸適應(yīng)了小組學(xué)習(xí)這種

氛圍，真正地融入到老師的課堂之中，成為學(xué)習(xí)的主體，提高了學(xué)習(xí)的綜合能力。

二、對(duì)我們的啟示

１、杜郎口的教學(xué)實(shí)踐啟示我們，解放教師思想、提高教師素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。

杜郎口中學(xué)的課堂上，學(xué)生說(shuō)、講、討論等等活動(dòng)，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓寬、提升。有時(shí)需要糾偏歸正，有時(shí)需要拓展、延伸，這些需要教師的教學(xué)機(jī)智，能及時(shí)準(zhǔn)確的把握時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確的提出疑點(diǎn)，科學(xué)的加以引導(dǎo)。這種鮮活的課堂經(jīng)常會(huì)打破課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)教師的知識(shí)面、對(duì)教材的掌握程度、處理教學(xué)中突發(fā)情況的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)有了更高的要求。所以如何提高教師素質(zhì)、把握課堂的能力是值得我們研究的課題。

２、必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，決不能再在填鴨式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)中徘徊。

我們?cè)S多教師并不是不想放手，而是不敢把課堂開(kāi)放、活躍起來(lái)，生怕丟掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。杜郎口中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)證明，讓學(xué)生成為課堂的主人并不會(huì)丟掉知識(shí)點(diǎn)，反而學(xué)生會(huì)理解得更深，掌握得更全，提高得更快。所以，我們是不是可以提出這樣一個(gè)口號(hào)作為學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)的切入口，這就是———相信學(xué)生。相信學(xué)生，放權(quán)放手，讓學(xué)生成為課堂的主人，揚(yáng)起他們理想的風(fēng)帆，自由的遨游在知識(shí)的大海！

“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”，最后我想說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以致千里。”接下來(lái)我會(huì)更加踏踏實(shí)實(shí)地朝著自己的目標(biāo)去

做。

第五篇：杜郎口學(xué)習(xí)心得（范文）

杜郎口學(xué)習(xí)心得

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和組織下，我們?nèi)ザ爬煽谥袑W(xué)進(jìn)行了參觀和學(xué)習(xí)，我聽(tīng)了一節(jié)語(yǔ)文課和一節(jié)報(bào)告會(huì)，雖時(shí)間不長(zhǎng)，卻令我大開(kāi)眼界，所有的課堂同時(shí)開(kāi)放，無(wú)論哪個(gè)教學(xué)班那節(jié)課都可以隨時(shí)出入，不會(huì)讓你感到有作秀的感覺(jué)。

我聽(tīng)的時(shí)七年級(jí)一節(jié)語(yǔ)文課，課堂形式多種多樣，有前面蹲著的，后面站著的，桌子、凳子擠成一堆的，課堂上表面亂哄哄的，老師混雜其中，難以辨認(rèn)，教師設(shè)置的問(wèn)題恰到好處，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)充滿鼓勵(lì)，課堂氣氛熱烈而又和諧，課堂發(fā)言幾乎不用舉手，站起來(lái)便說(shuō)，說(shuō)完下一個(gè)接上，學(xué)生參與的熱情很高，同時(shí)幾個(gè)人發(fā)言時(shí)不用老師調(diào)解，便有人自覺(jué)讓出來(lái)，這樣的課堂聽(tīng)不到老師的訓(xùn)斥，淳淳的教導(dǎo)，嚴(yán)厲的監(jiān)督，這兒的課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生自覺(jué)的激情投入，愉快自主的學(xué)習(xí)著，盡力釋放著生命中最有活力的一面，他們?nèi)巳硕加斜硌莸臋C(jī)會(huì)，充分表現(xiàn)了學(xué)生是主體，是課堂的主宰。執(zhí)教的老師時(shí)刻微笑著，在關(guān)鍵時(shí)刻隨機(jī)點(diǎn)拔，隨時(shí)把握著課堂的主脈，在有效的師生，生生互動(dòng)中，課堂因此而精彩順利的完成教學(xué)目標(biāo)。

杜郎口中學(xué)教室‘課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展’的標(biāo)語(yǔ)真切打在我心上。我覺(jué)得杜郎口中學(xué)教學(xué)模式有兩點(diǎn)最值得我學(xué)習(xí)，一是落實(shí)到位，二是相信學(xué)生，先說(shuō)落實(shí)到位，每節(jié)課的每一環(huán)節(jié)都有五花八門的檢測(cè)方法，而且以書(shū)面形式展示出來(lái)，并作恰如其分的評(píng)價(jià)，使其有則改之，無(wú)則加勉，他們能夠費(fèi)盡心機(jī)采用多種方法檢測(cè)并且持之以恒地堅(jiān)持下來(lái)的精神值得我學(xué)習(xí)，其實(shí)我的內(nèi)心也非常清楚落實(shí)的重要性，卻沒(méi)有持之以恒的精神。再說(shuō)說(shuō)相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，合作學(xué)習(xí)，相信班干部的引領(lǐng)作用等，這一觀點(diǎn)我很贊同，卻不敢大膽放手，擔(dān)心過(guò)多，擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不明白，學(xué)不會(huì)，課堂上的精力放在教上而不是課堂指導(dǎo)上。

我最佩服杜郎口中學(xué)教師勇于創(chuàng)新和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

我們平時(shí)一味埋怨學(xué)校設(shè)施不夠健全，學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不努力，也希望學(xué)生能夠在自主，開(kāi)放的環(huán)境中無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)，相比來(lái)說(shuō)，我們?nèi)狈τ掠趧?chuàng)新的精神，懶于嘗試和改變，沒(méi)有在教如何得法上邁出新的一步，他們的創(chuàng)新精神和對(duì)教育事業(yè)的奉獻(xiàn)是學(xué)生的幸運(yùn)。杜郎口中學(xué)勇于創(chuàng)新徹底改革的精神，給杜郎口的教育找到了適合其發(fā)展教育發(fā)展的教學(xué)方向，其中必然有先進(jìn)的理念和很多的優(yōu)點(diǎn)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，也必然有它的客觀因素，如果我們盲目東施效顰，完全照搬，必然會(huì)出現(xiàn)邯鄲學(xué)步的結(jié)局，所以我們要善于學(xué)習(xí)和總結(jié)，結(jié)合實(shí)際，借鑒和融會(huì)杜郎口中學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮我們的優(yōu)勢(shì)，勇于創(chuàng)新開(kāi)辟出一條適合我們此間教育發(fā)展的的新路子，創(chuàng)新出新的教育模式。

有夢(mèng)想，超越夢(mèng)想，不是夢(mèng)想。