第一篇：自閉癥教學(xué)個(gè)人教學(xué)心得

姓名：李雅欣機(jī)構(gòu)：

個(gè) 人 教 學(xué) 心 得

肇慶市端州區(qū)小海龜兒童潛能培訓(xùn)中心1

白駒過(guò)隙，我來(lái)到小海龜，從事自閉癥康復(fù)工作已有一年多了！這是我從學(xué)校畢業(yè)后的第一份工作。作為一名真正意義上的“新”員工，非常感謝小海龜給我提供了一個(gè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，不僅讓我完成了從一名學(xué)生向一名教師的轉(zhuǎn)變，而且讓我在工作中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步，慢慢地提升自身的素質(zhì)，挖掘自身的才能。

回首過(guò)去的一年，在小海龜?shù)墓ぷ髦校叶昧撕芏啵诖耍蚁蛐『｝數(shù)睦蠋焸儽硎咀钪孕牡母兄x，有他們的協(xié)助才能使我在工作中得心應(yīng)手，也因有他們的幫助，才能使我在工作中不斷進(jìn)步。下面我就以這一年的經(jīng)歷談?wù)勎易鳛橐粋€(gè)新教師的教學(xué)心得體會(huì)。

一、重視自身建設(shè)，努力提高教學(xué)水平

學(xué)高為師，身正為范。從事教育工作一直是我的理想，但是我卻從來(lái)沒(méi)想過(guò)自己會(huì)從特殊教育工作，而且自己之前對(duì)自閉癥幾乎毫無(wú)了解，所以入職后努力地補(bǔ)充這方面的知識(shí)就成為我的首要任務(wù)，雖然有課程培訓(xùn)，但自己還是買了很多與這方面有關(guān)的書，也向很多老師請(qǐng)教如何上課的問(wèn)題。因上課面對(duì)的學(xué)生程度以及類別不同，除了自閉癥的書籍，我還閱讀了有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的書籍，手語(yǔ)類的書籍，參考幼兒園課程等等。

二、細(xì)心觀察、真誠(chéng)對(duì)待，讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、進(jìn)步

對(duì)待孩子一定要有耐心與愛心！這一句話從我入大學(xué)第一天，就一直深深刻在心上，縈繞腦海。我時(shí)刻提醒著自己，不管是怎樣的孩子，都要用足夠的耐心去教導(dǎo)，絕不能差別對(duì)待，而且還要細(xì)心觀察每個(gè)小孩的特點(diǎn)，以便上課 的時(shí)候更好地去運(yùn)用。

又如我們的小孩都有不同程度的刻板，所以在接手黎老師的模擬課時(shí)，在課程的設(shè)置上，我做了小小的變動(dòng)。因?yàn)樗麄兊某潭炔诲e(cuò)，有一定的認(rèn)知能力，所以我每個(gè)星期都做一次有趣的小實(shí)驗(yàn)，讓他們充滿興趣，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)以及接受我。

而小組課是我最喜歡的課，因?yàn)槲铱梢悦鎸?duì)更多不同的小孩，感受他們不同的情緒，可以更好地去了解每個(gè)小孩。

三，深入了解，積極找出原因，逐個(gè)擊破

正如世界上沒(méi)有一模一樣的兩片樹葉，每個(gè)自閉癥的小孩也是不一樣的，有時(shí)候看上去只是理解和表達(dá)能力不足，但是背后可能存在別的因素影響到這些，又是不是就只是解決理解和表達(dá)就可以了呢？情緒行為本身也是要考慮的因素。

從今年開始，我上的都是個(gè)別訓(xùn)練課，在這過(guò)程中，我更加理解到關(guān)注每個(gè)小孩的背后的重要性，找到原因才能找到方法，才能更好的幫助他們。有一個(gè)小孩，今年五歲，他已經(jīng)來(lái)訓(xùn)練大半年了，但今年四月我才接手，接手之前，感覺(jué)他很聰明，記憶力好，問(wèn)的問(wèn)題幾乎能順利回答，（僅限于他已經(jīng)知道的）他存在的問(wèn)題是理解和表達(dá)上的不足。但真正接手，接觸之后，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不夠，所以一開始我也是按照原來(lái)的老師的計(jì)劃給他上課，但是，過(guò)了兩個(gè)星期，我開始慢慢發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，例如：他對(duì)于每天的課堂流程非常熟悉，往往剛完成一項(xiàng)他就迫不及待的要求我做下一項(xiàng)，但是是無(wú)理我的反應(yīng)的；又如他本身就是結(jié)構(gòu)化的小 孩，在他的腦海里好像存在這一個(gè)個(gè)的程序，模式，他清楚的知道這一節(jié)課什么時(shí)候上課下課，會(huì)見到什么人，如果有一點(diǎn)點(diǎn)“差錯(cuò)”，他就會(huì)像小恐龍一樣亂蹦亂叫，像上課時(shí)他見到我情緒很安穩(wěn)，我說(shuō)什么他都可以聽進(jìn)去，但是一下課，只要我出現(xiàn)在他面前，他就像見鬼一樣，尖叫亂蹦，這是我接手前我從沒(méi)發(fā)現(xiàn)的情況，等等。

所以我開始反思，在訓(xùn)練他理解和表達(dá)能力之前，首先得解決他本身存在的問(wèn)題，就是如何讓他打破模式，接受變化，靈活面對(duì)，穩(wěn)定情緒，我想到的辦法是“脫敏”。首先我做的是改變上課模式，每天變換著上課地點(diǎn)，訓(xùn)練的總方向不變但是方式和內(nèi)容每天都變，讓他無(wú)規(guī)律可循，這樣我發(fā)現(xiàn)他的專注度提高不少，因?yàn)樗恢老乱豢虝?huì)發(fā)生什么事；接著幾乎每天上課我都故意“大聲的罵”他，為的就是要他爆發(fā)情緒，變成小恐龍，但是我會(huì)立刻安撫他的情緒，并引導(dǎo)他說(shuō)說(shuō)發(fā)生什么事了，經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的重復(fù)，他已經(jīng)能很好地控制住自己的情緒，從一開始的亂叫接著驚恐一會(huì)，再到只是拍腿，到最后是發(fā)出尋求原因的眼神。而在課后，以前我會(huì)見到他就跟他打招呼，后來(lái)我故意忽略他，但在經(jīng)過(guò)他身邊是給他一塊餅干，睨一下他的反應(yīng)，開始是他從老遠(yuǎn)看到我就跑，后來(lái)會(huì)狐疑我為什么不看他，又為什么給他餅干，慢慢地他就不再一看到我就跑，有時(shí)我跟他打招呼他也會(huì)向我打招呼，到現(xiàn)在他會(huì)主動(dòng)過(guò)來(lái)和我打招呼了。同時(shí)在這過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他的理解能力也有所提高，這也說(shuō)明他的接受能力提高不少···

四，不足

回顧來(lái)到小海龜?shù)囊荒甓啵l(fā)現(xiàn)自己除了不斷地努力著，還是有不少不足的地方要努力改善：

1、沒(méi)能及時(shí)寫教學(xué)反饋。就是自己的拖拉懶散導(dǎo)致的，有意識(shí)沒(méi)行動(dòng)，等過(guò)了一個(gè)月才寫，按照記憶曲線，有些亮點(diǎn)也被自己遺忘，效果也不大了。

2、專業(yè)知識(shí)不足。盡管閱讀了不少書籍，但上課操作起來(lái)，還是會(huì)有不確定性，經(jīng)驗(yàn)也是很重要很薄弱的一環(huán)。

作為一名新教師，我有很多不足，因此我積極汲取養(yǎng)分，也感謝中心給予了很多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我受益頗多。

總之，我還很年輕，需要不斷的磨練，才能成為一名合格的自閉癥教師，為此，我將一如既往，努力早日達(dá)到目標(biāo)。

第二篇：自閉癥教學(xué)反思

《自閉癥兒童社交故事療法》學(xué)后感

我選讀了《自閉癥兒童社交故事療法》這一門課程，是因?yàn)樵谖覀兊慕虒W(xué)過(guò)程中或少會(huì)遇到這樣的學(xué)生，特別是這一類 學(xué)生更需得到我們老師的關(guān)心、幫助和呵護(hù)，更是作為班主任的我們就更需要對(duì)這類學(xué)生多一份愛心，這一類學(xué)生 更多可望得到老師、家 長(zhǎng)、親人、社會(huì)的關(guān)愛。在學(xué)習(xí)《自閉癥兒童社交故事療法》課程中，思維受益匪淺！課程中專家講到了許許多多貼近我們現(xiàn)實(shí)生活的案例，經(jīng)過(guò)專家們對(duì)案例的分析、班主任的對(duì)話，我更覺(jué)得這是許多老師遇到過(guò)或者將來(lái)會(huì)遇到的問(wèn)題，通過(guò)讀了《自閉癥兒童社交故事療法》這一專題后，從學(xué)習(xí)中更讓我有了新思索，對(duì)每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，也都想和同齡人一樣，一樣的快 樂(lè)、一樣的生活、一樣的學(xué)習(xí)；也想受到是家長(zhǎng)、老師、社會(huì)等一樣的心聲。誰(shuí)不希望自己的孩子能和正常學(xué)生一起學(xué)習(xí)呢，使他們?cè)谖幕R(shí)、心理健康和生活自理等方面得到良好教育呢。作為現(xiàn)代社會(huì)、而并是九年義務(wù)教育，我們更要對(duì)每個(gè)孩子接受平等的教育方式，我們應(yīng)該把每位孩子作為自己的孩子教育，雖然說(shuō) “愛別人的孩子是神，愛自己的孩子是人” 我們不是神，但是我們應(yīng)該盡自己的心關(guān)心到 身邊的每個(gè)孩子能更好的成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)同等的教育確實(shí)有許多智障兒童因?yàn)槠降冉逃冗^(guò)了義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)生活，在智力發(fā)展也獲得了一定的發(fā)展，生活上也得到了良好的照顧。我們盡力讓這些孩子和 正常孩子一樣，他們也需要一種與同伴們相互理解、相互幫助、相互尊重的和諧氛圍。我們老師、學(xué)校、社會(huì)也如同的幫助，還要讓班級(jí) 里的同學(xué)，懂得用更多的愛心和寬容來(lái)對(duì)待智障兒童自身的缺陷和不 足。這樣才能使智障兒童感受到心理的平衡，那么他們也可能會(huì)采取更加積極的方式 為自己尋找安全的心理環(huán)境找到自信心和快樂(lè)感。

給孩子一個(gè)更加適合自己健康成長(zhǎng)的教育環(huán)境，在我們班也有這么一個(gè) 學(xué)生，他連自己的名字都不會(huì)寫，但是我們不能排除這樣的一類學(xué)生，他們除了寫不來(lái)字之外其它方面都很正常，這樣的孩子更希望得到我 們的關(guān)注，就是給他們一個(gè)甜美的微笑他們也會(huì)感覺(jué)到滿足。我們班主任還有任課教師就需要多付出愛心和精力，幫助這些孩子盡可能的和正常學(xué)生一起學(xué)習(xí)生活，保證他們不被歧視。不是說(shuō)沒(méi)有愛就沒(méi)有教育嗎?那既然我們趕上了這樣的孩子，既然

我們選擇了教師這個(gè)職業(yè)，我們就需要無(wú)怨無(wú)悔的承擔(dān)起這份責(zé)任，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，要做到 不拋棄不放棄。作為一名教育工作者，一個(gè)園丁，一位人民教師、一個(gè)班主任、一位孩子身邊的朋友。我們不僅要精心培育每一位孩子，還要 更關(guān)心、呵護(hù)、關(guān)愛每一位孩子。在同一個(gè)地球；同一片藍(lán)天；同一片夢(mèng)想； 同一份關(guān)愛。篇二：自閉癥論文 輔讀學(xué)校輕度自閉癥兒童個(gè)案研究 摘要 本文運(yùn)用個(gè)案研究法,通過(guò)觀察記錄、訪談?dòng)涗洝⒔逃ㄗh與結(jié)果資料分析探討輕度自閉癥兒童教育經(jīng)驗(yàn),為特殊教育工作者、家長(zhǎng)、特殊學(xué)校教師提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh。研究?jī)?nèi)容包括: 輔讀學(xué)校自閉癥兒童與其他特殊兒童之間的互動(dòng)情況、輕度自閉癥與教師互動(dòng)情況以及特殊教育教師對(duì)輕度自閉癥兒童教育的認(rèn)識(shí)和需求。提出幾條建議：個(gè)別化教育，專業(yè)人員訓(xùn)練以及家庭成員提供支持輔助。關(guān)鍵字 輕度自閉癥 個(gè)別教育 支持與訓(xùn)練 1 研究對(duì)象

本個(gè)案研究所選對(duì)象是就讀于上海市某輔讀學(xué)校的特殊兒童wawey。wawey，1998年8月2日出生，男，漢族，祖籍江蘇，4歲時(shí)測(cè)智商為55，2004年秋進(jìn)入上海市某輔讀學(xué)校學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是一年級(jí)的學(xué)生。早期診斷為自閉癥傾向，主要表現(xiàn)在反射性語(yǔ)言，口齒不清。入學(xué)前曾服用過(guò)“思維源”對(duì)語(yǔ)言有效，有了連貫詞語(yǔ)；有刻板行為如物歸原處。wawey為核心家庭，父親吳某是工人，母親陳某在家。筆者曾在放學(xué)時(shí)與wawey父母各接觸過(guò)一次，覺(jué)得其母似乎有些異常，后來(lái)得到wawey班主任證實(shí)。2004年6月5日何曉瑩曾使用韋克斯勒智力量表（具體版本不祥）對(duì)其做過(guò)智力測(cè)試，但并無(wú)測(cè)量結(jié)果。其評(píng)價(jià)是：該兒童的智商無(wú)法測(cè)試，在測(cè)試的過(guò)程中，該兒童不能與主試進(jìn)行目光對(duì)視，不能理解主試的指令，只能不斷機(jī)械性重復(fù)或模仿主試的指令，故無(wú)法配合智力測(cè)驗(yàn)的正常進(jìn)行，因而他沒(méi)有智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)。2 研究目的和內(nèi)容 2.1 研究目的隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，自閉癥兒童的發(fā)生率在不斷增加，國(guó)際上大多數(shù)的專家會(huì)同意，自閉癥的發(fā)生率保守的說(shuō)大約為萬(wàn)分之五到萬(wàn)分之十左右。而以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和我國(guó)的總?cè)丝跀?shù)量來(lái)估計(jì)，我國(guó)今天至少有五十萬(wàn)到一百萬(wàn)左右的自閉癥系列病患者，其中包括典型意義上或嚴(yán)重的和非典型意義上的或輕度的自閉癥患者。

然而遺憾的是，我國(guó)自閉癥的研究存在著研究范圍局限、文獻(xiàn)內(nèi)容老舊、宣傳力度不足等問(wèn)題，導(dǎo)致許多自閉癥兒童錯(cuò)過(guò)了早期治療的最佳時(shí)期。作為一名特殊教育專業(yè)的學(xué)生，有責(zé)任為豐富這一領(lǐng)域的研究奉獻(xiàn)一份力量。因此，謹(jǐn)通過(guò)此文介紹我在輔導(dǎo)輕度自閉癥兒童wawey時(shí)，所積累的資料和經(jīng)驗(yàn)，望與大家共同分享、探討，希望能夠?yàn)樘厥饨逃ぷ髡咴趯?duì)自閉癥兒童提供心理輔導(dǎo)和矯正訓(xùn)練方面提供一些啟示和參考。2.2 研究?jī)?nèi)容

（1）分析自閉癥兒童的心理與行為方面表現(xiàn)及特點(diǎn)（2）了解其在學(xué)校里適應(yīng)情況和教育需要（3）探討對(duì)該類學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和矯正的可能性和方法。3 研究方法 本研究采用觀察法、訪談法、資料分析法等方法，對(duì)一例自閉癥個(gè)案進(jìn)行研究。筆者每周去輔讀學(xué)校一次（每次90分鐘），對(duì)wawey整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行觀察記錄，并對(duì)任課教師進(jìn)行訪談，最后根據(jù)所掌握理論對(duì)觀察的現(xiàn)象和搜集的資料進(jìn)行分析。4 研究過(guò)程與分析 4.1 認(rèn)知方面 4.1.1 感覺(jué)方面

在視覺(jué)方面，wawey表現(xiàn)出許多與正常兒童不同的地方。他在看東西的時(shí)候，目光很游離，讓人無(wú)法了解他是否在看；另外，他經(jīng)常要去看遠(yuǎn)方“不存在”的事物：每次，wawey都會(huì)拉著我去看遠(yuǎn)處的房子，并指著“東西”，嘴里不停的說(shuō)著奇怪的話語(yǔ)。wawey的聽覺(jué)系統(tǒng)沒(méi)有問(wèn)題，并且能很好的理解音樂(lè)的樂(lè)律。但是，他對(duì)聲音常常是“聽而不聞”，經(jīng)常叫了他好幾聲，他也不理你。4.1.2 語(yǔ)言方面

經(jīng)過(guò)老師兩年來(lái)的訓(xùn)練，wawey已經(jīng)能夠?qū)⒆忠舭l(fā)準(zhǔn)。但是，他在語(yǔ)言發(fā)展方面仍然存在著一定的問(wèn)題。他的發(fā)音節(jié)奏還不穩(wěn)定：忽快忽慢或者字間間隔較長(zhǎng)；語(yǔ)調(diào)平板單一，不能表達(dá)自己的情感；存在嚴(yán)重的語(yǔ)言重復(fù)現(xiàn)象，例如：老師問(wèn)他：“今天星期幾？” wawey會(huì)跟著說(shuō)：“今天星期幾？” 4.1.3 注意方面

他維持注意的能力很差，幾乎不能聽老師的話，經(jīng)常要提醒他多次，才能注意一會(huì)兒。例如：語(yǔ)文老師上課，他基本上是在自?shī)首詷?lè)，不斷地?fù)u晃自己的身體，老師要叫他時(shí)，要叫幾次他的名字，他才會(huì)極不情愿地將頭轉(zhuǎn)向老師。4.1.4 智力方面

據(jù)其班主任老師說(shuō)，wawey剛上學(xué)的時(shí)候，曾使用韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)測(cè)試，但他不配合，因此沒(méi)有測(cè)量結(jié)果。但是，現(xiàn)在他的情況已經(jīng)有所改善，如果給他施測(cè)，應(yīng)能測(cè)出具體的智商。

wawey機(jī)械記憶力較高，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的兒歌或生字幾乎全部可以背誦下來(lái)，但是，調(diào)換順序就不認(rèn)得了。4.2 行為方面 4.2.1 刻板行為 wawey存在嚴(yán)重的刻板行為。例如：在教室里上課的時(shí)候，他經(jīng)常搖擺身體，甚至發(fā)出奇怪的聲音，影響老師上課；上體育課時(shí)，喜歡邊拉門，邊說(shuō)些奇怪的話；喜歡勾食指。4.2.2 自傷行為

據(jù)其班主任老師介紹，wawey曾經(jīng)有過(guò)自殘行為，他不停的用自己的頭撞墻，當(dāng)時(shí)把師很害怕。

4.2.3 同一性行為 記得有一次上課，由于未能趕上公交車，因此較其他同學(xué)晚去了一會(huì)兒，這時(shí)，wawey表現(xiàn)出極不高興的樣子，誰(shuí)說(shuō)話他也不理。后來(lái)，當(dāng)我到教室時(shí)，wawey馬上就笑了，并和我打招呼。這次經(jīng)歷，我認(rèn)為可以為其存在同一性行為提供佐證。4.3 情緒方面 4.3.1 依戀

對(duì)父母有所依戀，每次家長(zhǎng)來(lái)接他時(shí)，他都很高興。如果問(wèn)他“這是誰(shuí)？”他會(huì)很認(rèn)真的回答：“爸爸”或者“媽媽”。但是，從沒(méi)有看到過(guò)他抱住或者攙扶著父母，也很少與父母有目光的接觸，有著“形近神離”的感覺(jué)。

一次體育課上，他被籃球打在臉上，應(yīng)該很痛的。這時(shí)正常的兒童常會(huì)尋求大人的安慰，撲在大人身上大聲哭泣，可是wawey既不哭也不鬧，只是一直眨眼睛，我和他說(shuō)話也不理睬，還努力躲著我。

4.3.2 表情認(rèn)知方面

一般兒童到兩三歲就有了感情的意識(shí)。他們不僅能表達(dá)自己的感情，更重要的是能懂得他人特別是父母的許多感情。但是wawey在這方面表現(xiàn)出極大的困難，很少能能領(lǐng)會(huì)老師的面部表情。

支持與訓(xùn)練 5.1 藥物治療

自閉癥雖無(wú)報(bào)告藥物特效治療,但藥物的輔助治療是必要和令人鼓舞的,能改善一些患者的癥狀。wawey曾有過(guò)服藥后，語(yǔ)言能力提高的經(jīng)歷，家長(zhǎng)可通過(guò)醫(yī)生的幫助，為其提供適當(dāng)?shù)乃幬镏委煛?.2 教育訓(xùn)練

5.1.1 個(gè)別化教育

在自閉癥的教育過(guò)程中，應(yīng)該說(shuō)是一對(duì)一的教育是最有效的，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)其障礙特點(diǎn)，制定一套個(gè)別化的教育計(jì)劃，并予以實(shí)施。5.1.2 訓(xùn)練方法

在對(duì)wawey觀察的過(guò)程中，曾經(jīng)利用糖果為獎(jiǎng)勵(lì)，使得他完成了一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，因此，我覺(jué)得在對(duì)wawey進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)可采用以離散單元教法訓(xùn)練為主，多種方法配合使用的訓(xùn)練模式離散單元教法是訓(xùn)練者通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的指令要求孩子完成相應(yīng)的動(dòng)作，當(dāng)其做出正確反應(yīng)時(shí)予以有效的反饋。但其存在著學(xué)得行為的普遍化、自然表現(xiàn)受條件影響等局限性，因此還應(yīng)酌情選取一至兩種輔助訓(xùn)練法。5.1.3 訓(xùn)練內(nèi)容

訓(xùn)練內(nèi)容集中在：目光接觸能力、行為模仿能力、語(yǔ)言模仿能力，接受指令能力、表達(dá)句子和詞組的能力、配對(duì)能力、以及理解和表達(dá)感情的能力等方面。5.1.4 有效利用親子關(guān)系：

家長(zhǎng)作為wawey的主要照顧者，應(yīng)該耐心地配合教師做好家庭中的陪練調(diào)教工作，使得wawey認(rèn)知、行為、情緒等方面的發(fā)展在家中得以強(qiáng)化，從而取得更加明顯的進(jìn)步。6 結(jié)論

自閉癥是一種發(fā)展性障礙，對(duì)言語(yǔ)性和非言語(yǔ)性的交流以及社會(huì)性相互作用都帶來(lái)了顯著的影響。因此，我們應(yīng)該堅(jiān)持早發(fā)現(xiàn)、早治療、早訓(xùn)練的原則，根據(jù)不同患者的特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法進(jìn)行教育與干預(yù)，使他們的障礙程度得以控制，達(dá)到回歸社會(huì)的目的。7 參考文獻(xiàn)

（1）黃偉合 《兒童自閉癥及其他發(fā)展性障礙的行為干預(yù)》 2003年 華東師范大學(xué)出版社

（2）方俊明 《特殊教育學(xué)》 2005年 人民教育出版社

（3）張福娟 江琴娣 《特殊兒童個(gè)案研究》2005年 上海教育出版社

（4）莊興發(fā) 嚴(yán)亞西 劉文照 吳麗欽 《自閉癥的心理治療與行為介入訓(xùn)練》 《引進(jìn)與咨詢》2006年第1期篇三：自閉癥教育案例

自閉癥教育案例

程蘇霞

王海丹，一個(gè)第一眼就讓人喜愛的男孩兒，第一次見到他，如果沒(méi)有和他長(zhǎng)時(shí)間接觸，會(huì)覺(jué)得他是一個(gè)漂亮可愛的孩子。但經(jīng)過(guò)與他交流和互動(dòng)后，就能發(fā)現(xiàn)他與普通同齡孩子的不同之處：和他打招呼，他沒(méi)有目光對(duì)視；跟他說(shuō)一句話，他置若罔聞，沒(méi)有任何語(yǔ)言；想和他表示親近，伸手要抱他，他卻調(diào)轉(zhuǎn)頭跑開了。上課時(shí)，坐在座位上不停的左右晃，嘴里還不時(shí)發(fā)出一些怪異的聲音；課外游戲時(shí)，喜歡一個(gè)人獨(dú)處或玩，對(duì)同學(xué)的游戲不感興趣，不會(huì)參加；飲食固定單調(diào)不變，而且吃之前喜歡先聞聞味道，再?zèng)Q定是否要吃，不吃蔬菜，只喜歡薯片等零食；對(duì)待一日時(shí)刻表也很刻板，比如接近放學(xué)時(shí)，一定會(huì)自己換好鞋子，穿上外衣和背上書包等待放學(xué)，若是臨時(shí)有變化，則會(huì)不安，不停的晃手和怪叫；當(dāng)他的需求沒(méi)被滿足時(shí)，便會(huì)敲打自己的牙齒和撞頭或是推倒身邊的同學(xué)等自傷和攻擊性行為。

初次接觸這樣的孩子，我們會(huì)誤認(rèn)為這個(gè)孩子脾氣暴躁，其實(shí)不然，王海丹身上所表現(xiàn)出來(lái)的行為都是一種叫“自閉癥”的病征所具有的。在王海丹3歲時(shí)家里發(fā)現(xiàn)了王海丹的“與眾不同”：原來(lái)會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言和詞匯越來(lái)越少；不喜歡和爸爸媽媽及家人親近，叫他沒(méi)有反應(yīng)也沒(méi)有目光對(duì)視；各

種各樣的刻板行為出現(xiàn)。于是媽媽就把他帶到很多地方做檢查，給出的結(jié)論都是自閉癥。

由于家長(zhǎng)都忙于自己的事業(yè)再加上對(duì)這種病征的認(rèn)識(shí)不夠，所以早期未對(duì)他進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，也就是錯(cuò)過(guò)了訓(xùn)練教育的關(guān)鍵期。當(dāng)他進(jìn)入到早期干預(yù)班時(shí)已經(jīng)是7周歲了，老師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及與家長(zhǎng)的訪談，初了解了王海丹的各項(xiàng)基本情況，并且為他制定了個(gè)別教育計(jì)劃，有針對(duì)性的對(duì)他進(jìn)行個(gè)訓(xùn)和感統(tǒng)訓(xùn)練。他雖然沒(méi)有言語(yǔ)表達(dá)，但是理解能力較好，所以老師自制了溝通卡片，加上他本身的自理能力較強(qiáng)，當(dāng)老師對(duì)他發(fā)出指令或是他有需求時(shí)，都是利用卡片或是肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣他很快適應(yīng)了新學(xué)校。在感統(tǒng)訓(xùn)練中，為了加強(qiáng)他的大肌肉的發(fā)展，也制定了相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容；精細(xì)動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)、認(rèn)知等等的掌握主要是在個(gè)訓(xùn)課上進(jìn)行。

通過(guò)一年的學(xué)校生活和教育，及家長(zhǎng)與教師的配合，王海丹的進(jìn)步很快，不管是在聽指令或是自控能力方面都有所進(jìn)步。在飲食方面，為了避免他零食吃的過(guò)多而太胖，在學(xué)校訓(xùn)練他嘗試吃蔬菜等等，如果不吃，則不會(huì)給他零食吃，逐漸讓他習(xí)慣，但由于家長(zhǎng)的溺愛，回家后此種方法也不會(huì)堅(jiān)持，所以飲食習(xí)慣的改善不明顯。

陜縣特殊教育學(xué)校 程蘇霞

自閉癥教育案例

陜縣特殊教育學(xué)校

程蘇霞

《做官先做人 萬(wàn)事為民先》 心得體會(huì)

做人做事是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問(wèn)，它涉及現(xiàn)實(shí)生活中的各個(gè)方面，功成名就的人善于從平凡的點(diǎn)滴中提煉總結(jié)，庸庸碌碌的人或許終其一生也無(wú)法參悟知曉。

《做事先做人》這本書將古老的智慧與現(xiàn)代觀念融會(huì)貫通，以翔實(shí)的內(nèi)容、生動(dòng)的實(shí)例、精辟的道理、辯證的態(tài)度清晰有力的對(duì)做人做事這一深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)進(jìn)行品析，揭示出一些具有普遍意義的規(guī)律，如“誠(chéng)信做人，精明處事”，“關(guān)注細(xì)節(jié)，做好小事”，“低調(diào)做人，高調(diào)做事”，“張弛有度，左右逢源”，“端正心態(tài)，把握時(shí)機(jī)”??短短幾個(gè)字，引人深刻的思考，給人無(wú)盡的啟迪，使人恍然大悟。“山不解釋自己的高度，并不影響它聳立云端；海不解釋自己的深度，并不影響它容納百川；地不解釋自己的厚度，但誰(shuí)也無(wú)法動(dòng)搖其包容萬(wàn)物的地位??”很喜歡書中的這段話，誠(chéng)然，不顯山不露水的平淡才是做人的極致，謙遜含蓄融入人群的低調(diào)才是個(gè)性的最高境界。如今人們處于信息包圍的時(shí)代，激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、緊湊的生活節(jié)奏讓人心緒浮躁，為求出名為求出位各種“門”事件源源不斷，各類跳梁小丑在充斥經(jīng)濟(jì)利益的大染缸中翻騰，但霓虹燈再閃耀也掩蓋不了巴山夜雨、獨(dú)上高樓情懷的無(wú)盡魅力。寧?kù)o的心緒

像秋水般清澈，像白云般舒暢，像綢緞般柔順，這種抱樸歸真的境界讓人面帶微笑，揚(yáng)帆起航。

教師長(zhǎng)久以來(lái)被贊譽(yù)為人類靈魂的工程師，更需要戒驕戒躁、謙遜踏實(shí)，通過(guò)言傳身教，讓學(xué)生明白做人的道理，感悟處事的哲學(xué)。用善良、寬容、淡泊、謙遜、友愛來(lái)浸染潤(rùn)拭莘莘學(xué)子純粹清澈的心。“平日待人接物要敬老尊賢；保持開朗個(gè)性以誠(chéng)信處世；凡有要?jiǎng)?wù)在身當(dāng)全力以赴。”《做事先做人》讓我知道做人是做事的基礎(chǔ)，做事是做人的體現(xiàn)，生活的現(xiàn)實(shí)需要我們不斷地去學(xué)習(xí)如何肩負(fù)工作責(zé)任、家庭責(zé)任、社會(huì)責(zé)篇四：國(guó)外自閉癥相關(guān)研究

國(guó)外自閉癥研究的部分最新成果

一、在美國(guó)自閉癥兒童的行為界定：

1、自閉癥兒童口語(yǔ)能力有限，發(fā)展遲緩。

2、無(wú)意義的語(yǔ)言模仿現(xiàn)象突出。

3、無(wú)口語(yǔ)。

4、自閉癥兒童沒(méi)有能力維持與他人的對(duì)話。

5、社會(huì)交往上存在顯著的困難，包括不會(huì)運(yùn)用非語(yǔ)言的行為如眼神、面部表情來(lái)表達(dá)自己。

6、沒(méi)有能力主動(dòng)發(fā)起或建立與同伴間的關(guān)系，對(duì)那些對(duì)于自己或他人看起來(lái)很重要的事物表現(xiàn)得沒(méi)有興趣和熱情。

7、自閉癥兒童無(wú)法或很少與他人一起玩耍。

8、社會(huì)性的互動(dòng)行為缺乏。

9、情感表達(dá)能力受限。

10、興趣范圍狹窄，會(huì)持續(xù)不停地?cái)[弄某個(gè)特別的物品或物品的某些部分。

11、自閉癥兒童極端追求儀式性或程序性的行為，強(qiáng)調(diào)同一性，難以接受生活中的變化。

12、重復(fù)性的肢體動(dòng)作，如拍打手掌，或者在某些情況下有自我傷害行為。

13、認(rèn)知、智能水平各異。

14、在某些有限的領(lǐng)域中有著極其超常的認(rèn)知能力，比如記憶或數(shù)字的簡(jiǎn)單運(yùn)算。

二、自閉癥兒童訓(xùn)練的長(zhǎng)期目標(biāo)

1、表現(xiàn)出基本的語(yǔ)言和交流能力。

2、人際交往能力得到發(fā)展，包括在與同伴和成人的交往過(guò)程中能夠?qū)撛诘恼Z(yǔ)言及非語(yǔ)言信號(hào)進(jìn)行體認(rèn)。

3、消除或減少自我刺激行為，消除所有的自我傷害行為。

4、學(xué)校人員和家庭成員對(duì)學(xué)生的能力和缺陷能夠理解并加以接受，并且能夠認(rèn)識(shí)到自閉癥是一種將會(huì)貫穿自閉癥兒童一生的障礙。

5、達(dá)到職前培訓(xùn)或就業(yè)方面的目標(biāo)。

6、掌握基本的學(xué)習(xí)及日常活動(dòng)技巧。

三、自閉癥兒童的短期目標(biāo)

1、自閉癥兒童進(jìn)行心理教育評(píng)估。

2、自閉癥兒童進(jìn)行語(yǔ)言和言語(yǔ)評(píng)估。

3、進(jìn)行職業(yè)治療評(píng)估。

4、進(jìn)行精神病學(xué)評(píng)估。

5、家長(zhǎng)參與多學(xué)科評(píng)估過(guò)程。

6、家長(zhǎng)參加個(gè)別化教育計(jì)劃小組會(huì)議，對(duì)計(jì)劃的執(zhí)行情況和所提出的建議給予認(rèn)可。

7、自閉癥兒童能夠以平靜、接受的姿態(tài)適應(yīng)新的課堂教學(xué)計(jì)劃。

8、學(xué)生能夠利用環(huán)境中所提供的學(xué)習(xí)工具。

9、在自閉癥兒童向某個(gè)新的計(jì)劃或?qū)W習(xí)材料過(guò)渡時(shí)，家長(zhǎng)能夠?yàn)樗?她提供積極的支持。

10、學(xué)校人員將學(xué)生的在校表現(xiàn)記錄下來(lái)，家長(zhǎng)要觀看這些記錄并且

將家庭中發(fā)生的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的事件報(bào)告給學(xué)校。

11、降低學(xué)生自我傷害行為的頻率和嚴(yán)重程度。

12、發(fā)脾氣的行為減少，溫和的行為增多。

13、學(xué)校人員為家長(zhǎng)設(shè)立和制定一套行為干預(yù)計(jì)劃、由家長(zhǎng)在家中執(zhí)行這一計(jì)劃。

14、自閉癥兒童能夠掌握日常生活活動(dòng)技能。

15、學(xué)生參加個(gè)別形式或小組形式的輔導(dǎo)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力和語(yǔ)言能力。

16、學(xué)生與同伴及成人之間適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)互動(dòng)行為增加。

17、進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，重點(diǎn)練習(xí)發(fā)聲時(shí)的送氣。

18、消除無(wú)意義的語(yǔ)言模仿行為。

19、學(xué)生學(xué)會(huì)在交流中使用非語(yǔ)言的信號(hào)。20、學(xué)生的主動(dòng)、被動(dòng)交流活動(dòng)增加。

21、自閉癥兒童的精細(xì)動(dòng)作能力得到提高。

22、學(xué)生的自理能力得到提高。

23、自閉癥兒童參與社區(qū)活動(dòng)。

24、學(xué)生有意義地參與到普通班級(jí)的課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

25、對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備技能/職業(yè)能力評(píng)價(jià)，確定學(xué)生的興趣所在和技能掌握的情況。

26、自閉癥兒童在課堂環(huán)境中表現(xiàn)出一定的職業(yè)預(yù) 備能力。

27、制定和實(shí)施一項(xiàng)讓學(xué)生在社區(qū)環(huán)境中工作的計(jì)劃。

28、家長(zhǎng)加深對(duì)自閉癥及其應(yīng)對(duì)措施的理解，家長(zhǎng)應(yīng)能說(shuō)出自己的理

解。

29、自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步情況或?qū)τ谟?jì)劃的執(zhí)行情況感到滿意。

四、治療性干預(yù) l、完整地進(jìn)行一項(xiàng)心理教育評(píng)估，考察學(xué)生在認(rèn)知、學(xué)術(shù)、行為和適應(yīng)性行為方面的表現(xiàn)。

2、安排一名臨床醫(yī)學(xué)專家對(duì)學(xué)生在人際交流方面的需求進(jìn)行徹底的評(píng)估。

3、推薦自閉癥兒童進(jìn)行職業(yè)治療評(píng)估，對(duì)學(xué)生在感官、精細(xì)動(dòng)作、自理能力方面的需求進(jìn)行評(píng)估。

4、推薦自閉癥兒童進(jìn)行精神病學(xué)方面的咨詢，以利于做出更精確的診斷。

5、多學(xué)科評(píng)估小組的一名成員與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行面談，討論學(xué)生的長(zhǎng)處、學(xué)習(xí)上的能力和缺陷、教育需要以及是否可以接受特殊教育。

6、召開個(gè)別化教育計(jì)劃（iep）小組會(huì)議，確定學(xué)生是否可以接受特殊教育，為學(xué)生制定教育計(jì)劃，并巳或者確定為學(xué)生提供何種適當(dāng)?shù)闹С中苑?wù)。

7、針對(duì)自閉癥兒童的個(gè)別需求，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行組織和安排，包括在教室內(nèi)劃分出具有特定功能的區(qū)域（如讀書區(qū)、烹飪區(qū)等），將教室內(nèi)的重要物品做上標(biāo)記。

8、在教育自閉癥兒童的過(guò)程中注意使用一些視覺(jué)（相對(duì)于口語(yǔ)而言）手段，比如為學(xué)生列出每月和每天的活動(dòng)日程表，寫出學(xué)生可能參加

哪些學(xué)習(xí)和娛樂(lè)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中使用一些視覺(jué)信號(hào)告訴學(xué)生活動(dòng)的規(guī)則和教師的指令，以可見的方式向?qū)W生呈現(xiàn)他／她所要完成的任務(wù)的先后順序。

9、根據(jù)職業(yè)治療評(píng)估提出的建議，利用一些適合其特點(diǎn)的感官信號(hào)對(duì)學(xué)生施加影響，比如使用一定的安撫手段（可以利用音樂(lè)、小布袋玩具、擺動(dòng)或旋轉(zhuǎn)的物體等）使學(xué)生平靜下來(lái)。

10、一旦自閉癥兒童表現(xiàn)出正確使用學(xué)習(xí)環(huán)境中的工具的行為，就使用社會(huì)性的、口頭的手段或食品來(lái)給予強(qiáng)化。

11、利用一定的方法，系統(tǒng)化地保持學(xué)校和家庭之間經(jīng)常性的交流(必要的時(shí)候每天交流)。比如，可以使用一本“日志”，教師在上面記錄下學(xué)生在學(xué)校每天從事的活動(dòng)及其所遇到的困難，自閉癥兒童的家長(zhǎng)可以查看這些記錄。

12、告訴家長(zhǎng)自閉癥兒童在校的日常活動(dòng)安排，鼓勵(lì)他們對(duì)學(xué)生在學(xué)校里完成的任務(wù)進(jìn)行強(qiáng)化。

13、將學(xué)生每周或每月的在校日程安排告知家長(zhǎng)，使他們能夠幫助學(xué)生及時(shí)地對(duì)學(xué)校生活的變化做好準(zhǔn)備。

14、與家長(zhǎng)共同商定家，校之間進(jìn)行書面交流的方法和程序，由家長(zhǎng)向?qū)W校報(bào)告家中發(fā)生的有可能對(duì)學(xué)生的情緒、態(tài)度、行為產(chǎn)生影響的事件。

15、對(duì)自閉癥兒童的自殘（self-injurious）行為（如撞擊自己的頭部）和自我挫敗（self-defeational）行為（如暴躁、分神）進(jìn)行行為分析：描述這些行為產(chǎn)生的環(huán)境、確認(rèn)這些行為發(fā)生之前學(xué)生的行為、確認(rèn)篇五：自閉癥兒童dtt與prt兩種干預(yù)模式的對(duì)比研究

自閉癥兒童dtt與prt干預(yù)模式的對(duì)比研究

王振洲

（重慶師范大學(xué)特殊教育系，重慶市特殊兒童心理診斷與教育技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，重慶市

400047）

摘要：應(yīng)用行為分析（aba）是公認(rèn)的干預(yù)自閉癥兒童行之有效的策略，并在世界范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用。在應(yīng)用層面上, aba 有不同的干預(yù)方法, 其中包括單元教法或分段回合教法(discrete trial teaching, 簡(jiǎn)稱dtt)和關(guān)鍵性技能訓(xùn)練法(pivotal response treatment, 簡(jiǎn)稱prt)。本文系統(tǒng)地分析自閉癥兒童dtt干預(yù)模式的主要操作技巧，以及prt的理論特色及主要操作技巧，從而明確prt與dtt關(guān)系，為自閉癥兒童教學(xué)者及研究者提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童 dtt prt 干預(yù)模式

一、引言

應(yīng)用行為分析(applied behavior analysis, 簡(jiǎn)稱aba)是一門專門研究人類行為規(guī)律的社會(huì)科學(xué)，其基本原理是：aba是將行為分析所得的結(jié)果進(jìn)行應(yīng)用，以達(dá)到理解行為和環(huán)境之間功能性的關(guān)系。干預(yù)者根據(jù)個(gè)案的行為問(wèn)題向其提供刺激，個(gè)案由于刺激會(huì)做出一定的反應(yīng)，干預(yù)者對(duì)個(gè)案的正確的反應(yīng)給予強(qiáng)化，以使正向行為養(yǎng)成。aba是刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化——停頓的一個(gè)過(guò)程，旨在改善行為問(wèn)題，使行為具有社會(huì)意義。自二十世紀(jì)七十年代以來(lái)，aba的理論與技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用于對(duì)發(fā)展性障礙(如自閉癥和智能障礙)、情緒障礙(如抑郁癥和焦慮癥)和行為障礙(如注意力缺陷和多動(dòng))等有關(guān)問(wèn)題的教育干預(yù), 其良好效果得到了科學(xué)的檢驗(yàn)和證實(shí)。aba具體的訓(xùn)練方法有單元教法或分段回合教法、塑造法和連環(huán)法，這些具體的方法的實(shí)施都是以遵循反復(fù)的“刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化”的原則來(lái)進(jìn)行的，以達(dá)到建立行為和環(huán)境間的功能性關(guān)系。眾所周知，任何一種方法都不能解決相關(guān)領(lǐng)域的所有問(wèn)題，洛瓦斯（lovass)和凱格爾（koegel）提出的dtt也不例外。自閉癥兒童教育干預(yù)中最常用的以aba為理論基礎(chǔ)的dtt，它也只能使47%的接受干預(yù)的自閉癥兒童各方面達(dá)到接進(jìn)正常水平[1]。dtt可以幫助自閉癥兒童習(xí)得行為目標(biāo)，但是這種策略在操作程序上較為機(jī)械不夠靈活；整個(gè)過(guò)程基本都是經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的治療師在干預(yù)，家長(zhǎng)參與度有限；個(gè)案被動(dòng)授受，治療師操縱整個(gè)活動(dòng)等，dtt的弊端日益凸顯。洛瓦斯（lovass)和凱格爾（koegel）隨后提出應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練自閉癥兒童的“關(guān)鍵性反應(yīng)”（pivotal response),并發(fā)展出了更有效的關(guān)鍵性反應(yīng)訓(xùn)練（pivotal response training/treatment,prt)。prt的目的在于正向改變核心行為，進(jìn)而增強(qiáng)兒童的溝通技巧、游戲技能、社交行為及自我監(jiān)控能力，隨著關(guān)鍵領(lǐng)域的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)流暢的融合發(fā)展目標(biāo)[２]。prt的干預(yù)模式在操作情景、家長(zhǎng)參與、師生關(guān)系方面

相對(duì)于dtt有了改變。

二、dtt干預(yù)模式的主要操作技巧 dtt是aba的核心技術(shù)，旨在通過(guò)一對(duì)一的行為訓(xùn)練模式，改善自閉癥兒童的障礙癥狀，比如增加自閉癥兒童的社交中的目光對(duì)視、增強(qiáng)表達(dá)能力、動(dòng)作模仿能力、提高用正確的方式表達(dá)需求等。dtt是由教學(xué)者主導(dǎo)一切的教學(xué)方法，為自閉癥兒童創(chuàng)造一個(gè)高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容切割為最小的教學(xué)單位目標(biāo)在于教會(huì)兒童掌握“刺激——反應(yīng)（輔助）——強(qiáng)化——停頓”的連結(jié)原則。dtt干預(yù)模式包括指令、反應(yīng)(輔助）、強(qiáng)化、停頓4個(gè)基本的元素。教學(xué)者指令發(fā)出后，兒童出現(xiàn)正確反應(yīng)立即給予后強(qiáng)化，然后停頓，預(yù)示著一個(gè)回合的結(jié)束。如果在指令發(fā)后個(gè)案出現(xiàn)錯(cuò)誤反應(yīng)，停頓。進(jìn)入下一個(gè)回合：重新發(fā)指令→輔助→強(qiáng)化→停頓。如果兒童在指令發(fā)出后3秒鐘沒(méi)有反應(yīng)就認(rèn)為是無(wú)反應(yīng)，立刻重復(fù)指令，如果仍然失敗，第三次發(fā)出指令后則立刻給予輔助。關(guān)于dtt的目的，lovass在書中是這樣描述的：dtt可以幫助孩子注意到刺激，使教學(xué)者和兒童馬上知道反應(yīng)是否正確，dtt幫助教學(xué)者以始終一致的方式刺激和要求孩子，避免引起個(gè)案理解上的混亂，引發(fā)個(gè)案的情緒與行為，影響干預(yù)效果。

dtt的主要操作技巧：

（一）1、指令 lovass認(rèn)為自閉癥兒童可能同時(shí)存在外界刺激輸入和大腦信息加工的問(wèn)題。自閉癥兒童往往不了解自己的交往行為可以影響他人的行為和周圍環(huán)境, 同時(shí)別人的對(duì)他交往行為的喜好或厭惡的情緒也很難去感知，在日常生活中，自閉癥兒童通常具有習(xí)得性無(wú)助感(learned helplessness)的傾向[3]。外界刺激進(jìn)入到大腦以后不能進(jìn)行有效地加工。因此，教學(xué)者發(fā)指令時(shí)要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)明、扼要、突出重點(diǎn)，教學(xué)者的聲音要大且自信以確保兒童能接收到，做出我們所期望的反應(yīng)。其次，指令要適合兒童的接受能力。自閉癥兒童的個(gè)體差異性很大，不同的個(gè)體有不同的要求。即使是同一個(gè)個(gè)體，在不同的發(fā)展階段也有不同的要求。要根據(jù)個(gè)案的接受能力，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。要避免重復(fù)指令，因?yàn)橹貜?fù)指令是一種指令無(wú)效性的表現(xiàn)，也是很多教學(xué)者新手最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

2、反應(yīng)

教學(xué)者發(fā)出指令后要給兒童一定的反應(yīng)思考時(shí)間。等待的過(guò)程是期待兒童獨(dú)立做出反應(yīng)的過(guò)程。而對(duì)指令的重復(fù)，是剝奪了兒童的反應(yīng)思考時(shí)間，干擾了兒童的信息加工過(guò)程。指令的有效性強(qiáng)調(diào)反應(yīng)是功能性的反應(yīng)。例如：當(dāng)你喊兒童的名字時(shí)，兒童的回答可是“哎”，也可是指令后的眼神對(duì)視。指令訓(xùn)練，不僅可以幫助自閉癥兒童理解語(yǔ)言，更重要的是能夠使他們明白指令是自己和別人發(fā)生

關(guān)系的信號(hào)，并對(duì)別人的指令做出相應(yīng)的功能性的反應(yīng)。如果兒童在指令發(fā)出后3秒鐘沒(méi)有反應(yīng)就認(rèn)為是無(wú)反應(yīng)，立刻重復(fù)指令。如果兒童仍然沒(méi)有反應(yīng)，第三次發(fā)出指令后則立刻給予輔助。

3、強(qiáng)化(結(jié)果）

當(dāng)兒童對(duì)指令做出正確反應(yīng)后，我們要及時(shí)給予強(qiáng)化。所謂強(qiáng)化，從其最基本的形式來(lái)講，指的就是對(duì)一種行為的肯定或否定的后果（獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰），它至少在一定程度上會(huì)決定這種行為在今后是否重復(fù)發(fā)生。教育干預(yù)中常用的強(qiáng)化有兩種：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化就是通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)性刺激，促進(jìn)正向行為的增加以達(dá)到幫助孩子體驗(yàn)到與人交往的愉快，建立自信、體驗(yàn)成就感的目的。例如：有的家長(zhǎng)反應(yīng)孩子強(qiáng)烈反抗學(xué)習(xí)。如果，我們當(dāng)初在孩子出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)能力哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)配合時(shí)給予充分的肯定，孩子就不會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的反抗。負(fù)強(qiáng)化就是通過(guò)移去孩子不喜歡的刺激物，促進(jìn)正向行為的增加以達(dá)到幫助自閉癥兒童建立是非感，增強(qiáng)其自我控制能力的目的。如有的自閉癥兒童害怕氣球，當(dāng)他表現(xiàn)不好時(shí)，通過(guò)氣球約束他的行為。一旦表現(xiàn)好了，氣球就被拿走。

運(yùn)用強(qiáng)化時(shí)的刺激物我們稱為強(qiáng)化物。強(qiáng)化物按照其屬性分一般強(qiáng)化有三類：生理性強(qiáng)化物、社會(huì)性強(qiáng)化物、自然性強(qiáng)化物。生理性強(qiáng)化物包括食品、飲料、游戲活動(dòng)、感統(tǒng)刺激等；社會(huì)性強(qiáng)化物包括夸獎(jiǎng)、微笑、親吻、擁抱等與人有關(guān)的社會(huì)性行為；自然性強(qiáng)化物就是使兒童的行為在行為的自然后果中得到獎(jiǎng)勵(lì)。自閉兒童兒童正確反應(yīng)的強(qiáng)化往往是從生理性強(qiáng)化開始，逐漸過(guò)渡到社會(huì)性強(qiáng)化，最終實(shí)現(xiàn)自然性強(qiáng)化的的過(guò)程。

4、停頓

結(jié)果出現(xiàn)后，下一個(gè)回合開始前，要稍微暫停幾秒鐘。作用是：使兒童對(duì)剛才的反應(yīng)與結(jié)果的關(guān)系有一個(gè)記憶的過(guò)程；給干預(yù)者一個(gè)思考的時(shí)間，思考上一個(gè)回合個(gè)案的反應(yīng)以決定下一個(gè)回合如何處理；區(qū)別兩個(gè)回合，使得對(duì)下一個(gè)指令更加清晰的判斷。

三、prt干預(yù)模式的理論特色和主要操作技巧 prt是一種源自dtt 但又不同于dtt的對(duì)自閉癥兒童教育干預(yù)的新方法，其理論基礎(chǔ)是aba，是羅伯特.凱格爾（rebert koegel)等研究者在加洲大學(xué)圣芭芭拉分校發(fā)展出的干預(yù)方法，其前身是自然語(yǔ)言范式（natural language paradigm,nlp)，其主要目的在于提升自閉癥兒童的語(yǔ)言能力。后來(lái)凱格爾把所干預(yù)的目標(biāo)從語(yǔ)言領(lǐng)域擴(kuò)展到溝通、社交和行為興趣等關(guān)鍵領(lǐng)域，凱格爾的prt教學(xué)體系得到了科學(xué)論證，被美國(guó)科學(xué)界與政府有關(guān)部門評(píng)為自閉癥干預(yù)中最具有科學(xué)實(shí)證的一種方法[ 4]。在近三十年的實(shí)踐中prt又汲取了發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和情景教育方法的有關(guān)內(nèi)容, 在理論上表現(xiàn)出如下特色：

（一）在自然情境中執(zhí)行dtt dtt的實(shí)施都是以遵循反復(fù)的“刺激——反應(yīng)（輔助）——強(qiáng)化——停頓”的原則來(lái)進(jìn)行的，以達(dá)到建立行為和環(huán)境間的功能性關(guān)系。dtt是由教學(xué)者主導(dǎo)一切的教學(xué)方法，為自閉癥兒童創(chuàng)造一個(gè)高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容切割為最小的教學(xué)單位目標(biāo)在于教會(huì)兒童掌握“刺激——反應(yīng)（輔助）——強(qiáng)化——停頓”的連結(jié)原則，其類化效果較差。與dtt不同的是，prt是以兒童為主導(dǎo)的，強(qiáng)調(diào)通過(guò)自然情境（家庭環(huán)境、學(xué)校以及社區(qū)環(huán)境）以及提高動(dòng)機(jī)來(lái)幫助自閉癥兒童習(xí)得關(guān)鍵性技能，進(jìn)行多重線索的分辨，并融入對(duì)自然事件的反饋，引導(dǎo)兒童以主動(dòng)方式提升自我能力，進(jìn)而促進(jìn)泛化，以應(yīng)對(duì)真實(shí)的生活情境。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)者要根據(jù)情況需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自然情境，例子：自閉癥兒童想要玩他喜歡的玩具時(shí)，這時(shí)干預(yù)者要故意把他喜歡的玩具放在他可望不可及的地方，這時(shí)干預(yù)者裝作做其他事情，等待個(gè)案尋求幫助，只有個(gè)案開口尋求幫助時(shí)，干預(yù)者才能把玩具給他玩，以此來(lái)提高自閉癥兒童的主動(dòng)表達(dá)要求的能力。

（二）尊重兒童興趣 dtt是教學(xué)者主導(dǎo)一切的訓(xùn)練方法，自閉癥兒童在訓(xùn)練過(guò)程中完全處于被動(dòng)狀態(tài)，兒童沒(méi)有或者很少有選擇自己感興趣的物品或訓(xùn)練活動(dòng)的權(quán)利。在prt訓(xùn)練中，強(qiáng)調(diào)是以兒童為主導(dǎo)，是由教學(xué)者和兒童共同選擇符合兒童興趣的、能夠激發(fā)動(dòng)機(jī)的物品和訓(xùn)練活動(dòng)，而不是按照已經(jīng)設(shè)定好的課程強(qiáng)行對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練，更關(guān)注兒童內(nèi)部的需求。兒童感興趣的物品或活動(dòng)才能夠激發(fā)兒童參與訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)，以主動(dòng)的方式回應(yīng)外界的刺激，融入對(duì)自然的反饋，引導(dǎo)兒童以主動(dòng)的方式提升自我能力。

（三）家庭的參與

傳統(tǒng)的dtt對(duì)自閉癥兒童的干預(yù)，一般是由經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的專業(yè)人來(lái)操作的，干預(yù)兒童的整個(gè)過(guò)程自閉癥兒童家長(zhǎng)所能做的少之又少。自閉癥兒童家長(zhǎng)的參與是至關(guān)重要的，因?yàn)樗麄儽容^了解自己的孩子，且想要孩子進(jìn)步的動(dòng)機(jī)水平也較高，又是自閉癥兒童預(yù)后的重要決定因素之一。所以在自閉癥兒童的干預(yù)過(guò)程中家長(zhǎng)的參與必不可少。prt 是為了對(duì)自閉癥兒童家長(zhǎng)進(jìn)行aba培訓(xùn)而設(shè)計(jì)發(fā)展出來(lái)的，prt注重干預(yù)過(guò)程中家長(zhǎng)的作用，所以凱格爾強(qiáng)調(diào), prt不僅要注重專業(yè)人員對(duì)自閉癥兒童的教育, 而且也要注重專業(yè)人員對(duì)兒童家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)教育方法的訓(xùn)練。在干預(yù)方案的制訂方面，也有家長(zhǎng)的參與，不僅要制訂關(guān)于兒童的具體發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)也要制訂出有關(guān)自閉癥兒童家長(zhǎng)的具體培訓(xùn)目標(biāo)。家長(zhǎng)的參與，是干預(yù)自閉癥兒童的國(guó)際趨勢(shì)，也有很多典型的例子，比如吉爾利特（gillett)和勒布朗（leblanc)等研究者先對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行prt干預(yù)模式的培訓(xùn)，然后由家長(zhǎng)應(yīng)用prt訓(xùn)練自閉癥兒童的語(yǔ)言和游戲技能[5].凱格爾等人對(duì)自閉癥兒童家長(zhǎng)進(jìn)行

為期一周的集中式的prt訓(xùn)練，然后由其在家庭自然情境中對(duì)兒童進(jìn)行干預(yù)[6]。

（四）注重關(guān)鍵性行為的訓(xùn)練

洛瓦斯（lovass)認(rèn)為自閉癥兒童是一組候群。自閉癥兒童都有一系列的技能缺陷和行為障礙。凱格爾（koegel）根據(jù)行為心理學(xué)關(guān)于行為群(response classes)和行為泛化(response generalization)的理論, 提出對(duì)自閉癥兒童的教育, 要著重于關(guān)鍵性行為(pivotaresponse)的訓(xùn)練, 因?yàn)閷?duì)關(guān)鍵性行為的掌握有可能擴(kuò)展到該行為群中的其他技能上去，這樣兒童的總體能力就會(huì)提升上去。prt干預(yù)的首要目標(biāo)是關(guān)鍵性行為，訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)該放在溝通上。根據(jù)凱格爾（koegel）的研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童應(yīng)掌握的關(guān)鍵性技能主要包括四個(gè)領(lǐng)域：

1、學(xué)習(xí)動(dòng)力。這里我所強(qiáng)調(diào)的是自閉癥兒童普遍缺乏與他人溝通與交往的動(dòng)力，主要體現(xiàn)在許多自閉癥兒童都缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)言和技能的動(dòng)力。如能培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力, 語(yǔ)言能力也會(huì)相應(yīng)的提高，溝通與交往的能力自然也會(huì)提高，社會(huì)適應(yīng)的能力的也會(huì)提高，環(huán)環(huán)相扣。

2、注意力。相關(guān)的比較研究認(rèn)為（schaffer，1984），大多數(shù)自閉癥兒童表現(xiàn)出定向發(fā)射的遲鈍，缺乏對(duì)一這對(duì)的指向和集中，注意的組織和維持作用差，也不能產(chǎn)生共同注意[7]。自閉癥兒童在注意方面的表現(xiàn)往往是比較矛盾的，有時(shí)對(duì)外界的刺激表現(xiàn)出漠不關(guān)心，比如拒絕和父母擁抱和親吻，對(duì)他人的微笑和夸贊表現(xiàn)出無(wú)動(dòng)于衷及缺乏同情心，對(duì)周邊發(fā)生的事情麻木不仁等待；有時(shí)過(guò)度專注于物體的部分特征，比如，在玩玩具汽車時(shí)，有的兒童只注意玩具汽車的顏色，有的過(guò)度關(guān)注于玩具汽車的部分特征（比如，汽車方向盤或輪子）。對(duì)兒童注意力的訓(xùn)練，既要訓(xùn)練他們對(duì)人的情感（喜怒哀樂(lè)）的注意，也要訓(xùn)練他們對(duì)物品的總體特征和部分特征的注意，這樣對(duì)自閉癥兒童的社會(huì)交際能力的提升及刻板行為的改善有很大的幫助。

3、自我控制能力。大多自閉癥兒童伴有情緒與行為特征，尤其是喪失語(yǔ)言功能的自閉癥兒童，他們的情緒與行為有其功能和動(dòng)機(jī)，自閉癥兒童作出挑戰(zhàn)性的情緒與行為大多表達(dá)某種需求、身體不適、拒絕物品或要求的方式，這種情緒與行為的發(fā)生一般有一定的情景、時(shí)間和地點(diǎn)。對(duì)自閉癥兒童自我控制能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)不在“控制”，在于自我管理。自我控制能力始于自我的觀察能力，通過(guò)教育訓(xùn)練，自閉癥兒童可以根據(jù)外界刺激學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為被肯定與否定的初步判斷，并逐漸形成情緒與行為的自我管理能力。自閉癥兒童一旦形成了自我控制能力，會(huì)大大改善他的情緒與行為的表達(dá)能力，直接提升他的社會(huì)交往能力。

4、自我主動(dòng)。由于在社交方面存在質(zhì)的缺陷，自閉癥兒童普遍缺乏主動(dòng)發(fā)起社交互動(dòng)的能力。教他們學(xué)著主動(dòng)發(fā)起社交互動(dòng)，比如，訓(xùn)練他們根據(jù)他人興趣主動(dòng)提出問(wèn)題。

第三篇：自閉癥行為教學(xué)

語(yǔ)言表達(dá)能力

【初

級(jí)】

1、模仿單音

2、模仿疊音

3、模仿雙字詞

4、仿說(shuō)詞語(yǔ)

5、仿說(shuō)短句

6、聽到“你想要什么？”時(shí)指出所需物品。

7、在有愿望時(shí)指出所需物品。

8、表達(dá)物品的名稱和聲音。

9、用聲音說(shuō)出想要的東西。

10、完整回答特指問(wèn)句。

11、說(shuō)出身體各部位的名稱。

12、用“是/不是”表達(dá)（或動(dòng)作）想要或不想要的東西。

13、叫出熟悉的人名。

14、各種打招呼。

15、回答社會(huì)性問(wèn)題。

16、說(shuō)出圖片中的動(dòng)詞，其它及自己。

17、說(shuō)出物體的功能。

18、根據(jù)功能說(shuō)出身體各部位。

19、以功能為基礎(chǔ)叫出一個(gè)物體的名字。20、說(shuō)出方位。

【中

級(jí)】

1、在聽到“你想要什么？”時(shí)用一句話表達(dá)出想要的東西。

2、回答一般問(wèn)句

3、回答是非問(wèn)句

4、回答選擇問(wèn)句

5、在想要東西時(shí)能自發(fā)地說(shuō)出要求。（一句話）

6、在一段距離外叫父母。

7、說(shuō)出地方。

8、說(shuō)出情緒。

9、說(shuō)出職業(yè)。

10、說(shuō)出形容詞。

11、使用簡(jiǎn)單句：“這是┄┄” “我看見┄┄” “我有┄┄”。

12、交換信息：“我有┄┄” “我看見┄┄”

13、在被問(wèn)到不認(rèn)識(shí)的東西時(shí)，用“我不知道”回答。

14、用“這是什么？”“┄┄在哪里？”提問(wèn)。

15、說(shuō)出介詞。

16、說(shuō)出代詞。

17、回答一般常識(shí)問(wèn)題。

18、用一句話描述圖片。

19、用幾個(gè)形容詞描述物品。20、回答“┄┄在哪里？”

21、說(shuō)出房間中的物品名稱。

22、說(shuō)出房間的功能。

23、說(shuō)出社會(huì)輔助人員的功能。

24、說(shuō)出一個(gè)物品所屬的類別。

25、說(shuō)出一類物品所包含的東西名稱。

26、不用形容詞描述事物。

27、使用正確的動(dòng)詞。

28、回答“什么時(shí)候┄┄”的問(wèn)題。

29、描述圖片的順序。

【高

級(jí)】

1、回憶剛發(fā)生過(guò)的事情。

2、轉(zhuǎn)述一個(gè)信息。

3、用娃娃做角色游戲。

4、尋求幫助。

5、提供幫助。

6、說(shuō)出一個(gè)所描述的人，地方或事物名稱。

7、說(shuō)出一個(gè)只能看見一部分的物體名稱。

8、回答關(guān)于一個(gè)短故事的問(wèn)題。

9、回答關(guān)于一個(gè)話題的提問(wèn)。

10、按指令問(wèn)或說(shuō)。

11、區(qū)別什么時(shí)候問(wèn)問(wèn)題，什么時(shí)候回答信息。

12、描述怎樣做一件事情。

13、指認(rèn)不屬于（屬性，類別）的，并說(shuō)明原因

14、復(fù)述一個(gè)故事。

15、回憶過(guò)去的事。

16、描述一個(gè)話題。

17、與玩偶進(jìn)行角色扮演

18、講述自己的事情。

19、表達(dá)出困惑并尋求答案。20、問(wèn)一個(gè)問(wèn)題并復(fù)述答案。

21、聽一個(gè)交談并回答有關(guān)談話的問(wèn)題。

22、對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。

23、進(jìn)一步回答一般常識(shí)問(wèn)題。

24、描述事物之間的相同之處和不同之處。

25、回答“哪個(gè)┄”問(wèn)題。

26、在給出一個(gè)不十分清楚的信息后用“什么”提問(wèn)。

27、給人，地點(diǎn)，物品下定義

【抽象語(yǔ)言】

1、回答“為什么”的問(wèn)題。

2、回答“如果”問(wèn)題。

3、對(duì)一句話做出邏輯的完成。

4、出一張圖片中不尋常的地方。

5、知道故事/談話的主題。

6、說(shuō)出預(yù)測(cè)的話。

7、說(shuō)出人物之間的關(guān)系

8、當(dāng)被提供模糊信息時(shí)，提問(wèn)題

9、說(shuō)出另一個(gè)人的看法。

10、提供解釋，作出詳解。

學(xué)業(yè)能力

【初

級(jí)】 1．類別物品。A．意義相同的物品。B．意義相同的卡片。C．物品與卡片的類比。D．卡片與物體的類比。E．顏色 形狀 字母 數(shù)字 F．意義不同的物品。

G．物品之間的聯(lián)系。2．獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的活動(dòng)。3．區(qū)分顏色。4．區(qū)分形狀。5．區(qū)分字母。6．區(qū)分?jǐn)?shù)字。7．唱數(shù)。8．點(diǎn)數(shù)。【中

級(jí)】

1．從同一個(gè)類別中比較物品。2．說(shuō)出各種物品的數(shù)量。3．?dāng)?shù)與物相對(duì)應(yīng)。4．比較不同數(shù)量的物品。5．比較上面與下面的字母。6．比較相同字或詞。7．區(qū)別多和少。8．排列數(shù)字和字母。9．仿寫字母和數(shù)字。10 認(rèn)識(shí)手寫的名稱。11 畫簡(jiǎn)單的畫。12 寫名字。13 粘/貼。14 用剪刀剪。15 在邊界內(nèi)涂顏色。

【高

級(jí)】

1．講解人 地方和事物。

2．對(duì)比物體與文字

文字與物體。3．閱讀常見詞。4．識(shí)讀字母。

5．說(shuō)出用一個(gè)字母開頭的單詞。6．說(shuō)第一個(gè)

中間的和最后的音節(jié)。7．拼出簡(jiǎn)單詞。8．說(shuō)出詞的意義。9．比較簡(jiǎn)單的同意詞。

10．比較時(shí)間關(guān)系。11．識(shí)別常見的數(shù)字。12．根據(jù)記憶寫下簡(jiǎn)單的詞。13．個(gè)位數(shù)加減法。

【閱讀能力】 1．等待順序。

2．在觀看后做出新的反應(yīng)。3．根據(jù)集體指令。4．在集體中交換社會(huì)信息。5．在集體中唱兒童歌曲。6．被叫到后有反應(yīng)。7．提問(wèn)時(shí)舉手。

8．聽講故事，然后回答有關(guān)故事的提問(wèn)。9．表演和講述。

精細(xì)動(dòng)作

【初級(jí)】

1、用掌心抓握物品

2、用雙手把玩物品

3、用拇指、食指和中指抓握物品

4、搖晃玩具

5、推動(dòng)玩具車

6、拉繩

7、伸手入容器中取物

8、積木互擊

9、把物品放入大容器中

10、瓶中取小粒食物

11、一只手拿2塊積木

12、用拇指和食指撿拾物品

13、把小物件放入小瓶中

14、用食指按動(dòng)玩具開關(guān)

15、打開蓋子

16、雙手拆玩具

17、套圈

18、疊起2塊積木

19、從洞板中拿出小柱子 20、用掌心握筆

21、自己握筆在紙上涂鴉

22、把形狀塊插入形狀板

23、仿畫豎線 【中級(jí)】

1、標(biāo)準(zhǔn)位置敲打物品

2、逐頁(yè)翻書

3、扭動(dòng)玩具發(fā)條

4、雙手拼裝玩具

5、擰開瓶蓋

6、疊起7塊積木

7、穿中號(hào)的珠子

8、仿畫圓形

9、用刀切開橡皮泥

10、拉開或套上筆套

11、剪紙

12、疊起10塊積木

13、穿小號(hào)的珠子

14、穿鞋帶

15、將小珠子放進(jìn)小瓶里

16、解扣子

17、用拇指、食指和中指握筆

18、仿畫十字

19、在指定范圍內(nèi)畫直線 20、把橡皮泥搓成條狀

21、用膠棒貼配對(duì)圖形

22、蓋印章畫

23、剪斷紙條

24、系扣子

【高級(jí)】

1、快速對(duì)指

2、折紙

3、仿畫正方形

4、連線

5、雙手拼裝較緊較小玩具

6、穿洞板

7、穿微型的珠子

8、在指定范圍內(nèi)畫曲線

9、描畫曲線

10、線內(nèi)涂色

11、延直線剪紙

12、剪圓形

13、剪正方形

14、用橡皮擦掉格子內(nèi)字體

15、把紙張放進(jìn)文件袋內(nèi)

16、抄寫文字

17、剪復(fù)雜圖形

18、用直尺劃線10cm

19、制膠泥碗

20、繪畫一個(gè)完整的人形

【繪畫能力發(fā)展的階梯】

1、握筆在紙上畫雜亂線。

2、正確握筆在紙上涂鴉。（食指、中指、拇指握筆，小魚際貼著桌面作為支點(diǎn)）

3、正確握筆在邊界內(nèi)均勻涂色。

寬邊界→窄邊界；圖形：小→大；□→梯形→△→〇→實(shí)物圖形 為了使孩子具有成就感，家長(zhǎng)可以把邊界先描出來(lái)，再讓孩子涂滿。

4、仿涂。

分顏色仿涂和位置仿涂。

幾何圖形→實(shí)物圖形；兩種顏色→多種顏色

5、按要求涂顏色

6、畫：線→直線幾何圖形→圓形→曲線幾何形→外形→實(shí)物圖形→情景構(gòu)圖

7、圖形補(bǔ)充完整。

8、獨(dú)立繪畫。

9、按要求繪畫。可以根據(jù)口語(yǔ)、文字要求繪畫。

10、命題畫。

11、創(chuàng)意畫。【書寫能力】

1、前三步同繪畫能力。

2、區(qū)域內(nèi)畫線→走迷宮。

圖形：大→小；圖距：近→遠(yuǎn)、寬→窄；途徑：簡(jiǎn)單→復(fù)雜

3、點(diǎn)連線。

兩點(diǎn)連線→多點(diǎn)連線；點(diǎn)距：近→遠(yuǎn)；直線→曲線；按數(shù)字的順序連線

4、點(diǎn)連圖形。幾何圖形→實(shí)物圖形

5、描紅。

筆畫→阿拉伯?dāng)?shù)字→漢字

6、獨(dú)立書寫。（按筆順寫，筆畫由少到多）

7、按要求書寫。

需具備的基礎(chǔ)動(dòng)作能力

1．大臂能夠旋轉(zhuǎn)，具有一定的力量。

2．手腕具備靈活的動(dòng)作能力，具有一定的力量。3．手指動(dòng)作靈活，手部力量 能夠協(xié)調(diào)運(yùn)用。

常見問(wèn)題

1．坐姿不正確。2．不會(huì)正確握筆。3．涂色時(shí)沒(méi)有邊界感。

4．涂色時(shí)涂得不均勻，只涂一個(gè)地方，能把紙涂漏。5．眼睛不看著涂。6．比例不準(zhǔn)確。【泥工】

1、讓孩子認(rèn)識(shí)橡皮泥（軟的）

2、讓孩子有玩泥的意愿

3、攥泥：要四指、大拇指合起來(lái)

4、團(tuán)球：雙手一起換著團(tuán)

5、捏泥：練習(xí)手指力量，手指捏泥

6、搓長(zhǎng)

7、搓圓（搓長(zhǎng)、搓圓時(shí)可放在桌上或手心里搓）

8、壓扁：要用掌心去壓

9、壓坑：要用物品或手指壓

10、捏尖：用大拇指和食指去對(duì)捏

11、使用工具去塑造型

12、一塊泥塑造一個(gè)簡(jiǎn)單的造型，分兩種： 1）仿捏（一步一步教）2）聽指令捏、做

13、組合平面的造型

14、組合泥塊完成立體的造型 【折紙】 基礎(chǔ)動(dòng)作： 正確拿紙：左右手的拇指在下，其余四指在上捏住紙 2正確翻紙 3轉(zhuǎn)紙

階梯： 1 壓平2 會(huì)任意折 3模仿對(duì)折

1）邊對(duì)邊；角對(duì)角 2）角對(duì)邊或邊對(duì)角 4模仿對(duì)折兩步 5模仿對(duì)折兩步以上 6仿折簡(jiǎn)單造型 7獨(dú)立折簡(jiǎn)單造型 8仿折組合平面造型 9獨(dú)立折組合平面造型 10仿折立體造型

11獨(dú)立折立體造型 完成動(dòng)作的步驟： 1 把紙放好 2眼睛看著紙 3 雙手正確拿紙 按要求雙手捏住紙從下往上折，把邊或角對(duì)齊 5對(duì)齊后左手按住紙右手把紙壓平注意：

在折紙的過(guò)程中，教孩子認(rèn)識(shí)邊和角，紙的正反面，認(rèn)識(shí)中心線和中點(diǎn) 【仿搭積木】

1.局部仿搭：先分清你的、我的、各有各的 先拿一塊“拿一樣的/”“跟我搭一樣的”； 老師搭一塊，孩子搭一塊。2.整體仿搭

1）2）老師先搭一個(gè)造型：“跟我搭一樣的”； 按記憶仿搭

同樣先搭一個(gè)造型，但馬上就拆，訓(xùn)練孩子的視覺(jué)記憶

3.按圖仿搭

1）2）4．游戲

目的：練習(xí)孩子的輪流等待能力

做法：倆人共同完成一個(gè)造型，你一塊，我一塊 注意事項(xiàng)： 積木要放在孩子順手的一邊 2 做仿搭時(shí)方向要完全一致 一開始使用有顏色的，而且顏色要區(qū)分開來(lái)，再到顏色相近的，最后到完全無(wú)顏色的 搭積木，不要一味地往上搭，也要橫搭；有時(shí)還要含概方位上的一些問(wèn)題 【穿珠子】

目的：訓(xùn)練孩子的雙手控制、協(xié)調(diào)能力，訓(xùn)練孩子的注意力 1 大的硬線的珠子-——小的硬線的——更小的硬線的 2 大的軟線的珠子——小的軟線的——更小的軟線的 3 局部仿穿珠子（我穿一個(gè)，你穿一個(gè)）4 整體仿穿（我穿好一個(gè)樣品，你來(lái)仿穿）按顏色、穿按個(gè)數(shù)穿、按形狀穿 5 按要求穿 6按規(guī)律穿 注意

1）珠子是從大的到小的，再到更小的； 2）是從粗到細(xì)。3）線從硬線到軟線 4）從好拿的到不好拿的 【拼板】 1 選擇單塊的 要先按1：1的造型進(jìn)行仿搭 縮小比例：按小的圖形仿搭

注意：1）數(shù)量由要少到多

不要一下子把所有的都拿出來(lái)，要一個(gè)——兩個(gè)——三個(gè)——四個(gè)等 2）由規(guī)則的到不規(guī)則的，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜

3）換不同的方位給孩子，讓孩子學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)方向，換方向

4）聽指令放

5）訓(xùn)練孩子雙手同時(shí)放 拼組合圖形

注意：1）塊數(shù)由少到多：

2）簡(jiǎn)單到復(fù)雜 按幾何形往里放東西

1）2）

【插棍】 目的：手眼協(xié)調(diào) 1按顏色

2學(xué)會(huì)橫插，豎插 3按圖仿插 3 做數(shù)學(xué) 4 推理 【剪貼能力】

1練習(xí)撕紙（正確的撕紙方式：左右手拿紙前后撕）2 會(huì)開合剪刀，任意剪紙（練習(xí)纂拳打開），合比開要容易 3 學(xué)會(huì)連續(xù)的隨意剪紙 4 沿線剪紙 線條從粗到細(xì) 線由短到長(zhǎng)

從剪直線----弧線---直角----半圓 注意：

剪弧線時(shí)，注意方向，教孩子學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)紙

剪直角是為剪方形、梯形做基礎(chǔ)，孩子要知道到角要停，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)紙 剪半圓時(shí)要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)紙，半圓是為圓做準(zhǔn)備 5 剪貼幾何圖形

從方形----梯形----三角形----圓形

正常孩子48個(gè)月到57個(gè)月時(shí)會(huì)：圓形----方形---三角形 讓孩子知道放 轉(zhuǎn)方向，知道找 按照?qǐng)D案去拼

大的圖形----小的圖形，貼之前先對(duì)齊，然后在抹膠貼上 6 剪貼實(shí)物圖形

正常兒童：

4歲

剪幾何圖形

5歲

剪花紋、葉子等實(shí)物圖形

68個(gè)月

多數(shù)兒童在此學(xué)會(huì)剪貼

二 輔助

1、雙手協(xié)調(diào)，目光跟著手走，要求看著剪

2、正確撕紙時(shí)，雙手前后拿紙，前后撕；雙手離近一點(diǎn)，不要離的太遠(yuǎn)，不要

3、雙手左右撕紙；若手不會(huì)往里使勁，先要練習(xí)大臂向里旋轉(zhuǎn)

4、正確拿剪刀，大拇指伸在一個(gè)洞里，食指、中指放在一個(gè)洞里（是為了孩子手勁大點(diǎn)），5、家長(zhǎng)的食指放在剪刀中間，大拇指放在孩子大拇指的那個(gè)洞里，中指放在食

6、指的那個(gè)洞里，幫助孩子練習(xí)開合剪刀/連續(xù)剪

7、在剪拐彎的地方，提醒孩子在拐彎的地方停下來(lái)，右手拿剪刀，左手轉(zhuǎn)紙

8、剪刀與紙要垂直

粗大動(dòng)作

【初級(jí)】

1、坐姿雙手離地，轉(zhuǎn)動(dòng)軀干

2、靈活爬行

3、臀部移動(dòng)

4、坐位轉(zhuǎn)圈

5、扶桌子由站轉(zhuǎn)至坐地

6、手扶彈跳

7、坐矮凳上彎腰揀拾地上玩具

8、獨(dú)自站立5秒

9、站立時(shí)能彎腰揀拾地上物品

10、爬上樓梯

11、爬下樓梯

12、坐姿站起

13、由蹲站起

14、站姿動(dòng)作模仿

15、往前跌時(shí)做出向前踏步反應(yīng)

16、往側(cè)跌時(shí)做出向旁踏步反應(yīng)

17、扶一手走

18、獨(dú)自行走5步

19、雙手抱大玩具向前行走 20、側(cè)向行走

21、走直線

【中級(jí)】

1、往后跌時(shí)作出向后踏步反應(yīng)

2、扶物上樓梯

3、扶物下樓梯

4、在15厘米寬的平衡木上交替行走

5、兩步上一級(jí)樓梯（不扶物）

6、兩步下一級(jí)樓梯（不扶物）

7、原地跳，雙腳離地5 cm

8、向前跳10cm

9、站在樓梯或臺(tái)階上往下跳

10、站立推球至1.5m遠(yuǎn)處

11、單手端半杯水步行3米

12、向前踢球1米

13、單腳站5秒

14、一步上一級(jí)樓梯

15、一步下一級(jí)樓梯

16、踮腳走10步

17、在平地上倒退走直線5步

18、跳上高5cm的臺(tái)階

19、單手推網(wǎng)球至1.8m遠(yuǎn)寬40cm的球門內(nèi) 20、雙手端盛物托盤步行3米

21、單手-手過(guò)肩向前拋球1.2m

22、垂直揮拍擊中吊球

23、橫向揮拍擊中吊球

24、踢球至距離1.8米遠(yuǎn)、寬70厘米的目標(biāo)

25、雙手接自1.5米遠(yuǎn)處拋來(lái)的球

【高級(jí)】

1、單腳站10秒左右輪流

2、腳尖站8秒

3、腳尖貼腳后跟走3米

4、腳后跟行走3米

5、跳過(guò)高度及膝的欄桿

6、左右跳3次

7、向前跨跳一步

8、連續(xù)跨馬躍步10步

9、連續(xù)側(cè)滑步3米

10、連續(xù)單腳跳8次 11、5秒內(nèi)在3米距離內(nèi)來(lái)回跑

12、桌上推球10次

13、雙手-手過(guò)肩向前拋球1.2m

14、雙手向下拋球至1.5m遠(yuǎn)處的目標(biāo)

15、單手向下拋球至1.2m遠(yuǎn)處的目標(biāo)

16、單手-手過(guò)肩拋口袋至3米遠(yuǎn)2米寬目標(biāo)

17、雙手過(guò)肩拋球至1.5m遠(yuǎn)的目標(biāo)

18、跑向球，踢固定球

19、雙手接自1.5米遠(yuǎn)處地上彈回來(lái)的球 20、單腳站一邊6秒，一邊3秒

21、連續(xù)向后跳10次

22、用球拍向前發(fā)球1.5m

23、扔球后接彈起的球

24、雙手連續(xù)向下拍球

25、單手連續(xù)拍球3次

26、左右手輪流向上拍氣球4次

感知覺(jué)

【視覺(jué)】

初始

1、注視光線刺激

2、注視顏色刺激

3、靈活追視

4、追視飄動(dòng)物體

5、追視快速運(yùn)動(dòng)物體

中級(jí)

1、辨別熟悉人物的面孔（爸爸、媽媽）

2、辨認(rèn)自己的影像

3、辨認(rèn)常見物品

4、辨認(rèn)一種顏色

5、辨認(rèn)兩種顏色

6、找出兩種不同的顏色

7、找出圖形拼塊的正確位置

8、找出動(dòng)物拼塊的正確位置

9、完成物品拼板10、11、12、完成動(dòng)物拼圖 顏色積木配對(duì) 杯下尋物

高級(jí)

1、對(duì)圖畫感興趣

2、表現(xiàn)出使用慣用眼

【聽覺(jué)】

1、母親叫名有反應(yīng)

2、對(duì)突發(fā)聲作出反應(yīng)

3、聽到兩側(cè)或身后響聲頭會(huì)轉(zhuǎn)向聲源

4、注意聲音

5、專心聆聽音叉響聲

6、專心聆聽秒表

7、別人叫自己名字時(shí)會(huì)作出反應(yīng)，而對(duì)其它名字則沒(méi)有反應(yīng)

8、聆聽響板聲及轉(zhuǎn)向聲源

9、聆聽哨子聲及轉(zhuǎn)向聲源

10、聆聽搖鈴聲及轉(zhuǎn)向聲源

11、分辨聲音的長(zhǎng)、短、強(qiáng)、弱、快、慢

12、分辨生活中和自然界的各種聲音

13、辨聽常見的樂(lè)器聲

14、分辨兩種以上的鈴聲或節(jié)奏音

【觸覺(jué)】

1、對(duì)東西碰撞身體時(shí)作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)

2、對(duì)三種不同觸覺(jué)刺激做出反應(yīng)

3、對(duì)自己的衣服濕了有反應(yīng)

4、憑觸覺(jué)配對(duì)物品

5、憑觸覺(jué)挑選常見物品

6、憑觸覺(jué)區(qū)分輕重

7、觸摸物體的形狀

8、憑觸覺(jué)區(qū)分干濕

9、觸摸物體按大小排列

10、觸摸物體按輕重排列

【味覺(jué)】

1、對(duì)三種不同味道作出反應(yīng)

2、分辨酸甜味道

3、分辨咸苦味道

4、分辨食物的冷熱

5、辨別各種味道的濃和淡（如：甜味）

6、辨別食物的軟硬和滑粗

7、識(shí)別混合食物的味道

【嗅覺(jué)】

1、對(duì)三種不同氣味作出反應(yīng)

2、分辨香臭氣味

3、依氣味配對(duì)

4、根據(jù)氣味找出或說(shuō)出常見的食物

5、根據(jù)氣味說(shuō)出兩種水果的名稱

生活自理

【進(jìn)食】

1.吸允奶瓶里的液體 2.吃湯勺里的食物 3.喝湯勺里的水或飲料 4.用吸管喝飲料 5.咀嚼軟的固體食物 6.用手指把食物放進(jìn)口中 7.咀嚼硬的固體食物 8.用湯勺進(jìn)食 9.用叉子取食物 10.把食物扒入口中 11.用刀切軟的食物 12.將飲料從小水壺里倒出來(lái) 13.用筷子夾食物 14.撕開食物的包裝袋

【如廁】

1.如廁前以手勢(shì)或動(dòng)作.聲音表示如廁需要 2.坐便盆如廁 3.主動(dòng)說(shuō)出如廁的需要 4.主動(dòng)到廁所里排尿、排便 5.如廁前自己拉下褲子或內(nèi)褲 6.如廁后自己拉上褲子或內(nèi)褲

7.如廁后自己洗手 8.分辨男女廁所的符號(hào)

9.大便后，撕下所需的衛(wèi)生紙，疊好 10.大便后用衛(wèi)生紙清潔干凈，沖掉

【穿衣】

1.將脫到腳掌部的襪子完全脫掉 2.推脫鞋子 3.脫拉襪子 4.脫下長(zhǎng)褲 5.脫外套或襯衫 6.拉開拉鏈 7.解開大紐扣 8.穿鞋子 9.穿長(zhǎng)褲 10.穿外套或襯衫 11.扣合大紐扣 12.脫T-衫 13.穿T-衫

14.穿有腳后跟的襪子 15.拉合拉鏈

【梳洗】 1.用毛巾擦嘴 2.用毛巾擦手 3.洗手后會(huì)擦干 4.用牙刷粗略的刷牙 5.用清水漱口 6.用肥皂洗手 7.用毛巾仔細(xì)擦臉 8.用擠有牙膏的牙刷刷牙 9.擰干濕毛巾 10.洗毛巾 11.洗臉 12.自己洗澡

13.自己用梳子將頭發(fā)梳理整齊

【睡眠】 1.睡覺(jué)規(guī)律 2.安靜入睡 3.睡覺(jué)安穩(wěn) 4.睡覺(jué)不尿床

【家居】

1.將自己的玩具放在固定位置 2.將鞋、襪放在平時(shí)的指定位置

3.將自己的物品掛在指定位置 4.將門關(guān)上 5.開關(guān)電燈 6.扭動(dòng)門把手開門 7.將外套掛在衣架上 8.能夠拿鑰匙開鎖 9.飯前擺放餐具

10.飯后收拾碗筷，將碗碟分別放好 11.洗碗

情緒與行為

【初

級(jí)】 依附情緒行為

1、回應(yīng)行為反應(yīng)

2、對(duì)成人的行為作出反應(yīng) 情緒理解

1、情緒識(shí)別

2、分辨成人的語(yǔ)氣 情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)

1、表達(dá)情緒

2、用行動(dòng)表達(dá)正面情緒

3、用行動(dòng)表達(dá)負(fù)面情緒 關(guān)系與情感

1、物品運(yùn)用

a.對(duì)鏡子中自己的影像有反應(yīng)

2、社會(huì)反應(yīng)

a.目光接觸

b.對(duì)訓(xùn)練者聲音的反應(yīng) 對(duì)物品的興趣

1、運(yùn)用物品及身體

a.對(duì)繩子的反應(yīng)

b.單獨(dú)玩耍

c.有5秒的專注力

感覺(jué)偏好

1、聽覺(jué)

a.對(duì)哨子聲的反應(yīng)

b.對(duì)搖鈴聲音的反應(yīng)

2、觸覺(jué)

a.對(duì)被撓癢的反應(yīng)

【中

級(jí)】 依附情緒行為

1、依戀情緒行為

a.與照顧者分離時(shí)的反應(yīng)

情緒理解

1、情緒識(shí)別

a.理解成人的表情

情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)

1、表達(dá)情緒

a.用語(yǔ)言表達(dá)正面情緒

b.用語(yǔ)言表達(dá)負(fù)面情緒

2、調(diào)節(jié)情緒

a.調(diào)節(jié)正面情緒

b.調(diào)節(jié)負(fù)面情緒

關(guān)系與情感

1、接納親近

a.對(duì)身體接觸的反應(yīng)

2、引發(fā)社交溝通

a.用行動(dòng)向訓(xùn)練者求助

3、社交反應(yīng)

a.對(duì)人有情感

b.對(duì)恐懼的反應(yīng)

對(duì)物品的興趣

1、運(yùn)用物品及身體

a.探索周圍的環(huán)境 感覺(jué)偏好

1、聽覺(jué)

a.聽覺(jué)的靈敏度

2、觸覺(jué)

a.對(duì)輕掐的反應(yīng)

【高

級(jí)】 情緒理解

1、回應(yīng)他人 a.安慰別人

b.幫助別人

情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)

1、調(diào)節(jié)情緒

a.忍受挫折，尋求幫助

b.所需要求得不到滿足時(shí)可忍受

關(guān)系與情感

1、引發(fā)社交溝通 a.用語(yǔ)言向訓(xùn)練者求助

2、社會(huì)反應(yīng)

b.察覺(jué)訓(xùn)練者的存在 c.與訓(xùn)練者合作

d.對(duì)社交獎(jiǎng)勵(lì)的反應(yīng)

3、適應(yīng)轉(zhuǎn)變

a.對(duì)干擾的忍耐力 感覺(jué)偏好

1、觸覺(jué)

a.對(duì)質(zhì)感的興趣

2、味覺(jué)

a.對(duì)味覺(jué)的興趣

3、嗅覺(jué)

a.對(duì)嗅覺(jué)的興趣 特殊行為

1、特殊反應(yīng)

a.不會(huì)過(guò)分活躍或過(guò)分安靜

b.不會(huì)情緒不穩(wěn)，波動(dòng)過(guò)大

c.不會(huì)對(duì)自己、別人或物品作出傷害或攻擊。

d.沒(méi)有不服從或不合理行為

2、特殊習(xí)慣

a.沒(méi)有固執(zhí)或重復(fù)的行為

b.不會(huì)進(jìn)行一些沒(méi)有明顯意義的古怪行為或動(dòng)作

c.不會(huì)對(duì)某些話題或事物有狹隘或過(guò)分強(qiáng)烈的興趣

d.不會(huì)鸚鵡學(xué)舌的說(shuō)話

社會(huì)交往

【初級(jí)】

一、社交前基本能力1、2、3、4、5、6、7、8、9、追視在眼前移動(dòng)的人 與人3米距離內(nèi)身體接觸 允許熟悉的人碰觸自己的身體 允許陌生人接近他的身體 能安靜坐5秒鐘 辨別聲源的方向

辨別2種不同物品發(fā)出的聲音 察覺(jué)到運(yùn)動(dòng)中的物體 認(rèn)識(shí)鏡子里的自己

10、能耐心的做一件事如：涂色、拼板

二、社交技能1、2、3、4、5、1、2、3、4、5、【中級(jí)】

一、社交前基本能力1、2、3、4、5、6、7、8、9、二、社交技能1、2、3、4、5、主動(dòng)以微笑或擁抱表示對(duì)他人的喜愛 拿自己想要的東西時(shí)會(huì)請(qǐng)求幫助 能回應(yīng)陌生人的問(wèn)話

可與他人分享一件事情（共同注意）看懂常見的肢體語(yǔ)言 對(duì)別人的注意給與回應(yīng) 會(huì)模仿大人作出簡(jiǎn)單事情 安靜坐10秒鐘以上

能辨聽5種不同物品發(fā)出的聲音 觀察到靜止物體的存在 觀察事物的變化 認(rèn)識(shí)自己的衣服

知道并回答自己的年齡、姓名 知道并回答父母的姓名 用微笑回應(yīng)別人

用微笑或聲音引發(fā)照顧者的反應(yīng) 對(duì)陌生環(huán)境及陌生人的反應(yīng)

看懂簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言“給我”“抱抱” 可與他人分享食物與玩具 對(duì)別人的問(wèn)候表示驚訝

用微笑回應(yīng)別人的問(wèn)候（你好）用“好”回應(yīng)別人的問(wèn)候（你好）親人離開時(shí)，哭著雙臂前伸或邁步追趕 拿到別人給的東西會(huì)雙手作揖表示感謝

三、社交禮儀

10、能專注聽一段話并取出相應(yīng)卡片

三、社交禮儀1、2、3、4、5、6、7、8、【高級(jí)】

一、社交前的基本能力1、2、3、4、5、6、7、8、9、與人交流時(shí)有目光對(duì)視 能正確操弄物品

能獨(dú)立安靜的坐一段時(shí)間 能分辨出熟悉人的聲音 觀察并說(shuō)出兩個(gè)物體的異同 知道并回答家庭住址及電話 能評(píng)價(jià)物品或行為

能控制自己，執(zhí)行“不準(zhǔn)

---------”的指令 能專心聽故事扮演角色 用“**好”回應(yīng)別人的問(wèn)候（你好）握手表達(dá)問(wèn)候

用“早上好”“晚上好”回應(yīng)別人問(wèn)候 被動(dòng)介紹自己（回答別人對(duì)自己的提問(wèn)）親人離開時(shí)親吻她的臉表示再見 親人離開時(shí)說(shuō)“拜拜”表現(xiàn)出不情愿 用“**再見”回應(yīng)電話告別 拿到別人給的東西會(huì)說(shuō)“謝謝**”

10、能獨(dú)立與小朋友一起玩5分鐘

二、社交技巧1、2、3、4、5、1、2、3、4、5、6、在集體游戲中可以玩一段時(shí)間 與人簡(jiǎn)單交談，維持談話 在生活中能會(huì)輪流、等待 能對(duì)有動(dòng)機(jī)的事主動(dòng)提出請(qǐng)求 會(huì)運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言 用“**好”問(wèn)候并握手

遠(yuǎn)距離時(shí)，用“**好”問(wèn)候并揮手 主動(dòng)自我介紹“**好，我叫***”

親人離開時(shí)會(huì)揮手說(shuō)拜拜，并提出某些要求

電話告別時(shí)會(huì)說(shuō)再見并以親電話代替親**，或者表達(dá)想念 弄壞別人的東西會(huì)主動(dòng)說(shuō)“對(duì)不起”

三、社交禮儀7、8、會(huì)口頭稱贊別人做得好或通過(guò)動(dòng)作稱贊別人 能婉轉(zhuǎn)的說(shuō)出別人的不足

自我意識(shí)

【初級(jí)】

1、獨(dú)自玩玩具、看畫書；

2、能指認(rèn)出相片中的自己；

3、在數(shù)件物品中找出自己的東西，如找出自己的被子喝水，找出自己的鞋子穿上等；

4、把眼睛、鼻子、耳朵畫在正確的位置上；

5、能畫有五官、四肢、身體的人體畫；

6、對(duì)鏡子笑、凝望或身手觸摸鏡子中的影象；

7、分清自己的東西物件并區(qū)分出爸爸的媽媽的等。

【中級(jí)】

1、能正確說(shuō)出自己的家在哪里、自己的年齡、自己的性別、自己喜歡吃/玩/喝的東西；

2、給自己畫像，幫助孩子認(rèn)識(shí)自己的體貌特點(diǎn)；

3、知道自己的名字；

4、對(duì)著鏡子描述自己在鏡子中的影象；

5、對(duì)照著自己描述別人的形象；

6、當(dāng)大人問(wèn)道“誰(shuí)最乖/棒”時(shí)回答“我最乖/棒”；

7、跟別人分享自己喜歡吃、玩的東西；

8、別人搶、拿自己的東西時(shí)會(huì)保護(hù)；

9、完成一件事情后當(dāng)別人問(wèn)起“是誰(shuí)干的？”能回答“是我做的”；

10、會(huì)夸耀自己的物品比別人漂亮，自己的東西比別人的好吃等；

11、對(duì)比優(yōu)缺點(diǎn)：如，小兔子和小烏龜，小兔子跑的快小烏龜會(huì)游泳；客車和小轎車，客車?yán)娜硕啵∞I車舒服和快；

12、參與競(jìng)爭(zhēng)游戲，明白“我贏了！”；

13、知道自己在家里、學(xué)校的身份或角色；

14、知道自己與其他人之間的關(guān)系；

15、了解自己在日常生活中的責(zé)任；

16、能對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)（我是一個(gè)什么樣的人）；

17、能對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)（找找他的優(yōu)/缺點(diǎn)）；

18、能做力所能及的事情，認(rèn)識(shí)自己的能力；

19、“我做什么？”培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識(shí)；

20、明白“我需要等一會(huì)”，訓(xùn)練孩子的自我控制能力；

21、客人來(lái)了，讓孩子參與接待，并得到客人的評(píng)價(jià)。

【高級(jí)】

1、在生活中能做到自我控制；

2、能自我欣賞，體驗(yàn)成就感與自信心；

3、能辨別是非，知道該做什么就做什么；

4、“我要當(dāng)—”，對(duì)角色期待，能為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

第四篇：自閉癥兒童數(shù)學(xué)教學(xué)

三年級(jí)自閉癥兒童數(shù)學(xué)教學(xué)方法與研究 先把文中內(nèi)容的格式及文后參考文獻(xiàn)的格式調(diào)整好。參考文獻(xiàn)的格式要按《教育研究方法》中教你們的格式來(lái)寫。如果還不會(huì)，就拿《中國(guó)特殊教育》中文章后列出的參考文獻(xiàn)格式來(lái)。請(qǐng)仔細(xì)檢查文中語(yǔ)句通順、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)情況，希望下一次不要再有錯(cuò)誤。

摘要：

自閉癥兒童數(shù)量逐年上升，成為特殊兒童的若大群體。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是特殊學(xué)校教育的重要組成部分；同時(shí)也為自閉癥學(xué)生自理自立于社會(huì)打下扎實(shí)的數(shù)字基礎(chǔ)！雖然，近幾年來(lái)輔讀學(xué)校一直將提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校工作的首要任務(wù)．但仍然存在許多問(wèn)題有待解決和完善．本文主要分析了輔讀學(xué)校三年級(jí)自閉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂排斥、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了個(gè)別化教育、再現(xiàn)生活畫面、運(yùn)用多媒體技術(shù)等相應(yīng)的有效措施！

關(guān)鍵詞：自閉癥學(xué)生 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 方法一課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）【④自閉癥又稱兒童孤獨(dú)癥是一種嚴(yán)重的發(fā)展性障礙，嚴(yán)重影響學(xué)生的成長(zhǎng)。興趣狹隘就是起特點(diǎn)之一！】三年級(jí)的自閉癥學(xué)生只具有一定的直觀形象思維，抽象思維能力較差。而數(shù)學(xué)是一門內(nèi)容廣泛，抽象思維要求較高的學(xué)科。面對(duì)陌生的課堂、陌生的數(shù)字，他們有一種與生俱來(lái)的排斥更甚之敬而遠(yuǎn)之！在課堂上，他們輕者肆意離開座位，到處亂跑；重則自殘身軀以表示對(duì)課堂的不滿，顯得格格不入。面對(duì)陌生的數(shù)學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，更難以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣！

（二）【②學(xué)校是社會(huì)生態(tài)環(huán)境中對(duì)兒童的發(fā)展起直接影響的機(jī)構(gòu)。我國(guó)對(duì)于自閉癥兒童的關(guān)注僅僅局限于臨床，卻沒(méi)有設(shè)立專門的教育機(jī)構(gòu)。負(fù)責(zé)招收自閉癥兒童的幅度學(xué)校每年只能招收最多十名最少一名。】隨著自閉兒童的數(shù)量增多，分班成為雖大的難題。學(xué)校往往將3—4名自閉生插班在三年級(jí)培智生的班里。教師面對(duì)不同類的學(xué)生，采用相同教案同步教學(xué)。這樣既不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高也在很大程度上影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量！基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)越學(xué)越有信心，接受能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)失去信心，久而久之便會(huì)脫離課堂，形成嚴(yán)重的惡性循環(huán)甚至是兩級(jí)分化！

（三）二期課改的新理念是學(xué)習(xí)有用的生活數(shù)學(xué)、學(xué)以致用。數(shù)學(xué)給予學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是自理自立于社會(huì)的數(shù)字準(zhǔn)備！輔讀學(xué)校的課堂教學(xué)更應(yīng)以此為課堂教學(xué)的重要任務(wù)！三年級(jí)只是一些簡(jiǎn)單的加減，教師完全可與生活緊扣！例如“教4+5=9完全可用錢幣教學(xué)然而事實(shí)卻與此相反．輔讀學(xué)校的課堂上只是一味的讓學(xué)生死記硬背，認(rèn)熟數(shù)字，記住答案。過(guò)度重視知識(shí)本身的意義而忽略其實(shí)用意義！例如“算式1+1=2”教師只不斷的讓學(xué)生在課堂上抄寫算式。也許，久而久之在潛移默化下，學(xué)生會(huì)順其自然的寫出算式。然而在生活中讓學(xué)生拿來(lái)兩個(gè)蘋果卻拿錯(cuò)，那么這個(gè)算式對(duì)于他們而言就毫無(wú)意義！

二課堂教學(xué)的具體措施：

（一）將數(shù)字形象化

三年級(jí)自閉學(xué)生的思維明顯缺乏深度。他們只會(huì)從肉眼看得到的事物中去尋找思考的源泉。如何引發(fā)他們主動(dòng)積極的思考成為了我們的難題！【①我們要將抽象的數(shù)字形象化，讓學(xué)生在熟悉的事物中、生活的情景中找到知識(shí)的原型！】例如“分?jǐn)?shù)1/2”就可以變化成媽媽有一個(gè)梨分給你和弟弟,怎樣分讓你們吃的一樣多?這樣一個(gè)實(shí)際問(wèn)題來(lái)引發(fā)他們思考!這是一個(gè)他們生活中也會(huì)遇到的問(wèn)題，由此他們就會(huì)聯(lián)想到一半這個(gè)概念，有助于他們的理解和對(duì)２＼１的掌握。

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，直觀的思維剛剛形成，只能將抽象的數(shù)字形象化，讓復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，既可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)難題，還提高了學(xué)生的解題能力；增加學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改善課堂氛圍都具有重要意義！

(二)將數(shù)學(xué)趣味化

【④自閉學(xué)生的興趣狹窄是他的三大特點(diǎn)之一。】他們對(duì)數(shù)學(xué)的排斥感是與生俱來(lái)并長(zhǎng)期存在的！自閉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的排斥感是當(dāng)務(wù)之急!興趣是第一位!想要徹底消除這種厭惡感是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱難的過(guò)程。最重要的是必須將數(shù)學(xué)游戲化趣味化!【④從學(xué)生熱愛的事物中,從學(xué)生熱愛的游戲中引出數(shù)學(xué)知識(shí),】既可激發(fā)他們的求知欲還可減弱他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂的消極態(tài)度,提高課堂的教學(xué)質(zhì)量.例如【①”新生入學(xué)比大小,教師可將大小不同的水果帶進(jìn)課堂讓學(xué)生比一比,答對(duì)了獎(jiǎng)勵(lì)水果吃”】’高低”就可讓學(xué)生玩比一比誰(shuí)高這個(gè)小學(xué)生最愛玩的游戲。做游戲喜歡在輕松快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)是每個(gè)孩子的天性，自閉學(xué)生也不例外。相反他們更需要這樣的趣味和歡樂(lè)。將數(shù)學(xué)趣味化，漸漸地消除對(duì)數(shù)學(xué)的排斥感和緊張情緒，是提高他們的數(shù)學(xué)能力，學(xué)習(xí)積極性的最有效舉措！只有興趣提高了才能改變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂的質(zhì)量！三年級(jí)的生活數(shù)學(xué)知識(shí)一些簡(jiǎn)單的加減法，教師完全可以安排一些簡(jiǎn)單的游戲，讓課堂帶有趣味化

(三)建立考前分班制度

輔讀學(xué)校將基礎(chǔ)落差過(guò)大,差距各異的學(xué)生編入一個(gè)班,不但影響教師的進(jìn)度讓教師束手束腳;更容易形成兩極分化!【②給自閉學(xué)生進(jìn)行編班時(shí)可以選擇在入學(xué)前進(jìn)行具有針對(duì)性的測(cè)試,根據(jù)測(cè)試結(jié)果并且以年齡為界限、考慮到其病態(tài)程度三者相結(jié)合，】將水平不相上下的學(xué)生編入一個(gè)班.學(xué)生基礎(chǔ)上的統(tǒng)一促進(jìn)了教師教學(xué)上的統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量上的統(tǒng)一!【③與此同時(shí)教師在課堂教學(xué)時(shí)藥密切關(guān)注自閉學(xué)生的行為與反應(yīng)，一旦他們對(duì)某個(gè)數(shù)字或者某個(gè)題目作出反應(yīng)，教師都應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)和強(qiáng)化！】考前分班制度的建立，不但有利于自閉學(xué)生智力程度的統(tǒng)一，還為教師的統(tǒng)一教學(xué)提供有利的參考資源，使統(tǒng)一教學(xué)在自閉學(xué)生的課堂中變得可能！同時(shí)擴(kuò)大了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面，對(duì)自閉學(xué)生有義而五害！

(四)建立個(gè)別化教育制度

個(gè)別化教育是指植根在對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重基礎(chǔ),變以教師為中心為以學(xué)生為中心,真切關(guān)照每個(gè)學(xué)生潛能的開發(fā)和個(gè)性發(fā)展的教育。個(gè)別化教育是新形勢(shì)新世紀(jì)產(chǎn)創(chuàng)新教育模式！相比以往的墨守成規(guī)，它具有更多的優(yōu)勢(shì)。首先，它具有較強(qiáng)的靈活性，上課的時(shí)間地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的深度廣度都可根據(jù)世紀(jì)情況自由選擇；其次強(qiáng)調(diào)了知識(shí)技能的掌握自閉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是掌握加減等數(shù)學(xué)技能；除此之外個(gè)別化教育還有較強(qiáng)的適應(yīng)性。自閉學(xué)生的特點(diǎn)千差萬(wàn)別，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教

學(xué)無(wú)法完全適應(yīng)，而對(duì)于個(gè)別化教育這種問(wèn)題就不復(fù)存在了！

每個(gè)自閉學(xué)生的喜好和特點(diǎn)都各不相同,統(tǒng)一的方法難以在每位學(xué)生的身上見效.面對(duì)不同的特性教師應(yīng)當(dāng)注意目標(biāo)的建立和實(shí)現(xiàn)過(guò)程以滿足每個(gè)學(xué)生的需要!我們可以將目標(biāo)分為不同的等級(jí)例如”數(shù)字4的第一課時(shí)教學(xué)A組學(xué)生要既會(huì)讀還會(huì)照樣子書寫并Ｂ組會(huì)讀在教師的指導(dǎo)下書寫Ｃ組會(huì)讀．目標(biāo)的分層是個(gè)別化教育的首要條件；其次，【③要了解學(xué)生的喜好有地放失】．自閉學(xué)生普遍喜好簡(jiǎn)單化單調(diào)化地游戲．教師應(yīng)投其所好，結(jié)合相應(yīng)的游戲讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)！例如＂算式３＋２＝５＂可以選擇用數(shù)字模型或圖形模型讓學(xué)生擺一擺，在操作中記住答案．

（五）模擬生活情景，再現(xiàn)生活畫面

【③數(shù)學(xué)是對(duì)客觀世界中的空間關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的抽象和概括。】三年級(jí)自閉學(xué)生的概括能力低下，他們理解某種事物往往拘泥于現(xiàn)實(shí)生活中的某種經(jīng)歷。失去了這種經(jīng)歷將無(wú)法理解其意義！他們對(duì)于數(shù)學(xué)的理解亦是如此！我們必須將生活的畫面再現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、交流、思考、操作的學(xué)習(xí)過(guò)程解決實(shí)際問(wèn)題，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，做到在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)！自閉學(xué)生是社會(huì)的特殊群體，教會(huì)讓他們?nèi)绾芜m應(yīng)社會(huì)生活是學(xué)校教學(xué)任務(wù)的重中之重！單純的不考慮實(shí)際用途的知識(shí)對(duì)他們而言毫無(wú)價(jià)值！【①教師在教學(xué)中藥模擬生活的情景再現(xiàn)生活的畫面，讓學(xué)生找到生活中知識(shí)的影子，運(yùn)用知識(shí)幫助他們解決生活中的問(wèn)題！】例如＂在教認(rèn)識(shí)元和角＂可以在教室里建立模擬型超市或帶學(xué)生去菜場(chǎng)超市去親身體驗(yàn)．讓學(xué)生在生活的空間找到數(shù)字的原型發(fā)現(xiàn)數(shù)字的價(jià)值推動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使他們盡早融入數(shù)字的世界！

（六）運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

【⑤多媒體教學(xué)隨著改革開放已經(jīng)全面步入特殊教育課堂。并且有意想不到的效果。多媒體課件可以超越時(shí)空的限制，可以使學(xué)生身臨其境，促使學(xué)生的又一注意想無(wú)意注意之間的轉(zhuǎn)移。】自閉學(xué)生的綜合分析能力較差，理性的知識(shí)缺乏。教師可以利用多媒體課件通過(guò)精彩的圖片、視頻等按照一定的規(guī)律，突出講解本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。在這基礎(chǔ)之上，還可以提出“你發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣的問(wèn)題提升學(xué)生的思維層次和深度！三年級(jí)學(xué)生還帶著一股佟稚氣息，教師只要適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)多媒體課件并且學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用精美的圖片和動(dòng)畫，那么一定會(huì)使數(shù)學(xué)課堂如虎添翼！

三總結(jié)

綜上所述：我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和思維，注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)用性，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)以致用：注重采用個(gè)別化教育，因材施教，運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，從各方面完善改進(jìn)課堂教學(xué)的方法方式；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有相關(guān)的配套教學(xué)方法和資源支持的良好的外部環(huán)境，從根本上幫助自閉學(xué)生！參考文獻(xiàn)

①郝宗群 《培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)如何貼近學(xué)生生活》 《中國(guó)殘疾人》 2003年第8期

②江攀娜 陳優(yōu) 《關(guān)于上海市輔讀學(xué)校自閉兒童就學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查》《中國(guó)教育網(wǎng)》 2006年第6期

③林水琴 《淺談培智學(xué)校低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)》 《現(xiàn)代特殊教育》2010年 第9期

④黃焱 《自閉癥兒童的游戲治療》 《現(xiàn)代教育》2008年 第3期

⑤陸修平《培智數(shù)學(xué)課堂對(duì)媒體課件的設(shè)計(jì)與使用》 《現(xiàn)代特殊教育》2010年 第6期

第五篇：自閉癥認(rèn)知教學(xué)階梯[模版]

自閉癥認(rèn)知教學(xué)階梯

認(rèn)知階梯 1-2歲

1.聽懂簡(jiǎn)單指令 2.常見物品配對(duì) 3.圖片與物品對(duì)應(yīng) 4.簡(jiǎn)單分類(名稱)5.理解物品所在位置 6.識(shí)別家庭中的成員

7.識(shí)別身體部位(別人----自己)8.指出大小.多少 9.聽聲音識(shí)別物品(汪汪)2-3歲 1.圖片的配對(duì) 2.分類(食物.飲料)3.識(shí)別常見物品功能 4.形狀的配對(duì)

5.動(dòng)物歸類(兩條腿.四條腿.水生.陸生)3-4歲 1.指出性別 2.識(shí)別輕重 3.拼2塊完整的圖 4.長(zhǎng)短.高低 5.6塊拼圖 6.識(shí)別形狀

7.物品配對(duì)(聯(lián)系:筆,紙)8.圖片的分類(從常見物品開始)9.按功能分類(都是吃飯的)10.識(shí)別常見顏色(純色)11.尋找不在視線的物品 4-5歲

1.識(shí)別“不是......” 2.按時(shí)間順序排列 3.組合身體部位(類似拼圖)4.少了什么(3個(gè)物品)5.識(shí)別8種顏色 6.識(shí)別3枚錢幣 5-6歲 1.問(wèn)句的理解

2.識(shí)別方位(上下,里外,中間,前后)3.說(shuō)出9種顏色的名稱 4.根據(jù)物品的一種特征進(jìn)行分類 5.做簡(jiǎn)單計(jì)劃并執(zhí)行 6.分辨圖畫的異同 7.知道日歷的用途 8.排列事物的次序 9.知道硬幣的幣值 10.類推相似意義 11.解釋圖畫(相同處和不同處)數(shù)學(xué)能力階梯

一、口語(yǔ)能力

1、唱數(shù)

2、從任意數(shù)開始到任意數(shù)結(jié)束（按要求唱數(shù)）

3、說(shuō)出數(shù)字的相臨數(shù)。后面---倒數(shù)---前面---前后兩個(gè)

4、點(diǎn)數(shù)：訓(xùn)練孩子的手、口、眼的協(xié)調(diào)一致

5、點(diǎn)數(shù)并說(shuō)出總數(shù)

二、文字

1、認(rèn)識(shí)數(shù)字

2、數(shù)字的排序---任意數(shù)的排序

3、找出數(shù)字的相臨數(shù)

4、一一對(duì)應(yīng)（相當(dāng)與口語(yǔ)中的點(diǎn)數(shù)）

5、數(shù)與實(shí)物的對(duì)應(yīng)

6、實(shí)物與數(shù)的對(duì)應(yīng)

三、目測(cè)并說(shuō)出總數(shù)

四、數(shù)的比較

五、數(shù)的增加

六、數(shù)的減少

七、數(shù)的組合

八、數(shù)的分解

九、簡(jiǎn)單的加減法