第一篇：少年閏土聽課體會

聽《少年閏土》心得體會 東區小學

劉娜

《少年閏土》一文節選自魯迅小說《故鄉》，課文通過我的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛聰明能干的農家的少年形象，反映了我和他兒時有過短暫而真誠的友誼。這是一篇經典課文，很多老師都進行過教學，但是羅才軍老師另辟蹊徑，教起來別有一番風景。

最讓我佩服的這節課真正實現了從教語文走向教閱讀。如對第一自然段的剖析可謂是淋漓盡致。“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”先是人物形象的剖析，接著是由靜及動的描寫進行如何朗讀，再到這段是如何刻畫人物形象的。教師在此下的筆墨不少，但絲毫沒讓人感到厭倦，就是源于教師對這一語段多層次，多角度的探究。有了這樣的探究學生一定會習得方法，舉一反三，真正學會閱讀的。

第二篇：少年閏土

少年閏土習題精選

一、看拼音寫詞語。

bì lǜ yǔn xǔ fǎng fú zhang zh?ng

（）（）（）（）

chù sheng cì wai kuà xià chú fáng

（）（）（）（）

二、多音字組詞。

_____（）_____（）

空_____（）正_____（）

_____（）_____（）

行_____（）佛_____（）

三、辨字組詞。

縛（）租（）拜（）捏（）

傅（）祖（）湃（）扭（）

廚（）稻（）胯（）挎（）

櫥（）滔（）跨（）垮（）

四、按課文內容填空。

（）的天空中掛著（）的圓月，下面是海邊的沙地，都種著（個十一二歲的少年，（），（），向一匹猹（）刺去。

五、縮寫下面的句子。

1.深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。

2.狡猾的狐貍假惺惺地擠出幾滴眼淚。

3.我們靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去。

4.那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

答案依次如下：

一、碧綠 允許 仿佛 鄭重 畜生 刺猬 胯下 廚房

二、kōng 空氣 zhang 正確 háng 行列 f? 佛像

k?ng 空閑 zhēng 正月 xíng 行動 fú 仿佛

三、束縛 租房 拜年 捏拿 廚房 水稻 胯下 挎包）西瓜。其間有一

師傅 祖國 澎湃 扭打 櫥柜 滔滔 跨步 垮臺

四、深藍 一輪金黃 一望無際的碧綠的 項帶銀圈 手捏一柄鋼叉 盡力地

五、1.天空掛著圓月。2.狐貍擠出眼淚。3.我們看魚兒。4.猹逃走了。

我的伯父魯迅先生

習題精選

一、標出加下劃線的字的讀音。

追悼（）吊唁（）呻吟（）

逝去（）咳嗽（）吞棗（）

鑷子（）女傭（）殯儀館（）

二、辨字組詞。

飽（）嗽（）枯（）

抱（）喇（）估（）

搞（）挽（）槐（）

稿（）逸（）愧（）

三、寫出下列詞語的近義詞和反義詞。

1.詳細近義詞：________ 反義詞：________

2.微弱近義詞：________ 反義詞：________

3.痛苦近義詞：________ 反義詞：________

4.清楚近義詞：________ 反義詞：________

四、根據意思寫詞語。

1.把棗子整個吞下去，比喻讀書等不加分析地籠統接受。（）

2.形容忽然醒悟，明白道理了。（）

3.形容經歷過很多的艱難困苦。（）

4.姓張的帽子戴到姓李的頭上，比喻弄錯了對象或弄錯了事實。（）

5.感到羞恥和慚愧。（）

6.老年人的態度、神色和藹安詳。（）

五、按要求寫句子。

1.挽聯掛滿了墻壁，花圈堆滿了屋子。

擴句：_______________挽聯掛滿了墻壁，______________花圈堆滿了屋子。

2.我呆呆地望著來來往往吊唁的人。

縮句：_________________________________________________

3.伯父把剩下的藥和繃帶給了車夫。

改為“被”字句：________________________________________

4.照樣子改寫句子。

例：伯父的回答我現在記不清了。

改為：我現在記不清伯父的回答了。

（1）周先生寫的東西我看不清楚。

________________________________________________________

（2）自己的病情他一點兒也不在乎。

________________________________________________________

參考答案依次如下：

一、dào yàn shēn shì sou zǎo nia yōng bīn

二、饑飽 咳嗽 枯葉 搞活 挽聯 槐樹

懷抱 喇叭 估計 稿件 安逸 慚愧

三、1.細致 簡單 2.微小 強烈 3.難過 高興 4.清晰 模糊

四、1.囫圇吞棗 2.恍然大悟 3.飽經風霜 4.張冠李戴 5.羞愧 6.慈祥

五、1.數不清的 大大小小的 2.我望著人。3.剩下的藥和繃帶被伯父給了車夫。4.（1）我看不清楚 周先生寫的東西。（2）他一點兒也不在乎自己的病情。

一面習題精選

一、標出加下劃線的字的讀音。

憎恨（）地窖（）赫然（）

莽撞（）摩挲（）頹唐（）

二、多音字組詞。

卷___（）模___（）

___（）___（）

惡___（）結___（）

___（）___（）

三、照樣子寫詞語。

軟綿綿

硬（）笑（）沉（）甜（）

火（）慢（）香（）輕（）

四、照要求寫句子。

例：店里冷。

店里冷得像地窖一樣。

1.聲音大。

______________________________________________

2.書多。

______________________________________________

3.那是我和一個同住的失業工友幾天的飯費。

縮句：________________________________________

4.飯是不能不吃的。

變為反問句：__________________________________

五、正確選擇句中破折號的作用。

破折號的作用主要有三種：A.表示解釋和說明；B.表示意思的遞進或轉折；C.表示聲音的延長。

1.一個矮小而結實的日本中年人——內山老板走了過來。（）

2.那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織的撫摩似的。（）

3.我又仔細地看他的臉——瘦。（）

4.他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：“你買這本書吧——這本比那本好。”()

5.我們站在泰山山頂大聲喊：“我們上來啦——”（）

答案依次如下：

一、zēng jiào ha mǎng suō tuí

二、juǎn 卷心菜 m? 模式 a 兇惡 jiē 結果

juàn 試卷 mú 模樣 wù 厭惡 ji? 結束

三、硬邦邦 笑吟吟 沉甸甸 甜蜜蜜

火辣辣 慢吞吞 香噴噴 輕飄飄

四、1.聲音大得跟打雷一樣。2.書多的跟小山一樣。

3.那是飯費。4.飯怎么能不吃呢？

五、1.A 2.B 3.A 4.A 5.C

有的人習題精選

一、選出正確的讀音。

不朽（A xiǔ B qiǔ）摔垮（A suāi B shuāi）

刻入（A kē B ka）尸首（A shīB sī）

二、多音字組詞。

還____（）處____（）

____（）____（）

三、辨字組詞。

怒（）捶（）俯（）

恕（）睡（）府（）

垮（）活（）騎（）

夸（）括（）椅（）

四、寫近義詞，反義詞。

近義詞：情愿——（）反義詞：偉大——（）

五、填空。

《有的人》這首詩是詩人______為紀念魯迅先生逝世_____周年寫的。這首詩運用對比的方式，批判了那些騎在人民頭上的_____和_____，熱情歌頌了魯迅先生__________的可貴精神，號召人們做__________人。

答案依次如下：

一、A B B A

二、hái 還有 chǔ 處理

huán 送還 chù 到處

三、憤怒 捶背 俯身 垮臺 生活 騎馬

寬恕 睡覺 政府 夸獎 包括 木椅

四、甘愿 渺小

五、臧克家 十三 統治者 壓迫者 為人民無私奉獻 真正的有價值的

第三篇：少年閏土

《少年閏土》教后反思

一、同課異構，解讀增值

有人說，課堂教學是方寸間的藝術，可以在有限的空間、有限的時間里，展現出無窮的智慧與創意，聽見生命拔節成長的聲音。

三月份，郭老師布置了任務，師徒同課異構《少年閏土》，以展示不同的文本解讀，不同的課堂教學形態呈現的不同教學效果。對我來說，這是一項全新的挑戰。一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，不知道自己是否是那其中之一，能否從文本中解讀出新的創意。

《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。這篇課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊撿貝殼、看瓜刺猹和沙地看跳魚兒四件事，最后寫兩人的分別和友誼。在寫作方法上也有自己的特色，如：通過肖像、裝束的描寫突出人物的外貌特點，通過對人物語言、行動的描寫刻畫了人物的個性特征；通過典型事例寫人物的特點，如“雪地捕鳥、海邊拾貝殼，看瓜刺猹，潮汛看魚”這幾件事，反映出閏土是一個知識豐富、聰明能干的孩子；通過不同的方法介紹四件新鮮事，雪地捕鳥抓住動作描寫，瓜地刺猹是以對話形式介紹，而且詳略不同，突出重點。于是教學目標便由此產生：

1．學習用小標題概括幾件事情的方法；

2．學習作者抓住人物特點的寫作方法，體會閏土這個人物的特點；

3．有感情地朗讀課文，背誦第一自然段；

同時冀“他山之石，可以攻玉”，希望能在聆聽各自的教學后，互有啟迪，共同促進。果不其然，四位老師上課，雖說能力有高低，見解有深淺，但通過這次活動，產生了“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，讓我們在比較中大開眼界，受益匪淺。

二、思維碰撞，完善教案

課后，大家一起對這節課的最終設計進行了激烈的討論，連一個小細節都不放過。看著大家都沉浸在火花的碰撞過程中，真有一種莫名的感動。

為了使這次活動的目的真正落到實處，首先就要確定活動主題是什么。經過大家的討

論，我們把目光聚焦在了“語言轉換”上。因為新課程標準一再強調，語文課堂應注重實踐性，讓學生在言語實踐中學語文。

確定了主題，那么該如何設計教學過程呢？再讀文本。《少年閏土》一課，其中閏土向我講述了四件希奇事，而這四件希奇事中“瓜地刺猹”出現了兩次。一次以“我”腦海中浮想的畫面形式出現，另一次則是閏土講述給“我”聽的，以對話形式出現，兩次出現的形式不同。那么可否以學習“瓜地刺猹”為突破口，感知“瓜地刺猹”從講述到畫面的轉換形式，從而讓學生進行其他三件事情轉換成畫面的訓練呢？

大家反復斟酌文本特點，搭建學習的平臺，探討教學細節，新教學設計漸漸清晰。新設計以體會閏土生活的美好為依托，以“瓜地刺猹”的語言轉換訓練為抓手，注重學生言語實踐，著眼“言意兩得”，可以說它是我們大家智慧的結晶。

三、展示吃力，心存疑惑

可是就是這么一份幾近完美的設計，卻還是讓我覺得力不從心，課堂教學中呈現出了諸多問題：

片段一：帶著驚險、刺激、緊張的感覺讀一讀閏土的話。

整個課堂中，“瓜地刺猹”的教學顯得拖沓，學生沒有真正地進入文本，體會瓜地刺猹的驚險、刺激，一直是以旁關者的身份在學，因此閏土的有滋有味、有聲有色地朗讀不豐滿，導致學生體會“我”對閏土生活的向往不夠深刻，讀的層次沒有提升。這是整節課的最大的一個失誤，導致下面的環節不能有效地進行。

片段二：當學生品位了少年閏土基于切身體會的聲情并茂的描述，進行了有感情朗讀訓練后，教師有感情地描述并媒體出示：

聽著閏土說“月亮地下”，我想到——深藍的天空中，掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。

聽著閏土說“你聽，啦啦地響了，那是猹在咬瓜了，你變捏了胡猹，輕輕地走去”，我想到——一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。

聽著閏土說“這畜生很伶俐，反從胯下竄了”，我想到——那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

原本想通過教師的描述及課件的展示，讓學生明白腦海中的圖片是由于閏土的哪些描述而產生的遐想，為下面的仿寫做準備。但是事實并非如此，這一部分的鋪墊沒有起到該有的作用，從敘述轉換成畫面的過程對學生來說還是模糊不清。

片段三：當有感情朗讀并背誦課文的第一自然段后，我直接讓學生進行仿寫：

一個介紹、一件事情就是一幅圖畫。同學們，其實不僅僅是“瓜地刺猹”給“我”留下了深刻的印象，“雪地捕鳥”、“海邊拾貝”、“沙地觀魚”也給“我”留下了深刻的印象。你能學著“瓜地刺猹”的樣子，選擇其中一件事情，把它轉化成一幅圖嗎？把事情的場景和動作描寫清楚。

話音剛落，學生就在下面發難了：“該怎么寫呢？”呵呵，看來這節課的最終仿寫目標沒有有效地落實，整節課自己的感覺也只是把整個教學過程給走了下來而已。可是為什么這么一節教學設計幾乎完美的課，結果卻是令人大失所望呢？

四、痛定思痛，豁然開朗

課后，張老師的一句話讓我豁然開朗，“你們知道為什么框架結構清晰，但是細節卻不飽滿嗎？那是因為你們在上課的時候只是為了走過程，為的是自己上課，怎樣使自己更出采，根本沒有從學生的角度出發。我們的設計是為了如何更好的幫助學生學習，使其成為學生的腳手架??”

聽了這句話，我的心里一怔，回想起每次的試教，因為時間不夠師傅所說的話，“瓜地刺猹這部分上得拖沓了，只要讓學生體會到這件事情的驚險、刺激、緊張就可以了，為下面的比較品讀和仿寫做鋪墊??”現在想來其實是同一個意思，都是從學生的角度出發，如何讓學生一步一步的進行語言形式的轉換。讓學生品位少年閏土基于切身體會的聲情并茂的描述，是為了引起學生的共鳴，讓學生在情境中親身體驗這幅畫面是如何轉換而來的，在此基礎上學生才會仿寫，把其他的三件事情轉換成畫面。而我呢，就是像張老師所說的為了走過程，為了上課而上課。如果在每個過程中，我為孩子們著想，盡量為孩子們提供學習的腳手架，那么學生就會學得輕松許多，課堂就會呈現出令一種效果。

閏土講述地津津有味、有聲有色，而“我”由于是少爺，生活空間非常的狹窄，因此對這種生活沒有體驗，在閏土的講述過程中，“我”是非常的羨慕和向往。以至于多年之后，想到閏土“我”的腦海中就會出現這么一幅“瓜地刺猹”圖。因此品位對話，僅僅只要讓學生體會到閏土講述地生動，而“我”聽了閏土的講述后對閏土生活的向往就足夠了，那樣課堂也不會拖沓，為后面的防寫也能夠留下充足的時間。當發現孩子們朗讀不到位時，如果鏈接閏土講述的有滋有味，是源于鄉村生活的接觸，那么朗讀就會更加的飽滿。當學生品位了少年閏土基于切身體會的聲情并茂的描述，進行了有感情朗讀訓練后，把教師的有感情地描述改成和孩子們之間的互動，教師有感情敘述前半句，后面由學生通過思考回答，以此來加深學生的印象，相信會使孩子們更清楚敘述到畫面的轉換是如何而來的。當有感情朗讀并背誦課文的第一自然段后，先以“雪地補鳥”為例，進行點撥，為下面的防寫作好鋪墊，相信效果便會不同：

閏土說——下雪了，我似乎看到——

閏土說——掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下。我似乎看到——

閏土說——什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背??我似乎看到——

不需學生回答，讓學生產生憤悱狀態，急于表達，相信結果便會水到渠成。

課雖然已經結束了，但是從這一次的活動中，我深切地體會到一節課的前后是貫通的，環節之間是相互鋪墊的，學生知識的習得需要臺階，如果中間某個臺階出現了問題，那么必將導致其他環節不能有效地實施。同時，上課并不僅僅只是為了上課，應該從學生的角度出發，幫助學生更好的學習。雖然這是一堂失敗的課，但我卻在這一次活動的歷練中，受益匪淺。“學無止境，教無止境”，感慨萬千，我將以此來鞭策自己，吸取失敗的教訓，不斷地進取。

第四篇：少年閏土

《少年閏土》教學反思

《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事，最后寫兩人的分別和友誼。

《少年閏土》中的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練。

教學時，我首先讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，我小結說外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐??”這時我再要求根據剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。然后，我讓學生觀察班里的同學，抓住特點進行描寫，把同學的外貌寫出來。讓沒有見到我班同學的人，也能通過同學的描寫認識他！

在本文的教學中，我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得。只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫結合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養。學生的寫作能力便能得到提高。

第五篇：少年閏土

五年級下冊第六單元《少年閏土》第二課時教學設計

新華街學校 范秀平

教學目標：

1.正確、有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。

2.感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能干，勇敢、活潑可愛的農村少年，理解作者對閏土的特殊感情。通過聯系上下文、時代背景、同學相互討論等方式理解含義深刻的句子。

教學重難點：

1．閏土所講的四件事。

2.熟讀成誦第一自然段，品會重點句子的含義。教具準備：課件及捕鳥、刺猹的動畫 教學方法： 教學過程： 導入新課

1、導入

師：同學們，大家猜猜，老師說的是誰：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。（生答：少年閏土）（板課題：少年閏土）

這是我們上一節課得到的信息。

師：不到半日，他們便熟識了。熟識以后，課文接著敘述什么內容？請同學們用最快速度自由默讀第6自然段至課文的結尾，思考如下的問題。

2、思考問題（課件出示）：思考問題：①6至末尾的段落，閏土講了哪幾件事？講這幾件事時是通過什么形式逐步展開的？（提示：可以從標點思考）（或說，與其他文章比較，這些段落使用的標點最多的是什么）

通過以讀代講，理解閏土敘述的四件事

（看同學的舉手，都讀完了，那我們一同來分享大家的收獲）

（一）檢查學習情況。1.檢查的問題的解決情況

師：知道閏土敘述了哪幾件事嗎？（雪地捕鳥、夏日拾貝、看瓜刺猹、潮汛看魚）你是這樣認為的，可以板書在黑板嗎？

師：同學們，課文是通過什么形式逐步展開的呢？（對話、聊天）

（二）、重點學習品讀“捕鳥”的部分 1.出示句子 讓一個學生試讀。

2.指點方法：聲調高、輕重突出，快慢突出。如“整段，最在重詞下加點”。看幻燈。

3.讀句子后，談感受。（閏土是捕鳥高手）4.從哪些地方能看出閏土是捕鳥高手？

5、竹匾下都有什么鳥？省略號表示什么？

6、放動畫，再次感受閏土是捕鳥高手。

（三）半扶學習“看瓜”部分

師：當作者聽說看瓜時，非常疑惑地問“管賊嗎？”閏土怎么敘述的，誰來擔任閏土一下，敘述看瓜這一事？。

1.一個學生說！教師適時評價。

2.直接介紹方法：在這部分里，只要我們把“月亮地下??”這一句讀好，就“OK”了，如何好這一句，我們來看看。（投影那一句）3.在老師的提點下再讓一個學生說

4.老師引導“這樣的事，作者是從末聽過，于是驚訝地問”“它不咬人嗎？”看閏土是怎么說的。

句子：有胡叉呢？??（師啟，聲調要高一些，高低快慢重輕跳躍大一些），再自由讀一次。

想象畫面，學習課文第一段自然段（視覺觸動）1.想象畫面，指導背誦

師：閏土是這樣的一個少年。所以，三十年過后，“我”回憶起閏土來，頭腦中首先浮現出來就是這幅畫面。

①（出示課本第一幅插圖）。

用自己的語言描述一下這幅畫面。

②學生憑圖描述。（然后展示一下動畫課件。）

③輕聲讀課文第1自然段，看看作者的描述和同學們剛才的描述有什么不同。

師：這是一幅濃墨重彩，動靜和諧的神奇美麗動人的畫面，我們讓它再重現一次

（然后展示一下動畫課件。）

④引導離開課文內容現一字表述（師生合作）。

師：我們試著脫離課文，讓那段的內容再現一次，好嗎？（老師的帶領）。進行。

（四）、總結閏土的性格

師：通過這幾件事的敘述，你覺得閏土是個怎樣的少年？（教師相機板書：聰明能干、機智勇敢、見多識廣）

（五）重點品會“啊！閏土的心里??四角的天空”，理解其意（機動內容）1.找贊美的那段話

師：同學們，閏土的就是這樣的勇敢機智、聰明能干、見多識廣，作者打心里對他是怎么樣的（喜歡，贊美），課文哪個地方寫這個內容？把它找出來？

2.出示句子：“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”（指學生讀，讀出喜愛、贊美的語氣來）

3.作者對閏土是贊美的，而對自已的生活現狀表達的情緒？（不滿的，苦惱）也把那一段讀一下。

5、教師引讀深入理解不知道（課件展示）：

師：同學們，這種不滿的情緒就反映在這里：當??

△閏土在（海邊）時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（海邊有如許的貝殼）

△閏土在（雪地捕鳥）時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（雪地早里可以捕到這么多的鳥）

△閏土在（看瓜刺猹）時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（猹是一件什么東西，不知道西瓜有這樣危險的經歷）

△閏土在（沙地看跳魚）時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（跳魚都有青蛙似的兩個腳）

6.總體再把那一段讀一下（可以是老師范讀，也可以是學生集體讀）。

7、再進一步理解這句話的深刻含義（對這一句話，文后有一問，看我們能否來回答。看看）8.完成課后這一個作業題

①提出問題：聯系上下文體會這段話的含義，表達“我”怎么的感情？既是不滿的，那么他會有什么樣的希望呢？（也有廣闊天地，飛離高高的四角天空，追尋自由的生活）

（六）、學習最后一段 師小結：正因為這樣，“我”才把少年閏土看作是難得的好朋友。雖然他們才相聚了一個月，卻建立了深厚、真摯的友誼。天下沒有不散宴席，正月過去了，他們就要分開了，當時的情景是怎么樣，我們集讀最后一個自然段。

啟發讀讀《故鄉》

師：三十年后，他們又碰面了，那情景是怎么樣的，想了解嗎？請大家課文閱讀魯迅先生的短篇小學《故鄉》全文，本文內容也是從這篇節選過來的。

（七）、布置作業

1、背誦課文第一自然段。

2、閱讀魯迅小說《故鄉》 板書設計：

少年閏土

雪地捕鳥 聰明能干

海邊拾貝 勇敢機靈

看瓜刺猹 見多識廣

沙地觀魚

五年級下冊第六單元《少年閏土》教學反思

新華街學校 范秀平

本節課是我上的第二課時，在這節課中，我的教學思路比較清晰，步步突出重點，慢慢解決難點。重點是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點體會句子的含義。

首先我導入課題，通過上節課的學習知道了，閏土是這樣的一個孩子，出示課件，認識閏土，學生快速的讀課文，找一找課文講了閏土的哪幾件事。一下就把學生的注意力引導這幾件趣事上，以人物的動作為突破口，引導學生接近閏土、認識閏土，用自己的真情實感來感知文章中的中心人物。

我在教學時，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單，但我花的時間不少，教學時，我引導學生找出閏土捕鳥的幾個動作，通過我親切地啟發，一遍又一遍的引導朗讀，在學生反復品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，讓學生體會閏土是一個聰明能干有見識的少年。教學中，我很注意在聯系中理解內容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。

教學中，我也注意字、詞、句、篇的聯系，在聯系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現象到本質的認識方法的訓練；還很注意文章的內容和形式的和諧統一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。

我這節課的第三個任務是引導孩子們理解“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事??高墻上的四角的天空。”這句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態，需要教師點撥。在讓學生充分地讀的基礎上，引導：（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高墻上的四角的天空” 又指什么？學生聯系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯系起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內涵。

教學過程中也出現了不少的問題：

1、整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大，導致后部分“話別”的教學任務沒有很好的落實。

2、由于時間關系，學生對“話別”部分，分角色想象表演沒有落實到位。

3、教學中注重點詞語理解滲透得還不夠。