第一篇：讀《給生命涂上愛的底色》有感

讀《給生命涂上愛的底色》有感

自問：如果讓我給自己的生命涂上底色，我會涂上什么顏色呢？是恒久的藍，還是生命的綠？是熱烈的紅，還是豐收的黃？李烈校長涂上的底色是愛，以愛為底色的生命，一定是五彩繽紛的、一定是豐盈的、一定是最美麗的。

暑假里，我“認識”了李烈，高山仰止，學之不易。假期，多了很多的閑暇時光，每天晚上我都會靜靜地閱讀《給生命涂上愛的底色》，去感受這位“以愛育愛，做最好的我”的詮釋者之無盡的魅力。翻開這本書，它給我的感覺是那么溫暖，如沐春風，它吸引著你，不自覺地想要去欣賞書中的內容；它給我的感覺是那么的理性、清晰，為了自己的教育事業，一步一個腳印，擁有了充滿愛的生命；它給我的感覺是一種由衷的羨慕，家庭、事業相輔相成，它們之間如此和諧統一??

我感覺著，再次思索著，我給自己的生命應該涂上什么樣的底色？細細感悟，慢慢梳理，握住自己的生命，我也將會給我的生命涂上愛的底色。如果我在工作中以愛為本能去教育孩子，如果我在工作中以愛為基點去和同事相處，如果我在工作中學會感恩，如果我在生活中永葆一顆平靜、寬容的心去愛我的家人和朋友，那么我的生命就是一片美麗的葉子，不是最美，但用心生長，決不張揚，卻涂滿愛的底色。

如果給生命涂上愛的底色，而且是博愛。對待我的學生，不論聰明與否，不論成績好壞，不論美丑，都會一是同仁，讓愛灑在他們的心田；對待我的家人，相互體諒，最大限度的給對方舒服的空間，愛家人，接受并愛他的缺點，這讓我們才能夠在充滿寬松氣氛的溫馨家庭中，輕松、愉悅、幸福地的生活。

如果給生命涂上愛的底色，得趁早行動，愛不能等。對學生的愛不能等，因為現在不愛，明天可能轉走了，沒有時間愛了，如果現在不愛，等學生畢業了，來不及了。正如對父母的孝，同伴的愛亦不能等。

停筆沉思，作為一名老師，最怕的應該是年復一年的重復。怎么在這煩雜重復的工作中，安排好自己的心靈家園？看到“目標”兩字，想到了人生規劃。它們之間，都有異曲同工之妙，誠如中國俗語——不想當將軍的士兵不是好士兵：士兵的目標就是——將軍！每每看完這些激勵人的文章或者視頻，我都會給自己訂出了一學期的目標，夾在了我的筆記本中。那之后，偶爾，我會翻翻它，但我有踏踏實實地、一步一步地朝著我的目標前進嗎？我不敢回答！目標不明，進步不大，這是必然的。如此一來，生命的底色，必然是越發的淡了。哪能如此！不會如此！

讓我們追著跑著向前，如她，給生命涂上愛的底色。有了目標，向前，雖不能齊肩，但距離終究會縮短！

第二篇：讀《給生命涂上愛的底色》有感

讀《給生命涂上愛的底色》有感

玉崗一中教師趙春剛

暑假，我有幸拜讀了李烈所著的《給生命涂上愛的底色》一書，真是獲益非淺。李烈是北京市第二實驗小學校長兼黨書記,她還有很多冠有許多國家級的職務,先后榮獲過全國勞動模范等等榮譽稱號，享受國務院政府的特殊津貼等殊榮。

書中，她以?用生命書寫愛的信念、??讓愛灑滿兒童的心田?、?‘以愛育愛’成就辦學理念?、?在愛的分享中體現生命價值??讓愛在校園文化建設中得到拓展?、?成長詮釋愛的真諦?為題，記述了她生活和工作中的一些原汁原味的事例和感悟。在整本書中，李烈校長詮釋著這樣的一種信念：?愛是教育的核心，用生命書寫愛的教育。?她娓娓道來的愛如同一股暖流充盈滿身，成了一條溫暖的河，流向我內心深處。

我的心靈被深深地震撼著，書中的每個事例、字字句句，都包含著真摯的?愛?，給了我莫大的教益。其中，讓我感受最深的是李校長對于生命的理解和詮釋和對?以愛育愛?教學理念的體悟。書中舉了不少例子，例如：水晶鞋的故事、永遠愛你親愛的媽媽，還有后來當了校長以后與教師之間發生的種種故事等。這些事例讓我更清楚地知道：生命正因為有?愛?，才有了五彩斑斕的色彩；才有了抵抗風雨的力量。作為一名教師，作為一名教育者，應該是?愛?的使者。只有把?愛?作為生命的底色時，教育才會顯現出它的價值。

在平日教學中，由于學生個體的差異，經常有個別學生上課不聽講、不守紀律，也就是簡單處理，不是深究其根源，仔細分析，是不是這位學生上課沒有聽懂？還是我講課有問題呢？很少從學生的角度想一想，從而真正做學生的引導者，幫助學生逐步改正自身缺點。李列校長深深地教育了我：教師不僅僅是一名管理者，對學生的具體行為提出要求，更是一位引導者，從一些小事中啟迪學生行為背后的?思想?，教會學生如何思考、如何做人。教師要讓每個孩子在成長的過程中感受到愛，從而才能培育出愛學習、愛他人、愛生活、愛世界的具有?愛心?的生命個體。我想這就是?以愛育愛?的價值所在吧。

既然教師是學生的表率，是學生的引導者，那么教師的態度、價值觀等就會通過平日的一些行為直接影響感染著孩子，因此教師的健康和快樂也是十分重要的。那么對于人際關系紛繁復雜、崗位競爭日趨激烈的今天來說，我們每個教師是不是每天都生活得很開心快樂呢？答案是顯而易見的。而李校長講的?老婆婆不開心?的故事，讓我懂得了一個道理,那就是一個人快樂與否的關鍵是人的心態，也就是說，我們快不快樂，不在于別人，而取決于自己，取決于自己思考問題的方式、角度和期望值。如果對于不高興的事太計較，之后就算自己贏了，那么自己快樂的好心情在這個過程中也早就沒有了，而那些在計較中、生氣中度過的日子再也找不回來了。失去時間就等于失去生命！李校長從一個全新的角度詮釋了快樂的法則：即調整心態，讓自己每天都快樂，讓生命在藍色的天空中自由快樂地翱翔。

?學生是學習活動的主體，教師是教育工作的主體，兩個主體在不同的層面通過自育、互育，協調互動，共同成長。?這就是李校長提出的?雙主體育人?的基本內涵。過去，教師只講付出不求回報，真就像詩中所說：?蠟矩成灰淚始干?。而現在提出的?雙主體育人?的教育觀念，是一個真正的教育家從全新的角度提出的一個適合時代發展要求的教育觀念，她把教師也看作是一個正在成長、正在發展中的人，也需要領導的賞識和鼓勵，也需要不斷地學習和提高。李烈校長說：?作為一名教師，只有對自己所從事的事業有濃濃的深情，才會執著地愛自己的工作，愛自己的學生；才會在自己的教育教學中去探索、去發現、去創造，才會寫出最真誠、最美好的教育詩篇，才會無愧于教師這一光榮的稱號。?李烈校長以其堅忍、博愛，用她?以愛育愛?的辦學理念成就了她不凡的人生。成就了北京實驗二小。在愛中生，在愛中長，在愛中飛揚……如此這般為愛而生，擁愛而逝的人，她是一個有愛的女人，一個有愛的女校長，一個有愛的妻子，一個有愛的母親，一個有愛的朋友，還是一個將愛付諸于實踐的人。

李校長是值得我尊重，值得我學習的。我愿做一個愛的實踐與愛的管理的踐行者。與李校長在?以愛育愛?的路上風雨同行。讀了此書我更加明白了怎樣做一名光榮的人民教師。

第三篇：給生命涂上愛的底色》讀書心得

《給生命涂上愛的底色》讀書心得西寧市回族中學周占虎 從教以來，已經漸漸習慣了老師的各種工作，上課、備課、改作業，一天都在忙忙碌碌中度過，漸漸的，看書的時間也少了。最近總在想，現在的孩子到底需要什么樣的老師，教師的工作是教書育人，但是怎么樣才能更深入地了解他們，走進他們，讓他們在學校里學到更多的知識。我想我該看看書，在書中尋找一下答案了。現在有幸拜讀了《給生命涂上愛的底色》，真是獲益非淺。

本書的作者是北京實驗二小校長李烈女士。書中，她以?用生命書寫愛的信念、??讓愛灑滿兒童的心田?、?‘以愛育愛’成就辦學理念?、?在愛的分享中體現生命價值??讓愛在校園文化建設中得到拓展?、?成長詮釋愛的真諦?為題，記述了她生活和工作中的一些原汁原味的事例和感悟。在整本書中，李烈校長詮釋著這樣的一種信念：?愛是教育的核心，用生命書寫愛的教育。?她娓娓道來的愛如同一股暖流充盈滿身，成了一條溫暖的河，流向我內心深處。

欣賞她的?快樂生命學說?——容言，容人，容事。不管你是一位成功人士還是默默無聞的平凡人，都要做到快樂的工作，快樂的生活。這就是李校長的?快樂生命學說?。在一起工作，生活，就要能容言，容人，容事。不要被別人的?滿腹牢騷?所煩惱，積極的面對，思考解決的辦法，生活就會一定很快樂。想必，這就是一位成功女性比他人更快樂的原因吧！

生活中我們無法改變生命的長度，但我們可以控制生命的厚度。李烈校長因為擁有了愛，而使她的生命顯得如此厚重；因為付出了愛，而使她的生命顯得如此絢麗。

在她諸多的教育理念中，印象最深的是?愛心育人，首先要注重細節，因為細節可以決定成敗。?也就是說，她所倡導的愛的教育其實就是細節教育。愛在很多時候并不是轟轟烈烈的壯舉，而是點點滴滴的細節。有時候一個微小的細節，一個不經意的動作，都是愛的語言、愛的表達。對學生她提出了?蹲下來跟孩子說話?、?注視孩子的眼睛，撫摸孩子的腦子?、?給孩子一個擁抱?、?給孩子出錯的權力?等一系列細節教育。為了讓老師每天都快樂起來，她先后提出了?快樂加減法?、?角色復位?、?適合學說?、?揚長意識?和?生命價值與職業價值統一學說?等。她倡導老師要學會調整思考問題的方式、調節心態、調節期望值，讓生命在天空中自由快樂的飛翔。

?愛?——人世間最美好的字眼，人世間最動人的字眼，人世間最偉大的字眼，它的存在，給我們的生活帶來無限的生機和希望。我愿當一名充滿愛心的教師，在教育工作中攜愛而行，詮釋愛的意義，用生命書寫愛的教育，在孩子心中播灑愛的陽光。

第四篇：燃燒的“愛”——讀《給生命涂上愛的底色》心得體會（定稿）

燃燒的“愛”

——讀《給生命涂上愛的底色》心得體會

擇善人而交, 擇善書而讀, 擇善言而聽, 擇善行而從。假期有幸拜讀了北京第二實驗小學校長李烈的《給生命涂上愛的底色》一書，擇其共鳴之處不甚歡喜。她的“雙主體育人”辦學思路以及“以愛育愛”人性化管理，給教師帶來了成功與喜悅，給學生帶來了優秀與快樂，也為她自己開拓出了寬闊的平臺。

在三尺講臺上，她綻放了美麗和激情，付出了汗水和真情，學生被她吸引了，同事被她折服了。“以愛育愛”，“愛在細節”，“關注生命”，“敢于認錯”，“生氣也是教育手段”，“讓每位學生都獲得發展”等理念使她的天空湛藍，教育成功，生活幸福。這是一位充滿陽光味的校長，一位感情細膩的女教師，一位善于管理的教育專家。剛剛讀完前幾章的我深深的感觸到，李烈老師是一個求真、崇善、愛美、幸福的教師，值得每位教師學習。她的自傳內容生動，沒有學術著作的抽象苦澀，也沒有高深的理論，但卻值得我們細細品味。繼續讀著，不由得奮筆疾書抄錄其精髓，在她的精髓中搜尋著與我產生共鳴的思想……

她說：“‘以愛育愛’”成就辦學理念。”

“思想的領導就是要給予每一位員工思考的頭腦，由員工在面對情景時去做判斷和選擇，而不是簡單地管理或規范員工的行為。”是的，卓越的領導者并不關注自己有多少超凡的能力或獨特的魅力，而是樂于和善于培養自己的下屬成為領導者。李烈是個能成功駕馭員工思想的領導者，她注重教師的地位，關注教師的付出，能調動教師內心的“享受”。“快樂來自于享受。享受付出、享受工作，才能享受生活和活著的過程。”是啊，也只有學會“享受”，教師的臉上才會永遠飽含發自內心的微笑，世界也才會因這種發自內心的微笑而鮮活起來。

“以愛育愛” 是她事業成功、家庭幸福的秘密武器，也成了她堅定不移的教育理念。她用一個個鮮活的實例帶給我們一個非常樸素的啟示：教師對職業情有獨鐘，正是對自己生命的真愛。教師用心付出愛，就會充分享受付出中帶來的那份愉悅，并收獲一份來自學生的認可和喜愛，一份充滿愛的生命的報答。這就是“以愛育愛”的雛形。那么，作為一個領導者，如何“用愛”是我時刻思考的主題。是的，愛是需要能力的，要會愛，愛的得法，愛得有效。這種愛在管理中不是體現在管上，而是體現在更多地與教師溝通、交流上，體現在為教師的成長創造條件上。

在實踐中提煉理論知識。李烈說：“任何一種理念的實現絕對不是‘嘴巴’到‘嘴巴’那么簡單。僅僅停留在口頭上的理念是創造不出價值的，也談不上真正的實現。理念要落實到行動，在現實的情境中開花結果，才能真正被大家認同和接納，自覺自愿的實踐它。”同時，無論是宣講還是體驗，都不能只是單向的給予和單向的接受。我在每項活動中，都充分尊重教師自我發展的主動精神，尊重教師發展的主體性與獨立性，倡導雙向交流，倡導對話，而且允許懷疑，鼓勵質疑，歡迎挑戰。學校的辦學理念就是需要在不斷出現問題，再研究問題，最后解決問題的過程中逐步得到完善，走向成熟的。

是的，教師也需要愛的關注。多年來，我們只強調教師奉獻，即教師在教育工作過程中的“耗損”，而忽視了教師在教育工作中“增值”的權利和可能性。領導者應該給予教師肯定、建議和支持，這樣教師的“增值”權利才可能實現。這也需要領導者具備更高的思想素質，對學校的發展具有明確的目標和清晰的思路，并具有促使這一目標轉化為全體教職員工共識的能力，在專業和思想上引領教師討論為什么做、怎么做、怎么能做得更好等。同時，在學習和實踐中領導者要勇于授權，通過授權方式，激勵和鼓勵員工大膽嘗試，在不斷的嘗試、探索和反思中形成自己的認識和判斷，進而逐步構建自己的思想。還有學會欣賞，讓員工的“思想”在領導者博愛的賞識和激勵中飛揚。除了思想上的關注還需要領導人文關懷，包括領導者的親和力和“三容”，即容人、容言、容事。使教師愿意接近并向校長表達自己的心聲，促使教師敢于參與，能夠平等對話。

“愛是能聚人心的偉大力量。”任何一項事業的發展都離不開人，離不開隊伍的建設。這也同時需要領導者在“用人”及學校發展所需的隊伍建設方面有長遠目光。李烈提出的“雙主體育人”的辦學理念，首先關注的就是教師的發展。因為，幫助教師在這個大家庭中獲得“從事教育的幸福感”，大家才能真誠互助、榮辱與共的合作，教師才能感受到“愛”的歸屬，有了向心力的管理團隊就會在真心付出中凝聚在一起，團隊才能更加和諧發展。

她說：“在愛的分享中體現生命價值。”

禪宗語錄：好也不好，不好也好。心態的好與壞、感受的苦與樂完全可以自己把握。李烈校長用了幾個小故事詮釋了快樂生命是生長“愛”的土壤的道理。選擇以豁達、積極的方式看那些所謂的“不如意”，其實反而看到了“如意”，就有了“開心”。教師如果不快樂，自然就無法從內心去愛，就會少了很多愛的感受、愛的付出和愛的體驗。心中沒有愛的人，又怎么能組成愛的團隊呢？所以，我思考：要倡導教師學會調整思考問題的方式、調節自己的心態、調節自己對事與人的期望值，讓自己每天快樂起來，讓生命在藍色的天空中自由快樂地翱翔。

“快樂加減法。”人生有很多不盡如意的事情，如果所遇問題值得為之奮斗，就應該積極行動，人就會在問題迎刃而解的同時收獲快樂，這就是“快樂加法”；如果所遇問題不值得為此浪費精力，就坦然處之，忘掉它，那么人就會在選擇“放棄”中收獲快樂，這就是“快樂減法”。是啊，做快樂加減法可以更快樂的實現自己的人生價值何樂而不為呢！

生命價值與職業價值統一。我們不能簡單地把教師看做是一種職業，否則將缺乏人文特質的一種純理性主義的觀點。這種觀點中，教師被看做實現教育教學思想和實踐的一個技術性工具，教師被定義為奉獻者和付出者。但隨著時間的推移，在這種單向的付出中，教師的生命將萎縮、枯竭，失去持續發展的動力。所以，我們要讓教師在工作中獲得成功，感受到快樂，教師才會擁有積極投入的工作狀態，教師才會創造性地進行工作，發揮自己的才能。

一位教師就是一個鮮活的生命，只有在尊重與傾聽中，他們才會敞開心扉。對老中青教師，李烈有自己獨到的管理方法。她把愛化作尊重與承認，支持老年教師繼續找尋和實現自身價值，重新煥發老教師生命的活力；面對中年教師的壓力，她選擇“愛”的援助與關懷，并“重用中年”，卸掉或者分擔這些中堅力量的壓力，讓辛苦耕耘的中年教師能夠無怨無悔、無牽無掛地為教育事業貢獻智慧和力量；面對青年教師的浮躁，她更聰明的選擇了傾聽與等待，用平和的心態，正確理解屬于青年教師的、與活力同行的浮躁，用傾聽的愛心和等待的耐心，讓時間和事實幫助他們蛻去浮躁，不斷成長。

愛是最好的金鑰匙，用心感受，用心來做，愛就在每位教師身上撥響生命之歌，讓每位教師都體會到生命的價值，愛的力量。值就是“以愛育愛”的魅力所在。

“真誠和正氣都需要愛的勇氣。”她認為，解決教師之間的是非矛盾，必須要在教師中間樹立“真誠”與“正氣”，在教師中間建立“當面鑼對面鼓”的溝通方式和行為習慣，使人與人在這種積極健康的溝通過程中達成理解，形成共識。是啊，說是容易做起來還是很難的！但是，李校長的處理方式很讓人敬佩。她選擇了用寬容、大氣削弭誤會與宿怨。她心中有全局，不從一己之私、一己之狹隘看問題，能多角度看問題，在大氣中名事理，杜絕煩惱，讓更多的人獲得快樂。我很贊同她的做法。人與人之間存在不同意見、不同看法，并不可怕，關鍵是要學會主動溝通，不要把“不滿”藏在心里，要在溝通中善于傾聽、善于學習，以換位思考的方式，從多角度思考問題、理解別人，那么，“誤會”、“不滿”和“不快”就會在這種積極的、充滿建設性的溝通中消失。這就是兼聽則明。由于對正氣和正氣背后責任與勇氣的宣揚，對冷漠和退縮的大力批判，大家心中有愛，對學校、對教育、對同事、對自己就都有了生命價值的愛。她說：“讓愛在校園文化建設中得到拓展。”

首先，追求沒有制度的管理。學校辦學理念應該是學校文化的“魂”，是學校的精神所在。她把文化歸納為一種精神，一種信念，更是一種力量。她追求沒有制度的管理，總能在學校文化建設的過程中明確方向，用堅持的毅力使學校文化建設有了更準確的“魂”。

其次，教師的形象、學習、合作文化也是她在校園文化建設中提出的。教育無小事，對教師的“美麗”培養和健康、進取與創造不分家，在“美麗”中蘊涵品位，在“美麗”中蘊涵對事業、對生命和對自己深沉的“愛”！再次，她非常注重團隊中鏈條式的責任，環環緊扣，每一件事都會與團隊中的每一位教師有關，每位教師都會以“首位意識”的思考方式，把所遇到的問題當成是“我們大家共同的問題”一起思考并改進。她會積極調動團隊互助的力量，每一位教師都會從團隊中找到歸屬感，在快樂中感受合作的魅力！

還有，她是個深入研究的人，對管理文化有自己的一套理解和方法。她把學校的管理文化體現在：授權、人本、激勵和溝通方面。注重“無為而治”策略和方法。激發員工內在的動力和自覺性，使教師個人目標與組織的目標達成共同愿景。很欣賞她的以人為本的管理，能夠想教師所想，急教師所急，諒教師所難。時刻遵循“揚人長，念人功，諒人難，幫人過。”能以建設性的方式去解決問題，從而在事項人心所向的同時，從根本上實現組織績效的最優化。至于那些當面一套背后一套的“兩面派”作風，還有那些事不關己高高掛起的“冷漠”表現，以及僅僅關注一己得失的“自私”心里，更是毫不留情的批評。這就是“人本”管理模式的“不要”原則。是的，人本管理需要弘揚正氣，不放棄原則，用真誠而深切的對“人”的尊重、重視與關懷，才能真正獲得最大多數人持久的“人心所向”。

李烈是個成功的管理者。她懂得用關愛建設學校的“魂”；用和諧建設學校的“形”；用精致建設學校的“質”。她就像一位不倦的勞者，處處透著細致入微的耕耘。

她說：“以成長詮釋愛的真諦！” “以愛育愛”是她成長中對教育的解讀，化作了她對生命的理解，也同時指導她對生命價值和人生境界的追求。她以真誠之心和執著之情，輕輕拂去蒙在人們心上的灰塵，慢慢溶解人心靈的防御之殼，重新喚醒了人內心深處愛的本能與品質，讓心在“愛”與“被愛”中變得柔軟而溫暖，傾聽并尊重內心真實的聲音，讓生命更加鮮活了起來。

是啊，愛需要感同身受才能更好的去實施愛的能力。這就需要具備三個要素：一是善良、肯為別人考慮；二是經歷比較豐富和坎坷；三是不輕言放棄。要愛到點子上，愛要愛到根里才能“愛的其所”。

“以愛育愛”最終為實現愛的培養，不僅是建立愛的理念，而且還表現有愛的行為，更重要的是轉變思維模式，擁有不竭的愛之能力。領導者要善于培養出一個人的愛心、自信、上進以及自律，讓每個人在自尊、進取中不斷獲得進步，獲得成長的快樂。立足于真實，在“做”中實現“愛”！

李烈是個擁有對教育獨到見解和對教育思想不懈追求的豐富教育實踐經驗的先行者、示范者、發動者，更是一個人性豐富、人格完善、人品高尚的人。李烈校長用自己對教育最堅貞的信念詮釋著的“愛”的教育。教育事業是人的事業，教育內涵發展、科學發展的內在要求就是以人為本，實施素質教育，促進人的全面發展，讓師生更加熱愛工作、熱愛學習、熱愛生活、熱愛生命，讓他們感到活得更有樂趣、有意義、有價值。《給生命涂上愛的底色》這本書里，我看到了李烈人性的高貴，看到了她在教育中的人文精神和終極關懷，看到了教育的崇高境界。她把生命的意義融會在了師生生命中，她讓與她工作和生活的每一個人都體現出了生命的價值。她用她自己的成長詮釋著所有人的愛的真諦！

第五篇：讓愛涂滿教育的生命底色

讓愛涂滿教育的生命底色

我們天等縣是一個勞務輸出縣，全縣80%勞力常年在外務工，他們為了自己的生活，為了供養自己的孩子，選擇了外出務工。就是因為有這樣一支勞務輸出隊伍，把我們縣的經濟走上了一個新的臺階，使我們縣有了翻天覆地變化！然而，他們若要外出打工，就只能把自己的孩子留在老家，讓孩子的爺爺、奶奶、叔叔、阿姨或親戚鄰居照顧。所以，這些留守在老家生活、上學的孩子們就成了我們所說的農村“留守兒童”。而這些留守兒童就是我們老師最為關注的一個群體。如何管理好這樣的一個群體，最簡單的方法是——愛！教育是愛的事業，沒有愛心則沒有教育，這是工作，這是職責，這是品格，這更是良心。教育的世界五彩斑斕，我們應該如何去造就這神圣的教育生命？那也能用愛去造就！

一、愛生，教育的原色

在教育的這塊偌大的畫板上，是教師與學生（特別是留守兒童）共同描繪的無限空間，充滿著神奇與驚喜，我們教師愿用心之筆留下最真誠的簽名：

1、把每個留守兒童都當成自己的孩子或者說親人朋友。欣賞他們，找出其閃光點，給以寬容、理解，引正確的人生之路。贊美、欣賞是愛的起點，為了增強留守兒童學習信心，提高其興趣，老師就要注意贊揚他們前進過程中的每一點進步，若老師對他們的進步視而不見，則會打消他們在學習過程中的積極性，不利于學生的成長。當然，贊美學生，絕不意味著不能批評學生，不意味著放棄對學生人格修養的打磨與鍛造。把溫馨的話語送給學生，把熱情的鼓勵送給學生，把無私的關懷送給學生，讓學生時刻感受到老師的愛。

2、為留守兒童的健康、成長、未來發展著想。尊重與嚴格也是愛，作為老師，你無意識的一句話，可能給他一生帶來影響，而真誠的批評縱使難聽也可指引他走上正確的道路。因此，你要指引他走上正確道路，要為他著想。尊重每一個學生，尊重成功的學生，表明自己對學生成功的敬佩、贊美和追求；尊重失敗的學生，表明自己對學生失敗的同情、安慰和鼓勵。心中有了愛才可能嚴格，根據學生的不同特點，出于幫助而批評教育，出于關心而耐心指導和矯正，愛而有度與不失嚴格要求。

3、盡職盡責，愛業、敬業，有很高的理論水平、學術水平、教學水平、實踐水平，有健康的身體，有高尚、完美、博愛的心靈，具有完善的人格魅力。當然，老師對學生的愛有多種方式。學習成績不好，老師的幫助輔導是一種愛；學生家庭生活有困難，老師的資助是一種愛；學生的行為習慣不好，老師的糾正教育是一種愛，等等。對學生的愛要真誠，不能虛假，對學生的愛，是一種出于高尚人格的無私的愛。毋庸諱言，老師的愛，對學生而言是一種巨大的精神鼓舞，會激發學生的自信心，從而為他們創造進步的動力。

二、情感，教育的暖色

在我的教學故事里，有著許多情感上的波折經歷。還清晰的記得，經常接到幾位留守兒童家長的電話，詢問孩子最近一段時間在學校的表現情況，從留守兒童家長那充滿期盼卻又無從幫助的語氣中，我時時感受到自己的責任，有位留守兒童家長坦言：每次打電話回家，只要一跟孩子說話，每次一提到關于好好學習認真聽講的話，不出三句話，孩子只要一聽到這樣的話就撂下電話，甚至不再聽所謂的督促的話。長此以往，家長與孩子的交流越來越少了，家長更著急，孩子更

不理解。在分別與家長、與學生進行交流后發現，家長的教育方式過于單一，心情的表達方式上并不能給孩子帶來更大的鼓勵，譴責的話太多、比較的話太多、施壓的話太多，從學生來看，他們認為家長只知道關心自己的學習成績，并不在乎自己的心理感受，有很多道理他們都明白，只是由家長說出來總覺得很是刺耳，他們更想擁有自己獨立的空間，希望少些聽到任何不想聽的話。也許這其中有些學生執意認為，這就是更年期與青春期的碰撞。于是，基于此，我認為，在學校里、在課堂上、在課余時間，我們老師應該注意與學生的交流溝通盡量避免過度的施壓，而更應該給予更多方法的指導、信心的樹立和耐心的傾聽，用不同于家長但又勝于家長的身份和角度去對待每一個師與生的生活片段。

再則，學生的精神狀態至關重要，他們最害怕受到批評打擊，而更接受真誠的鼓勵和信任，現在的階段，從他們的眼神中都可以看出，他們自己都會給自己壓力，暫時的失敗他們也不愿發生在自己身上，誰不渴望成功的體驗，有時候處在手足無措的迷途中，往往就是因為老師一個忽視的眼神讓他們一蹶不振，也許是因為老師的一不小心也會葬送一個孩子的一段時光，更何況是父母不在身邊的留守兒童，他們有著一顆敏感的心。因此，關愛留守兒童工作對我們教師來說意義重大深遠，同時也是為民之策、愛民之舉、利民之為。我們要以特有的熱情和活力，真正的走進“留守兒童”的心靈，和他們做知心朋友，讓他們把自己在學習上和生活上遇到的問題主動說出來，積極尋求幫助，有針對的給予他們關愛，比其他方法直接教育有效得多。

也因如此，我們要謹慎的批評、及時的鼓勵、真誠的幫助留守兒

童。我們必須小心翼翼的呵護每一顆迥異的心靈空間、對待每一個五彩繽紛的情感世界。

三、思考，教育的冷色

教師的生命在課堂，思考的背景里總是有那么多沉寂與孤獨，在未知的世界里探索必須、應該給予學生的一切，教師的教學思路和設計環節都直接決定著學生學習生活的價值大小，疲于應付、有悖常理的對待將會讓良心受到譴責，我們在做準備的時候總是想著讓內容更充實、豐富，而更多的忘記了應該站在學生的角度去考慮他們的接受程度，忘記了我們也曾經是學生，忘記了我們自己在學習時遇到困難的時候是多么的無助。還記得，在一次上公開課中，我最多的思考就是課堂是否以站在學生的角度考慮設計問題并如何呈現引領，在之后的課堂教學中，通過詢問同學們的需要，對有些想法進行了適當的改進，有效果也有更新的思考，寫到這里只想再一次提醒自己，知識是學生來到課堂的第一需要。

學生的智慧和能力是無窮的，當你為他提供一個舞臺，他將是最真實的學習主人，當你為他創造一個機會，他將是最出色的生活演員，當你為他插上一雙翅膀，他將成為這個愛的世界中最能體現教育聲音的精彩元素。正是因為這沉甸甸的期待，我的思考里總是在不斷的延續冷色的沖擊、并渴望與暖色的匯合……

四、學習，教育永遠不變的顏色

終身學習是教師在一生中對學習的永無止境的追求，教師是知識的重要傳播者和創造者，連接著文明進步的歷史、現在和未來，更應該與時俱進，不斷以新的知識充實自己，成為愛學習、會學習的榜樣。

因為我知道，只有不斷學習，教師才能準確把握現代社會的人才

觀，才能準確把握學生的身心發展規律，才能準確把握來自不同學生的個性差異、學習差異和發展差異，從而做到有的放矢，因材施教。而且只有學習不止，才能使自己永遠有新鮮的活水，才能在觀念上、知識上永遠站在最前沿，才能使自己的課堂靈動鮮活。這樣才能更多地贏得學生的喜愛、尊重，樹立教師在學生家長心目中的良好形象，為教育教學的和諧發展創造融洽的人際氛圍。這樣必將促進師生的共同進步發展。

我們的工作，就是不斷地關心學生的學習和生活，同時不能忘記的就是：我們面對的學生都有著極易受到傷害，極其脆弱的心靈。教育的秘訣是賞識，是真愛，教師付出的可能是一丁點兒愛，有時卻換來一個學生一輩子的自信與幸福。我們的教育里應該洋溢著微笑的面孔，我們的教育里應該飽含著真情的問候。

腦海中一次次的浮現自己站在講臺面對學生的那一刻，思緒中一遍遍的產生自己與學生交流討論的場景，生活中也因為這樣的經歷和體驗而讓自己豐富、成長著，于是開始讓自己用心的考慮分析問題，思考著在教育教學這塊肥沃的土壤中可以造就多少靈魂？

我想呼吁全縣的教師們——我們當前的最重要的問題：如何用自己的愛去關心、關愛留守學生？而學校作為留守學生的“第二個家”，就更應該站在對學生負責、培養出一代合格的接班人。老師又是留守學生的“第二任父母”，就更有義不容辭的責任，對他們要嚴慈相濟，使留守學生享受到同其他學生一樣的教育和關愛，利用“留守”這一資源，教育留守學生學會自理、自立、自強，自律，鍛煉他們的意志，培養堅韌、獨立的個性，形成健全的人格，促使他們健康的茁壯的成長。讓留守兒童的家長們放心地把孩子交給我們，他們才能安心地去

打工。這也是作為教師我們，為我們天等人民出一份自己的微薄之力吧！

總之，讓愛充滿教育的生命底色，即是理性的思考，也是一種內功的修煉，它讓人產生覺悟，而這種覺悟，既是理性的修煉，也是感性到理性的提升，這種提升會讓人感覺到新聞背后的新聞，情節背后的故事，是直面事物后的哲理；我相信，只要我們用豐富的愛心關愛著他們，用無比的信任期待著他們，用不懈的努力激勵著他們，那時教育的明天會更加五彩斑斕。