第一篇：聽劉延革老師講課有感

聽劉延革老師講課有感

邯鄲市峰峰礦區彭城小學 楊 敏

2011年12月9日，是我來到邢臺學院參加“國培”的第五天，有幸能聆聽劉延革老師的講座。可是今天聽劉延革老師講課卻讓我感觸頗深，我的感動不是她深厚的數學功底，不是她精湛的教學技藝，也不是她營造出來的和諧的師生關系??因為我是被劉老師最簡單的一言一行深深打動了。

劉延革老師可以說是全國小學數學教育界的名家，可是她對待數學的態度卻是十分嚴謹的，一絲不茍的，甚至可以說是虔誠的。

今天邢臺的天氣十分寒冷，學術報告大廳里的溫度也很低，可為了使學員們聽的講座能和平時教學相結合，劉老師堅持講了兩節公開課。我穿著厚實的棉服都感覺冷，望著為了講課方便而衣著單薄的劉老師，望著她在臺上與學生有序的互動，和諧的互動，以及她上課時比平時更“美”的面孔，我感覺她正在課堂上“綻放”，她在用自己闡述著教育的真諦，如果我們所有教師都有她這種對待數學，對待教育的態度，就沒有做不好的教育。

隨后的講座劉老師清晰地為我們解讀了新課標對“空間與圖形”和“解決問題”這兩部分的具體要求，在講座中學員們的掌聲不斷響起，都希望能多了解一些新課標的內容，劉老師為了和學員多交流，也就把上午講座結束的時間一拖再拖，直到12點多，大家才戀戀不舍地離去。

通過這次聽劉延革老師的講座，我發現在劉老師的身上，我要學習的地方有很多很多，但劉老師的精神是我首先要學習的，其次，劉老師講座的最后送給我們學員的話，對我以后理解新課標，把握教材，做好新課程改革有很大幫助：“改革不是面壁虛構，應當從現實出發；改革不是另起爐灶，應當利用原有的基礎；改革不是全盤否定，應當揚長去短；改革不是追趕時髦，應當保持自己的特色；改革不是鸚鵡學舌，應當百家爭鳴；改革不是夸夸其談，應當勤勤懇懇地辦好每一件實事。”

第二篇：聽竇桂梅老師講課有感

聽竇桂梅老師講課有感

9月28日，我們學校一行12人去北重賓館有幸聆聽了中國小語界大師級人物清華附小校長竇桂梅老師的課和講座。盡管那周我們只有那一天休息，盡管很累，但一天下來，所有人都陶醉著、笑著、思考著，大家都覺得不虛此行。

竇桂梅老師標志性的東北人特有豪爽、率真、幽默的性格，與我們之前所聽過的來自南方的特級教師溫婉、含蓄的性格完全不同。我們被她獨特教學風格和人格魅力所打動。

上午發生了一個小插曲，會務組沒有給上課學生印全竇老師所需要的課文資料，因此竇老師臨時先上了一節課外閱讀指導課。

課上，聽課的老師和所有的學生完全沉醉在竇老師為我們營造的書的意境中。《我的爸爸叫焦尼》，是一本描寫父子之情的繪本，書的題目就是兒子所說的一句話，兒子的這句話和父親的一句話在書中反復出現，簡簡單單的一句話傳遞出的卻是豐富的情感，耐人尋味的意境。由此，我想到，我們的語文課文大都為讀者展示了獨特的意境，意境是需要體會的，感悟的。如果在課堂上老師把話說得太開了，引導學生說得太白了，那么這一美的意境也就沒有了。要想實現這一效果，必須是在教師深刻理解文本的基礎上，采取最恰當的教學方式。

竇老師之所以成為大家，課堂上引導評價學生的語言也堪稱一流，課堂上老師有自己既定的教學目標，采用了一定的教學方法，當學生有所偏離之時，老師能夠巧妙引導，潛移默化滲透。我覺得看一個老師成熟與否的重要標志就是課堂上隨機應變巧妙引導、恰當評價的功力。

第三篇：觀看劉延革老師《周長》后的教學反思

觀劉延革老師《認識周長》反思

---2017.12.18 因為本校老師要講《認識周長》這節課，再加上前段時間在市里工作室里有幾位老師也講過這節課，當時孫科長提到過劉延革老師的這節課，所以今天找來視頻和講座看了一下劉老師的這節課。下面簡單的談談自己對這節課的收獲和感受：

本節課是認識周長，而圖形的周長在課本上就是一個簡單的定義：封閉圖形的一周的長度叫周長。很多老師在拿到這節課的時候覺得很簡單，沒什么要講的。重點放在教孩子如何量圖形的周長上。對于概念的講解用的時間比較少。

通過劉老師的課，我們可以發現，劉老師的大部分時間在引導孩子理解什么是一個圖形的周長。從一開始演示的動態畫面可以看出，先讓孩子知道什么是一圈，把孩子的注意力引到邊線上，而不是去關注面的大小。孩子們在學習周長的時候，這個地方是一個難點，而劉老師通過這個動態的flash恰好幫助孩子建立起來了模型，周長指的是邊線，與面沒關系。解決了本節課的一個難點，通過一圈引出一周的概念，然后讓孩子充分說什么是圖形的一周。通過三角形和圓的一周，引出誰的一周的長度更長一些這個問題？在這個地方劉老師把三角形和圓的教學道具的一周長度分別撕下來貼在黑板上，進一步讓學生感知周長是指的一周的長度，是一維的。然后用尺子量一量，給學生進行了示范，引出了周長，這個地方又一次加深了學生對周長的理解。然后讓學生先對幾個圖形指一指一周是從哪到哪，拉開后邊線大約是多少厘米，通過這個活動，讓學生直觀的感受什么是圖形的周長。然后給出一個角，讓學生討論這個圖形有沒有周長。我覺得這個地方如果再指出這個圖形雖然沒有周長，但是有長度會更好一些。

接下來讓學生開始動手操作量圖形的周長，劉老師提出了要求，然后讓學生開始活動，這節課的另外一個重點是要讓學生在操作中再一次體會周長，如何去測量。然后活動開始一會后，學生們遇到問題了，愛心型的圖形沒法 測量周長。這個時候有學生就提出可以用尺子的1cm一點點的測量，也可以用繩子先圈好，再拉直測量，劉老師對這兩種方法都給予了肯定，讓學生用喜歡的方法進行測量，其實這個地方分別滲透了以直代曲的思想、極限的思想、積分思想、化曲為直的思想，為后面學習圓的周長做了鋪墊。

最后一個環節，練習。通過兩個練習題，讓學生再一次體會，周長是指封閉圖形一周的長度，是一維的，而跟面的大小沒有關系，從二維再回歸到一維上。

因為最近一直在研究思維導圖，如果這節課用思維導圖來板書的話，我會怎么樣設計呢？下面嘗試了一下，不當之處，還請批評指正。

以下是劉延革老師《認識周長》課堂實錄（來源于網上，感謝整理的同仁們）

一、課前交流

老師：同學們好奇我什么？男生一個機會，大聲說！學生：我好奇老師叫什么？

老師：我姓劉，名叫延革，今天來了一位嚴厲的老師，你覺得我是那個“嚴厲”的“嚴”嗎？其實老師是一個很溫和的女老師。女生還有一個機會。學生：我還好奇今天上什么課？ 老師：我們今天要來上周長，每位同學發了一個漂亮的圖形，互相看一下，顏色不一樣，形狀不一樣，放在桌上。老師還發了一張白色的練習紙，都應有嗎？ 學生：有。

二、導入

老師：剛才你們問了我兩個問題，知道我姓什么，現在我想問問同學們，你們上幾年級了？ 學生：三年級。

老師：真巧，劉老師家對門也住了一個小朋友，今年也上三年級，他叫小明。今年夏天，他有點出狀況，周一的升旗儀式總是暈倒，家長趕緊帶他去影院檢查一下，醫生說小明戶外活動太少，體質太差，小明的爸爸想，一定要幫他改善，于是就制定了一個鍛煉計劃，今天的數學課就從小明的鍛煉計劃開始研究起，行嗎？ 學生：行（齊答）

三、新授

老師：快來看，小明的鍛煉計劃是什么樣的？（出示圖片動畫）他天天跑一圈，天天跑，小明第一天跑了，和你心中想象的一樣嗎？（播放動畫）跑對了嗎？ 學生：不對

老師：誰來說說怎么不對了？ 學生：應該繞著操場跑邊邊。

老師：你們的意思是他繞著操場跑一圈的時候，應該沿著操場的哪跑？ 學生：邊 老師：在數學上，那個邊叫做邊線。那你說小明圍著操場跑一圈的時候，應該沿著哪跑？ 學生：邊線。

老師：那看第二天，（播放動畫）這回沿著邊線跑了，跑到這不跑了，對嗎？ 學生：不對，沒有跑到一圈。老師：那你覺得跑到哪才叫跑了一圈？ 學生：跑一圈在回到起點。

老師：同意嗎？一圈從起點沿著邊線還得回到起點，接上，才能叫一圈呢。所以，第二天又沒有跑對，再來看看第三跑的。（播放動畫）如果你覺得他跑對了，你就用掌聲鼓勵他一下。學生：（掌聲響起）

老師：從掌聲當中我知道了，小明第二天跑對了是嗎？那誰來說一說，他怎么跑的叫跑對了？

學生：沿著邊線跑，然后從起點又跑回到起點，叫做一周。

老師：這位同學說話完整又準確，前兩句話先說沿著邊是這位同學說話完整又準確前兩句話，說先沿著操場的哪兒跑？ 學生：邊線。

老師：第二句話，而且從起點跑回到起點接上了，這才叫圍著操場跑一圈，說話多完整啊，同學們在生活中的一圈，在數學上也有一個名字，他叫什么，一周，還是是不是同學們期盼的周長。生活中的一圈是在數學上叫它？ 學生：一周。

老師：現在你知道操場的一周是哪兒了嗎？ 學生：知道了！老師：這是我們課上認識的，圖形是什么形？ 學生：三角形。

老師：你能來指一指他的一周是在哪兒嗎？ 學生：（上臺指）

老師：同意他指的嗎？你發現他指的時候從這一點開始，沿著邊線，最可貴的是他又跑回到了這個起點上，對嗎？ 學生：對！

老師：誰再來指一指三角形的一周在哪兒？ 學生：從這點，叫做起點到這兒（邊指邊說）

老師：同意嗎？真好，謝謝，請回。我們知道了三角形的一周。這是什么圖形。學生：圓形。

老師：他的一周在哪？這位男生，你打算從哪開始指，老師幫你記錄一個起點。

學生：這里再往返回起點。

老師：指的比較快，他的意思還是沿著邊線特別強調要返回到起點上，誰再來指一指？你想換個起點嗎？ 學生：（上臺指）

老師：指的多認真啊，是不是我們也找到了圓的一周啊？接下來我起一個有挑戰性的問題，你覺得圓的一周跟三角形的一周比誰的更長一些呢，還是一樣長？

學生：我覺得一樣長。老師：有不同意的嗎？ 學生：三角形長一些。

老師：還有不同意見嗎？好，三個答案都有啦！有覺得三角形的長，有覺得圓的長，又有覺得一樣長的，到底是哪個答案吶，我們來比一比吧，老師把三角形的邊線從一點斷開把它取下來，你發現它是一條線段，對嗎？ 學生：對！

老師：那問你這條線段的長度是不是三角形一周的長度？ 學生：是。

老師：我把它的邊線也從一點斷開，你發現它也是一條？ 學生：線段。

老師：那現在將兩條線段放在一起比較，你感覺感覺，老師要這么比較的話，三角形的一周長一點，對嗎？ 學生：對。

老師：那你覺得大約長多少呢？幾厘米呢？ 學生：大約長一厘米。老師：后面的男生你覺得呢？ 學生：大約長兩厘米。

老師：這是我們剛才估計的對嗎？我們拿尺子量一量，是不是就能量出一個比較準確的結果，劉老師這里有一把直尺，上面是20厘米長，零刻度對齊線段的起點，一個20，兩個又多了六厘米。學生：46厘米。

老師：（板書46厘米）這46厘米才叫做三角形的周長，（板書周長）三角形的周長是多長？ 學生：46厘米。老師：接下來我們量一量，圓的一周有多長，一個20兩個20又多了四厘米。學生：44厘米。

老師：也就是三角形的周長比圓的周長長多少？ 學生：兩厘米。

老師：那現在我們知道三角形和圓的周長了，接下來就完成一個自己動手的任務，先聽我的要求，一會兒我們有兩個動手的任務，第一件事，你來指一指你的圖形到一周，第二個任務有點難度，你要想象你把你的圖形的一周邊線，從一點斷開把它拉直，把它拉直的話大約是多長，你來感受一下，如果你覺得是這么長就用手比劃一下，比完之后你看看你兩手之間的長度大約是多少厘米。學生：（活動）

老師：（巡視）比完之后試著說一個長度，都完成自己的任務了嗎？我們來集體交流一下，剛才這個同學遇到點困難。我們先來看看他的行嗎？（樹葉形狀的圖形貼在黑板上）你先給大家指一下你這個圖形的一周，從哪到哪？ 老師：是不是沿著一點開始沿著邊線又回到了這里？對嗎？那接下來如果把你這個圖形就你剛才指的一圈的邊線從一點斷開拉直大約多長？ 老師：他現在比畫成這樣，你們同意嗎？ 學生：不同意。

老師：你覺得應該在長點還是短點？ 學生：短，長。

老師：說說你認為長的道理？

學生：我覺得這一點到另一點，只是一個拉直了有這么長，應該還有一個這么長。老師：同意嗎？ 學生：同意。

老師：剛開始這位同學認為這條線段拉直了是這么長同意嗎？應該是這個圖形本身的長度對嗎？他這一圈的邊線拉開了之后應該在，一個這個圖形的長度，兩個這個圖形的長度，應該比這個圖形的長度在稍微多一些，因為這里是弧形的，彎的，你覺得他現在兩手之間的長度應該是多少厘米？ 學生：25厘米、30厘米、32厘米。

老師：用尺子量應該是30厘米左右，謝謝你。也就是說這個圖形它的周長是多長？

學生：三十厘米左右。

老師：你誰還想貢獻一下你的圖形嗎？你給大家指一指你這個圖形的一周是從哪到哪？學生：（指）

老師：同意嗎？那如果把它這個圖形一周的邊線從一點斷開，拉直，大約多長？覺得可以嗎？這回意見這回意見統一啦，現在兩手之間的長度大約多長？ 學生：40厘米、42厘米、35厘米。老師：用尺子量大約多長？ 學生：大約40厘米長。

老師：也就是說他這個圖形的周長大約多長？ 學生：40厘米。

老師：現在再找一個五角星，直接把它的邊線從一點斷開拉直，你覺得多長？同意嗎？讓他再長一點兒還是在短一點兒？ 學生：短點兒，長點兒。

老師：我現在有問題，讓短一點兒的我理解，這圖形也沒有剛才的圖形大，讓長一點兒的同學說說你的理由。學生：因為它有很多角。老師：它的角多意味著什么多？ 學生：它的周長多。

老師：也就是說角很多邊上的線就很多，比較長剛才這位同學一上來就比這么長，有沒有道理？ 學生：有！

老師：因為這個圖形角兒比較多就帶來了邊上的線多，你再來感受一下，如果把邊線拉直大約是多長？ 學生：三十四厘米？

老師：看來剛才那些長度對你們沒有起到經驗的作用。學生：五十五厘米。

老師：用尺子量是六十厘米。這個圖形我還真量過，它的邊線拉直了，真的是60厘米，那你說它的周長是多長？ 學生：60厘米。

老師：現在我想問你了，什么是周長？ 學生：周長就是一個形狀的邊沿。

老師： 也就是邊上的線有關，對嗎？說的就是圖形邊上的線，挺好，還有補充嗎？

學生：周長指的是一個圖形的邊線的長度。

老師：他剛才在這個同學的基礎上加了長度，如果一個圖形邊上一段線的長度是周長嗎？ 學生：不是。老師：那什么是周長？ 學生：把它的所有邊線拉長。

老師：也就是把邊上的所有線拉直之后那個厘米數，她的意思是不僅是邊上的線，而是所有邊上的線，那我們再來體會一下周長這兩個含義，周長的周是什么意思？ 學生：周是所有邊線。

老師：從起點開始，沿著邊線回到起點，所有的邊線叫什么？ 學生：一周。老師：長是什么意思？ 學生：長度。

老師：那什么是周長？（板書圖形一周的長度是它的周長）現在老師要畫一個圖形，一個角，這個圖形有周長嗎？ 學生：有、沒有。

老師：這兩個同學有不同意見，請到上面來，一個覺得有，一個覺得沒有。那你們來對話，誰能說服誰。

學生1：我覺得這個沒有一個完整的圖形。學生2：銳角也是線段組成的，它有它的長度。學生1：我覺得他還是沒有一個圖形。

老師：誰認為沒有的，來幫幫他。

學生3：沒有，因為我覺得這個圖形根本沒有一周。

老師：好，再來找一找什么是一周？從一個起點開始，沿著邊線回到起點了嗎？ 學生：沒有。

老師：沒有回到起點，他有周長嗎？ 學生：沒有。

老師：剛才認為這個角有周長的同學知道自己的問題出在哪兒了嗎？ 學生：知道了。

老師：我比較欣賞剛才這位同學，首先剛才那么多同學堅持沒有的時候，他堅定地認為有，來闡述了自己的觀點，有邊線而且有長度，堅持自己的想法，當兩位同學強調了沒有一周從那一點上沿邊線回不去的時候，他又接受了他人的意見，修訂了自己的想法，認為他沒有周長，這個腳為什么沒有周長？ 學生：因為他沒有從起點在回到起點，斷開啦！

老師：這個詞用的真好，斷開了。我們把這種沒有封上圖形稱為不封閉圖形，那你覺得這些有周長的圖形，可以稱他們？ 學生：封閉圖形。

老師：起的這個名字真好（板書封閉圖形一周的長度是它的周長）所以什么樣的圖形才有周長？ 學生：封閉的。

四、練習

老師：再來完成一個動手的任務，測量圖形的周長，拿出練習紙要求測量并計算圖形的周長，最重要的是測量時數據取整厘米數，如果其中的一條邊的長度是五厘米一毫米，那按多長計算？ 學生：五厘米。

老師：那如果你量的另一條16厘米九毫米，你按幾厘米算？ 學生：七厘米。

老師：真明白。開始測量，沒完成不要緊，先請同學們放下手中的筆，很多同學都遇到問題了，我們先集體討論一會兒再完成這個好嗎？剛才有幾個同 學遇到什么問題啦？學生：心形圖型上是有弧線的無法拉直，所以我不知道怎么量。

老師:那就是這個圖形的邊是彎彎的沒法用直直的尺子量對嗎？誰遇到這個困難啦？接著想我們怎么解決這個問題，有辦法嗎？ 學生：可以估計。老師：怎么估？

學生：想象它的周圍，如果是有邊線段的話把它取下來拉直。

老師：想一下這個線段多少厘米？她想如果這個周圍有線段的話，就把這個線取下來，再拉直了，然后量一量是多少厘米。怎么解決你這個問題？ 學生：動手操作圍圖形。

老師：看見了嗎，它圍了圖形一圈，然后怎么量？把它拉直用尺子量行嗎？其實你就是想用線來量一量他的長度對嗎？謝謝你們！老師已經給大家準備了工具，如果你需要的話可以上來取回去測量愛心的任務，請測量好的同學做好調整自己的答案，同學們坐好，我就知道你的任務完成得最快，量完的同學思考，這三個方法一樣嗎？第一個圖形的周長是多少厘米？ 學生：11厘米。

老師：你們測量它的周長的時候量了幾條邊？ 學生：四條。

老師：然后把四條邊怎么樣？ 學生：加起來。

老師：那第二個圖形的周長是多長？ 學生：八厘米。

老師：你量這個圖形的時候量了幾條邊？ 學生：兩條、四條。

老師：不一樣啦，為什么?有兩條和四條的。

學生：因為上面和下面的兩條線一樣長，左邊和右邊的兩條線一樣長，量其中一條就行。

老師：對邊相等，量其中一個就可以，算的時候可要算幾條邊的長度？ 學生：四條。

老師：最后這個愛心的周長是多長啊？ 學生：九厘米、十厘米、八厘米。

老師：在測量這個圖形時，有的同學緊一些，有的松一些，會出現一些誤差，所以不一樣，這很正常，重要的是剛才我們不會測量它的周長，現在我們會測量它的周長啦，我也測量了一下，是十厘米，你不用改，你的答案也很好，我們在測量這三個圖形時，他們的方法一樣嗎？

學生：不一樣，第一個和第二個用尺子量，第三個用線量。

老師：彎彎的愛心，我們利用線，既可以彎，還可以直，利用她可以彎的特點，沿著彎彎的線把圖形的邊線的長度量出來還可以利用他值得特點，把它拉直了就可以用尺子量。現在我把黑板上的圖形分一下類，看誰能讀懂我。上面的三個圖形的邊都是直的，下面的三個圖形的邊都是彎的。

老師：我們把這樣的邊都是直的圖形，稱為直邊圖形。測量直邊圖形可以用什么工具？學生：尺子。

老師：下面的圖形是邊都是彎的，我們稱為曲邊圖形，測量這樣的圖形，可以用什么工具？ 學生：可以用線。

老師：現在我考考你，這是一個什么圖形。學生：正方形。老師：正方形的特點都知道嗎？現在我沿著中間這條紅色的曲線把它正方形分成兩部分，一號圖形和二號圖形。這兩個圖形的周長誰更長？還是一樣長呢？

學生：一號長，二號短。老師：有不同意見嗎？ 學生：一樣長。老師：為什么？

學生：雖然他們分的一個大一個小，但是他們的邊線都是一樣長的。老師：這位同學的回答指引了我們思考的方向，你要看他的邊線，一號圖形的邊線和二號圖形的邊線比一比？具體說一說。每個圖形上都有黑色的線和紅色的線。

學生：兩條黑色的邊線一樣長，兩條紅色的邊線一樣長，所以它們的周長一樣長。

老師：它從中間分開，也就是中間紅色的曲線一樣長嗎？ 學生：一樣。

老師：所以這兩個圖形的周長應該是一樣長的。那你覺得一號圖形長的同學的問題出在哪兒了？

學生：只看了圖形的大小沒有看周長。

老師：我們說周長是看里面的大小還是看邊上的線？ 學生：邊上了線。

老師：好，接下來再看一個圖形，等邊三角形，三條邊一樣長，同樣沿著紅色的線分成兩部分，一號圖形和二號圖形誰的周長長？ 學生：一號長二號短。老師：有不同意見嗎？

學生：都一樣長、二號比一號短。

老師：三個答案都有了，我來統計一下，多數同學認為一號長，誰來說說為什么？

學生：因為一號邊的底下比二號邊的底下長，上面一樣長，但是下面不一樣長。

老師：紅色線一樣長嗎？ 學生：一樣長。

老師：這部分黑色線段一樣長嗎？ 學生：一樣長。老師：這部分一樣長嗎？ 學生：不一樣。

老師：所以誰的周長更長一些？ 學生：一號更長。

老師：那認為一樣長的同學的問題出在哪兒了？

學生：他們只看了上面的直線一樣長，沒看到下面的直線。

老師：也就是說沒有觀察全，周長說的是所有邊線的長度，每一段都要看到，那認為二號圖形長的同學，問題出在哪兒了呢？ 學生：他覺得二號的里面長。

老師：那么通過剛才的這兩個練習，我們在來反思一下，我們說的周長要有圖形的哪？ 學生：邊長。老師：而且還要看所有的邊線，那你覺得今天你認識周長了嗎，回家考考你們的家長行嗎？ 學生：行！

第四篇：聽王健老師講課有感

聽王健老師講課有感

11月28日上午，我滿懷期待早早來到三樓多媒體教室，等待王健老師的精彩講課。早就聽說，王健老師在全國語文賽課中榮獲一等獎，這個榮譽含金量可高了，能參加全國賽課的老師那都得經過層層選拔，那都得是各個學科的精英，能走到這個平臺上就已經非常優秀了，更何況還取得了一等獎！

王健老師講授的是三年級上冊的《陶罐和鐵罐》，是一篇寓言故事。面對眾多聽課教師，面對陌生的孩子們，王健老師教態大方，親切鎮靜，一看就是“久經沙場”的“老將！王健老師年輕、漂亮，聲音甜美，課前與孩子們的簡單交流就拉近了與學生的距離，更消除了學生們的緊張感，真是經驗豐富！

先說王健老師的板書，寫字時瀟灑，字寫成時漂亮、規范，從板書這一點就能看出王健老師是一個精益求精的人，更能體現王健老師的教師基本功相當扎實。

再看王健老師的教學設計，每一個環節都旨在對學生學習方法的傳授，并且力求在課堂上讓學生真正地掌握，彰顯著“教語文”的理念。比如，對于三年級學生來說，概括文章的主要內容既是教學重點，也是教學的難點，王健老師是如何突破的呢？在她的設計中，把這以重點與識字、理解詞語聯系起來，在識字的基礎上聯系上下文理解詞語，在理解詞語的基礎上，嘗試用這些詞語概括文章的主要內容，就這篇文章而言，題目利用的也很到位，王健老師所選的需要學生理解的詞語都是帶有指向性的，都是為概括文章的主要內容做鋪墊的。王健老師是這樣做的，讓學生把相應的詞語分別放到陶罐和鐵罐的下面，然后用上這些詞語來說一說陶罐和鐵罐，先從說一個事物開始，梯度設計合理，過渡自然，學生很容易就說出文章的主要內容，而且用詞很準確，幾乎沒有任何多余的廢話，干凈利落。既然是故事，如何復述出來也是學生們應該掌握的，王健老師是通過從開頭、中間、結尾找關鍵段落很輕松就解決了這個難點，我想學生會有一種“原來如此”般豁然開朗的感受。如果不告訴孩子這樣的方法，他們也能復述故事，但是就是太羅嗦，廢話特別多，既然文章中就有如此關鍵的段落，只需要我們找到它們串聯起來就解決了這個難點，多么輕松啊！我想這堂課下來，孩子們對于故事性的文章，對于概括文章的主要內容以及復述故事應該游刃有余。

突破本文另一個難點——通過對話感受人物性格，感悟文章想要告訴人們的道理時，王健老師通過抓住“奚落”這個關鍵詞提問：奚落是什么意思？誰奚落誰？怎么奚落的？說了什么？一個個巧妙地提問直接指向本文的對話描寫，聚焦對話描寫，通過創設配音演員招募的情景指導朗讀，孩子們入情入境很投入，他們好像已經忘了剛開始上課時的緊張，玩得很嗨，讀得很享受??這樣還不夠，還有演員招募的情景設計，當時我就為王健老師喝彩，讀出來哪里有演出來精彩呢？如果孩子能淋漓盡致地表演出陶罐和鐵罐的對話，人物的性格不是赫然場上嗎？而作為“演員”的孩子們必定會緊緊抓住陶罐和鐵罐的特點演繹，難點不就突破了么？高手不愧是高手，總會帶領孩子們縱深探求，深入文本之后又跳出文本，以本篇課文當個例子而已，這樣的一堂課下來，孩子們的收獲真是太大了。聯想自己的教學，忙碌而低效，反思，首先是教學目標設計的不精準，不明確，總想什么都抓住，到頭來卻啥也抓不牢，今后的備課中，首先要改革的就是教學目標的設計。

一堂課下來，王健老師最關注的總是孩子學會了什么，而不是自己教了什么，哎，說到這，今天下午在美術教室我精心準備了古詩兩首的PPT，期待著孩子們掌握解讀古詩的方法，效果不好，而且嚴重拖堂，每一個環節進行得都很不順，還得反思，只講完了第一首古詩，也許我當初想的兩首古詩都講完就根本不可能吧。還有其中這樣一個環節，組內學習交流不理解的詞語效果也不盡如人意，全班交流的時候我先問有沒有組內解決不了的詞語，李嵩說有，而他的組長王棋申卻說已經解決了，而解決了，李嵩竟然還不知道，問題出在哪里？小組交流沒有實際效果，還浪費了很多時間，我反思，在學習第二首古詩的時候我要縮短他們交流的時間，而要在全班交流的時候多用點時間來考察交流結果，并進行及時評價。其實我也不知道我這樣的一堂課下來孩子們到底學到了些什么？有沒有掌握解讀古詩的方法，我是沒有底的。還有一個問題也很值得注意，我的話太多，還是以我的講授為主，孩子的自主學習還是沒有開展起來，今后的課上一定要注意！

意猶未盡，王健老師的講課結束了，孩子們滿臉帶笑地離開了。王健老師先做了本節課的反思，主要還是強調我們做老師的一定要關注一堂課上孩子們學會了什么，這個什么其實就是學習語文的方法，而本篇課文不過是個例子而已，弄懂一篇課文不難，但是學會這一類文章如何解讀的方法不易，如何巧妙地滲透給孩子們更是不易。

接下來的講座中最讓我收益的就是王健老師播放的她在秦皇島參加河北省教師素質大賽時，負責朗讀點評的老師做的一段現場的對于朗讀的指導。點評老師朗讀水平很高，說話時是一個樣子，舉例朗讀時就像一個專業播音員，聲音圓潤深厚，非常動聽。對于朗讀中我們經常出現的錯誤做了一一點評，并對如何讀好一段話時的輕重掌握、節奏快滿、情緒基調方面做了詳盡解說，幽默中肯的點評讓人莞爾的同時收獲多多，而他提出的語文教師就應該多多范讀，有感情地范讀，讓我受教。我原來以為，我朗讀水平不高，不要示范了，萬一要是再讀錯了字豈不是更丟人，于是我熱衷于下載課文朗讀播放給孩子們聽，殊不知，畫中人美難解氣悶，現在知道為時不晚。很慶幸，總是在適當的時候得到最寶貴的指正，非常感謝王健老師的講座，傾情相授，實實在在，她一直在一線執教，她的分享讓一線老師倍感親切。真心希望這樣學習的機會多一些，讓我快速地成長。

第五篇：讀《聽竇桂梅老師講課》有感

讀《聽竇桂梅老師講課》有感

閱讀了《聽竇桂梅老師講課》這本書感受很深，我感覺不是在看書，而是感覺竇老師就在我身邊，正用她那充滿激情、嚴謹智慧而不失幽默語言慷慨激情地對我講述語文教學中的精髓，使我受益匪淺。

看完序言，我了解到竇老師對語文教學的執著精神。她高超的課堂藝術不是一天兩天獲得的，而是靠艱苦的磨練，一次次從失敗中走出來的。面對失敗她沒有棄餒，而是堅定的一步一步地走下去，最終獲得了成功。她說：“有痛更有累——并且快樂著。”

竇老師在調動學生的學習的積極性、活躍課堂氣氛上有高招，她總能煽動學生的熱情，或讓學生沉思。課前的三言兩語就讓學生充滿自信心。“你棒，他棒，人人都棒！”簡單的一句話，好像被竇老師施了魔法一樣，課堂時而激情澎湃，時而靜如止水，思索的暗流在悄然前行。

我從竇老師的課堂教學中學到了很多，也受到了最大的啟發。為什么我的課堂教學是那樣的呆板？怎樣借鑒竇老師的課？這是我今后要不斷思考的問題。

課堂如人生，精彩的人生需要細節來支撐，精彩的課堂也需要細節來建構。竇老師就是在一個又一個的教學細節中建構了課堂教學的生命。我想，聽過她的課或看過她的教學錄像的老師都知道，她的教學語言極富有感染力，極具有個人魅力，不論是敘述，還是評價，都有聲有色，抑揚頓挫。開始上課，她慣用的一句話就是：你棒，他棒，我棒，人人都棒！這句話看似簡單，但一下子拉近了師生之間的距離，增加了親近感。她在課堂上對學生的評價極其富有活力。這里我摘錄了她在評價學生的讀書和敘述時的一些激情語言，我認為很值得同行們的學習和借鑒的。

——你的幽默極富有創造，聽你的聲音，我可以感受到胸藏大智慧的矮個晏子的笑聲，真是一笑解千“丑”，一笑解千“愁”。

——是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊，而應該說讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道，即讀得有韻味。

——正像你們講的那樣，不光是理解課文，還要把你看到讀到的故事，變成自己的話有理有據地講出來，下面就請你們默讀課文，看看哪些字眼兒觸動了你感情的那根弦兒，哪些話語增添了你心中的力量，一會兒講給大家聽聽。相信你們會侃侃而談，說出的話落地有聲。

——這位同學很會讀書，讀了文中的老師聯想到了自己的老師。其實我們閱讀作品，就是走進作者的心靈，也觸動自己心靈的那根弦，于是你的心靈世界也得到了升華。

——向你祝賀，同學們給他鼓掌。他把書上的語言進行了充分地“消化”，內化成自己的語言、自己的思想，這真了不起！

——太好了，我發現你剛才講的那個故事書上沒有，你把他補充進去，這是多好的一種語文學習方法啊。

竇桂梅老師的課總是充滿激情，如行云流水，像潺潺流淌的小溪，不知不覺間就流到了學生的心靈深處。以上列舉竇老師精彩而有感染的語言只是這本書中的小部分。由此可見，竇老師的學識是多么的淵博，功底是多么的深厚，她對學生的鼓勵方式又是及其豐富。她的課堂總是充滿著各種可愛的細節，笑聲不斷，活而不浮，重而不澀。隨意中鑲嵌著精致，精致中蘊含著純樸，純樸的語言中還蘊含著巧妙的點撥。她的課堂，是“玫瑰課堂”，彌漫著花香花色，能夠給予學生語文課上的賞心悅目，每個人都會不知不覺被吸引，心靈在激情中而放飛，而感動。她的課堂，值得我們去欣賞；她的書，值得我們去讀一讀；她的教學藝術，值得我們仔細揣摩、體會。這就要靠我們自己去研讀，去品味，去領略，去發現，去學習。

《三個兒子》課堂實錄

實錄整理： 黃山市歙縣城關小學 吳雪娟 余金玲

一、激發興趣，導入新課

師：（出示孝字圖）同學們，上課之前，老師帶來了一幅圖畫，請大家看看，看見什么了？（請一個女生），小姑娘，你說說，看見了什么？

生：我看見一個老奶奶拄著拐杖，還看見一個小男孩和老奶奶說話。

師：還有誰觀察得特別仔細？（又請一個同學）

生：老奶奶拿著一根拐杖，小男孩扶著她回家。

師：觀察得真仔細。這是拄著一根拐杖。

師：是啊，同學們，家中的父母長輩老了，作為兒孫的我們，攙扶著他們慢步行走，這便組成了中國的“孝”字。古人云，百善孝為先，孝敬長輩是中華民族的傳統美德。今天，我們要學習一篇課文，講述的就是發生在兒子和媽媽之間的故事。讓我們一起走進課文《三個兒子》。伸出你的小手，和我一塊寫課題。（板書課題：三個兒子）

師：注意“兒子”是一個輕聲詞，咱們一塊讀課題。（學生齊讀課題）

師：再來一次，注意不拖音拉調。（學生再次齊讀課題）

二、檢查預習，初讀課文

師：課文預習了嗎？

生：預習了。

師：好。預習是學習課文的好方法，老師要來檢查一下預習。課文有幾個自然段？

生：三個。師：好，你們在家中讀了幾遍課文，用手勢告訴老師。（學生做手勢）哇，讀了五遍課文。放下你的手，熟讀課文也是預習的好方法。接下來請你們自由地讀課文，遇到不認識的字圈出來，遇到難的字多讀幾遍。開始自由讀。

（學生自由朗讀課文）

三、熟讀課文，學習字詞

師：大部分孩子已經讀完了。聽到你們瑯瑯的讀書聲，老師也想來讀讀課文。現在你們聽老師是怎么讀的，好嗎？眼睛看著你的課文紙，用耳朵聽。（老師讀課文，學生聽。）

師：好，下面請大家齊讀一遍，把句子讀通。（學生齊讀課文。）

師：輕輕地放下課文紙，課文里的詞語都迫不及待地要和大家交朋友了呢。誰舉手來讀正確？

（點一個同學），你來讀讀。（這個學生讀出示的詞語，然后又點了幾個其他的學生來讀。）

師：同學們，咱們每個詞語連讀三遍，注意讀準。（學生齊讀詞語。）

師：來，咱們拍自己的小胳膊，在哪？肩膀的下方，這是胳膊。我們一邊拍著胳膊，一邊讀。（學生讀“胳膊”這個詞）

師：哪個孩子發現了，藏在這個里面的秘密？（點一個學生）你說。

生：兩個都是月字旁。

師：你真聰明，帶有月字旁的字和我們身體的一部分有關系。你還知道帶有月字旁的字嗎? 生：腦。

師：還有嗎？

生：臉。

師：積累真多這樣的詞，真不錯。看第三組生字，這些生字藏在三句話中，第一句誰來讀一讀，注意讀準，拎是前鼻音。（點一學生讀句子。）師：讀得很準確。一塊讀第一句話，注意讀準前鼻音的“拎”。（學生齊讀第一句話。）

師：誰來做做拎水桶的動作？（請一學生上前做拎水桶的動作。）

師：咱們一邊拎水桶一邊讀讀這個句子。（讓學生起立做動作讀句子。）

師：剛才你們都拎了水桶，誰能發現這個“拎”字有什么秘密啊？

生：是提手旁。

師：為什么啊？因為拎水桶的動作和手有關。還有誰發現了什么？

師：有一個“令。”

師：“令”的讀音和“拎”的讀音相近。像這樣，一部分表示字音，一部分表示字義的字，我們稱作形聲字。誰能給“拎”字換一個部首，看看是個什么字？

生：領，領導的領。

師：頁字旁的字大都和頸部有關。還有誰能說？

生：峰，山峰的峰。

師：我知道你的意思，你一定是說這個字。（板書：嶺）這個字讀lǐng，和山字有關。還有嗎？

生：王字旁的玲。

師：大家積累了不少這樣的形聲字。我今天帶來的這個字，請你們用形聲字的規律來猜猜，它和什么有關？（出示聆字的生字卡片。）

生：它和耳朵有關。

師：它確實和耳朵有關。誰能猜猜它可能讀什么？猜錯的不要緊的。

生： 師：我們一起讀一讀，看看他猜得對不對？（學生看老師展開的音節卡片齊讀三遍。）

師：掌聲送給他。（學生鼓掌。）

師：你們猜猜它能組什么詞？

師：我來告訴你，它與聽有關系。（展開卡片下面組詞的部分。）我們一起讀三遍。（學生讀詞。）

師：非常好，今天我們又認識了一個新朋友。

師：第二句話，誰來讀？（一學生讀句子）

師：這個媽媽夸她的兒子有哪兩個特點？

生：又聰明又有力氣。

師：特點就是聰明有力氣。咱們一起讀讀這句話，大聲地讀，告訴所有的老師，她的兒子有哪兩個特點？（學生齊讀這句話。）

師：誰能用“既---又---”來說說你們班的同學有哪兩個特點？

生：余培樂既聰明又學習好。

師：誰是余培樂？他夸你呢，你得表示表示。（學生說謝謝）

師：還有誰來說說你們班的同學的特點呢？

生：程俊松不僅學習好，紀律也很好。

師：要用上既和又。

師：程俊松既考試考得好，又紀律好。你表揚的是誰啊？

師：是同桌，那同桌得表示表示吧。師：那誰能用“既---又---”說說別的，比如說你熟悉的小動物啊，教室啊等等。

生：小獅子既可愛又威武。

生：紅蘋果既很紅，又很甜。

師：那你可以這樣說：蘋果既紅又甜。再說一遍。（學生把正確的句子說一遍。）

師：第三組是一個古代的字。這個字你猜猜，就藏在生字里邊，是什么字啊？

生：甸。（在老師的引導下，學生齊讀三遍。）

師：古時候，“甸”字表示的是郊外的田野，所以有個田字。這個字帶出了一個詞出來了，你發現了什么？

生：聲調不一樣了，第一個字讀，第二個字讀。

師：同不同意？

生：同意。

師：真是一個善于觀察的孩子。把字和詞各讀三遍。（學生齊讀甸和沉甸甸）

師：甸單獨讀的時候讀第四聲，在ABB式詞語中讀第一聲。咋們再讀讀這個詞語。（學生再次齊讀。）

師：太棒了，平常我們會說沉甸甸的什么？

生：沉甸甸的

生：沉甸甸的水桶。

師：還有什么是特別重，特別沉的？

生：沉甸甸的臉盆。生：沉甸甸的石頭。

師：課文里講的是沉甸甸的什么？

生：沉甸甸的水桶。

師：你們同意嗎？你們是從哪發現課文里是沉甸甸的水桶的呀？請你們找一找。

生：因為說三個媽媽在井邊打水。

師：再找找好嗎？再想想。

生：第一個自然段。一個孩子跑到媽媽跟前，接過沉甸甸的水桶，提著走了。

師：對，你找著了。課文還有哪能看出是沉甸甸的水桶？

生：一個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺在他們后面慢慢地走著。

師：它可沒有說。

生：三個媽媽走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了。

師：他找到了課文的第八自然段。請同學自由讀讀，把這段話讀通順了。

（學生自讀第八自然段。）

師：這一段話里頭一個沉甸甸都沒寫呀，你是從哪些詞語感受到了沉甸甸的呢？

生：一桶水可重啦。

師：哪個字？

生：重。

師：而且這句話后邊還有一個感嘆號，誰來把這個感嘆句讀準確？（一學生讀這句話。）

師：你從哪感受到水桶沉甸甸？ 生：胳膊痛了，腰也酸了。

師：還有嗎？

生：晃蕩。

師：誰會讀準確這個詞？輕聲

（學生讀這個詞。然后老師有帶領大家再讀這個詞。）

師：晃蕩這個詞的意思就是------就是------生：搖晃。

師：你還從哪兒感受到了水桶沉甸甸？你來——

生：走走停停。

師：對嗎？

生（齊）：對！

師：請同學們自由讀讀這句話，注意讀出水桶沉甸甸的感覺。等會兒我請同學來讀，開始練習吧！

生1（端著書）：自由讀！

師：誰來讀？小姑娘——

生：讀——三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

師：從你的朗讀中，我體會到了這桶水有十斤那么重了。還有誰來？比她讀得還要重？就請你讀！

生2：讀——一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。師：重呀！有十五斤啦！誰再來讀？你來！

生3：讀——一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

師：重啊！我們一起讀——一桶水可重啦！

生（齊）：——

四、回歸課文，整體感知

師：是呀，孩子們，三個媽媽拎著沉甸甸的水桶走在回家的路上時，她們看見了自己的三個兒子。（出示課件：課文插圖）三個兒子看見媽媽拎著沉甸甸的水桶，各自干了些什么呢？請同學們仔細看圖，誰能用這個句子來說一說三個兒子的表現？（出示課件：一個…一個…另一個…）來，這個小姑娘！

生1：一個兒子唱著歌，歌聲真好聽；一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看；另一個孩子跑到媽媽跟前，接過沉甸甸的水桶，提著走了！

師：你讀的是課文上的，誰能看著圖來說一說！

生2：一個孩子唱著歌；一個孩子翻著跟頭；另一個孩子提著媽媽的水桶，走了！

師：對了，其實圖上的內容就藏在課文的9、10、11自然段，我們一塊兒來讀一讀這三個自然段。拿好課文紙。

生（齊）：——這時，迎面跑來三個孩子

師：好的，孩子們！課文里寫了媽媽們看到的三個孩子。其實，課文里還有許多地方也寫到了三個兒子。不著急，請你默讀課文，用筆劃一劃課文中寫到三個孩子的句子，開始吧！

生：(默讀)師：（巡視）用橫線劃。

師：課文中還有哪些句子也寫到了三個兒子呢？來，請你讀！生1（讀）：

一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

另一個媽媽什么也沒說。

那兩個媽媽問她：“你怎么不說說你的兒子呀？”

這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

師：她找到的是課文二、三、四、五、六自然段。孩子們，沒劃齊的把它劃齊了。動作快一些！好，孩子們，把筆停一停，剛才這位同學找到的是三個媽媽在說自己的兒子。

師：還有誰找到了課文的哪里還寫到了三個兒子？誰來？好，小姑娘！

生2（讀）：那兩個媽媽問她：“你怎么不說說你的兒子呀？”

師：這一句剛才已經有人找到了，還有什么地方？你說——

生3（讀）：

一個媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣啊？”

“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”

師：這位同學找到的是課文12、13自然段。好，同學們，把筆停一停，請看黑板。

師（根據板書小結）：這一天呀，三個媽媽在井邊打水，他們在說自己的兒子。當媽媽們打完水，她們拎著沉甸甸的水桶回家去的時候，在路上看見了自己的兒子。明明有三個兒子，可老爺爺卻說只有一個兒子。聰明的孩子一定能幫助老爺爺解答這個疑問。這個問題我們下節課來學習。

五、學寫生字，感受漢字美 師（過渡）：聰明的孩子不光要學習課文，還要學寫字。來，你看我今天就帶來了一個“聰”（老師把寫好的帶田字格的字貼上黑板）一起讀三遍。

生（齊）：聰，聰，聰。

師：在書寫“聰”的時候，咱們要注意什么呢？誰知道？請你說。

生1：“聰”字不是翹舌音。

師：對，你說的是讀音。我問的是寫的時候要注意什么？你來說。

生2：筆畫。

師：注意什么筆畫？

生3：“心”的筆畫，應該是“點、臥鉤、點、點”。

師：哦，你說的是筆順，還要注意什么？

生4：耳朵旁，“提”筆不要出線。

師：你注意到耳朵旁與“耳”字有什么不一樣？

生5：提……

師：誰來幫幫他？

生6：耳朵旁“橫”變“提”。

師： “耳”字最后一筆原本是“橫”，在做偏旁的時候要把“橫”變成“提”。這樣做是為了給右邊的“總”讓讓位置。這在我們書法當中叫“避讓”。叫什么？

生（齊）：避讓。

師：字懂得了避讓，它就特別美。小朋友們仔細看老師寫，注意每個筆畫的走勢。師：邊示范邊解說，“耳”的橫變提。你看，耳朵聽，眼睛看，嘴巴說，記心里。咱們就會——

生：越來越聰明。

師（邊說邊粘貼帶田字格的范字）：老師還帶來了兩個字，在寫的時候也要注意避讓。誰來說說這兩個字如何避讓？

師：我們先讀一讀。

生（齊）：拎，拎，拎；桶，桶，桶。

師：有人沒有注意：第一個字是前鼻，第二個字是后鼻。再讀——

生（齊）：拎，拎，拎；桶，桶，桶。

師：這兩個字在寫的時候要如何避讓？

生1：“拎”提手旁的“橫”要改成“提”。

師：那本來就是“橫”，不是改的。誰來？

生2：“拎”字的提手旁要窄一點，為了給右邊的“令”字騰騰位置。

師：“拎”還得注意什么地方容易寫錯？

生3：“令”字最后一筆是點。

師：“桶”字要如何注意避讓？來，你說！

生1：“桶”字的木字旁“捺”改成“點”。

師：同學們先請仔細觀察老師是怎樣寫的。

師（示范）：拎、桶。看清楚了嗎？在寫之前，舒老師請大家先擺擺姿勢：胸離桌子一拳遠，眼離課文紙一寸遠，拿好筆，手離筆尖一寸遠。打開課文紙，在這兩個字的后邊只寫一個字。開始。生：練習。

師：巡視指導。（提醒保持正確的寫字姿勢）

師：寫好的舉手示意老師。（向舉手的學生豎起大拇指）你真棒！

師：（實物投影展示學生的作業）看看這位同學寫的“拎”和“桶”，誰來給他點評點點評? 生1：“桶”字的豎畫太往里斜了。

師：你覺得他的豎寫得不夠直，是嗎？

生2：木字旁太粗了！

師：你覺得他寫的木字旁沒有給右邊的字騰位置，是嗎？

師：（邊用紅筆改學生的字，邊解說）把木字旁寫小點，給右邊的“甬”讓讓位置。誰再來說說？

生3：“拎”字的撇沒寫到位。

師：（邊用紅筆改，邊解說）“令”字的撇畫還要寫得舒展些。誰來說說這個“聰”

字？

生1：耳朵旁的提可以再寫短些。

師：嗯，右邊的“總”字還可以往左邊靠一靠。（用紅筆修改“聰”字）

師：孩子們，對照自己的字，如果你也有上面這些問題，請注意避免。孩子們，不要擦，在田字格里再寫上一個。注意寫字的姿勢。

（生練習，師巡視指導）師（小結）：同學們，大部分孩子都把字寫完了，大家把筆停一停。中國是禮儀之邦，不光漢字藏著避讓等做人的道理，這篇課文也藏著一個深刻的道理，咱們下節課再來學課文，寫生字。下課！

點評：

這堂課是低年段的一篇閱讀教學課文。大家都知道低學段的閱讀教學很不好上，特別是這種到外地來現場借別班的孩子來上的課，但是，舒萍老師讓我驚喜地看見了一堂既扎實又有創意的課。主要有以下五個方面的感受：

一、教學內容豐富、有實效。主要體現在：課堂上有認字、識字、讀句。讀句子做到了：讀準確、讀通順、讀得有感情，并且通過學習一些關鍵詞來進一步理解句意與文意；課堂上通過看圖說話訓練孩子的表達能力；通過寫字教學教給孩子寫好字的方法。整堂課以生為本，體現了低年段閱讀學習過程的指導。

二、潤物無聲，循循善誘。二下是低年段與中年段相交接的時段，教師多處注意了學習方法的指導。比如：預習方法的指導：標注自然段，熟讀課文；聯想識字、猜字——“聆”，；形聲字的學習方法；避讓的寫字方法的指導。

三、扶放結合，體現低段特點。

一、“既…又…”的造句練習，體現了三個步驟：

（一）課文中的兒子“既…又…”，你的同學“既…又…”，其他的事物有什么特點可以用“既…又…”來說一說。學生說話練習的思路越來越寬闊，體現了學生學習由扶到放的過程。

（二）看圖說的訓練也體現了這一點：由看圖自由表達到學習課文中規范的語言，這也是一個循序漸進的過程。

四、第一課時的教學比較有創意，扣住“沉甸甸”這個詞帶領學生讀懂了文意。老師領著孩子們緊緊抓住第八自然段的文字反復咀嚼，從字里行間體味“沉甸甸”的意味。老師最有藝術的一個問題是：文中并沒有“沉甸甸”這個詞，你從哪里體會到的?

五、寫字指導講方法，有步驟，教師的示范有效、評點清楚。兩個小建議：

一、教師在根據板書說主要內容的環節，我建議把說的機會留給學生。在二下這個年段，學生應該能夠拄著拐棍（板書）來完成。

二、在公開課上，年輕的老師不要慌，要充分尊重學生。比如，看圖說話的環節，第一個女生說得很好，沒有翻開課文就用上書上的語言來表達了。老師讓她坐下去，并強調用自己的話來說。沒看書，就會用書上的話來說，不是很好嗎？如果我是舒老師，我就會表揚她，然后直接進入下一環節。在教學中，要果斷地處理好預設與生成，要更加注重生成。

《數星星的孩子》教學實錄

全國第八屆小學語文閱讀教學觀摩活動特等獎

版本：人教課標版二年級下冊

執教者：安徽

張文花

王小紅課堂實錄

整理者：吉林市船營松江實驗小學

李茉（嫣然）

上課時間：2010年10月20日16：00—16：40（第二會場下午第三節）

【課前活動】

師：我就是上課的老師，善于觀察的孩子可能知道我教什么名字？誰看出來了？你說。生：張文花老師。

師：你真聰明，眼睛很亮。我姓張，名文花。那張老師來自—— 生：張老師來自安徽省黎苑小學。

師：我發現了有幾個字不認識，平時你們遇到不認識的字都怎么辦呀？你說。

生：讓爸爸媽媽給我們讀一下，然后我們注拼音。師：你真會學習，可以問家長。生：查字典。師：你也很聰明。生：問老師。

師：對的。我們可以用剛剛學過的部首查字法，查一查字典，找一找拼音就認識了。來，往這兒看，剛才你們不認識的，什么北市？找一位小朋友讀。生：淮北市。

師：張老師來自安徽省淮北市黎苑小學。是的，我的家鄉在安徽淮北，距離銀川很遠很遠。今天，能和咱們二十一小學，二（5）班的小朋友一起學習，多有緣分啊！歡迎我嗎？如果再熱情一點，我會更開心。歡迎我嗎？ 生：歡迎。師：謝謝你們。

師：小朋友們，你們的眼睛很亮，從大屏幕上知道了我的名字，現在用心聽，會聽的小朋友能知道我說的是什么。師：一位老公公，有張圓面孔。有朝一日不見他，不是下雨就刮風。你大聲說。生：太陽。

師：哎呀，真棒！你的反應最快。再聽一個。師：初三初四彎又彎，十五十六圓又圓。一起說。生：月亮。

師：我就知道難不住你們，因為我們學過這幾句諺語，一起讀一讀。生：初三初四蛾眉月，十五十六月團圓，朝看太陽辨西東，夜望北斗知北南。

師：這北斗指的是： 生：北斗七星。

師：天上的星星不僅有趣，而且能告訴我們很多知識呢。小朋友快來欣賞欣賞

出示多媒體（滿天的星光，一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星??）師：小朋友們，就讓我們在這美麗的星空下開始上課。好嗎？

【上課時間】（師生問好）

師：1900多年前，就在這星空下，有一個數星星的孩子，小手伸出來（師板書課題，）跟我寫課題。“數”右邊的反文要注意，撇高高在上，橫起筆要低，要短，這一撇要有彎度，捺要出腳。請一位小朋友讀課題，請你讀。

生：數星星的孩子。

師：讀得正確。再讀一遍好嗎？有進步，請你讀。生：數星星的孩子。師：一起讀。生：數星星的孩子。

師：預習了課文，我們知道這個數星星的孩子名叫—— 生：張衡。

師：誰來讀，請你讀。生：張衡。

師：非常好。你再讀一遍給大家聽。

師：張衡是漢朝人，同學們一起讀這個詞。生：漢朝。

師：漢朝是一個朝代，距離現在已經1900年了，再讀。生：漢朝。師：再讀。生：漢朝。

師：小朋友們，這是二年級下冊的一篇課文。

師：有幾個字你們沒學到，課文里也沒有拼音，瞧，有認識的嗎？ 出示：亂動、繞著、鉆到。生：讀。

師：沒學過的字，你都能讀準，你可是走在時間前面的人。你們也認識嗎？ 生：認識。

師：好，認識的小朋友都讀一讀。生：讀。非常好。

師：下面自由讀課文，遇到不認識的字，找一找下面的拼音，多讀幾遍，注意讀準字音，讀通句子。端起書，自己讀自己的。（學生朗讀，齊讀者多）

師：同學們的讀書非常認真，瞧，這一課的生字相信你們都會讀了，現在，同位的你讀給我聽聽，我讀給你聽聽。讀不對的，幫他糾正。學生相互讀。

師：好的，第一句話誰來讀。請你。生讀。

師：你讀的不準正確，還很通順呢？特別是這個多音字，你都讀準了。你再讀。生：無數。師：你也讀讀。生：無數。師：你讀。生：無數。

師：孩子們，快看，這個字在這里讀—— 生：無數

師：這個字，在這里讀―― 生：數。

師：讀讀這個詞語，生：無數。

師：小朋友，這無數的星星撒在夜空是什么樣呢？咱們做一個“撒”的動作。來，準備好。生：做動作。師：撒得再多一點。生：做動作。師：撒得再遠一點。生：做動作。

師：孩子們，星星被你們撒到夜空中去了，瞧，多美呀！聽我讀。師：讀。

師：一起讀。（晚上，滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里）師：瞧，長句子注意了停頓就能讀好了。這句話，誰能讀？

出示：天上的星星是在動，可是看起來他們之間的距離好像是不變。師：哎呀，你會讀長句子。這里有個詞。師：請距離我近的小朋友讀這個詞，生：距離。

師：再請距離我遠的小朋友讀。生：距離。

師：距離我近的小朋友和距離我遠的小朋友都讀對了。一起讀。師：孩子們，再看這句話，誰能讀，請你讀，出示：他看清楚了北斗七星果然繞著北極星慢慢地轉動……

師：別著急，再讀一遍，相信你能讀得更好。你也想讀，那你們倆一塊讀，好嗎？ 生：讀。

師:你們倆讀得都很棒，孩子，看這個字，讀“楚”，再讀，一起讀。它和“清”組成詞語，再讀一遍，你有意見，那我不說了，自己糾正。注意，好。同位幫你糾正。生讀。

師：它和清組成詞語，可就讀輕聲了，你再讀。生讀。

師：把第一字讀重一點，后面的輕聲就好讀了，生讀。

師：真好，這樣你還會讀嗎？ ｛出示：清清楚楚｝

師：是的，小朋友，你們看（出示1,2,3,三句話）課文就是這樣一句話一句話組成的，讓我們認認真真地再把課文讀一遍。注意，詞語之間的停頓。你會讀得更通順。端起書，自己讀自己的。生自由讀。（這次自由讀的增多。）教師指導學生的讀書姿勢。

師：小張衡是怎么數星星的呢？請小朋友讀第一自然段，好，你讀。生讀。

師：你讀得非常努力，注意這個詞語你沒讀對，來你再讀一遍。相信你一定能讀好。

出示“仰起頭”，生讀。師：再讀，生讀。師：你讀。

生：你也想讀，跟著讀。師：一起讀。

生齊讀。（出示生字卡片：仰起頭）師：這個字它單獨可讀第三聲，再讀 生再齊讀。師：孩子們，讓我們放下書，都仰起頭，仰起來。還有一個小朋友沒揚起來，天上的星星可不好數了，讓我們一起數，看清楚。一顆，哎，別著急，第二顆沒看見呢。一顆――兩顆――三顆――第四顆在哪呢？想象一下，四顆――五顆――第六顆――就這樣，小張衡，一直數到了幾百顆呢。誰讀這句話。（出示：一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。）生讀。

師：哎呀，我發現這兩個小逗號你停頓得很好。讓人感覺小張衡數了很長時間呢。你再讀讀，我們都體會體會。生讀。

師：多么認真的孩子呀！你讀。生讀。

師；哎呀，丟掉了一個字，不過已經很不錯了。同學們一起讀。生讀。

師：奶奶笑著說，請你讀課文—— 生讀。（第二段）

師：這個問號讀得真不錯，孩子說——你接著讀。生：奶奶，能看得見就能數得清。??

師：你讀得聲音響亮，語句通順。小張衡發現，這顆星和那顆星總是隔那么遠，就是他們之間的什么沒有變？ 生：距離。（出示生字卡片）師：咱們看這個“距”字，它是個形聲字。左邊是？ 生：足字旁。師：右邊是 生：巨。師：哪個巨？ 生：巨人的巨。

師：對，右邊的筆順可不好寫了，伸出小手跟老師書空，橫，橫折，橫，最后一筆是 豎折。再讀這個詞。

師：爺爺聽了奶奶和小張衡的對話，他又說了什么，請同學們認認真真地自由讀爺爺的話，看爺爺說了什么。學生自由讀。

出示：你看，那七顆星，連起來像一把勺子…… 師：誰來讀讀爺爺說的這三句話，誰想讀，請你讀。生讀。

師：孩子，你讀得字字響亮，句句通順。仔細看，在請一位小朋友讀。生再讀。

師：這北斗七星就在你們書上呢，找一找。連一連（出示課件）師：老師也連了起來，仔細看。這北斗七星多像一把勺子啊，這樣你還會讀嗎。誰來讀？ 生讀。

師：你的聲音真響亮。這北斗七星也叫勺子星。瞧，這勺子還會變呢？我們的祖先是這樣寫勺子的。現在是這樣寫的。出示：那七顆星，連起來（）叫（）。

師：伸出手跟老師寫勺子的勺。撇、橫折鉤，點。

師：你們看，這只是天上的一組星，瞧，這還有一組，天鵝星。這里呢？獅子星。

（課件出示星座圖）

師：我們的祖先，就這樣把它們一組一組的星星起了名字，花園里的花是——

生：一朵一朵。師：樹上的葉子是—— 生：一片一片。

師：馬路上的小汽車是—— 生：一輛一輛。

師：再讀這個詞。你有什么好方法，來記住這個“組”嗎？ 生：絞絲旁加一個且。師：不錯，你是用加一加的方法，還有沒有別的方法？ 生：祖先的族，示字旁換成絞絲旁。

師：是的，還可以用換一換的方法。同學們往這看，有絲便是組，有女便是姐，有米便是粗，有示就是祖國的祖，有示便是祖。再讀這個詞。生：讀。

師：爺爺說的話張衡相信了嗎？（課件出示）請你讀，生：讀。

師：這個小問號讀得真好，請你讀 生：讀。

師：哎呀，一個比一個讀得好，齊讀。生：讀。

師：這孩子一夜沒睡好，幾次起來看星星，他看清楚了，北斗七星果然繞著北極星慢慢地轉動。這個孩子名叫—— 生：張衡。師：是—— 生：漢朝人。

師：他長大以后。刻苦鉆研天文，成了著名的—— 生：天文學家。（生字卡片）

師：孩子們，課文又讀了一遍，喜歡這個孩子。讓我們再穿越時光隧道，走進張衡家的小院，看看這個數星星的孩子。（出示課文圖片，配樂師朗誦：師讀第一段第一句，生讀第二句。師聲情并茂的讀奶奶的話）

師：喜歡奶奶說的話？那就練一練吧。都練一練，開始吧。學生自由讀。

師：你想讀嗎？請你讀。生讀。

師：哎呀，奶奶是笑著說的，你得笑著讀。生讀。

師：哎呀，你這個奶奶，讀得很認真，只錯了一個字，不過要的就是你這股精神。你也讀一讀。生讀。

師：帶上動作讀張衡的話。有意思吧。

師：同桌互相讀，一個讀奶奶說的話，一個讀張衡說的話，呆會兒，我們看是奶奶讀得好，還是張衡讀得好？快讀讀。生讀。

師：想讀的小朋友請舉手。準備好 師：奶奶說——生讀。張衡說—— 生讀。

師：多親切的奶奶呀，小張衡也不錯。還有誰想讀。你想讀誰？誰想讀張衡。這樣，你們都是奶奶。（師引讀）奶奶說——張衡說—— 師：小張衡不僅不傻，還發現了規律了呢？那這節課，我們就要練一練分角色朗讀課文。

你們書讀得越來越好了，相信這一課的生字詞語已經牢牢記住了。第一組。

生：無數、數不清，數得清。師：第二組。

生：張衡、漢朝、天文學家。師：真好，第三組。生：仰起頭 距離 清楚。

師：還有最后一組，想讀的一起讀。生：一組一組的 一閃一閃的。

師：小朋友，我們認了字，學了詞，讀了課文，下面我們開始寫字。一定要把字寫認真，寫規范。這節課我們要寫這些字，讀一讀（出示：勺）

師：在這節課上要寫這樣幾個字和一個詞語，剛才，我們已經把勺和組字寫過了，現在看睡和距離。先來看這個睡字。師：指導寫“睡”，左邊是——右邊是——把眼皮垂下來，可就要睡覺了。右邊的筆順可不好寫了，伸出手，我們跟電腦老師一起寫。撇、橫、豎、橫、豎、豎、橫、橫。再跟張老師寫一遍。

師：板書，左右兩邊團結在一起，互相讓著點。目字旁寫窄一點。再看一看這個詞語。距離是一個詞語，要連詞書寫。這兩個詞語要寫得差不多大小才合理，首先看距離的距。左右結構，左右一般高低，看清除了吧，再看距離的離，這個字是上下結構，上面要窄一點，下面要寬一點。慢慢寫，好嗎。請小朋友跟張老師寫“距”“離”。請小朋友認認真真地把睡和距離在書上描一遍，寫一遍。

師：記住，一看二寫三對照，一個要比一個好。學生寫。

師：你的寫字姿勢最正確。慢慢寫。（教師指導一尺、一拳、一寸。）

師：小朋友寫字非常認真，同學們，這節課能和你們一起學習，我非常高興。雖然安徽和銀川距離很遠，但是今天能和你們學習，我們的心與心之間的距離是距離越來越近。師：下課！