第一篇：課堂提問的有效性學習心得體會

課堂提問的有效性學習心得體會

大岔學校

米永霞

一、設計恰當的空間是有效提問的基礎。有一位學者曾說過：我們提倡“大問題”（要有一定的空間），是從發展學生的思考出發的，我們又要善于設計恰當的問題空間（要有一定的指向）是從小學生的學習認知水平和語文學科的特點以及課堂教學

40分鐘的限制出發的。這就是說“大問題”，首先是一個具有現實性的、有意義、富有挑戰性的問題。其次“大問題”也必須是指向明確的、它的提出要依據本節課的教學目標，針對本節課的教學重點、難點，符合學生的認知規律。

二、準確把握時機是有效提問的關鍵。在恰當的時候提問，實際上起著調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效率的作用。一般情況下，課堂提問時機產生于下列情況：一是學生學習中有所知、有所感，意欲表達交流時；二是學生學習有所疑、有所惑、意欲發問質疑時；三是學生學習需要激發、調動的時候；四是促進學生自我評價的時候。

三、富有思維含量是有效提問的保障。美國教學法專家斯特林G卡爾漢認為：“提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。” 這就是說課堂提問，是智力因素和非智力因素的調動行為，能開啟學生的心智，調動學生興趣，激發學生積極主動參與 學習活動的愿望，課堂提問，直接影響課堂學習活動的展開，也直接影響教學活動的效果。因此。教師的提問應該體現出啟發性和挑戰性，能讓學生去積極主動的思考和探索。那種“聽明白了嗎？”、“是不是？”、“同意嗎？”等簡單并機械的問題，表面上看師生互動、活躍流暢、熱熱鬧鬧，實際上思維含量低，多數學生并未深入思考，只是隨聲附和，難以有效地激起學生思考的欲望和認知的參與。

淺談課堂提問的有效性

大岔學校

米永霞

縱觀現在的課堂，很多教師都有這種感覺：學生上課舉手發言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，給數學教學帶來了很大的障礙。布魯納（美國）：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”恰到好處的提問，不僅可以引發探究欲望，還能激發思維，使情緒處于最佳狀態，有利于主動學習。因此，如何有效地優化課堂提問，在當今以學生為主、培養創造性思維的今天就顯得更為重要和突出。

一、設計合適的問題

根據檢測目標的不同，可將問題劃分為兩個層次：低級認知問題和高級認知問題。

低級認知問題是用來檢測學生對已學知識的掌握、理解程度，一般不會引發他們的深入思考。而高級認知問題則用來培養學生的創造性思維，答案不唯一確定，促使主動思考。

因此，在設計問題時要精心：不僅要注意難易程度，使多數學生經過思考后能正確答出，還必須問題明確，不能引起學生疑惑、誤解和猜測，當然還要充分估計學生的可能答案，準備對策。

二、把握合理的時機

教師在課堂上要選擇合適的時機提問，才能使教學靈活有效。

1、學習情緒需要被激發調動時。教學一開始，學生的情緒大多處于平靜、期待的狀態，想讓學生馬上進入本節課的情境之中，就要設計一些新穎有趣的問題來導入，誘發學生的參與意識。

2、研究、探討新知識時。在學生尚不明確新知或對新知未知的時候，代表性的問題可以指明學生探究的方向，突出重點。

3、研究目標不明，思維受阻時。在學生的學習出現盲區或者思維受阻時，及時的問題可以引導、啟發學生，開啟他們的思維的閘門。

4、自我學習感覺滿足時。當一堂課的教學任務快要完成或已經完成的時候，拓展性的問題可以啟示他們的不斷探索和研究，讓他們得到更好的發展。

但是，教師在課堂上千萬不能隨便提問，更不能為了懲罰學生而問問題。

三、講究科學的提問

科學的提問要注意七個講究，才能使得問題可伸可展，可收可放，達到滿意的效果。

1、講究目的

課堂提問要講究明確的目的，提問必須為教學要求服務。備課時就要考慮提問的目標：是為引出新課？還是為前后聯系？或者其他？盡可能保留目標明確、有實際意義的提問。

2、講究啟發

教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，引起學生的認知沖突，而且還能激發他們去積極探索，促使知識內化。如：在教學《組合圖形的面積》中，當學生已經想出了一種直接計算組合圖形面積的方法后，我問：“還有別的辦法嗎？”一句話啟發了學生去探索、發現：原來還可以用大面積減去小面積，即添補法。

3、講究邏輯

提問必須按照教材的知識結構和學生的認知活動順序進行，講究邏輯：問題做到環環相扣，解決做到循序漸進，逐步提高，否則就會造成學生的思路混亂，影響他們正確的思維方向。

4、講究針對

提問不僅要針對教材，還要針對學生。提問時要緊扣教材，針對教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處提問，抓住疑難點、興趣點、模糊點提問，才能做到有的放矢。

5、講究適度

問題的設計應難易適中，不僅要有廣度、深度，還應有坡度。問題過難或過易，都會使學生產生厭煩心理：既不能讓學生望而生畏，又不能讓學生不動腦筋就輕易答出。只有讓學生“跳一跳，摘得到”，才能激發他們的好奇心和求知欲，增強學習的信心，保持對學習的興趣。

6、講究趣味

興趣是最好的老師。學生一旦對問題產生了濃厚的興趣，就會全身心的投入學習和思考。因此，課堂問題的設計必須新穎有趣，有利于激發學生的學習興趣。

7、講究創造

創造性的數學問題，不僅可以引導學生主動探究，還能培養他們的求異思維和創新品質。

四、面向全體學生

課堂提問的目的在于調動學生參與的興趣，使他們積極思考，主動探究，因此，問題應面向全體學生，提問機會應平均分配。

1、忌偏愛

筆者發現：不少教師只喜歡向優生提問，不愿意向中差生提問。根據調查：各種基礎的學生都有答題的愿望，特別是基礎差的學生，認為提問是教師信任的表現，要求一視同仁。偏愛會使提問失去魅力。

2、忌懲罰

個別老師將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。答不上，罰站，罰

作業，罰勞動，甚至全班，懲罰破壞了教學和諧的美，使得師生對立。懲罰使提問變味。

3、忌譏諷

提問時，親切的語言、熱情的態度、輕松的氣氛都將消除學生的緊張和壓抑。對差生，絕對不要用“這么簡單都答不上，真笨”之類的話傷害學生的自尊心，而應以鼓勵的語氣提問，用贊許或肯定的口吻評價，忌譏諷。譏諷是提問的敵人。

4、忌齊答

齊答不能促使學生獨立思維，易造成假象，使信息反饋失真，影響教師的判斷和矯正。當然，更不能將齊答式誤為啟發式，一堂課齊答到底。齊答使提問黯然失色。

五、中肯的評價

中肯的評價可以保護學生回答問題的積極性，進一步調動學習的興趣，能鼓勵和督促及時的消化和復習，還能優化原有的認知結構：回答正確的，得到肯定和強化；回答錯誤的，得到及時調整和改變。因此，提問中的評價，應做到：（1）以表揚為主；（2）鼓勵求疑；（3）幫助有困難的學生；（4）鼓勵學生積極評價。

當然，提問時還要面帶微笑，切忌態度生硬。教師的面部表情、語言語調、舉手投足都可能對學生的思維活動有一定的影響。不耐煩、訓斥、刁難，會使學生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學進程。相反，則增強信心，使思路清新，回答準確。

總之，課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。如果提問能收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學生開動腦筋、積極思考、大膽想象，產生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產生。課堂提問才會真正的做到有效，課堂才會成為學習的樂園，課堂教學才會收到事半功倍的效果。

談促進小學語文教師專業化成長

大岔學校

米永霞

深化課程改革，提高教學效率，關鍵在教師。因此提高教師的教學能力，促進教師專業化成長，成為教師管理工作者的共識。為盡快提高教師的水平，很多學校采取了一系列的措施、制度，如學習制度，一周要讀多少教育理論、經驗文章，做多少學習心得筆記；聽課制度，一個學期要聽多少節公開課、觀摩課、示范課、研討課等，做多少聽課筆記，學校領導可不事先通知進入課堂聽課（有的地方謂之“推門聽課”）??凡此種種，出發點很明確，就是要使教師們盡快地提高業務能力。然而，收效總是不盡如人意。教師們被嚴格的制度約束得很辛苦自不必說，學校花了金錢費了時日換來的效果并不大，甚至招來怨聲一片。原因何在？其一，不能與時俱進地把握教師職業特性。伴隨嚴格的管理制度，往往是簡單化、強壓力，只從職業需要的角度考慮問題，不考慮或不完全考慮教師身心發展的需求，使教師處在被動的地位。其二，語文學科教師的特殊性理解得也不盡全面。語文教師對學生的影響不僅僅局限在教學中，言傳身教，無所不在，好的語文教師全身都是語文教育的元素。

因此，要真正做好語文教師培養工作，不僅要重視其教學的基本能力、基本功的鍛煉提高，更要重視提高思想文化修養，關注教師個體的心理狀態、生存與發展的需要。語文教師相對好的生存、生活狀態，才能帶來相對好的教學狀態。

從管理者的角度看，要有人本的思想，著力引導教師學會享受職業生活，增強職業的幸福感。

孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。一個人要在自己的職業上有精彩的表現，取得一定的成就，必須依賴強烈的內部動機，滿足生存發展需要。因此要引導教師創造并享受自己的職業生活，從而為促進教師的專業化成長尋找持久有效的動力。

2007年冬季，我在一次教學視導中，發現老師們很有創意、很享受地完善著自己的職業生活，我難以掩飾內心的激動，在視導報告中寫了這樣一段：

在我看來，教書不僅僅是我們的職業，更是我們的生活，是生活我們就不僅僅只有責任和義務，我們還應有權利享受這種生活，美化這種生活，也只有這樣，我們才有恒久的熱情。

語文教師尤應如此。沒有哪一個學科與生活、與情感、與人的個性成長的聯系會超過語文學科，沒有哪一個學科教師能像語文教師那樣其人品修養、文化素養等給學生如此深刻而直接的影響。新課程倡導尊重學生獨特的學習感受，呵護學生的創新精神，引導學生享受語文學習過程。因此，語文教師在忠于職業操守的同時，也要懂得享受職業生活，只有這樣，才能延己及人，言傳身教，潤物無聲。

我很欣喜──真情涌動的熱愛

在和老師們交流時，我聽到了這樣一些肺腑之言：

案例1：

“語文是甜的！”“我感到語文課堂越來越有味道，越來越有美感。”“每上一次語文課，就經歷一次感動。趕緊記下來，珍藏越來越豐厚。”“語文課返璞歸真，孩子們學有所得，提高得快，我感到格外充實。”??

用心體味語文，用情詮釋語文，用科學與情感合力實踐語文。這樣的老師，這樣的語文，給孩子們創造的是怎樣一種學習的境界呢？

我很欣賞──詩意生活的營造

在所到的幾所學校里，我發現師生們都喜歡寫詩，用詩謳歌豐富多彩的教育和學習生活。老師們樂意把詩情撒播在生活的各個角落，賦予教學生活以詩情畫意。

在每個學校所提供的材料里，都有老師和學生寫的詩，贊美美麗的校園，歌詠美好的教育與學習生活。

案例2：

榆林市實驗小學孔德勇校長及師生合著詩集《傾聽花語》，近300首詩篇記錄著精彩的人生，描繪出燦爛的教育理想。

榆林市師范附屬小學老師們記載自己收獲的《個人展臺》，專集名稱也透露著清新的詩意：“傾聽花開的聲音”“讓學生問起來”“在平凡的教育日子里”“生命的行走”“成長著，快樂著”??

在這樣詩意的情景里，會讓人產生多少美好的期待呢？語文的境界令人陶醉。語文樂無窮！

我很贊同──新的備課方式的創建

榆林市師范附屬小學以制度形式確認的兩種新的備課方式，即“共享集智式備課”“情智誠信式備課”，較好地體現了“專家引領，同伴互助”的教研新思路，有利于校本教研活動的開展，同時又能尊重教師的個性和創造性，把教師從低效的繁重的體力勞動中解放出來，把更多的精力用在實踐的反思與問題的探討上。我覺得這兩種備課模式值得推廣。

案例3：

“共享集智式備課”，又稱為“3+1+1”集體備課模式。以教研組為單位，就主要教學內容確定主備人，主備人參閱3篇名師教案（或刊物發表的教案），再結合班情備課，寫1份合適的教案，然后主講1次研究課，供大家學習、反思、研討，從而成為大家可以共享的教學資源。

“情智誠信式備課”，一種較寬松的個人備課形式。即對于有12年以上教齡，前一學期教學評比在“上等”的教師，備課只需在教材上勾畫圈點，作提示性備課，不要求每課都寫書面教案，以空出時間做較有深度的教學反思與總結。

因人而異、人性化的管理模式，會激發每個個體的智慧、創造性。這或許是一種和諧求實的工作機制吧！

之所以引入這段文字，是想說明，用心的、有創意的經營語文教育生活本身就是專業化成長的重要一環，有了愛，有了享受，才會繪就美好的語文教育生活藍圖。

從專業的角度看，內外兼修，以練內功為主。積淀愈深厚，自內而外的爆發力就愈強，才能游刃有余地適應語文教育生活。

諸如示范課、觀摩課等多種多樣的教學活動，為教師交流展示搭建了很好的平臺，創造了很好的學習機會。我個人對這類活動持一個肯定的看法。可是我常常聽到參加這類活動的老師抱怨：某某的課確實講得好，可是他（她）的教法在自己的學校不適用，自己很難學，更不用說去照著做了。我會提醒老師們：你想過要學習什么嗎？如果只看重學習名師們的一招一式，或者是外在的教學流程、手段運用等，而不去思考那些形式背后的東西，就只能學到些皮毛，盲目模仿，就很難有質的飛躍，甚至是東施效顰。“什么樣的人說什么樣的話”，“文如其人”，對語言的敏感取決于個人的知識、閱歷、情感等多方面的修養。積淀豐厚，修養到位，就能熟練地駕馭語言，進而引導學生學習語言。因此，加強專業技能、方法方面的訓練固然不可少，但更重要的是要拋開急功近利的思想，修身養性練內功。

第一，要加強思想修養，提升道德水準。一切語言活動都是思想、思維的表現形式。因此，語文教師的思想素質非常重要，要不斷提升個人的思想修養。文字本身雖然只是抽象的符號，可是它一旦有了生命的依托，就會異彩紛呈，就有了迷人的神韻。而能賦予語言生命的便是人的思想，思想的境界有多高，語言的魅力就會有多高。語文教師要很好地實踐語言，首要的就是要有思想道德的歷練。像博愛、良知、志趣等等這些東西要好好培養。有一篇報道記載了這樣一件事，說一個侏儒把剛剛討到的100元錢，轉身放進了臨近的一個癌癥病人的募捐箱。記者對他說，你得到100元錢多么不容易呀，為什么馬上又捐給了別人呢？那個侏儒只簡單地說了一句：“他比我更需要錢。”在場的人無不為之動容。這就是愛的力量，情感的力量。我們語文老師要在這些方面提升自己的修養，人品高了，文品才高，教品才高。

第二，要要加強文化修養。語文是文化的重要組成部分，也是傳承文化的重要途徑。語文教學有了文化才有高度，才有廣度，才有視野。目前小學語文教師群體有個現實的問題，即文憑不高，文化知識欠缺。因此，應該好好補一補文化的課。要了解本民族文化發展的歷史，對本民族文化發展的精華、糟粕有準確的清晰的認知。我們的教學中出現的很多問題，如主題怎么把握，價值觀怎么把握，都與文化功底不深有關。同時對世界各民族的多元文化也要有一定了解，能夠正確分析，形

成正確的價值判斷。

第三，要加強文學修養。文學教育不是語文教育的全部，但是是重要的組成部分。加強文學修養就能夠理解語言的奧妙，積蓄欣賞、運用語言的功力，能夠欣賞語言、品味語言，熟練地駕馭語言文字，教師進行語文教育活動就能得心應手。熟知了文學的基本規律，才能運用這些規律完善語文教育生活，懂得完善語文教育生活就能享受教育職業生活。如果語文教師有享受語文教育的感覺，就會自然而然地把這種感覺傳達給學生。學生在學習語文的過程中也會有一種幸福感，學習語文的積極性會大大增強。

總之，我認為促進語文教師的專業化成長，不要太過功利，或者說直奔主題，而應該引導語文教師學會享受職業生活，著力練內功，豐富積淀，水到渠成地使內部的力量迸發出來，發揮到語文教育活動中去。

第二篇：課堂提問的有效性初探

課堂提問的有效性初探

（宿松縣廣福初中吳在南）

有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學生獲得普遍進步，實現個體的充分發展。在這里，學生有無進步，有無發展，是否體現全面性、普遍性，是鑒別“有效”的核心指標。有效提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學情，能激活學生的思維，調動學生學習、探究的興趣，既讓學生有所悟、有所獲，又使學生感受到一種身心上的愉悅和享受，此種情形之下的課堂教學勢必事半功倍。

語文教學中的有效提問是一種技巧，更是一門藝術。語文教師尤其要注意探求問題的設計，注重提問的實效。

一、控制“度”，化難為易

語文是豐富多彩的，課堂是復雜多變的。這就要求我們在備課時深入鉆研教材，剖析教學內容，在把握教材的重、難點的基礎上，仔細研究學情，根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發他們思維的興趣點來精心設計問題。提問力求表述清楚、詳實、準確,切忌籠統、含混不清、模棱兩可；要讓學生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得，有讓學生“跳一跳夠桃子”的難度；對一些繁難復雜的問題，可轉化為一系列小題、淺題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個個小問題的基礎上深入到問題的中心。這樣既能真正把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人，有一種自豪感，又能開動學生的腦筋，讓他們在積極思考后獲得正確的答案。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，才會進一步激發學習的積極性和主

動性，培養分析問題、解決問題的能力。例如教學《桃花源記》一課時，對文本中描寫桃花林美景的句子，學生很容易找到，要翻譯這些句子也并非難事，如果將問題設計為：“文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過來？”學生會很快答出，問題沒有難度，沒有了思考的空間，也就體會不到成功的快樂，無法調動學生的積極性，更談不上培養能力，那么稍作改動，變為“請用優美的語言創造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子。”在思考時就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。這樣的提問既能給學生一定的思考空間，培養學生審題的能力，分析能力及表達能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問勢必會收到良好的教學效果。

二、把握“量”，循序漸進

語文課的內容多而雜，要在四十五分鐘內讓學生理解消化，作為引線作用的提問，就要注意處理好“量”的問題。過去不少課堂是一問到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實質上收效甚微、誤人誤己。要避免這種誤區，就要問得適時，問得巧妙，問得有趣，問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用。一節好的語文課單靠一兩個提問當然不能解決問題，提得過多過繁又會會讓學生有被老師牽著鼻子走的感覺，因此教師應該根據教材特點和學生實際，設計出一系列有計劃、有步驟的、既科學又系統的提問，做到有的放矢，逐步引導學生向思維的縱深發展。適時、適量，富于技巧性的提問能培養學生思維和各種綜合能力，極大地提高教學效果。《陋室銘》一課教學中，可設計以下問題：“從文題看，本文采用什么寫法?所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助對陋室的描寫來表達自己的志趣的？”在這樣的誘導下,一般學生都會認真閱讀,積極思維,考慮怎樣把自己的理解歸納總結,并清楚地表達出來。抓住文題牽一發而動全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內容、主旨以及寫作方法，收到預期效果。《湖心亭看雪》可以設計這樣一組問題：“誰去湖心亭看雪？看到什么樣的雪景？看雪中有著怎樣的奇遇？為什么要在看雪中寫奇遇？”只是這樣幾個問題，便可以使學生了解到文章寫什么，為什么寫，又不讓學生有茫然的感覺，因為這樣的問題有明確的指向，意在使學生從整體上把握文章內容結構——賞雪、奇遇，同時去深入思考作者所表達的“癡”的深層含義。避免了繁瑣而簡單的提問，又能較好地完成教學任務。其實對于很多文章我們教師在備課時只要認真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設計有效問題，力爭做到少而精，就能讓自己教得輕松，學生學得快樂，獲得良好教學效果。

三、講究“法”，面向全體

首先，課堂教學要面向全體，全方位兼顧。教師在設計課堂教學問題時，就應該根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習比較困難的學生一定的機會，既讓優等生吃得好，又讓后進生吃得飽，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現自己。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點的學生提問:“誰去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？”中等水平的學生可回答的問題：“作者是如何描寫雪景的？對文中生動形象的描寫做賞析。”有能力的同學則思考：“你如何理解作者的“癡”?對于古代文人雅士的遺世獨立你有怎樣的看法？結合實際例子加以闡述。”整堂課的教學氣氛活躍，無論是哪個層次的學生都有話可說，都有表現的機會。收獲成就感的同時，也會激發更高的欲望，當他們的表達欲望，表現欲望都被激發，我們的教學就達到了目的。

提問要得法，還必須利用學生的好奇心，激發學習興趣。提問的內容要新穎別致，對學生熟知的內容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發言，切忌問題提得平平淡淡，老調重彈。提問的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會使學生感到乏味，造成學習上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學的效度下降，甚至趨向無效。

四、動以“情”，因勢利導

良好的課堂氣氛是完成教學的有利條件,平等融洽的師生關系是營造課堂氣氛的關鍵，提問又是課堂氣氛調控的最佳手段。有效的課堂提問還少不了教師“動之以情”。教師在活動中，應注意自己語言措詞及語氣語態，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，這樣才能同學生進行平等的思想交流。學生也才會拋棄思想顧慮，走進老師的思維中。一次聽城關中學朱金華老師的作文指導課，讓我贊嘆不已、深受啟發。難怪這位老師的教學成績如此優秀，除了她有很好的素質，能夠高效駕馭整個課堂外，很重要的一點是她的教態極具親和力，特別是提問的措辭及語氣恰到好處，很多時候她在提出問題時會說“你知道嗎?你想說嗎？誰來告訴我？誰愿意告訴大家你的想法？……”看似很隨意的幾個字，聽起來卻特別親切，不給學生高高在上的感覺，而成為學生的姐妹朋友，從而讓學生樂于走近教師，樂于傾聽，樂于表達，最終達到了樂于共同探討的目的，踏上探求知識之旅。

對于學生回答的問題，教師要給予懇切評析，不應直截了當簡單告訴其答案

就完事，應該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績的基礎上，委婉指出其不足。要以激勵為主，適當指出不足為輔，要經常用：“這位同學回答問題的思路還不錯，這很好，但是某某地方還有一點小小的不足，總體還是不錯的”這類話來激發學生回答問題的積極性。

總之，巧妙運用課堂提問的藝術,是提高語文課教學質量的有效手段。語文課堂的有效提問要著重從兩個方面入手：一是要圍繞教學目標，設計有效的提問問題；二是立足課程教學內容，設計合理的提問方法。只有善于提問，精于提問才能收到良好的教學效果。

第三篇：學習數學課堂有效性提問的心得體會

學習數學課堂有效性提問的心得體會3篇

當我們經過反思，有了新的啟發時，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣可以不斷更新自己的想法。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編幫大家整理的學習數學課堂有效性提問的心得體會3篇，希望能夠幫助到大家。

課堂提問是小學數學課堂教學的重要手段之一，是教師根據教學學要精心設計的，是傳授知識的重要媒介。美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”由此可見，一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能夠啟迪學生的思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力。

然而，在現在的課堂教學中，教室的課堂提問具有較大的隨意性;不能很好地把握提問時機;提出的問題不夠精準;缺乏提問的藝術、和技巧;或者提出的問題價值不高等等現象，這些不足都大大降低了課堂教學的效率，因此，提高數學課堂提問的有效性是非常必要的。現就個人在教學實踐中的感悟，就提高課堂提問的有效性談幾點淺薄的體會。

一、精心設計提問的內容

正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師在上課之前需要做充足的準備，最主要的就是備課。教室要想上好一節課，就必須做好引導者和指導者。這時，提問的設計就顯得尤為重要。

1.提問的內容要有明確的目的性

課堂提問的內容應該緊扣教學內容，圍繞教學目、教學的重、難點而進行的。所提的問題應該為課堂教學內容服務，每一次的提問都應該有助于啟發學生的思維，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現預設的教學目標。在設計提問之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，更要考慮為什么提這樣的問題，使提問切實為教學目的服務。

2.提問的內容要有一定的啟發性

啟發性是課堂提問的的靈魂，缺少啟發性的提問是低效的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現。提問要能引導學生到思維的王國中去探索，使學生受到有效的思維訓練。讓學生不但了解是“什么”，更能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，逐漸培養學生的創造性思維的能力。例如，教學應用題：“大豐糧店運進大米40噸，運進面粉的噸數是大米的3倍，運進大米和面粉一共有多少噸?”這時，教師可以做啟發性的提問：要求“大米和面粉一共有多少噸?”，需要具備哪些條件?解決問題的關鍵是什么?通過這些層層遞進的有序的啟發，引導學生抓住數量關系去分析問題和解決問題。

3.提問的內容要具有趣味性

常言說得好：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必然會減弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問的時候就應該注意問題的趣味性，對于低年級的學生，這點尤其重要。課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，不僅可以使學生感到有趣而愉快，還可以幫助學生在愉快的氛圍中學習知識。例如，我在教學《圓的認識》一課時，運用多媒體課件設計了這樣一個問題：一場賽車比賽，第一輛賽車的車輪是正方形的，第二輛賽車的車輪是圓形的，第三輛賽車的車輪是三角形的。他們同時從同一起點同向出發，誰先到達終點呢?這樣的'提問既直觀形象，又生動活潑，不僅能喚起學生已有經驗并展開聯想，使學生愉快而積極地投入到問題解決的情境之中。

二、恰當把握提問的時機

研究表明：雖然一節課中提問次數沒有確定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什么內容，教師課前一定要設計好。若能在恰當的時機和火候提問，能夠起到非常好的效果;它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等。研究中還發現，課堂提問的時機通常產生于下列情況：一是學生學習中有所知、有所感、意欲表達交流時;二是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發問質疑時;三是學生學習情緒需激發、需調節、意欲表達傾訴時;四是促進學生自我認知、自我評價、信心倍增時。教師若能準確把握好以上的提問時機，課堂提問的有效性將會大大提高。

三、靈活運用提問的技巧

課堂提問是數學課堂教學的核心，當教師設計好了提問內容，把握好了提問的時機，那為了能提高課堂提問的有效性，就要注重課堂提問的技巧。

1.提問的形式要多樣。

如：布懸提問，誘發學生的直接興趣;激趣提問，激發學生的主動性;梯度提問，化難為簡，層層遞進。

2.提問的語言要明確。

數學語言的特點就是嚴謹、簡潔、符號化，因此數學教師提問的語言既要顧及學科的特點，又要結合學生認知的特點，用最自然的語言表述，做到準確精煉。如教學中有時會出現這種情況：對于“15÷5”，教師提問：“15是什么數?”那么對于這樣的提問，學生的回答可能是：“15是個兩位數”、“15是個奇數”等等。原因在于教師的提問含糊不清，如果教師在提問時說：“15在這個除法算式中是什么數?”那么相信學生就不能做出正確的回答。

3.課堂提問等待學生回答的時間要有所把握

教師在提問后不要急于找學生回答，而是要根據問題的難易程度留給學生適當、充分的思考時間。

課堂提問是一門科學，更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問表現出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考、多分析、勤學習、多鉆研，努力優化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。

初中數學教學的目的是進一步培養和發展學生的數學品質，養成良好的思維習慣，從而提高分析問題、解決問題的能力。在大力倡導素質教育的今天，這種觀點顯得尤為重要。它直接影響了初中數學課堂的教學模式。我們不再提倡“滿堂灌”的教學方式，而更加關注每個學生能力的發展。因此，如何在課堂教學中，既教給了學生知識，又培養了學生的能力，是每個教師都關心。的問題。我認為，在課堂教學中，課堂提問是一種行之有效的手段，也是所有的老師普遍采用的一種課堂組織形式。設置有效的課堂問題，能充分調動學生的學習積極性,讓學生積極參與到教與學的互動過程中來，讓學生變成課堂的主體，在這過程中實現知識和能力的雙豐收。然而，實際上很多時候，教師預設的問題流于表面，不能環環相扣、逐步推進，不能揭示知識產生的過程;再加上教師不考慮提問的方式方法等等，阻礙了師生之間的“對話”和互動。這樣的話，不但不能引導學生積極參與，甚至打擊學生的學習積極性。因此，數學課堂教學中必須預設有效問題。對于如何預設有效的問題我自己有如下體會：

一、課堂提問要重質量而不是重數量

實施素質教育之后，教師接受了很多新的教育理念，一改以往滿堂灌的教法，加強與學生的互動，注重了學生在課堂中的主體性。教師就把課堂提問的數量作為了衡量一堂課學生是否真正參與教學的一個標準。然而，在課堂上由于問題太多，學生窮于應付，看似師生互動一派熱火朝天的景象，實際上由于問題不鮮明突出，學生對這些問題并沒有留下什么印象。學生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導致的結果是學生無法獲得完整的知識，更加不可能在課堂上理解整個知識產生的過程。長此以往學生在面對課堂教學時會失去學習的耐心，更加不可能成為課堂的主體，從而變成惡性循環。所以在課堂提問中要重質量而不是重數量。

二、課堂不光要重提問，更要重視提問后學生的反饋

有些時候上課之前也是精心準備了一些問題。當學生在回答時，卻經常把學生晾在一邊。有時學生剛剛回答，老師就接住學生的回答，一講到底。長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。

教師的教學智慧不是體現在“先知于學生、勝學生一籌”上，而是體現在“與學生同步”甚至“落后于學生”。“說破”的火候掌握在教師的手里，但取決于學生的需要，所謂“教不越位，學要到位”就是這個道理。

三、課堂提問要讓學生“跳一跳，夠得到”

心理學認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區”、“最近發展區”和“未知區”。人的認識水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起學生的興趣，浪費有限的課堂時間;太難則會使學生失去信心，無法使學生保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。有經驗的老師提問能牽一發而動全身，提出的問題恰當、對學生數學思維有適度啟發，必將能激發學生積極主動地探求新知識，使新舊知識發生相互作用，產生有機聯系的知識結構。

四、課堂提問要注意創設合適的問題情境

在課堂設計問題時，教師應根據教學內容作合適的設計，并依據教學目標和學生實際選擇最佳的問題情境。如果教師選擇合適的角度，往往很容易引導學生自然地進入到問題情景，結合現實構建合適的數學模型，從而激發學生研究問題的積極性，學生會很容易理解整個知識的來龍去脈，從而達到預期的教學效果。反之只會讓學生一頭霧水。如我在講兩直線的位置關系時，創設一個簡單的問題情境，讓學生身臨其中，讓同學們觀察教室內上房梁的任何一條線和地面上的任何一條線的位置關系，因為學生都身在其中，所以他們每個人都會去看、去想，每個人都有自己的答案。到底誰的答案正確，這時再進入新課，學生的注意力提高了，興趣增強了，那么這堂課的教學效率也就提高了，假如直接讓學生憑空想象，學生就會感覺很困難。再比如我在講解集合的概念這一節的時候，在給出集合的性質之前，給出問題“請大家挑選出班上個子高的人”，這時肯定學生不知所措，那再問“請班上個子在185cm以上的站起來”，這時學生肯定會在老師的兩次提問中找出答案。在這樣合適的問題情境中學生會很快進入到自己的角色中去很順利地完成了教學目的，最終真正提高課堂效率。

一、激發學生的學習興趣，增強學生被動學習變主動學習的信心。

興趣是求知的起點，是發展思維能力的內在動力。要提高數學教學質量，教師必需堅持從誘發學生的興趣入手，有目的、有計劃地培養學生學習數學的興趣，并使之能長久下去。那么怎樣激發學生的興趣呢?

1、創設良好的活動情境。

必須營造愉悅的學習氛圍，創設良好的活動情境，把數學知識融于生活實踐中，使學生在情緒上引起共鳴，發現數學奧秘。

2、利用好奇心，誘發學生的學習興趣。

根據學生的年齡特征和認識規律，充分利用學生的好奇心，采用各種手段誘發他們的求知欲望，讓他們產生欲罷不能的激情。

3、讓學生體驗成功的喜悅，培養自信心。

當學生取得成功時，可以使學生產生一種滿足，快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而提高學習興趣。

二、培養學生自學能力

新課伊始，教師能否創設有趣的問題情境，引發學生有意義的心向，對整節課的教學十分重要。因此我根據學生的認知規律，按照中學數學教學大綱的要求，圍繞教學內容的重、難點以及數學知識間的內在聯系，課前巧妙設計好自學思考題，并力求做到所設計的問題明確具體，“淺”中見“深”具有啟發性。

例如：在引入“過三點”的圓的新課教學中我創設了這樣的問題情境：先在黑板上畫出圖形，然后提問：

問題：

①有一個圓鏡被打碎，現欲重新配制一個同樣大小的圓鏡，要不要反把所有的碎片和這塊殘片都帶去?

②這個實際問題若從數學角度去觀察分析，同學們認為可轉化為什么問題?(讓學生探索、討論)學生甲：重新畫一個與原來相等的圓形鏡。學生乙：把玻璃殘片補成一個圓。

③要重新畫一個與原來相等的圓，必須知道什么?這樣圖文并茂的數學情境能使學生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種積極的解決方法，創造的靈感和頓悟很可能由此產生。

自學討論是學生課堂學習的重要環節，是他們初步的認知過程。學生自學時我要求他們做到“三動”，即動口、動腦、動手，讓他們多種感官參與學習活動。

例如在進行《幾何》中垂徑定理的教學時，我是這樣進行的：

1、讓學生動手。發給學生每人一張白紙，要求學生自己畫一個圓，然后任畫一條直徑，再作這條直徑的垂線。并把畫好以后的圖形剪下來，再把圖形沿著所畫的直徑對折。

2、思考討論：①、圓是一個什么圖形?有幾條對稱軸?②、從對折后的圖形中你發現有相等的線段和弧嗎?并把你發現的結果寫下來。③、畫圖時，知道什么條件?你得出的結論又是什么?

3、檢查學生動手討論的結果。(讓學生根據自己的結果回答問題)

4、讓學生總結出垂徑定理的內容。教師再作簡要的補充強調。通過學生的動手實踐，認真討論，大家學習積極性很高，在輕松、愉快的活動中很容易的掌握了垂徑定理。這樣，通過自學讓學生感知教學內容，逐步掌握閱讀數學課本的方法和技巧，培養他們的自學能力和獨立思考的習慣。

在學生自學討論的基礎上，教師應及時檢查自學討論的效果，迅速獲取反饋信息，并作必要的講授，以幫助學生將新知識納入原有的知識結構中去。培養學生分析，綜合，抽象，概括的能力，促進學生思維發展。

總的來說，我認為提高數學教學質量不是靠增加課時，要靠提高每堂課的效益，減少無效勞動造成的時間浪費。要想提高課堂效益，必須認真鉆研新課程標準、教學要求、教材內容，對必學內容、選學內容、基本要求、較高要求等，每年的課程變化都要心中有數。

第四篇：鄭晶晶-課堂提問有效性心得體會

如何提高課堂提問的有效性

鄭晶晶

“如何提高課堂提問的有效性”一直是老師們的一大疑問。現就個人教學經歷談談以下幾點：

一、提問的意義

1、督促，課堂提問是最簡單的測試。學生會為了在課堂上得到老師的好評、同學的贊賞，而做足十二分的準備。形成一種潛在的壓力，俗話說“壓力就是動力”。

2、激勵，很大一部分學生在課堂屬于被動狀態，這是由于學生的惰性，或者害羞的心理作用。

提問會讓教學更加活躍，讓學生變被動為主動。

3、反饋，這點很明顯，從學生回答問題的準確與否，以及學生回答問題的積極性，就可以看出有多少同學掌握了該知識，掌握的程度如何，還有那些地方有錯誤。

4、引導，課堂中，部分學生的思維雖然很活躍，但是思路很混亂，而正確的提問，可以引導學生如何去思考，如何循序漸進，以及準確掌握課堂的重難點。

二、提問的盲區

1、沒有提問或提問過少，會讓課堂變得成了老師的講座，違背了“學生是主體，老師是主導”的教學原理。

2、提問過多，會讓課堂變的異常活躍，甚至平時什么也沒學會的學生為了湊熱鬧，也在“討論”（當然內容不得而知）。等到無法收場的時候，就會發現這節課很失敗。

三、提問的技巧

1、把握課堂提問的時機。課堂提問不是固定的模式，應隨機應變。課堂本來就是瞬息萬變的，如果按常規的提問模式，會變的牽強附會，得不到應有的效果。應針對教學內容，在教學的開始，復習提問引入新課；或者在教學中，提問引導學生思考；或者在教學結束時，提問留給學生課余時間思考。

2、把握課堂提問的對象以及方式。同一個班級，學生的基礎是不一樣的，提問不能是盲目的。面對不同難度的問題，選擇不同基礎的學生回答，對于難點的問題選擇基礎好的學生，還可以采取連續發問。對于簡單的問題選擇基礎差點的學生，讓其感覺到老師還是很重視

他，給他于學習的積極性。不管學生回答對，應該給予一定肯定和贊賞，但不得過分夸獎。回答錯或者答不出，也不得批評諷刺，也應多鼓勵。

3、提問的節奏。提問的語言速度也要和音樂一樣有快有慢。對于簡單的問題講快一些，可以鍛煉學生的思維能力。對于復雜點的問題，要講慢一些，甚至可以把問題寫出來，這樣不至于學生連問什么都不知道。

4、意提問的內容。提問也必須有條有理，思路清楚，循序漸進。盲目、胡亂的提問會讓學生的思路也變的雜亂無章。正確的提問可以引導學生有條有理，思路清楚的思考問題。

提問還要上升到理論的層次，以至于學生在課余時間可以模仿老師，自我發問，這樣在課余學生中會有更好的效果。

四、生物課堂提問設計應具備的特點

提問是為了啟發學生思考，不能啟發學生思考的提問是低劣的提問，因此，提問必須有選擇。同時，提問還要考慮效果，以利于調動全體學生的學習積極性。教師設計的提問必須具備以下特點。

1．啟發性。提問必須有利于啟發學生思維，開發學生智力，使學生的學習過程變成一個充分調動自己的思維器官不斷發現問題和解決問題的過程。例如，教學“家鴿”一節內容在導入新課時，可設計這樣的提問：“同窗們，我們都知道鳥是能夠在空中飛行的動物，那么，鳥為什么會飛呢?如果把人工做的翅膀綁在你的雙肩上，你會飛嗎?你為什么不會飛?”在學生思考答復的基礎上我們可進一步提問：“這是因為鳥除了具有翅膀外，還在形態構造上、生理上具有一系列適應飛行的特色，而人不具有這些特色，所以人不會飛，那么鳥在形態構造和生理構造上有哪些適應飛行的特色呢?”這一具有啟發性的提問有利于活潑學生的思維。蘇霍姆林斯基說：“你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前涌現疑問，如果你們做到了這一點，事情就辦成了一半。”在教學過程中，只有教師善于啟發學生思考，善于提出一些具有啟發性的問題并引導他們

思考，你的教學才會收到理想的效果。

2．選擇性。生物課堂提問的天地是廣闊的，所提的問題要涉及到教學內容的各個方面，但必須有所選擇，做到目的集中，抓住重點，突出難點以解決學習上的疑難問題，從而順利地完成教學目的。如：講解細胞質遺傳特色內容時，細胞質遺傳特色的形成原因是這節課的難點所在，為了讓學生理解其中的原由，突破“母系遺傳”特色的原因，可設計這樣的提問：“受精時精子核遺傳物資與質遺傳物資進入卵細胞的情況有什么不同?”從而使學生明確受精卵中細胞核遺傳物資一半來自父方，一半來自母方，而細胞質遺傳物資幾乎全部來自卵細胞，以此突破“母系遺傳”這一難點。

3．有效性。課堂提問設計應為教學目的服務，要有利于提高課堂教學效率。因此，設計課堂提問要注意以下問題：一是要把握問題的難易程度。如果設計的提問難度太大，學生用已有的知識不能解答時，思維就會受阻；如果設計的提問沒有難度，太容易，也會從另一方面挫傷學生思考的積極性。設計的提問應是學生在課本中找不到現成的答案而又與課本和以前學過的知識親密相關的。要充分考慮學生現有的認知程度，以學生現有的認知構造和思維程度為基點，使設計的問題符合學生的最近發展區。二是要有利于調動全體學生參與的積極性。課堂提問設計必須以所有學生都參與為前提，既要考慮造詣優良的學生和造詣一般的學生，還要考慮造詣較差的學生。根據不同類型的學生設計出不同梯度的問題，以適合不同程度、層次學生的個性要求與求知欲望，充分調動全體學生思考的積極性。

第五篇：如何提高物理課堂提問的有效性的心得體會

如何提高物理課堂提問的有效性的心得體會

在高中物理教學過程中，課堂提問既是優化課堂教學的重要的手段，又是教師教學藝術的重要組成部分，完美的教學藝術。有效的課堂提問是重要的提問技能，主要是指通過師生在課堂中的提問與回答及期間的師生互動，學生能夠獲得普遍進步，實現個體的充分發展。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。以解決問題為核心而展開的有效提問在教學課堂上的應用，可以起到強化知識信息傳輸、評價學生學習狀況、調控課堂教學過程、溝通師生情感交流。提問能起到幾個作用：激勵參與功能、評斷功能、反饋調控功能、鞏固強化功能、暗示功能。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。以下就針對物理教學中課堂提問談一點不成熟的見解。

一、為什么要提問

1、提問可以更好的調節課堂，提高學生的學習效率

課前預習對完成教學任務至關重要，而教師布置的預習任務，由于各種原因，其效果并不理想。不少教師對此非常苦惱，有的教師因此一上課就雷霆大發，破壞了課堂融洽和諧的氛圍，影響師生的上課情緒。其實，利用提問對預習進行檢查不失為一種好做法，長期堅持，學生就會逐步養成預習的好習慣。通過課堂提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

2、提問可以提高學生聽課的注意力

課堂是學習的主陣地，如果學生注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在回答問題時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師只靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容（包括多個有趣的實驗或動畫）來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。

3、提問可以啟迪學生思維

提問的目的在很大程度上是為了啟發學生的思考，這就要求教師在備課或講授時，設置具有一定深度的問題，引發學生自覺思考。可惜的是，很多教師只是口頭禪式地問學生“是不是”、“對不對”，毫無啟發性可言。

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。例如，向自己提問：哪些是事實?哪些是推論?推論是怎樣得來的?我為什么相信它?……問題可以正面提,也可以反向提。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。

4、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

提問學生和由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生

之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。

5、課堂提問可以激發學生學習的積極性

我們要承認，求知過程是辛苦的，我們不能要求學生具備“朝聞道，夕死可矣”的境界。特別是在學業負擔繁重的今天，激發和保護學生的學習積極性尤為重要。這就要求教師針對不同層次的學生，設計不同難度、不同類型的題目，讓處在各個層次的學生都感受到回答問題的愉悅，增強學習的幸福感和成功感，從而激發學生的求知欲和追求成功的信心。

二、課堂提問應遵循的基本原則

1、有效性原則：課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現這一目標的主要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。好的提問方式應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地得出結果。要教給學生學習數學的方法，培養學生會用數學思維和數學方法來分析、研究和解決實際問題的能力，使學生由“學會”物理轉變為“會學”物理。

2、科學性原則：要求教師熟練掌握教材內容，明確各章節的知識點在整個教材中的地位和作用，熟悉各章節知識點間的緊密聯系，具有較強的駕馭教材的能力。教師的“問”要融知識性、趣味性、新穎性、啟發性于一體，教師的“答”要切中要害、精練干脆、準確無誤。

所以作為一名高中物理教師，我們要積極地挖掘教材潛力，結合課堂演示實驗或生產實際，科學地運用提問方法，以“問”促教，真正地展現出課堂提問的魅力。

3、啟發性原則：在教學過程中，教師要精心地創設問題情境，給學生造成心理的懸念，引起學生的好奇，讓學生由好奇而達到求知的目的。教學中，把所要解決的問題，不直接講述給學生，而是先把前提條件交待給學生，然后提出疑問，由學生自己開動腦筋，經過思考，刨根問底，直到得出結論。

4、適時性原則：孔子說過“不憤不啟，不悱不發”，這對我們籌劃課堂提問是有現實意義的。當學生處于“憤悱”狀態時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極主動地投入到探索活動中去；反之，學生會對教師的提問無以為答，教師本人也會索然無味。在學生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，教師要巧妙地提問，給學生暗示思維的方向和尋找正確答案的途徑。

5、針對性原則：教師上課前要進行周密考慮和統籌安排，要對教學內容了然于心，并對學生情況進行充分了解。不僅要對教學的整體布局反復思考，而且對每一個具體環節也要反復斟酌。要針對學生的實際情況設計問題，對學生學習中可能遇到的困難，可能做出的反映，要充分的估計，并事先設計好應對措施。

6、適度性原則：一方面，在教學過程中要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設置應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間；另一方面，問題的難易程度要科學適度。沒有難度或難度太大的問題，都會使學生失去興趣。課堂提問要適合學生的認識水平，要根據教學內容和學生掌握程度，合理地把握問題的難易程度。

三、課堂提問常采用的幾種形式

同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。

1、“設疑式”可以引起學生的有意注意和獨立思考；

2、“對比式”可以誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維；

3、“刨根式”能幫助學生揭示物理現象的本質，促使學生對問題認識的深化；

4、“輻射式”能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發散思維的培養；

5、“擴展式”提問是指把現在所學內容與相關內容聯系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用；

6、“直問式”是指開門見山，直截了當地提出問題，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態，使教師在發揮主導作用的同時，很好地發揮學生的主體作用；

7、“曲問”是一種迂回設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關鍵詞為突破口進行曲問，會使學生番然醒悟，從而對正確的結論印象更深；

8、“層遞式”提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。

針對上述問題，我認為提問中應處理好這樣四個關系：

1、點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化差生，達到共同提高。

2、難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。

3、曲與直的關系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。

4、多與少的關系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。

課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。總之，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮課堂提問的教學功能。同時進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。