第一篇：淺議中學政治課課堂提問的有效性

淺議中學政治課課堂提問的有效性

摘 要：怎樣的提問方式，怎樣提問，提問什么，提問多少是我們在教學研究中需要繼續探索的問題，只要我們不斷實踐，不斷摸索，就會提高課堂提問的有效性，充分發揮其在教學中的效能！

關鍵詞：中學政治；課堂提問

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-314-01

政治課堂提問是高效課堂教學必不可少的環節。但是提問是有藝術的，在教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術。它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。課堂提問巧妙地使用，會使課堂氣氛活躍，可以鞏固學生知識、啟迪學生思維、開發學生潛能、培養學生素質。如果提問運用不當，則不利于教學，學生的情緒受抑，思維受阻，出力不討好。因此，如何提高課堂提問的有效性，使學生對政治課從厭學變樂學，真正的實現有效教和有效學，讓學生在課堂提問方面主動探索知識，就是一個非常值得研究的問題。

新課程改革要求注重學生的自主學習，培養學生的創新精神。教師如何啟發學生的思維、調動學生主動學習？筆者曾經做了關于課堂有效提問的問卷調查，經過匯總發現課堂提問常常存在一些誤區：

一、注重提問的數量、忽視學生的思考

問卷調查顯示：對于一個中等難度的問題，從提出問題到回答問題需要經過2―3分鐘才能有一個完整的思維活動。因此，在課堂教學中，教師提出問題以后，不能馬上就要求學生回答，必須給學生留下一定的思考時間。

二、注重課堂的氣氛、忽視提問的效果

問卷調查顯示：表面熱鬧，問題對教學無益。在新課改中，課堂氣氛熱烈，學生回答踴躍，表面上教學效果很好，師生互動、生生互動非常成功。然而，事情的真相怎樣呢？我們知道，如果教師在課堂上所提問題難度過大，學生難以回答，就會導致提問后出現冷場或卡殼。因此，教師最擔心的就是課堂教學中出現“教室靜悄悄”的現象，我們總希望教室的氣氛更熱烈一些。于是，在教學設計時一味降低問題的難度，從教學外表看，學生都參與了教學，課堂氣氛比較熱烈，課堂結構比較緊湊，但學生根本沒動腦筋，課堂提問失去了應有的價值，對教學毫無作用。

三、注重教師的提問、忽視學生的提問

問卷調查顯示：只強調了老師提問。其實，課堂提問包括教師提問和學生提問兩個方面。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要，能夠提出問題的人是善于思考的人。”然而，我們的許多教師過于注重教學過程的“預設”，忽視學生的主體地位，不注重學生問題意識的培養，甚至無視學生的提問權。一說到提問，就是教師問，學生答。因此，教師對學生提問思想上不重視，行動上不作為，甚至對提問的學生冷嘲熱諷，造成了學生在課堂上回答問題多，提出問題少。新課改告訴我們，教學不能局限于讓學生獲得了多少具體知識，而應培養學生進一步獲取知識的能力，不僅要看學生是否“學會”，更要看學生是否“會學”，這就需要培養學生的問題意識，讓學生不僅會答，還要會問。

針對以上誤區，我在結合課改理念、自己的實踐及與各位專家的的交流學習的基礎上提出以下意見：

1、教師的提問：必須符合學生的知識水平和接受能力，既不能讓學生伸手就摘到“果子”，也不能讓學生跳起來還摘不到“果子”；根據問題的難易，恰當地安排學生思考的時間和討論的時間，并且要進行一定的分工，要指導學生學會傾聽，學會質疑，能根據他人的觀點作總結性發言。在學生分組討論問題的過程中，教師要認真地聽和看，把注意力集中在了解上，并在此基礎上加以思考：下一步在提問方面應該作哪些調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解等，教師要做到心中有數。比如：在《文化生活》中講到傳統文化的繼承時，可以問傳統文化繼承的含義？為什么繼承？怎樣繼承？關于其他的概念與表現形式就無須問。

2、學生的提問：問卷調查表明，課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方，學生應該成為提問的主體。因此我們應該把主動權還給學生。

（1）教師要創設寬松的教學環境，讓學生敢問。在教學中，教師要鼓勵學生質疑，歡迎學生爭辯，增進教學民主，消除學生的緊張感。只有在平等、民主、和諧的氛圍中，師生才有可能平等對話，學生才可能張揚個性。

（2）教師要改變教學方式，讓學生愛問。很難想象，“滿堂灌”的課堂會培養出愛提問題的學生。因此，教師應“改變課堂實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索”，多采用課堂討論、合作學習、研究性學習等方式，培養學生在嘗試、探究、合作中發現問題、解決問題。

（3）教師要引導幫助學生，讓學生會問。在新課程實施的過程中，經常有教師埋怨學生懶于思考，不敢質疑。其實，很多學生根本就不會問，他們找不到問題的切入點，甚至發現不了問題。這就需要教師的幫助指導，比如，教師要教給學生一些提問的技巧，還要教給學生發現問題的方法，如進行求異思維、反向思考等等?？傊?，教師必須創造條件，讓學生敢問、愛問、會問，既可以老師問學生，也可以學生問老師，還可以學生問學生，讓學生既能答，也能問。比如：在《經濟生活》中講到新時代的勞動者時，你完全可以把這節課交給學生，讓學生問老師，讓學生問學生，讓學生評價等。

總之，一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。怎樣的提問方式，怎樣提問，提問什么，提問多少是我們在教學研究中需要繼續探索的問題，只要我們不斷實踐，不斷摸索，就會提高課堂提問的有效性，充分發揮其在教學中的效能！

第二篇：課堂提問的有效性初探

課堂提問的有效性初探

（宿松縣廣福初中吳在南）

有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學生獲得普遍進步，實現個體的充分發展。在這里，學生有無進步，有無發展，是否體現全面性、普遍性，是鑒別“有效”的核心指標。有效提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學情，能激活學生的思維，調動學生學習、探究的興趣，既讓學生有所悟、有所獲，又使學生感受到一種身心上的愉悅和享受，此種情形之下的課堂教學勢必事半功倍。

語文教學中的有效提問是一種技巧，更是一門藝術。語文教師尤其要注意探求問題的設計，注重提問的實效。

一、控制“度”，化難為易

語文是豐富多彩的，課堂是復雜多變的。這就要求我們在備課時深入鉆研教材，剖析教學內容，在把握教材的重、難點的基礎上，仔細研究學情，根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發他們思維的興趣點來精心設計問題。提問力求表述清楚、詳實、準確,切忌籠統、含混不清、模棱兩可；要讓學生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得，有讓學生“跳一跳夠桃子”的難度；對一些繁難復雜的問題，可轉化為一系列小題、淺題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個個小問題的基礎上深入到問題的中心。這樣既能真正把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人，有一種自豪感，又能開動學生的腦筋，讓他們在積極思考后獲得正確的答案。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，才會進一步激發學習的積極性和主

動性，培養分析問題、解決問題的能力。例如教學《桃花源記》一課時，對文本中描寫桃花林美景的句子，學生很容易找到，要翻譯這些句子也并非難事，如果將問題設計為：“文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過來？”學生會很快答出，問題沒有難度，沒有了思考的空間，也就體會不到成功的快樂，無法調動學生的積極性，更談不上培養能力，那么稍作改動，變為“請用優美的語言創造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子。”在思考時就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。這樣的提問既能給學生一定的思考空間，培養學生審題的能力，分析能力及表達能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問勢必會收到良好的教學效果。

二、把握“量”，循序漸進

語文課的內容多而雜，要在四十五分鐘內讓學生理解消化，作為引線作用的提問，就要注意處理好“量”的問題。過去不少課堂是一問到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實質上收效甚微、誤人誤己。要避免這種誤區，就要問得適時，問得巧妙，問得有趣，問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用。一節好的語文課單靠一兩個提問當然不能解決問題，提得過多過繁又會會讓學生有被老師牽著鼻子走的感覺，因此教師應該根據教材特點和學生實際，設計出一系列有計劃、有步驟的、既科學又系統的提問，做到有的放矢，逐步引導學生向思維的縱深發展。適時、適量，富于技巧性的提問能培養學生思維和各種綜合能力，極大地提高教學效果?！堵毅憽芬徽n教學中，可設計以下問題：“從文題看，本文采用什么寫法?所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助對陋室的描寫來表達自己的志趣的？”在這樣的誘導下,一般學生都會認真閱讀,積極思維,考慮怎樣把自己的理解歸納總結,并清楚地表達出來。抓住文題牽一發而動全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內容、主旨以及寫作方法，收到預期效果?！逗耐た囱房梢栽O計這樣一組問題：“誰去湖心亭看雪？看到什么樣的雪景？看雪中有著怎樣的奇遇？為什么要在看雪中寫奇遇？”只是這樣幾個問題，便可以使學生了解到文章寫什么，為什么寫，又不讓學生有茫然的感覺，因為這樣的問題有明確的指向，意在使學生從整體上把握文章內容結構——賞雪、奇遇，同時去深入思考作者所表達的“癡”的深層含義。避免了繁瑣而簡單的提問，又能較好地完成教學任務。其實對于很多文章我們教師在備課時只要認真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設計有效問題，力爭做到少而精，就能讓自己教得輕松，學生學得快樂，獲得良好教學效果。

三、講究“法”，面向全體

首先，課堂教學要面向全體，全方位兼顧。教師在設計課堂教學問題時，就應該根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習比較困難的學生一定的機會，既讓優等生吃得好，又讓后進生吃得飽，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現自己。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點的學生提問:“誰去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？”中等水平的學生可回答的問題：“作者是如何描寫雪景的？對文中生動形象的描寫做賞析?！庇心芰Φ耐瑢W則思考：“你如何理解作者的“癡”?對于古代文人雅士的遺世獨立你有怎樣的看法？結合實際例子加以闡述?！闭谜n的教學氣氛活躍，無論是哪個層次的學生都有話可說，都有表現的機會。收獲成就感的同時，也會激發更高的欲望，當他們的表達欲望，表現欲望都被激發，我們的教學就達到了目的。

提問要得法，還必須利用學生的好奇心，激發學習興趣。提問的內容要新穎別致，對學生熟知的內容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發言，切忌問題提得平平淡淡，老調重彈。提問的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會使學生感到乏味，造成學習上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學的效度下降，甚至趨向無效。

四、動以“情”，因勢利導

良好的課堂氣氛是完成教學的有利條件,平等融洽的師生關系是營造課堂氣氛的關鍵，提問又是課堂氣氛調控的最佳手段。有效的課堂提問還少不了教師“動之以情”。教師在活動中，應注意自己語言措詞及語氣語態，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，這樣才能同學生進行平等的思想交流。學生也才會拋棄思想顧慮，走進老師的思維中。一次聽城關中學朱金華老師的作文指導課，讓我贊嘆不已、深受啟發。難怪這位老師的教學成績如此優秀，除了她有很好的素質，能夠高效駕馭整個課堂外，很重要的一點是她的教態極具親和力，特別是提問的措辭及語氣恰到好處，很多時候她在提出問題時會說“你知道嗎?你想說嗎？誰來告訴我？誰愿意告訴大家你的想法？……”看似很隨意的幾個字，聽起來卻特別親切，不給學生高高在上的感覺，而成為學生的姐妹朋友，從而讓學生樂于走近教師，樂于傾聽，樂于表達，最終達到了樂于共同探討的目的，踏上探求知識之旅。

對于學生回答的問題，教師要給予懇切評析，不應直截了當簡單告訴其答案

就完事，應該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績的基礎上，委婉指出其不足。要以激勵為主，適當指出不足為輔，要經常用：“這位同學回答問題的思路還不錯，這很好，但是某某地方還有一點小小的不足，總體還是不錯的”這類話來激發學生回答問題的積極性。

總之，巧妙運用課堂提問的藝術,是提高語文課教學質量的有效手段。語文課堂的有效提問要著重從兩個方面入手：一是要圍繞教學目標，設計有效的提問問題；二是立足課程教學內容，設計合理的提問方法。只有善于提問，精于提問才能收到良好的教學效果。

第三篇：中學政治課課堂提問有效性的思考與探究 Microsoft Word 文檔 (8)

中學政治課課堂提問有效性的思考與探究

陜西省周至縣第二中學 黃紅衛

課堂提問是高效課堂教學必不可少的環節。但是提問是有藝術的，在教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術。它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。課堂提問巧妙地使用，會使課堂氣氛活躍，可以鞏固學生知識、啟迪學生思維、開發學生潛能、培養學生素質。如果提問運用不當，則不利于教學，學生的情緒受抑，思維受阻，出力不討好。因此，如何提高課堂提問的有效性，使學生對政治課從厭學變樂學，真正的實現有效教和有效學，讓學生在課堂提問方面主動探索知識，就是一個非常值得研究的問題。

新課程改革要求注重學生的自主學習，培養學生的創新精神。教師如何啟發學生的思維、調動學生主動學習？筆者曾經做了關于課堂有效提問的問卷調查，經過匯總發現課堂提問常常存在一些誤區：

第一：注重提問的數量、忽視學生的思考。問卷調查顯示：對于一個中等難度的問題，從提出問題到回答問題需要經過2—3分鐘才能有一個完整的思維活動。因此，在課堂教學中，教師提出問題以后，不能馬上就要求學生回答，必須給學生留下一定的思考時間。

第二：注重課堂的氣氛、忽視提問的效果。問卷調查顯示：表面熱鬧，問題對教學無益。在新課改中，課堂氣氛熱烈，學生回答踴躍，表面上教學效果很好，師生互動、生生互動非常成功。然而，事情的真相怎樣呢？我們知道，如果教師在課堂上所提問題難度過大，學生難以回答，就會導致提問后出現冷場或卡殼。因此，教師最擔心的就是課堂教學中出現“教室靜悄悄”的現象，我們總希望教室的氣氛更熱烈一些。于是，在教學設計時一味降低問題的難度，從教學外表看，學生都參與了教學，課堂氣氛比較熱烈，課堂結構比較緊湊，但學生根本沒動腦筋，課堂提問失去了應有的價值，對教學毫無作用。

第三：注重教師的提問、忽視學生的提問。問卷調查顯示：只強調了老師提問。其實，課堂提問包括教師提問和學生提問兩個方面。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要，能夠提出問題的人是善于思考的人。”然而，我們的許多教師過于注重教學過程的“預設”，忽視學生的主體地位，不注重學生問題意識的培養，甚至無視學生的提問權。一說到提問，就是教師問，學生答。因此，教師對學生提問思想上不重視，行動上不作為，甚至對提問的學生冷嘲熱諷，造成了學生在課堂上回答問題多，提出問題少。新課改告訴我們，教學不能局限于讓學生獲得了多少具體知識，而應培養學生進一步獲取知識的能力，不僅要看學生是否“學會”，更要看學生是否“會學”，這就需要培養學生的問題意識，讓學生不僅會答，還要會問。

針對以上誤區，我在結合課改理念、自己的實踐及與各位專家的的交流學習的基礎上提出以下意見：

首先，教師的提問：必須符合學生的知識水平和接受能力，既不能讓學生伸手就摘到“果子”，也不能讓學生跳起來還摘不到“果子”；根據問題的難易，恰當地安排學生思考的時間和討論的時間，并且要進行一定的分工，要指導學生學會傾聽，學會質疑，能根據他人的觀點作總結性發言。在學生分組討論問題的過程中，教師要認真地聽和看，把注意力集中在了解上，并在此基礎上加以思考：下一步在提問方面應該作哪些調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解等，教師要做到心中有數。比如：在《文化生活》中講到傳統文化的繼承時，可以問傳統文化繼承的含義？為什么繼承？怎樣繼承？關于其他的概念與表現形式就無須問。

其次，學生的提問：問卷調查表明，課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方，學生應該成為提問的主體。因此我們應該把主動權還給學生。

第一：教師要創設寬松的教學環境，讓學生敢問。在教學中，教師要鼓勵學生質疑，歡迎學生爭辯，增進教學民主，消除學生的緊張感。只有在平等、民主、和諧的氛圍中，師生才有可能平等對話，學生才可能張揚個性。

第二：教師要改變教學方式，讓學生愛問。很難想象，“滿堂灌”的課堂會培養出愛提問題的學生。因此，教師應“改變課堂實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索”，多采用課堂討論、合作學習、研究性學習等方式，培養學生在嘗試、探究、合作中發現問題、解決問題。第三：教師要引導幫助學生，讓學生會問。在新課程實施的過程中，經常有教師埋怨學生懶于思考，不敢質疑。其實，很多學生根本就不會問，他們找不到問題的切入點，甚至發現不了問題。這就需要教師的幫助指導，比如，教師要教給學生一些提問的技巧，還要教給學生發現問題的方法，如進行求異思維、反向思考等等。總之，教師必須創造條件，讓學生敢問、愛問、會問，既可以老師問學生，也可以學生問老師，還可以學生問學生，讓學生既能答，也能問。比如：在《經濟生活》中講到新時代的勞動者時，你完全可以把這節課交給學生，讓學生問老師，讓學生問學生，讓學生評價等。

總之，一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。怎樣的提問方式，怎樣提問，提問什么，提問多少是我們在教學研究中需要繼續探索的問題，只要我們不斷實踐，不斷摸索，就會提高課堂提問的有效性，充分發揮其在教學中的效能！

第四篇：課堂提問有效性論文

小學數學課堂提問有效性研究

文筆小學 張玲麗 課堂提問是一種常用方法，其目的是使學生產生疑問，積極思維，充分調動學生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養培養學生主動學習的意識，同時教師可以從中發現問題，有的放矢地展開教學，課堂提問能夠激發學生學習，啟發學生思維。一．如何有效地提問

我們在日常教學活動中應該怎樣做才能達到提問的有效性？怎樣的有效提問才能真正引導學生主動參與學習？下面我就談幾點粗淺的想法。

（一）有效的提問應情境化、動態化

“興趣是最好的老師”。學習興趣是學習動機中最活躍的因素，尤其對少年兒童來說，沒有興趣的學習是一種苦役，很難相象，當他對學習毫無興趣時，能主動參與到學習中去。而數學知識的呈現又是抽象的、靜態的，甚至是枯燥的，因此有效的課堂提問要善于創設情境，將靜態的知識動態化，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。

（二）有效的提問要有科學性和針對性 課堂提問要緊扣教學目標和教學內容，即教師首先應對教材進行分析，把握教材的重難點，并以此作為設計問題的依據，使設計的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。同時課堂提問還必須針對學生已有的知識水平，找準問題的切入點，既不能太難或太易，問題太易會使學生提不起數學的興趣，問題太難會使學生失去信心，久而久之，會打擊學生學習的積極性。

（三）有效的提問內容要有啟發性

啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。比如，教學應用題：“大豐糧店運進大米 40 噸，運進面粉的噸數是大米的 3 倍，運進大米和面粉一共有多少噸？”教師可作啟發性提問：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件？解決問題的關鍵是什么？通過這些有序的啟發，引導學生抓住數量關系去分析問題和解決問題。

（四）有效的提問內容要難易適度 教師在設計問題時，要根據具體內容，結合具體對象，進行具體籌劃，提出難易適度的問題來，蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論對于提問有重要的指導意義，把問題提在學生的“現實發展區”，學生不費吹灰之力就可以得到問題的答案，不僅無助與學生思維能力的鍛煉，而且會導致學生養成淺嘗輒止的不良習慣。提的問題太難，學生經過努力仍百思不解，也只會挫傷學生學習的積極性。因此，教師要把問題提得比學生的現實發展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“最近發展區”轉化成“現實發展區”，學生的知識和能力就能得到發展，教師的提問才會產生較好的效果。

（五）有效的提問需要有效的評價

教師提問之后一定要對學生的回答做出適當的評價。教師的評價極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態投入到新一輪的學習中去。

有效評價分兩種：一種是肯定性的、激勵性的；一種是否定性的。對回答正確又有獨到見解的學生，教師當然應該充分肯定，還應給予必要的贊揚。而對于回答不夠全面的同學，師也要給予充分的肯定，并進一步啟發學生全面考慮問題。而對于回答錯誤的學生，師在不傷學生自尊心的前提下，應明確指出其不正確，并進一步啟發這些學生的思維，給他們再一次站起來回答的勇氣，而不能摸棱兩可，一味地表揚和遷就學生，對學生出現的錯誤，不敢面對、不敢批評。教師應注意將激勵性評價和否定性評價有機結合起來，注意方法和方式，以關心、愛護和理解學生為出發點，達到有效提問后的有效評價。二．

如何提高課堂的有效性

（一）準確把握提問時機

提問可以在單位教學時間內任何時刻進行，但不同時刻的提問所取得的效果是不盡相同的，也就是說，提問存在著一個最佳時間的選擇問題，在一個完整的單位教學時間內，只有少數幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻。一般來講，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導啟發學生思考的提問和課后總結性提問。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答，最終達到滿意的效果。

（二）合理安排提問對象

有問必有答，教師提出問題必要有學生回答。不同的答問對象又會產生不同的答問效果。教學中教師要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數。在此基礎上針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。在教學中，教師不要先提名再提問，或按一定次序輪流發問，比如按座位號或按點名冊上的學號，這樣會使其他學生產生“事不關己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學生回答，這樣會使其他學生產生消極情緒；也不要總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學節奏松弛。教師提問要面向全體，一般情況教師可以先叫中等學生回答，并提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，等中等生答的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。教師應設計好不同層次的問題，把提問的機會要平均分配給每一個學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。

（三）靈活應用提問技巧

課堂提問是數學課堂教學的核心，當你設計好了提問內容，把握好了提問時機，選擇好了提問對象，那么，萬事俱備，只欠東風了，而這東風就是提問技巧，我們要做到：提問形式多樣化，提問語言要明確，提問態度要自然親切，有效處理提問結果。

有效的課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!

第五篇：如何提高課堂提問的有效性

如何提高課堂提問的有效性

摘要：課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是一種有效的教學組織形式。有效的課堂提問能激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、控制課堂教學過程、檢驗學生學習效果、發揮教師主導作用，鞏固學生所學知識，對提高課堂教學的效率有著積極的作用。但是在實際的課堂教學過程中，課堂提問存在著一些問題，諸如，提出的問題不科學；提問對象過于集中；出現太多無效提問；提問方式不講究；追求標準答案；候答時間過短；反饋評價不及時等。教師要真正實現有效課堂提問，應該做到：明確提問目的；精心設計提問的語言，內容，時機，方式；及時給出反饋評價，引導學生自己提出問題。

關鍵詞：課堂提問；有效；方法

目錄

摘要...............................................錯誤！未定義書簽。緒論................................................................2

一、課堂提問的含3

二、課堂提問的作用..................................................3

三、如今課堂提問存在的問題..........................................5

四、提高課堂提問有效性的方法........................................8

五、結語............................................................8

六、參考文獻........................................................8

緒論

課堂提問是教師為提高教學質量，依據教學內容對學生進行提問，以促進其積極思維的教學形式，在活躍課堂氣氛、促進師生互動、鼓勵學生創造性思維等方面扮演著重要的角色。對教師來說, 提問可以引導教學, 突出學習重點;檢查教學, 檢查學生的能力,揭示學生的學習過程;補救教學, 幫助教師作為改進教學的參考;管理教學, 管理學生學習及教室秩序, 形成合適的學習環境;評價教學, 了解教學效果, 為后續的教學提供指導。對學生來說, 提問可以喚起學生的學習興趣,吸引學生注意力, 引起學習動機,使學生回憶已有的知識, 評價、糾正和加強當前的學習觀點;使學生關注教學進程的變化, 促進理解知識技能, 促進記憶;使學生更積極主動地加入到課堂互動之中。然而，在實際的教學過程中我們發現部分教師并不能很好地掌握合適的提問方法和抓住恰當的提問時機，而且提出的問題隨意性較大，從而導致出現問題質量不優、精度不準、價值不高、缺乏對生成性問題的預設等出人意料情況，不僅可能在一定程度上影響課堂教學進度及效果，還極易讓學生產生抵制情緒，降低其學習熱情，進而讓師生間的互動大打折扣?？偟膩碚f，導致課堂“低效提問”現象時常發生的主要原因是部分教師缺乏提問的藝術和技巧。好的提問技巧不僅能夠避免提問欠妥的尷尬，還可以為隨后的課堂教學鋪好基石。國內學者對提問的技術與藝術關注較多, 如李密、劉顯國、金傳寶、姚安娣、張東紅、張麗等人, 總結上述學者的研究結果, 發現提問的技術與藝術主要體現在以下4大方面: 在設計問題上,在重要處設置關鍵問題，提出各種水平的問題，使問題適合學生的能力水平，善于提探究性問題；在發問上, 要抓住學生注意力集中、思維活躍時發問，發問要面向全體, 鼓勵全體學生參與，區別對待學生的個別差異;發問方式靈活多樣；在候答方面，需要給學生一定的思考與準備時間，注意傾聽, 對學生表示尊重;在反饋方面, 要給予及時有效的教師反饋?！?】教師處理好課堂提問，就能激發學生的學習興趣，開拓學生思路，是學生學習新知識，教師有效完成教學任務的重要途徑。

一、課堂提問的含義

課堂提問是指在課堂教學過程中，教師根據一定的教學目的要求，針對有關教學內容，設置一系列問題情境，要求學生思考回答，以促進學生積極思維，提高教學質量的一種教學形式。

課堂提問是教師和學生的雙向活動，它對發展學生的認識能力和創新精神具有特別重要的意義。就教師而言，應是從教學目標出發，向學生提出有價值的問題，并能引導學生積極思考、分析、尋求最佳答案進而獲得新知、提高能力、開發智力的一種教學方法。就學生而言，應是對教師講授的內容或課文疑惑之處提出問題或提出自己的見解，以期師生共同探討，進而增長知識，開拓思路，培養創新精神。從認識規律看，課堂學習過程是一個由不知到知，從不會到會的過程，學生學有所疑，從有疑到解疑，認識就能前進，創新精神就能逐步培養。【2】

二、課堂提問的作用

教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問”?！?】學生的思維如一泓平靜的湖水，課堂提問就好像往湖水中投入一粒石子，讓學生的思維活躍起來。課堂提問能夠保持整個課堂處于“動”的狀態，其作用還體現在以下幾個方面：

（一）、激發學習興趣

教師有針對有計劃地提問，可以激發學生的學習動機和學習熱情。如以提問的形式導入一堂新課，能給學生一種新奇感從而誘發學生的學習動機和學習熱情，使學生帶著學習目的和興趣投入一堂課的學習。實踐證明：當教師提出問題時，往往會使學生的注意力處于高度集中的狀態。好的提問，猶如風乍起，吹皺一池春水；好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。如在《鳥的天堂》一課的教學中，教師提出這么一個問題，“人們為什么把這稱為鳥的天堂，鳥的天堂是什么樣的呢？”學生心中馬上充滿了疑問，而且非常好奇，引發了學生的興趣，進一步探究的愿望十分強烈，于是馬上投入課文去尋找答案。在課堂上，教師讓學生經常感受到所提問題蘊含的疑問和趣味，才能充分調動學生思考問題和回答問題的積極性，使學生注意力集中，激發強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。

（二）、激活學生思維

課堂提問是教師向學生發出的強烈的指令性信息，它迫使學生必須對這一信息進行積極思維，以做出相應的反應，這不僅可促使學生思維活動的展開，而且也可大大提高學生應用知識的能力。朱熹說：“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”亞里士多德也提出：“思維自驚奇和疑問開始。”積極思維，是研究問題的內部動力，是學好語文的先決條件。實踐證明，提問是開啟學生思維器官的鑰匙，是思維啟發劑。課堂教學提問，能打開學生的思路，啟迪學生的思維，發展學生的智力和能力。在課堂教學中，倘若沒有提問，學生限于知識不足而不能提出問題，就會對自己所學知識的重點、難點和關鍵點視而不見、聽而不聞，即使學習中遇見“疑難”也不認為是“問題”。

（三）、控制課堂教學

課堂提問可喚起學生的有意注意。如課堂之初時，當學生仍處于課前各種情緒波動時，可向學生提出一兩個難度適中的復習檢測性問題，或能引起學生思維的開發性問題，來促使學生注意的轉移，從而快速地回到課堂。如果課堂過程中發現個別學生注意力不集中或有違紀行為，教師可靈活地結合教學內容向其提出問題，用以促使其集中注意力。老師提出問題后很容易引起學生的注意，解決問題之后，老師不斷提出新的問題，學生的有意注意就很容易保持了。教學活動是教師和學生共同參與的雙邊雙向活動。實現師生互動、雙向交流的方法有很多，其中常用且有效的就是恰當地進行課堂提問。好的提問能讓學生興趣盎然地參與到教學過程中來。沒有學生積極的認知活動，即使教師的“獨角戲”再好，教學效果也提不上去。

（四）、獲得信息反饋

提問使得教學活動成為教師與學生進行信息交換的雙邊雙向活動，而不是過去那種教師輸出信息、學生接受信息的單向活動。對教師來說，通過課堂提問可檢測學生對知識掌握和運用的情況，了解到哪些方面對學生來說存在困難，需要仔細講解，哪些方面學生已經理解，只需一筆帶過，并根據學生反饋的信息及時調整教學活動，該詳則詳，該略則略，該補充則補充，從而針對每個學生和自己教學中存在的問題，對癥下藥，因材施教，切實地改進和提高教學質量。對學生來說，提問可以使學生了解本課的重點難點，通過對課堂提問的回答可參與教學，強化學習，加深對知識的鞏固和記憶，并明白自己對知識掌握的程度，還可以通過回答問題，從老師那里獲取評價自己學習狀況的反饋信息，在學習中不斷審視自己，改進自己的學習態度、方式等。提問能使師生雙方相互了解，共同努力，搞好教學活動。

（五）、發揮主導作用

教師的提問能夠引導學生有選擇地思考問題，能夠控制學生的思路，體現教師的主導作用，在教學過程中堅持以學生為主體，教師為主導。沒有教師的課堂提問，就沒有學生的積極思考、答疑；沒有教師的啟發、誘導，就沒有學生的積極探究。“教是為了不教”，課堂提問有助于充分發揮教師的主導性和學生的主體性，符合新課程倡導的學生觀和教學觀，有利于實現教師的主導作用和學生的主體作用的統一。

（六）、鞏固已學知識

課堂提問特別是新課之前的提問一般都是以舊知識為基礎的，學生經過獨立思考后回答的過程就是大腦對所學知識進行再現，提取，加工，重新聯想和組合的過程。它們承上啟下，既是對舊知識的復習鞏固，又是為新知識的學習打下基礎。如在學習李白的《行路難》時，先叫學生說一說以前學過的有關李白的知識，諸如李白的生平，作品風格等等。復習舊知識能夠很好的為新知識的學習架設橋梁，新知識的學習就能很好的同化于舊知識的體系當中。這樣可督促學生及時復習鞏固舊知識，強化新知識，并把新知識聯系起來，系統地掌握知識。

三、如今課堂提問存在的問題

課堂提問是教學的重要手段，它也是在課堂教學中師生互動的主要形式。教師經常在課堂教學中以問促教，以問促學，讓問題情境貫穿于整個教學過程中。在教學過程中，教師精心設計提問，創設問題情境，以問題為中心組織教學非常重要，它是激發學生進行思考、獨立探究、培養學習能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。所以說提問是教師必須掌握的一項基本教學技能。然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現了不少提問的誤區。如下：

（一）、提出問題不科學

教師提出的問題如果過難，超過學生水平范圍，那么這個問題基本上就是無意義的。如在《蝙蝠與雷達》一文中，教師在第一課時就提出蝙蝠與雷達探路時的原理有什么相同之處和不同之處。這個問題對三年級的學生來講是比較困難的，所以有可能站起來一大片學生都回答不出，還浪費了寶貴的課堂時間。而教師在課堂中提出的問題如果太過容易也是不合適的。如某教師在教學《祝?！窌r設計了如下的問題：

1、祥林嫂的命運是悲慘的，魯迅先生將她的不幸設置在一個特殊的季節里，那是什么季節？

2、失去丈夫是否不幸？這兩個問題顯然沒有多少思考的價值，起不到啟發的作用。魯迅先生“將祥林嫂的不幸設置在一個什么季節”一看便知，至于對一個正常人提出“失去丈夫是否不幸”這樣的問題并要求作答，簡直有點笑話的味道！顯而易見，類似的提問答問不僅無益于活躍思維，解決教學問題，反而會使課堂結構松散，學生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。太過容易不能激發學生的思維熱情，學生也會覺得這個問題太過簡單幼稚，從而不愿意回答。

（二）、出現太多無效提問

有的老師在上課過程中特別喜歡問“對不對”，“好不好”,“是不是”之類的問題，表面看來，學生興致勃發，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，這不僅不利于學生思維的發展，還會養成學生遇到問題淺嘗輒止的習慣。這樣的問題毫無意義，只會讓學生的思維得不到訓練。

（三）、提問目的不明確

有的老師在提出問題時，不明確自己提問的目的，出現信口開河式的提問。如教師在教《詹天佑》后，在反饋交流環節，學生在教師的引導下，有了這樣一段問答：本文是圍繞哪一個人物來寫？詹天佑。寫了幾件事？四件。第一件是什么？??第二件是什么？??第三件是什么？??這樣的一問一答表面上非常熱鬧，實際這些細碎的小問題完全可以濃縮為一個問題：本文圍繞主人公寫了哪幾件事？學生在一個問題的統領下，對課文內容進行梳理和歸納，從而鍛煉學生的概括能力和表達能力。

（四）、追求標準答案

由于受應試教育的影響，或是老師自身的思維定勢，很多老師在教學過程中執著于“標準答案”。在提問時也是如此，有的教師在提出問題之后，習慣于用標準答案去衡量學生的回答，總是千方百計地使學生的答案向標準答案靠攏。如有個老師在一堂音樂課上，指著一幅穿著彝族服飾戴著銀項圈的娃娃的圖片問：“這個娃娃脖子上戴著的是什么呀？”有學生回答說是銀項圈，老師一愣，連忙糾正道：“是銀項鏈?！闭n后有人問這個老師，“這幅圖上明明戴的是銀項圈，你為什么要說是銀項鏈呢？”老師回答道，答案上說的是銀項鏈啊。老師在上課過程中都一直盯著標準答案，何況學生呢？

（五）、學生思考時間過短

教師在課前都備好了教案，要完成一定的教學進度。有的教師為了按計劃完成教學任務，提問如連珠炮似地射向學生，問題量多而散，盡管有的問題設計的還比較好，但由于太密集太頻繁，學生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當然不佳。往往在提出問題后希望學生能夠馬上作答，當學生們凝神思考，沒有小手如林的時候，教師就急不可耐地“點撥引導”了，或重復這個問題、或重新加以解釋、或立即降低難度、甚至叫其他的同學來“幫忙”，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并做出反應。

（六）、提問對象過于集中

有很多老師的課堂尤其是公開課上，老師怕課堂提問出了差錯，于是提問流于形式，提問對象集中，總是叫一些“得意門生”來回答問題，一堂課上總是那么幾個人的聲音，只讓優生回答問題，用優生的思維代替全班學生的思維，忽略后進生，很容易挫傷后進生的積極性。

（七）、評價不及時

有的老師在學生回答完問題后，就不給任何回應了，弄得學生坐也不是，站也不是；也不給出任何評價，學生不知道自己的回答是對是錯。這樣的提問就不完整，也沒有了提問的意義。

四、提高課堂有效性的方法

課堂提問是一門藝術，有效的提問能夠使學生積極參與到學習過程中來。設計得好，課堂教學效果能夠得到顯著提高。因此，提高課堂提問的有效性顯得尤為重要。可以從以下幾個方面入手：

（一）、所提問題難易程度要適中

教師在問題設計前，首先要深入思考教學內容，透徹把握教學重點難點，了解學生的學習水平和基礎，根據教材和學生水平設計問題。使問題提出既能滿足大多數同學的要求，讓他們吃的飽，又能讓優秀學生吃得到，而那些比較困難的學生跳一跳也能吃得著。所以課堂提問應面向全體學生，成為全體學生與教師的信息交流方式，不應成為少數幾個尖子的“專利”。心中有學困生，優先提問學困生，讓學困生也能跟隨老師的提問而積極思維，努力做到讓學困生思考后能回答的問題絕不讓優等生代勞，讓學困生也有表現自我的機會，也能感受到成功的喜悅。這一步的關鍵是教師備課要充分，不僅僅是備教材，還要備學生。

（二）、準確把握時機

教師課堂上提問的時間沒有規定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什么內容，教師課前一定要設計好。若能在恰當的時機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等。課堂提問的最佳時機通常有以下幾種情況：一是在課文的關鍵疑難處，二是在學生新舊知識的結合處，三是在學生進行新舊知識的遷移有困難時，四是學生疑惑不解想要發出質疑時，五是學生在學習中有所感知想要表達交流時，六是學生思想不集中精力分散時。教師如果能準確把握好以上的時機，課堂提問的有效性將會大大提高。

（三）、給學生合理的準備思考時間

在課堂提問中,教師要學會使用等待這種技巧。這主要表現在兩個方面:一是教師在提出問題后,要等待足夠長的時間,不要馬上重復問題或指定別的同學來回答,其目的是為學生提供一定的問題思考時間;二是在學生回答問題后,教師也應該等待足夠的時間,再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題,這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答,從而使他們的回答更加系統、完善,而不至于打斷他們的思路研究表明,教師在進行課堂提問時,如果只給學生一、二秒的時間去思考問題,并在學生還沒有想好時就重復問題或請另外的學生回答,其結果是使學生對回答問題失去了信心,減少了學生的思維,從而達不到訓練學生思維能力的目的。相反,如果教師使用了等待這種技巧,學生在答問中就會發生一些重大的變化:（l）學生會做出更長的回答,他們回答問題的語句數量會隨著回答問題時間的增加而有所增加;(2)會有更多的學生自愿回答問題,一些學業失敗者回答問題的次數也會增加;(3)學生的回答會更具有分析性、創造性和評價性,并且學生還會出示更多的論據,在提出論據之前或之后也都會對推理過程進行說明;(4)學生回答不出問題的現象有所減少；（5）學生在課堂教學中的成就感會有明顯增強。【4】

（四）、及時給出反饋評價

問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的另一半，那就是怎樣對學生的回答做出合理的反饋。對學生不論是給予激勵還是加以引導，都十分的重要。教師對于學生的答案或方法，正確的加以贊賞，錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，至于答錯的內容，教師可以利用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他們看到自己的成績，以利再學。學生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。

（五）、靈活采用各種提問方式

教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式，要善于靈活運用多種方式，使學生與教師密切配合，讓學生的主體作用得到發揮。例如，讓學生自由討論，自由發言，不點名提問，開火車問答，可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，提高學生的口頭表達能力；遇到比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案，從而培養了學生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一個問題，然后隨之提供一些材料以供學生思考，讓學生從材料中得到啟示，鍛煉其自主思考能力，也使學生有成就感，提高學習積極性。

（六）、提問語言簡練精確

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就要求教師：課堂提問語言不僅要講究準確性，還要講科學性和藝術性。教師要善于精心設計和提煉富有啟發性、準確性、挑戰性的提問語言，不能含糊不清、晦澀冗長、漏洞百出。

如：在教學《兩位數加兩位數的加法口算》時，教師在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后，提出這樣的問題：“同學們，根據這些條件，你能提出什么問題？”這時第一個發言的學生提出“誰比誰多多少輛？”，緊接著，其他同學受到啟發也提出了“還有誰比誰多多少輛？”、“誰比誰少多少輛？”等一大串問題。顯然學生的回答不是老師所期望的，但根本問題卻是教師的提問不夠準確造成的。

（七）、明確提問目的

有的老師為了課堂教學不出差錯，會把問題細化成很多簡單的小問題，有很多直接就是問成“對不對”，“是不是”，“好不好”這樣的沒有思考意義的問題。表面看來，學生興致勃發，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案。這不僅不利于學生思維的發展，還會養成學生遇到問題淺嘗輒止的習慣，對促進學生思考，引導學生關注課文也是無甚益處的，至少是“高能耗低收效”。因此，提高提問要有明確的目的。例如你是想通過課堂提問復習舊課為新內容的講授奠定基礎呢,還是用以啟發學生思維把他們的注意力引向教學內容的某一方面呢?明確了提問的目的,教師就能避免在課堂上隨意而問,無的放矢,在具體的教學過程中,教師應該根據每堂課的教學目的、任務提出不同類型的問題。提問前教師必須對提問的目的、范圍、程度、角度,反復設計,加以限定。如問:“雪化了以后是什么?”學生就會有好幾種答案，“水”，“春天”等。如果限定必須從物理學角度回答,那么答案就比較明確,“雪是固態的水,化了以后變成液態的水?！睙o論提哪一類的問題,都應當立意鮮明,具有一定的啟發性。提問做到有的放矢才能達到教學的目的。

【5】

（七）、引導學生自己提出問題

作為一名教師，首先應明確提問不僅僅是教師的權利，更應是學生的權利。其次，在教學中要創造條件，營造質疑的機會，讓學生學會提問并提出不同的問題。教師應鼓勵學生質疑，注意讓學生自行發現并生成問題。在課堂教學領域內，問題生成在某種程度上的價值是大于問題解決的，因為“發現一個問題比解決一個問題更重要”。新課程提倡的探究學習就是以問題為中心的學習。問題是這種學習方式的核心，能否提出問題、使學生產生問題，是探究學習的關鍵。如低年級學生大多不會提問或不能很好的提出與數學學習相關的問題，那么教師就要重視教給學生提問的方法。例如，在教學第一冊“1-5的認識”時，在主題圖出示后，可啟發學生仔細觀察，提示學生“看著圖，你能提出什么問題？”學生們有的直接表示圖意：“圖上鴨子。”“圖上有1個老奶奶。”有的則是提出與所教內容不相稱的問題：“為什么老奶奶不在家里休息”，“老奶奶的孫女哪里去了？”等等。面對學生提問的誤區，一方面要對學生提出的問題予以肯定，另一方面又要引導學生：我們還可以提出這樣的問題：“圖中有幾條狗，用數字幾表示？”通過引導，學生茅塞頓開，紛紛提出“圖中有幾只小雞，用數字幾表示？”“圖中有幾朵向日葵，用數字幾表示？”就這樣，在學習中學生的頭腦充滿了好奇與疑問，并敢于大膽的提問，對提問充滿興趣。

五、結語

課堂提問是課堂教學的重要手段，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本方法。俗話說：“不學不成，不問不知?！睂W習，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的活動。因此，教學中提問是非常重要的。問題是課堂教學的心臟，問題是思維活動的源頭，也是探求真理、創造發明的起點。有了問題才能引起思考，才能進行探索，科學研究如此，學生學習、掌握知識也同樣如此。愛因斯坦曾經說過“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。所以在教學中首先老師要會提問，激發學生思維，慢慢引導學生自己能夠提出問題，提高他們的提問意識與創新意識。參考文獻：

[1] 陳羚.國內外有關教師課堂提問的研究綜述[J].基礎教育研究,2006,09:17-20.[2] 余標局.對小學語文課堂提問的再思考[A].國家教師科研基金管理辦公室.國家教師科研專項基金科研成果（語文建設卷2）[C].:國家教師科研基金管理辦公室,2013:1.[3] 曾佐萍.巧妙提問 優化課堂——語文課堂提問設計新探[A]..中華教育理論與實踐科研論文成果選編(第五卷)[C].:中國教育教學叢書編委會,2013:2.[4] 張麗.試論有效課堂提問的技巧[J].上海教育科研,2003,12:25-28.[5] 王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究[D].西北師范大學,2006.