第一篇：小學教育科研工作總結匯報材料：為教師搭建成功的平臺

小學教育科研工作總結匯報材料：為教師搭建成功的平臺

濰南區(qū)第三實驗小學在各級領導的關心支持下，全面貫徹黨的教育方針，順應時代發(fā)展和新課程改革的需要，把教科研工作列入議事日程，突出于重要位置，落實于物力人事，操作于具體細節(jié)，收效于辦學業(yè)績。全面深化教育科研理念，有效推進教育科研踐行，在學校管理、課程建設、教法研究等方面扎扎實實地開展了一些富有成效的研究工作，切實把教科研作為立校之本、興校之策、強校之路來抓，走出了一條特色之路，使我校教育科研有了新突破，實現(xiàn)了新發(fā)展。現(xiàn)把有關情況總結匯報如下：

一、注重實效，抓好科研常規(guī)工作

（一）領導參與重視，形成濃厚的研究氛圍

事實證明，教育科研如果得不到領導的支持是很難開展的。且不說開展科研需要一定的經(jīng)費支持，如果領導整天用考分來壓學生，用升學率來評老師，教育科研就難以開展起來。我校領導班子具有超前的教改意識，并達成共識：“通過教育科研的實踐，有助于學校在更廣闊的視野中逐步形成自己的辦學理念和辦學特色；同時也能有效地提升教師的基本素質(zhì)，教師搞教科研，既能廣泛地了解各方面的信息，活躍他們的思維,提升原有的經(jīng)驗，又能提高分析問題、解決問題的能力。學校教育科研能達到興教、興校、興師的作用。” 為此，學校教育科研工作始終擺在了發(fā)展的先導位置，作為學校工作的重要組成部分，納入學校的發(fā)展規(guī)劃和學校每學年每學期工作計劃。校領導不僅重視教育科研工作，而且?guī)ь^參加教育科研、承擔課題研究任務，力爭使自己成為領導科研工作的內(nèi)行。其中陳作鑒校長親自承擔了國家級課題《現(xiàn)代科技》、《環(huán)境·人口與發(fā)展》的研究，副校長王善進承擔了國家級課題《小學數(shù)學學具應用與研究》實驗，教研室主任劉學群承擔了省級課題《青島版科學教學書的使用與研究》，校長帶頭學習教育科研理論，并在學校舉辦專題講座，向教師傳授課題研究的方法，指導教師開展教科研工作。并深入基層，及時了解各級課題的研究動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，修訂計劃，并按計劃保證科研經(jīng)費到位。領導的率先垂范使學校科研氛圍日益濃厚。在學校經(jīng)費十分緊張的情況下，對于開展教科研工作所需的財力、物力，學校領導給予有力地支持。近幾年來，學校投資近10萬元訂閱教育報刊雜志40多種，購買教育理論書籍8000多冊，購置電腦等辦公設施，組織教師學習。并通過會議號召、資料宣傳、組織培訓、開座談會等多種形式，解除教師思想上的顧慮，用現(xiàn)代教育理論去武裝教師頭腦，轉變教師教育觀念。鼓勵每位教師，尤其是一大批優(yōu)秀青年骨干教師，努力使自己成為科研型教師，使教師的科研意識不斷增強。

（二）強化過程管理，構建以校為本的科研機制 過程管理是搞好學校教科研活動的中心工作，為此，我們突出抓好了以下工作。

1.加強組織制度管理，構建教育科研網(wǎng)絡，促進科研工作有條不紊地開展。

為確保教育科研工作在全處各校踏實有效地開展，我們著力于健全組織，加強管理，形成教育科研網(wǎng)絡。成立了教科室，配備了教科室主任和科研員，具體負責全處的教科研工作。并先后修改完善了《教育科研工作實施方案》、《教育科研課題管理制度》和《教育科研工作獎罰條例》。全處以教科室為主導，以學區(qū)科研組為主體，以各校各科研小組為陣地，形成三層組織相輔相成的科研管理體制，做到一層抓一層，層層有人抓。在研究過程中，學校教科室負責決策部署，定期組織學習理論，舉辦科研沙龍，交流研究情況，舉行讀書匯報會，指導每位教師把課題研究貫徹到每一堂課，每一項教育活動中，教師教學和科研水平在實踐中得到可持續(xù)的提高。教科室人員認真組織和指導全處的教育科研工作，負責課題的申報、立項、開題等，切實進行管理、指導、督促，從以下幾方面加強對課題實驗過程的管理：一是規(guī)范課題的立項、論證工作，指導教師善于從教學實際中發(fā)現(xiàn)問題，確定課題，進行研究；二是組織實驗教師定期召開課題研討交流會，定時參加下級課題組的研討會，研究解決課題研究過程中遇到的新問題；三是每學期末要求各課題負責人在總結調(diào)查的基礎上撰寫出高質(zhì)量的階段總結和原始材料積累整理，并對下學期實驗進行計劃；四是建立健全課題研究檔案，做到一個課題兩套檔（教研室一套，個人存一套），做好課題成果原始材料的積累，包括：課題立項論證，有關文件資料，研究過程中的實踐材料和原始數(shù)據(jù)分類整理；五是及時總結推廣實驗過程中的階段成果，使課題研究工作規(guī)范有序地進行。

２.加強教師科研管理，建設一支高素質(zhì)的教師隊伍，鞏固興校之本。

針對學校開展教科研工作的實際情況，我們從學習理論入手，認真做好“四個一”的學習活動，即每天學一點科研理論，每周摘一點教育筆記，每月寫一點讀書體會，每學期寫一篇科研論文。學期初我們給參加課題實驗的每位老師配發(fā)了科研理論學習筆記本，用于摘記教科研理論知識和課題研究的相關內(nèi)容，月底由教科室統(tǒng)一查閱，每位教師每學期的筆記都不少于10000字，就摘抄的篇幅而言，有整篇摘抄，有提綱挈領的摘錄，有精彩詞句和片斷欣賞，也有摘抄完了附上一段心得體會的；從形式看，有手工抄寫，有全文復印，有剪抄結合。“請進來、走出去”也是我們學習教科研理論知識和操作方法的一個重要手段。如針對教師發(fā)表論文少這一現(xiàn)狀，我們專門請來了《山東教育》總輯編陶繼新、副主編吳潤梓和省教研室張茂聰老師為老師們作了如何撰寫科研論文的專題講座，從論文寫什么、怎么寫和具體的語言文字三方面作了精辟透徹的講解，使老師們受益匪淺。為了搞好《新課改下學生學習方式的轉變》這一學校核心課題的研究，我們專門組織業(yè)務教干和課題骨干教師兩次去杜朗口中學取經(jīng)，并于今年暑期派員到臨沂一中聽取了杜朗口中學崔其升校長的專題報告。我們還編印了校內(nèi)科研刊物《星河快訊》，刊登科研知識和教學案例，發(fā)給教師學習。通過集中學習與分散自學相結合的方式學習現(xiàn)代教育理論，教師的科研意識得到加強，老師們自覺地把教育科研看作是自己本職工作的一部分，看作是提高自身素質(zhì)和教學質(zhì)量的重要途徑，表現(xiàn)出對教育科研的極大熱情和高度的自覺性，教育思想、教育觀念也隨之發(fā)生了深刻的變化。

提高教師素質(zhì)的又一個重要途徑是課題研究。沒有課題，就無所謂教育科研，更談不上“科研興校”。在學好理論的同時，我們積極支持、鼓勵和組織廣大教師參與課題研究，在教育教學實踐中勇于開拓，不斷創(chuàng)新，超越自我。我們要求教師人人參與課題研究，我們以課題為抓手，將骨干教師團結在一起，共同學習，共同研究，共同提高，這樣可以聚合一批人，帶動一批人，培養(yǎng)一批人，推出一批人。此外，學校還運用計劃、組織、協(xié)調(diào)、評估的管理職能，為教師創(chuàng)造條件，搭建舞臺，引導教師在實踐中得到鍛煉。如本學期，我們已安排了兩次全校性的骨干教師研究課和新教師匯報課，有30余人次舉行了研究課和匯報課，并邀請區(qū)內(nèi)名師到學校為老師們做課，供老師們學習。我們指定雙周四下午為課題研究活動時間，保證每個課題活動有時間、有內(nèi)容、有安排，促成成果的形成。經(jīng)過教科研宣傳、學習、實踐、總結，全校教師具有較強的教科研意識和科研能力，在一系列的課題研究中，承擔區(qū)級以上課題的組長們大多已成為學校的教科研骨干，他們能獨立地進行選題、設計方案、組織實施、撰寫報告。

3.加強科研成果管理，及時總結經(jīng)驗，促進教育和科研向更高層次發(fā)展。

我們的科研成果管理，包括課題研究成果的總結、課題研究完成后對課題的認定、驗收、推廣及教師科研考核管理。加強科研成果管理有利于及時總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，促進教育科研向更高層次發(fā)展，同時也有利于科研成果的轉化。課題通過了總結、評估、鑒定，結了題，獲了獎，固然可喜，但成果的推廣與新課題研究同樣重要。如“語文雙軌教學”課題，開始是小范圍研究，前兩年多是引進模仿，從2004年起在原實驗多識字的基礎上嘗試多讀多寫，構建大語文教學體系，開展語文實踐活動，并在全處推行，該實驗于去年12月份通過省鑒定。結題后我們進行了認真總結，將實驗與書香校園建設結合，更加深入地開展下去。2004年我們針對小學中高年級思想品德科作業(yè)設計機械，不利于學生能力形成與發(fā)展的現(xiàn)狀，發(fā)動老師編印了四至六年級“思想品德自主實踐性作業(yè)”，并在全處實施，在使用過程中經(jīng)過了多次研討修改，收到較好效果。后被區(qū)教研室在全區(qū)各校推廣使用。在這一基礎上，我們于今年上半年積極申報立項了省級課題“小學品德與社會自主實踐性作業(yè)設計、使用與評價研究”，將自主實踐性作業(yè)推廣到品德社會學科，促進教學改革。

近幾年來，我們對學校自身的研究成果進行了推廣，如“低年級情趣探究教學”、“中高年級閱讀教學問題體系操作模式研究”、“數(shù)學生活教育資源的開發(fā)和利用”、“寫字教學實驗研究”、“自主開放性作文研究”等研究成果均在全校推廣應用，都獲得滿意的效果。

我們還把推廣和運用科研成果作為推進學校教育改革和特色建設的重要措施。教科室在分析各校教學實際的基礎上，以課題研究帶動學校特色建設。其中，三實小本部的“乒乓球活動教學”，對河聯(lián)校的“寫字教學普及與提高研究”，十里聯(lián)校的“小作家寫作基地建設實驗”，回民學校的“民族校本課程開發(fā)與研究”，中小西校的“提高學生古詩文素養(yǎng)實驗”，都在原有課題實驗的基礎上進行了有步驟地實施和推廣，并將學校特色課題與綜合實踐活動課有機結合，區(qū)域推進，取得良好效果。

二、搞好四個“結合”，形成研究鏈條

（一）點的研究和面的研究相結合

在開展教育科研活動的過程中，我們要求老師人人參與課題研究。但由于客觀存在的教師水平不平衡，所以我們對每位教師的具體要求是有區(qū)別的：對于一般老師，重在抓好學習，組織聽取教科研講座，印發(fā)有關科研資料，閱讀有關課題的研究報告，使其認識教科研的意義，掌握一些教科研的方法，而后根據(jù)自己的實際和需要參加一個課題的研究，在科研骨干教師的帶領下，一起學習，一起討論，一起實踐，在研究中可以是一堂課，一種教法，研究范圍盡可能小些，研究流程只要基本符合科研要求就行，讓教師們在“游泳”中學會“游泳”，這就是“面”；對于骨干教師，則給任務，壓擔子，承擔主要課題或擔任課題組長，使之能成為產(chǎn)生輻射效應的科研核心群體，依靠他們?nèi)ゾ酆弦慌耍囵B(yǎng)一批人，這是教科研工作的“點”。既然是“點”，那當然是學校教科研工作之“重心”，重就重在對課題研究整個過程的指導，突出的是選題的反復論證；重在對其實施過程中的測試、檢查；重在不惜代價組織有關人員到教科研先進學校學習取經(jīng)；重在總結時的分析研討；重在邀請有關專家對他們進行專門的、具體的指導。這樣，科研骨干隊伍的科研能力、科研水平得到迅速的提高，并帶動和指導廣大教師開展科研活動。這種以點面結合形成一個鎖鏈來抓課題研究，既保證了重點，又達到了全面練兵之目的，較好地處理了普及與提高的關系。如今我校形成了多層次開展教育科研的局面，既有專家指導下骨干教師研究的課題，又有普通教師群體和個體研究的課題，既有省、市級課題，也有區(qū)、處級課題。

（二）課題研究與教學研究相結合

我們根據(jù)學校教科研工作的兩個面向（面向實際，重在應用；面向教師，重在實效），注重了科研與教研的結合。具體辦法是從教師教學實際中尋找問題，對于帶有普遍性的或特殊性的問題作為課題進行研究，研究中取得的成果，再在教學實踐中應用和推廣。我們認為這樣做，科研工作才能在全面提高教師素質(zhì)和全面提高教育質(zhì)量中發(fā)揮真正的實效。例如語文教研組在教研活動研討時，發(fā)現(xiàn)語文傳統(tǒng)課堂教學中串講串問、高耗低效，于是確立了“小學語文中高年級閱讀教學問題體系操作模式研究”課題，2003年被確定為區(qū)級課題，2004年又滾動到市級，于2005年結題，并獲市科研成果獎。此課題實驗重在引導老師和學生從整體上閱讀和把握課文，避免支離破碎地分析講解，讓學生在自能讀書中發(fā)現(xiàn)問題，學會自主提出問題，通過合作探究解決問題，以核心問題貫穿課文的學習，去自讀自悟，學習表達，從而全面提高了學生聽說讀寫的語文素養(yǎng)。

（三）總課題與子課題研究相結合

我們學校課題的確定常以學校總課題為統(tǒng)帥，圍繞總課題申報各級各類子課題，在子課題研究一段時間的基礎上，選擇應用性強、緊密結合教育教學中迫切需要解決的課題向上一級科研機構申報，形成網(wǎng)絡型課題。如此操作，使學校科研工作的整體性與個體性研究互相結合，互相滲透，并便于指導，提高效益。近兩年，我校以新課改下的“學生學習方式的轉變”為研究重點，各學科圍繞總課題確定子課題，開展教學 研究，形成了“引導—探究課堂教學模式研究”、“小學數(shù)學生活教育資源的開發(fā)與利用”、“社會科教學評價研究”、“小學語文閱讀教學問題體系操作模式研究”等十幾個子課題，建立了主課題下的子課題系統(tǒng)。各學科教科研組組織本學科教師參與課題研究，每個教師根據(jù)學科子課題確定個人實施重點，形成了“學校（核心課題）——各教科研組、課題組（子課題）——教師個人（重點發(fā)展計劃）”校本研究課題網(wǎng)絡，將全體教師組織在研究網(wǎng)絡之中，提高課題研究的實效，促進學校教育科研深入開展。總課題組從研究目標、方法步驟上指導子課題組進行工作，子課題組從自己的班級、學科實際制定了實施計劃；總課題組參與各子課題組的整個研究過程，進行檢查指導，分析反饋，積累研究資料；子課題組按總課題方案要求進行研究分析、階段小結和作出研究報告；最后總課題組進行研究工作的全面總結。如此以一帶十，上下串連，精力集中，研究面廣，內(nèi)容豐富，成果明顯，容易推廣。其中的許多經(jīng)驗、學法指導模式在全校各學科教學中得到普遍推廣與應用。

（四）老課題與新課題相結合

1999年，我們參與了省《現(xiàn)代科技教育》課題的實驗，并總結出“五重一延伸”和“四個盡量”的教學思想，并總結概括出八種基本課型及相應教學模式，實驗成果受到省教科所領導高度評價。2004年我們在原有研究的基礎上，將此實驗滾動到省“十五規(guī)劃重點課題”，確立了《科技教育生活化》和《青島版科學教科書的使用》的研究課題。這樣，新老課題結合，面向全校學生將科技教育進行繼續(xù)深入地研究探索，特別是把科技教育滲透到各科教學和學生生活中，老課題的研究成果得到大力推廣，新老課題形成了一條研究鏈條，彰顯研究的活力。

三、做好激勵評價，收獲可喜成果

只有科學的研究過程還不夠，我們還建立了相應的評價機制和激勵機制來規(guī)范教師的科研行為。如，實驗教師應有實驗方案、實驗數(shù)據(jù)、教學筆記、教學札記、教學案例、課堂實錄、階段總結等等，讓實驗老師明確自己的“責”；實驗教師可以按自己的思路去實驗，有實驗的主動權，可以申請實驗經(jīng)費等，給實驗教師充分的“權”；當實驗取得成果時，學校會給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，并與評優(yōu)、職稱考核等掛鉤，創(chuàng)造條件為老師謀“利”。為此我們制定了《教育科研成果獎勵方案》，對老師們?nèi)〉玫目蒲谐晒谄谀┻M行一次性獎勵，并通過表彰教科研先進個人，激發(fā)科研熱情。我們使教師從事教育科研的“責、權、利”得到了很好的界定，使教育科研朝著良性的、正規(guī)的方向發(fā)展。兩年來，學校科研工作取得了豐碩的成果。

（一）嚴格按區(qū)教育科研工作評估方案創(chuàng)新性地開展工作，學校整體教育科研工作呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。教科研成為學校發(fā)展的動力，切實解決了教育教學中的實際問題。因此，學校先后被評為“全國教育科學十五規(guī)劃教育部重點課題實驗先進學校”，臨沂市教育科研工作先進學校，并有2人次被評為省級“綜合實踐活動”和“思想品德”實驗教學先進個人，6人先后被評為市科研型骨干校長、教育科研先進工作者、科研型骨干教師和優(yōu)秀課題實驗教師。在教育科研工作綜合評估中連續(xù)兩年獲得全區(qū)第一名。

（二）積極為區(qū)“自主、合作、探究”協(xié)作研究體會議和“全區(qū)小學循序自主作文研究調(diào)度會”提供會議現(xiàn)場。并為會議提供了三節(jié)觀摩課和三個典型發(fā)言，有力地促進了相關課題的研究工作。特別是在全省“小學循序自主作文研討會”上，有10余篇論文進行了大會交流。全國教育科學十五規(guī)劃重點課題“綜合實踐活動課程資源的整合實驗研究”成果顯著，獲省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎1個，學校實驗總結《有機融合，整體推進》在全省課題會上進行典型發(fā)言，10余篇實驗論文和教學案例獲省級一、二等獎。4位實驗教師的課程資源被省課題組編入教材。并有8篇教學設計被區(qū)教研室編入校本課程全區(qū)使用。另有100余篇與各級各類課題研究相關的論文在省市級刊物發(fā)表或獲獎。

（三）課題研究工作形勢喜人，我們積極組織各級課題申請立項和鑒定結題。自2004年以來，全處共有20項課題立項，其中省級課題3項，市級課題5項，區(qū)級課題12項，有2項省級課題和2項省級子課題結題，并有5項市級課題和20項區(qū)級課題通過鑒定。有2項獲市級科研成果二等獎、2項獲三等獎。結題率達99%，做到了年年有課題，歲歲有成果。

（四）以課題研究為依托，加強學校特色建設和名師培育。全處五所學校全部被區(qū)教育局批準特色學校立項，形成了鮮明的辦學特色，特別是十里聯(lián)校的寫作教學和對河聯(lián)校的書法教育特色十分明顯，已取得豐碩的教學和科研成果，并多次承辦區(qū)級現(xiàn)場會。學校積極鼓勵骨干教師主持或參與課題研究，提升科研能力，一大批中青年教師脫穎而出，兩年內(nèi)有1人被評為沂蒙名師，2人被評為濰南名師，4人被評為市級教學能手,5人被評為區(qū)級教學能手,1人被評為區(qū)級教學新秀。兩位教師承擔了區(qū)送教下鄉(xiāng)任務，一名教師在全區(qū)新教師上崗培訓會上進行典型經(jīng)驗介紹。三人代表區(qū)參加市教學基本功比賽，取得優(yōu)異成績。初步形成科研興師的校園氛圍，學校進入了多出人才，快出人才的良性運行機制。

（五）加強科研培訓，提高實驗成效。先后12次派教科室主任、科研員或課題主持人參加省、市級課題研究會和科研會議，做好了相關資料的匯總和上報，有力地促進了課堂教學研究和科研活動的開展。

教師是一顆種子，學校是土壤，而研究則為他們成長提供了養(yǎng)分。只有抓好科研工作，為老師搭建走向成功的平臺，才能使教師把工作當作一件快樂的事情去做，在研究中增強底蘊，在競爭中謀求發(fā)展。下一步我們將繼續(xù)沿著“繼承、借鑒、創(chuàng)新、超越”之路，堅持科研促教、科研興校的方針，以轉變教科研觀念、提高教師科研能力和專業(yè)素質(zhì)為根本，扎扎實實抓好教科研工作，深入開展以校為本的教學研究，把創(chuàng)造還給教師，使教育教學更具效力，使學校更具活力。

第二篇：小學教育科研工作總結匯報

教育科研工作總結匯報

我校教育科研工作，按照教育督導考核標準要求，圍繞下述五項工作指標進行開展：（1）學校建立教育科研制度；（2）課題研究結合教育教學實際和發(fā)展要求；（3）教師參與面廣；（4）積極推進利用先進科研教學成果；（5）確實推動了學校發(fā)展。

首先從教育科研評估方案涉及的四個方面進行解析：

一、科研條件

（一）科研組織

科研組織健全，有領導、有機構、有隊伍。由校長領導，副校長和教科室主任分管具體工作。設有教科室，有獨立的辦公場所，人員的分工也比較細，日常的工作有相關記錄。學校領導非常重視教育科研，每學期期初就制定了詳細的教育科研工作計劃，在日常工作中，針對教育科研工作內(nèi)容、完成時間、負責人，等等都有很認真的要求。各項教育科研的記錄要求詳細、具體、材料保存完整。把學校的教學骨干吸收進來，擔任課題組的組長，帶領指導其他老師進行研究。校內(nèi)建立了自上而下的教育科研網(wǎng)絡。

存在的問題如下：當前我們學校的教科研水平不高，氛圍不濃厚。主要有三個方面的原因，一是對于各項規(guī)章制度，尚需加大貫徹的力度。二是教科室工作有待提高，要嚴格貫徹各項工作的開展，注重工作精細化。三是，從整體上來講，多數(shù)教師重教學，對教學中的科研較模糊，沒有上升到理論的高度。對教科研重視不夠。進取性不強，科研意識不強。上述種種原因導致學校的科研氛圍不濃厚，一些教師對課題的研究也流于形式。針對存在的問題，我認為，最重要的是強化教師的科研意識，科研意識增強了，這些問題都應該很容易解決。

（二）教育科研規(guī)章制度

學校制定了適合本校情況的教育科研制度，對教師參與教育科研和在教育科研上的成果進行不同程度、不同形式的獎勵，激勵了教師們的科研積極性。鼓勵教師積極參與教科研論文評選，以更好促進自己的專業(yè)發(fā)展。

（三）教師的專業(yè)發(fā)展離不開學習，科研水平的提高離不開好的科研條件。學校積極創(chuàng)造條件讓老師多學習、多外出學習，開闊視野、解放觀念。近年來，先后有十多名教師和學校中層參加教體局和教科所組織的外出學習和培訓。學校給教師訂了大量刊物和教育書籍，鼓勵教師多讀書勤學習，充實自己的頭腦，提高科研理論水平。

二、課題研究

膠州市每年申請的青島市以上的課題研究都在數(shù)十項之多，承擔青島市級以上重點課題也有十多項，青島市級以上的課題大都由局屬學校和部分城區(qū)辦事處學校承擔，因為他們的教育科研條件較好，學校的也有一定的教育科研基礎。這些條件是我們尚不具備的。結合我們自己的現(xiàn)實情況，我們學校在充分論證的基礎上，確立了課題：賞識教育。學校自從確定課題以后，學校領導和分管主任，也討論研究了多次，決定進行長期的研究。在研究的過程中，有計劃，有安排，有分工，有進程，制定了研究方案，并按照方案計劃穩(wěn)步進行。在研究的過程中，注意搜集各種與課題有關的資料，注意保存各種細小的研究成果，經(jīng)常召開課題研究小組會議，認真記錄研究中的各種變化，各種數(shù)據(jù)，及時整理研究成果，記錄研究的內(nèi)容，定時召開研究會議，交流研究收獲，發(fā)現(xiàn)研究中的出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整研究思路，制定下步研究方案、研究計劃。關于課題研究所整理資料包括以下內(nèi)容：（1）課題申報書（2）課題研究實施方案、各階段實施計劃；（3）課題研究過程中的實施記錄；（5）課題論證會、研討會的材料；（6）課題研究活動總結報告

（7）課題研究過程形成的典型資料，包括：①典型教案、作業(yè)、課堂實錄、觀察記錄；②各種調(diào)查報告、調(diào)查問卷、訪談記錄、檢查、測查的數(shù)據(jù)及評價記錄；③典型事例、個案；④研究日記、過程記錄（記事本）；⑤文獻檢索等渠道所得的相關課題信息、動態(tài)；⑥會議式研究活動記錄、紀要；⑦心得體會、隨筆；⑧資料性照片、課件、音像資料等。（8）課題研究階段總結。

（9）課題研究成果；調(diào)查報告、論文、專著等以及成果獲獎文件、獎狀、證書（或復印件）。

（10）課題研究結題報告；（11）課題研究工作總結；

（12）成果推廣應用計劃、教育教學效果信息反饋情況；

（13）課題成果鑒定（結題證書）

對于教師的課題研究，要求教師做到研究要真實，扎實，平時多研究，不能到結題時，自己想象個結論就了事了。針對有些老師科研的理論基礎太薄弱，從課題的選擇、課題的題目、操做的形式、研究的方法，實施方案的設計、過程的管理，資料的搜集、總結的撰寫、研究報告的撰寫、研究成果的展示等都不夠科學和完善。學校加強了教育科研培訓，也要求各位老師相互幫助學習，讓所有教師盡快了解教育科研，學會教育科研，進而喜歡教育科研。對于我們學校課題的一些說明：

（１）我們學校的主導性課題，就是賞識教育，我們老師在研究的過程中，圍繞這個主導課題，分解成一些小的課題，進行研究。校級課題除一些老教師外，盡量做到人人有課題。要建特色學校，建品牌學校，主導性課題的研究是主要途徑。

（２）針對學校課題，我們注重了下列一些問題：認真細心、扎實、有效的進行管理；幫助教師選擇合適的研究課題和制定研究方案；學校對教科研工作進行多次調(diào)查檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題，隨時訂正問題，及時調(diào)整計劃。到年底結題時，要求研究人員及時撰寫課題研究報告，學校領導要查看研究成果，積極組織人員鑒定課題，寫出鑒定意見，評選等級，同時給予表彰肯定，以提高教師研究的積極性和實效性。

三、科研活動

（一）校本培訓

我們很重視校本培訓，邀請名師送課下鄉(xiāng)，跟青島名校結成手拉手學校，還有加盟琴島教師成長工作室，以及請專家到學校對老師進行各種培訓，珍惜各種外出學習機會，讓教師參加多種形式的培訓活動。外出學習的教師，要求及時寫出活動記錄和心得體會。必要時，還作為校本培訓的材料，讓全校教師都學習，實現(xiàn)資源共享。

（二）教研活動

教研活動是學校的常規(guī)活動。學校兩周就有一次活動。教科研活動的形式有多種：有集體備課、同課異構、外出學習匯報課、集體評課、課題研究、集中學習、還有結合遠程教育進行的各種教學錄像觀摩以及磨課等等。

（三）教科研交流活動

一是積極參加教體局和教科所組織的各項教科研活動。

二是積極參加校際間自主教科研學習、交流活動，注重學習效果，記錄詳細。參加教師回校后將學習的內(nèi)容、體會、反思等進行匯報、展示，實現(xiàn)資源共享，共同成長。

（四）學習筆記。學校對于學習筆記一直很重視，學校制定了一些相應的激勵措施，定期進行檢查、評比；每學期確定筆記的主題，與時俱進，開展各種業(yè)務學習；把學習筆記納入教師的量化評比。

（五）網(wǎng)站和校報校刊。目前，我們學校與教育辦合用一個網(wǎng)站，學校網(wǎng)站是對教師進行培訓、讓教師展現(xiàn)才華、進行交流的一個極好的平臺。充分利用這個平臺，取得了良好的效果。充分利用現(xiàn)代科技，辦好學校網(wǎng)站，鼓勵各位老師多瀏覽多參與多投稿，把我們的網(wǎng)站辦成教學研究的平臺，辦成跟家長聯(lián)系的平臺，辦成體現(xiàn)我們學校教學特色和理念的平臺。

四、科研成果

（一）校級論文集

我們學校這些年都編印了校級論文集，裝訂成冊。以后我們學校想對教師的各種成果進行正式打印，爭取作為校刊，要求教師認真總結體會，寫出真實的優(yōu)秀論文、案例、教學反思以及各種教學隨筆等。

（二）科研成果

從近幾年的論文評選情況來看，老師們比較積極，學校組織的也比較好，學校也制訂了一些鼓勵政策，數(shù)量上有所上升，質(zhì)量好的也比較多，獲獎的等級也高了。特別是張老師，有十多篇論文在各級刊物上發(fā)表，榮獲市教育科研先進個人。在以后的工作中，要爭取更多更優(yōu)秀的論文發(fā)表。計劃對以后的各種榮譽，學校都進行詳細登記，到年底，我們爭取出一本我們學校的榮譽冊。

五、以后的發(fā)展

學校將爭取更多機會，邀請專家到校對教師進行各種培訓，努力提供機會，讓老師能夠外出學習。爭取建立更好的網(wǎng)站，辦好自己的校報校刊，利用網(wǎng)站和校報校刊提供的平臺，幫助教師更好地進行教育科學研究、交流和學習。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動成為他們幸福的生活，使一節(jié)節(jié)課不至于成為教師單調(diào)乏味的義務，那么你就把教師們引到從事教育科研的幸福道路上來。”我們將不懈努力，認真做好教育科研工作，把我校教師引領到教育科研的幸福道路上來，讓教學工作成為他們幸福的生活。

第三篇：小學教育科研工作總結匯報[范文]

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小學教育科研工作總結匯報

小學教育科研工作總結匯報

科研興校 科研興教 科研強師

近年來，xx小學堅守“科研興校，科研興教，科研強師”的信念。在“十一五”、“十二五”期間先后開展了多項教育改革與教育創(chuàng)新活動。學校現(xiàn)有近10位骨干教師共承擔參與了2項省級、2項市級重點科研課題的研究。課題研究取得了省市級科研成果獎10余項，省市級以上論文獎及發(fā)表20多篇。這些成績的取得，僅僅只是個開始，它離不開各級領導的關心與指導，離不開xx小學教師的實踐與鉆研。現(xiàn)就我校教育科研工作總結匯報如下：

一、推進學校教育科研制度改革，讓科研與教研循序漸進地穩(wěn)步推進。

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學校教育科研制度的建設最終是為了提升教師的素質(zhì)，是為了最終達到無意識境界而采取的一種有意識手段。俗話說：“不依規(guī)矩，無以成方圓”。2007年，我校全面推進教育科研工作制度改革，充分利用制度的規(guī)范性和指令性優(yōu)勢，確保學校教育科研工作有章、有序的開展。具體舉措有：

1、成立學校教育科研領導小組，規(guī)劃學校教育科研領導小組管理結構。學校成立了教育科研領導小組，明確學校教育科研領導小組職責。科研領導小組始終做到教育以人為本、教師以生為本、校長以師為本，在校內(nèi)充分營造民主和諧、人和政通的管理氛圍，逐步形成具有親和力、凝聚力的學校學術環(huán)境和教研環(huán)境，使師生都能感受到民主、平等、友善、親情、激勵和鼓舞，使學校成為師生興奮和留念的地方，使教師能真正地感受到為師的尊嚴和從教的價值。學校積極網(wǎng)絡人才，有計劃、有針對性地培養(yǎng)人才，努力為教師搭建發(fā)展的平臺，使有志教師能在澤小實現(xiàn)自己遠大的抱負。

2、完善學校教研組和課題組工作制度。學校教研組由語文教研組、數(shù)學教研組、英語教研組、綜合科教研組組成。各教研組工作由學校落科行政統(tǒng)一管理。教研組活動由科組長統(tǒng)一安排，各教研組工作必須按學校教學目標制定出本學科教學改革目標、措施、方法及實施方案，做到兩年一規(guī)劃，逐年出成效。教研組每開學初要根據(jù)上級部門指示及學校工作部署，制定切實可行的校本教研教改活動計劃，并嚴2

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格按計劃開展科組教研教改活動。學校課題組是由市教科所審批立項的科研課題為中心的教研群體（即教師）組成。各課題組由學校教育科研領導小組統(tǒng)一領導和管理。課題組研究活動由課題主持人負責，各課題組必須科學細致地制定出本課題的開題報告、研究內(nèi)容、實施方案、達成目標等。

通過教育科研工作制度的管理完善，引領教師掌握科學的教育管理方法，逐步讓教師成長為科研型、專家型教師。建立和完善學校教育科研工作制度是學校發(fā)展的需要，是教師自我提升的需要，是學校文化內(nèi)涵再現(xiàn)的窗口。我校通過啟動學校教育科研工作制度，獎勵發(fā)放教育科研經(jīng)費，促進我校教育科研工作逐步走向合理化、系統(tǒng)化、科學化。

二、推進學校教育科研校本發(fā)展，讓科研與教學求實求效地健康發(fā)展。

校本教研工作是學校當前更新教學理念、改進教學教研方法，提升教師教學水平，全面提高教育教學質(zhì)量的重要工作。在新課程改革與實驗過程中，做好校本科研工作尤為顯的重要。我們充分認識到校本教研在學校發(fā)展的重要性，雖然處處提，校校搞，但這不足以影響我們的工作開展，只要是正確的、可行的，我們就要堅持下去。

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1、緊扣學校課題開展各項教學研究。學校“十一五”期間，在王校長和張校長的主持下，重點開展了《農(nóng)村小學生生存教育》課題研究。這個課題全校大部分老師都參與。我們清醒地認識到開展校本教研的目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展，教學研究的組織設臵以及組織所擔負的主要職能要以有效推動校本教研為原則，使教研組織真正成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺。基于這一點，課題立足于學科教研組，以學科教研組織的實踐為依據(jù)，以“問題引領式”學科教研方式開展探討，這對改變中小學教科研的現(xiàn)狀具有針對性，符合教師教學研討與業(yè)務水平的提高，體現(xiàn)了研究回歸實踐，回歸學校，回歸教師的原則，對形成學校教研文化和學校辦學品牌具有重要的理論與實踐意義。

我們注重過程，講究實效，在學校科組教研中，堅持以“問題引領式”學科校本教研展開，并沿用“三位一體”的教研結構：即自我反思、同伴互助、專業(yè)引領。科組教研中堅持有效開展專題性教學反思活動，通過由各科教師上研討課或探索課，科組教師作內(nèi)部性的協(xié)作研討，融課題研究于課前設計、課堂實踐、課后反思之中，深入地總結經(jīng)驗，交流信息，探討問題。教師在教學中研究，在研究中提高，課堂愈發(fā)煥發(fā)出生命的活力，教育教學不斷取得成效。

2、讓教育科研走上校本研究。要作好教科研工作，首先要轉變思想，更新觀念，要轉變以學科教學為中心的教育思想，樹立整體化知識的教育觀念；要轉變只關注硬件設施的教育思想，樹立重視營造良4

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好學術環(huán)境的教育觀念。學校教科研工作要以教育改革和發(fā)展中的主要問題為主攻方向，積極探索教育發(fā)展的規(guī)律，發(fā)揮教科研的理論指導作用。其次，以課題為龍頭，形成多渠道，多層面，多梯度的課題網(wǎng)絡。我校語文、數(shù)學、綜合學科均有自己的學科市級立項課題，他們以課題研究為牽引，搶占基礎教育教學制高點，全面優(yōu)化教育教學過程，全面提高研究成果水平和應用水平，成果顯著。近年來，學校各科論文履見在市級以上獲獎及發(fā)表。

3、讓教師校本研訓綻放光彩。在開展校本教研的過程中，學校狠抓校本培訓，我們憑借教師校本培訓平臺，開展教師講壇，教師匯報，課題研究開題及講座等，每學期一期，現(xiàn)以開展5期，共組織優(yōu)秀教師講座10多場，并適時組織與專家互動，努力促進教師專業(yè)化發(fā)展，不斷引領教師向科研型、專家型教師角色轉變。

三、推進學校教育科研管理創(chuàng)新，讓科研與教師循序漸進地共同成長。

為提高學校教育科研整體水平，學校經(jīng)常組織教師外出學習考察，參加各種學術研討會，及時了解科研動態(tài)。在實施“走出去，請進來”并舉的策略同時，進一步加強了教師業(yè)務培訓。一是邀請有關教育科研專家來校作專題講座；二是組織教育科研骨干到兄弟學校參觀學習或參加相關學術報告會；三是邀請或參觀一些教學能手上示范課；四5

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是努力建構學習型組織，組織教師開展讀好書、觀好課、作報告等研討活動。通過學習，教師進一步更新了教育觀念，調(diào)整了知識結構，提高了教師科研的能力及水平，許多教師在科研中不斷成長起來。為了推進學校教育科研管理的有效性，我們形成以下創(chuàng)新舉措。

1、開展學校優(yōu)秀科組評選。學科組是學校從事教育科學研究工作的基層組織，是提高教師的思想、業(yè)務水平的教學研究組織，是學校管理系統(tǒng)中的基礎業(yè)務組織。科組在貫徹學校“文化立校、科研興校、質(zhì)量強校、特色亮校”的辦學思路,提高學科教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展等方面起著重要的作用。為了加強我校學科組的建設，不斷提高課程改革研究與實驗水平，學校決定每學期組織評選優(yōu)秀科組，要求各科組學期末嚴格按照方案細則進行總結自評，按照科組教研、科組教學、科組工作、科組建設四個模塊量化打分，最后由學校評審小組驗收總評。通過優(yōu)秀科組評選，促進我校科組的建設和完善，促進各科組校本教研的科學有序開展，營造了教師專業(yè)發(fā)展的量化機制，有效提高了學校教育科研管理的實效性。

2、開展學校探索課觀摩研討。學校教師每學期要開展一節(jié)校內(nèi)探索課，過去，我們的針對性不強，自從開展各科科研課題立項研究以來，許多教師均能結合本學科課題研究來開展課堂教學改革，探索有效的教育教學方法。彭振松主任、鄒紅艷老師、陳彩菊老師的“語文個性化小練筆”、xx老師、劉艷松老師的“數(shù)學主題圖”、文艷芳6

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老師、劉華平老師的“心理誠信教育”等課題研究成果在課題教學中不斷凸顯出來。近年來，我校開展了片級公開研討活動近十場，各學科教學新秀不斷涌現(xiàn)出來。

3、教師教育科研課題（問題）研究備案。為了尋找教育科研的有效性開展，根據(jù)學校實際，我們依托學科校本教研，以《小學“問題引領式”學科校本教研的實踐研究》課題為龍頭，充分發(fā)揮教師主動性。從“發(fā)現(xiàn)問題”到“提煉問題”，從“提出問題”到“研究問題”，從“解決問題”到“產(chǎn)生新問題”。教師的課程觀、學科觀、教學觀等諸多思想觀念都會在對學科教學的某個具體問題的研討中碰撞、交流。因此，“研究問題”便成為一個個課題研究，從而全面帶動各學科教師的學習和專業(yè)化發(fā)展。小學科研的本質(zhì)是研究教育教學的問題。問題是教師積極思考的牽引力量。如果沒有問題，教師便無需探索研究；如果問題不當，教師又無從探索研究。在教學實踐中，問題在不斷的產(chǎn)生，在發(fā)現(xiàn)眾多問題的同時，提煉有價值的問題至關重要。這就需要教師敏銳的洞察力和對當今教育的理解。不重學習和修養(yǎng)的教師難以具備這種能力，因此，課題研究就是要讓廣大教師走上研究之路，以“問題引領式”為研究途徑，抓以課題為主線的“理論學習——實踐反思——行為跟進”，促進教師的研究活動不斷走向深入。“問題引領式”的學科校本教研讓教師主體性的彰顯有了空間，教師在教研活動中表達自己的主張，提出自己的問題，交流解決問題的方法，分享問題研究的成果。學校每周一次的教研都是一個契7

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機，或交流思想，或傳遞情感，或借鑒方法，長期的相互影響便使教師群體在思想認識、思維方式、習慣作風等多方面呈現(xiàn)共性的特點，即學校特色的產(chǎn)生。新的問題不斷解決，新的問題又同時在不斷的產(chǎn)生，我們的思想、機制、路徑通了，學校文化、品牌、效益就有了。

4、統(tǒng)籌規(guī)劃科研課題立項及成果申報。科研課題的合理規(guī)劃是校本科研管理的必要手段。學校要求語、數(shù)、英、綜合四個科組合理規(guī)劃學科課題，通過課題立項研究來帶動學科教研及教學。各課題研究均由相關學校行政管理跟蹤，做好階段規(guī)劃，逐步出階段成果和相關科研成果申報。

科研為學校發(fā)展帶來生機，許多教師在教育教學上潛心鉆研，學校教師逐步成長起來。目前學校已有10名教師市骨干教師，3名市級優(yōu)秀班主任。本學年教師在教學上共承擔片區(qū)公開課11余節(jié)，優(yōu)質(zhì)課3節(jié)，教師獲省級獎3項，市級論文、案例設計等獎8項，指導學生在科技等各類競賽中獲省市級獎12人次。

今后，在教育改革的浪潮中，我們的腳步不會停留，只會走得更加堅定，我們將繼續(xù)以勤奮和智慧譜寫我校教育科研工作的新篇章。

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第四篇：小學教育科研工作匯報材料（本站推薦）

小學教育科研工作匯報材料

小學校教育科研工作匯報材料

--關注生命本真需求，深化教育科研內(nèi)涵

尊敬的各位領導、各位同行：

金秋十月，丹桂飄香。在這樣一個特別的日子里，我很榮幸的站在XXX小學片教育科研的沃土之上，冒昧的和在座的各位領導、各位同行交流我校在教育科研工作中的點點滴滴，敬請大家批評指正。我發(fā)言的題目是《關注生命本真需求，深化教育科研內(nèi)涵》

學校是教育發(fā)生的地方，是教育改革的基點。若要使教育改革成為可持續(xù)的事業(yè)，實行教育教研是十分必要的。教育科研是學校不斷前進和可持續(xù)發(fā)展的不竭動力，學校只有走科研之路，才能有所創(chuàng)新，才能煥發(fā)更新更強的生命力。我校一直堅持“重科研、強管理、創(chuàng)特色”的辦學思路，努力創(chuàng)建“科研先導型學校”，以“搭建師生共有的發(fā)展平臺，打造師生共有的精神家園”為理念，不斷加強校本教研。學校以教育科研為動力，努力實現(xiàn)“科研興教、以教促研”，圍繞教育科研工作的開展做了許多積極而有意義的嘗試。

一、基于問題，尋求源自生命本真的發(fā)展方向。

教育科研的重大任務就是要促進學生發(fā)展、教師發(fā)展，最終促進學校發(fā)展。當學校面對發(fā)展進程中所遇到的問題時，要從學校的實際出發(fā)，把學校的發(fā)展作為一個大課題進行研究，尋找學校發(fā)展的方向和策略，用教育科研促進學校、教師和學生的科學發(fā)展，最終形成學校辦學特色；因此，探索師生共同的精神追求、尋求源自生命本真需要的發(fā)展方向就格外重要。我們通過發(fā)放問卷、召開座談會等形式，廣泛了解學校教師和學生的精神需求，知道老師想學什么，想知道什么，學生想學什么，想老師教什么。針對收集到的材料，我們進行了認真的分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的老師都想了解當前教育的新理念、學習當前教育的新方法，而學生則大多希望教師能用更加靈活的方式，為他們營造快樂學習的環(huán)境，于是，學校在經(jīng)費緊張的情況下，果斷進行投入，添置了教師辦公電腦、多媒體演播設備，滿足了教師學習和教學的需求，同時，依靠少先隊、教研組，以“引領成長、塑造未來”為主題，開展了豐富多彩的校園活動，在活動中學習，在活動中激勵教師和學生創(chuàng)新，老師和學生在原有精神需求得到滿足的情況下，思想更加活躍，有了更高層次、更有意義的精神取向，他們更加自覺的參與到了教育教研的各個環(huán)節(jié)中，不斷思考問題、不斷總結經(jīng)驗，形成了豐富的教師經(jīng)驗積累，幾年中，我校教師共自主撰寫經(jīng)驗交流、課堂反思等幾百篇，教師個人論文多次獲得市教研室的獎勵，學校承研的市（地）級課題《“單式復教”的推廣與深化研究》獲得了萬源市政府首屆教育科研二等獎，基于教師專業(yè)成長的課題《利用信息技術，促進青年教師快速成長》被確定為達州市“十一五”信息技術課題，并即將結題。

二、追尋軌跡，傳承源自生命本真的校園文化

學校傳承著歷史，更傳承著文化。在開展教育科研的過程中，我們堅持以校為本，努力傳承源自生命本真的校園文化。有位智者說過，生活即課堂。生活是美好的、豐富多彩的，學校、家庭、社會都是學生和老師生活的源泉，要真正做到“以校為本、以人為本”的進行教學研究，就應該充分回歸到生活中去。為此，我們著眼于大山、著眼于大竹鎮(zhèn)豐富的物產(chǎn)、迷人的自然風光、奇妙的民間傳說和獨特的民俗文化，從生活中提煉校本教研的新素材。經(jīng)過對生活素材的認真提煉，我們開設了巴山土特產(chǎn)制作課程，讓每個孩子回家向父母認真學習魔芋、茶葉、豆腐等土特產(chǎn)的加工工藝，并讓他們用文字記錄下來，將課堂延伸到了家庭，將技能鍛煉、寫作能力培養(yǎng)和勞動觀念教育有機結合，收到了良好的教育效果；我們開展了“尋訪家鄉(xiāng)的傳說”主題活動，讓孩子們采訪家長，聽老人講故事，收集關于大竹河的民間傳說，在班級中召開民間故事會，豐富了孩子們對家鄉(xiāng)的認識；我們成立了民俗文化表演課外活動小組，讓孩子們學習大竹河的車車燈、彩亭、獅子、腰鼓等特色民間文藝表演，XX年，我校的少兒腰鼓隊參加了首屆大巴山旅游節(jié)暨漢江第一漂開漂儀式的文藝演出，收到了良好的效果，XX年3月，在迎接瑞典客人的民俗文化表演中，我校張瑜等同學表演的彩亭得到了客人們的高度評價。我們立足實際，針對山區(qū)學生學習水平參差不齊的現(xiàn)狀，進行了“單式復教”應用的更深層次研究；進行了針對留守兒童的“關愛教育”新嘗試，采用教師輪流到家輔導、學生定點幫助、招募愛心大使、組建愛心媽媽隊伍等辦法，讓留守兒童在學習上、生活上能夠感受到老師和同學的更多關愛，我校留守兒童關愛教育工作得到了各級領導的高度肯定，得到了相關媒體的高度重視，XX年5月，達州電視臺“達州對話”欄目組深入我校，就我校關愛留守兒童工作進行了專題報道；針對山區(qū)未成年人思想道德建設工作現(xiàn)狀，我們進行了“在家做個好孩子、在校做個好學生、在社會做個好公民”的“新三好學生”評選活動，開創(chuàng)了三結合教育新局面，這項活動也得到了《達州日報.校園周刊》的專門報道。針對山區(qū)學生害怕與教師進行交流的特點，我們開展了“我心中的好老師”征文活動，在班級設立了“悄悄話”信箱，讓老師們更多的了解學生對教師的需求，了解自己教學工作中的不足。針對學生膽小、害羞和興趣、愛好不廣泛的問題，我們開展了班級才藝展示活動，讓每個孩子都到學校的舞臺上去表演一個節(jié)目，極大的促進了學生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的學生。基于校園文化傳承，我校在充分總結經(jīng)驗的基礎上，確定了《整合校本資源，提高語文活動課效果研究》的課題研究，將校園文化的傳承與語文活動課教學緊密結合，真正實現(xiàn)教學和研究的有機結合。

三、組織討論，樹立源自生命本真的共同愿景

教學研究的最根本宗旨是為教學服務，為課堂服務，因此，在進行了多種教育的嘗試后，我們決定，將教學研究中所取得的各種經(jīng)驗回歸到課堂中去，從課堂教學改革入手，探索校本教學研究的新形式。首先，我們在課程設置上進行了改革，除按規(guī)定開足了規(guī)定課時外，每周星期三和星期四下午，被定為了我們的“校本研修課程”，或由學校統(tǒng)一組織，或由班級自行組織開展一些校本教學研究的活動，讓老師和學生在這里能夠更加平等的交流，營造了師生互動、生生互動的良好氛圍；其次，我們在教師的課堂教學上進行改革，將多媒體技術廣泛用于教師的課堂教學中，豐富了課堂教學的內(nèi)容，同時，鼓勵教師自主創(chuàng)新，對教材內(nèi)容進行有效的處理或者調(diào)整，于是，老師們開始認真審視自己所使用的教材，開始思考教材內(nèi)容與我們當?shù)貙嶋H的聯(lián)系，教研組內(nèi)，老師們經(jīng)常聚在一起，探討如何更好的去上每一節(jié)課，經(jīng)過深入的分析研究，數(shù)學老師們將部分習題做了修改，以孩子們生活中的素材作為數(shù)學的習題，語文教師們則創(chuàng)新了作業(yè)的設計，讓孩子們在學習知識的同時，更學會觀察生活、感悟生活。學校教導處積極進行備課改革的研究，提出了“一個核心”、“兩個目標”、“三個階段”、“四個轉變”的備課思路，從教師的教學行為入手探索出適合新課程備課的新思路。“一個核心”：以提高教師業(yè)務素質(zhì)為核心。“兩個目標”：一構建新課程備課模式；二是實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。“三個階段”：理念更新階段；崗位培訓階段；總結提高階段。“四個轉變”：由靜態(tài)備課向動態(tài)備課轉變；由經(jīng)驗型備課向研究型備課轉變；由文字教案向文字與思維相結合教案轉變；由個人備課向個人與集體合作備課轉變；此外，我們還改變了課后反思模式，在教師授課結束后，除了自己結合教學情況進行反思外，還隨機抽取部分學生談談學習后的體會，讓他們指出教師教學中的不足，提出一些有價值的建議，這樣，師生在互相交流的過程中進行教與學，師生關系更加融洽，教師進行教學研究的主動性和學生學習的自覺性更加增強。通過這些方式，師生自我發(fā)展愿望更加強烈，教師教研活動變得更加主動積極，教研科研不再是學校下達的工作任務，而是教師個人源自生命本真的發(fā)展愿景。

四、專業(yè)引領，感受源自生命本真的科研快樂

一所學校的興旺發(fā)展，離不開一支師德高尚，教藝精湛的教師隊伍。我校積極采用走出去、請進來等方式，加強對教育科研的專業(yè)引領，讓教師與專家對話、與大師對話、與同行對話，在對話中啟迪思想、增強智慧。同時，積極開展各種校級教育研討活動，讓教師交流教學經(jīng)驗、研討教學論文、主講優(yōu)質(zhì)課、匯報課、研討課，讓教師得以展示自己在教育科研中所取得的成績。積極選派教師參加各種教學競賽活動，近年來，我校選派的何興梅、王娟、施后英、廖云峰等同志參加萬源市組織的賽課活動、論文撰寫活動等均獲得了萬源市一等獎。通過這些方式，教師感受到了教育科研所帶來的源自生命本真的快樂，進一步增強了投身教育科研的信心和決心。

教育科研，任重而道遠。在教育科研工作上，我們雖然做出了一些成績或者說取得了一些成果，但只能說是一種起步，一種開端，與上級領導的要求和各位同行所做出的成績，差距甚遠。“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，面向未來，我們將倡導全新的教育科研理念，開拓辦學新思路，多找差距，多作研究，群策群力，在各級教育科研部門的正確指導下、在各級領導的親切關懷下，在各位同行的真情幫助下，更好地帶領全體教師認真進行教育科研，不斷做出新的成績。

謝謝大家！

第五篇：12--13小學教育科研工作總結匯報

小學教育科研工作總結匯報

近年來，黑河壩小學堅守“科研興校，科研興教，科研強師”的信念。先后開展了多項教育改革與教育創(chuàng)新活動。省市級以上論文獎及部分發(fā)表。這些成績的取得，僅僅只是個開始，它離不開各級領導的關心與指導，離不開黑河壩小學教師的實踐與鉆研。現(xiàn)就我校教育科研工作總結匯報如下：

一、推進學校教育科研制度改革，讓科研與教研循序漸進地穩(wěn)步推進。

學校教育科研制度的建設最終是為了提升教師的素質(zhì)，是為了最終達到無意識境界而采取的一種有意識手段。俗話說：“不依規(guī)矩，無以成方圓”。2012年，我校全面推進教育科研工作制度改革，充分利用制度的規(guī)范性和指令性優(yōu)勢，確保學校教育科研工作有章、有序的開展。具體舉措有：

1、成立學校教育科研領導小組，規(guī)劃學校教育科研領導小組管理結構。學校成立了教育科研領導小組，明確學校教育科研領導小組職責。科研領導小組始終做到教育以人為本、教師以生為本、校長以師為本，在校內(nèi)充分營造民主和諧、人和政通的管理氛圍，逐步形成具有親和力、凝聚力的學校學術環(huán)境和教研環(huán)境，使師生都能感受到民主、平等、友善、親情、激勵和鼓舞，使學校成為師生興奮和留念的地方，使教師能真正地感受到為師的尊嚴和從教的價值。學校積極網(wǎng)絡人才，有計劃、有針對性地培養(yǎng)人才，努力為教師搭建發(fā)展的平臺，使有志教師能在澤小實現(xiàn)自己遠大的抱負。(2012年9月---2013年8月)

2、完善學校教研組和課題組工作制度。學校教研組由語文教研組、數(shù)學教研組、英語教研組、綜合科教研組組成。各教研組工作由學校落科行政統(tǒng)一管理。教研組活動由科組長統(tǒng)一安排，各教研組工作必須按學校教學目標制定出本學科教學改革目標、措施、方法及實施方案，做到兩年一規(guī)劃，逐年出成效。教研組每開學初要根據(jù)上級部門指示及學校工作部署，制定切實可行的校本教研教改活動計劃，并嚴格按計劃開展科組教研教改活動。學校課題組是由市教科所審批立項的科研課題為中心的教研群體（即教師）組成。各課題組由學校教育科研領導小組統(tǒng)一領導和管理。課題組研究活動由課題主持人負責，各課題組必須科學細致地制定出本課題的開題報告、研究內(nèi)容、實施方案、達成目標等。

通過教育科研工作制度的管理完善，引領教師掌握科學的教育管理方法，逐步讓教師成長為科研型、專家型教師。建立和完善學校教育科研工作制度是學校發(fā)展的需要，是教師自我提升的需要，是學校文化內(nèi)涵再現(xiàn)的窗口。我校通過啟動學校教育科研工作制度，獎勵發(fā)放教育科研經(jīng)費，促進我校教育科研工作逐步走向合理化、系統(tǒng)化、科學化。

二、推進學校教育科研校本發(fā)展，讓科研與教學求實求效地健康發(fā)展。

校本教研工作是學校當前更新教學理念、改進教學教研方法，提升教師教學水平，全面提高教育教學質(zhì)量的重要工作。在新課程改革與實驗過程中，做好校本科研工作尤為顯的重要。我們充分認識到校本教研在學校發(fā)展的重要性，雖然處處提，校校搞，但這不足以影響我們的工作開展，只要是正確的、可行的，我們就要堅持下去。

1、緊扣學校課題開展各項教學研究。我們清醒地認識到開展校本教研 的目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展，教學研究的組織設置以及組織所擔負的主要職能要以有效推動校本教研為原則，使教研組織真正成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺。基于這一點，課題立足于學科教研組，以學科教研組織的實踐為依據(jù)，以“問題引領式”學科教研方式開展探討，這對改變中小學教科研的現(xiàn)狀具有針對性，符合教師教學研討與業(yè)務水平的提高，體現(xiàn)了研究回歸實踐，回歸學校，回歸教師的原則，對形成學校教研文化和學校辦學品牌具有重要的理論與實踐意義。

我們注重過程，講究實效，在學校科組教研中，堅持以“問題引領式”學科校本教研展開，并沿用“三位一體”的教研結構：即自我反思、同伴互助、專業(yè)引領。科組教研中堅持有效開展專題性教學反思活動，通過由各科教師上研討課或探索課，科組教師作內(nèi)部性的協(xié)作研討，融課題研究于課前設計、課堂實踐、課后反思之中，深入地總結經(jīng)驗，交流信息，探討問題。教師在教學中研究，在研究中提高，課堂愈發(fā)煥發(fā)出生命的活力，教育教學不斷取得成效。

2、讓教育科研走上校本研究。要作好教科研工作，首先要轉變思想，更新觀念，要轉變以學科教學為中心的教育思想，樹立整體化知識的教育觀念；要轉變只關注硬件設施的教育思想，樹立重視營造良好學術環(huán)境的教育觀念。學校教科研工作要以教育改革和發(fā)展中的主要問題為主攻方向，積極探索教育發(fā)展的規(guī)律，發(fā)揮教科研的理論指導作用。其次，以課題為龍頭，形成多渠道，多層面，多梯度的課題網(wǎng)絡。我校語文、數(shù)學、綜合學科均有自己的學科市級立項課題，他們以課題研究為牽引，搶占基礎教育教學制高點，全面優(yōu)化教育教學過程，全面提高研究成果水平和應用水

平，成果顯著。近年來，學校各科論文履見在市級以上獲獎及發(fā)表。

3、讓教師校本研訓綻放光彩。在開展校本教研的過程中，學校狠抓校本培訓，我們憑借教師校本培訓平臺，開展教師講壇，教師匯報，課題研究開題及講座等，每學期一期，現(xiàn)以開展5期，共組織優(yōu)秀教師講座10多場，并適時組織與專家互動，努力促進教師專業(yè)化發(fā)展，不斷引領教師向科研型、專家型教師角色轉變。

三、推進學校教育科研管理創(chuàng)新，讓科研與教師循序漸進地共同成長。

為提高學校教育科研整體水平，學校經(jīng)常組織教師外出學習考察，參加各種學術研討會，及時了解科研動態(tài)。在實施“走出去，請進來”并舉的策略同時，進一步加強了教師業(yè)務培訓。一是邀請有關教育科研專家來校作專題講座；二是組織教育科研骨干到兄弟學校參觀學習或參加相關學術報告會；三是邀請或參觀一些教學能手上示范課；四是努力建構學習型組織，組織教師開展讀好書、觀好課、作報告等研討活動。通過學習，教師進一步更新了教育觀念，調(diào)整了知識結構，提高了教師科研的能力及水平，許多教師在科研中不斷成長起來。為了推進學校教育科研管理的有效性，我們形成以下創(chuàng)新舉措。

1、開展學校優(yōu)秀科組評選。學科組是學校從事教育科學研究工作的基層組織，是提高教師的思想、業(yè)務水平的教學研究組織，是學校管理系統(tǒng)中的基礎業(yè)務組織。科組在貫徹學校“文化立校、科研興校、質(zhì)量強校、特色亮校”的辦學思路,提高學科教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展等方面起著重要的作用。為了加強我校學科組的建設，不斷提高課程改革研究與實驗水平，學校決定每學期組織評選優(yōu)秀科組，要求各科組學期末嚴格按照方

案細則進行總結自評，按照科組教研、科組教學、科組工作、科組建設四個模塊量化打分，最后由學校評審小組驗收總評。通過優(yōu)秀科組評選，促進我校科組的建設和完善，促進各科組校本教研的科學有序開展，營造了教師專業(yè)發(fā)展的量化機制，有效提高了學校教育科研管理的實效性。

2、開展學校探索課觀摩研討。學校教師每學期要開展一節(jié)校內(nèi)探索課，過去，我們的針對性不強，自從開展各科科研課題立項研究以來，許多教師均能結合本學科課題研究來開展課堂教學改革，探索有效的教育教學方法。近年來，我校開展了校級公開研討活動多次，各學科教學新秀不斷涌現(xiàn)出來。

3、教師教育科研課題（問題）研究備案。為了尋找教育科研的有效性開展，根據(jù)學校實際，我們依托學科校本教研，以《小學創(chuàng)設有效教學環(huán)境校本教研的實踐研究》課題為龍頭，充分發(fā)揮教師主動性。從“發(fā)現(xiàn)問題”到“提煉問題”，從“提出問題”到“研究問題”，從“解決問題”到“產(chǎn)生新問題”。教師的課程觀、學科觀、教學觀等諸多思想觀念都會在對學科教學的某個具體問題的研討中碰撞、交流。因此，“研究問題”便成為一個個課題研究，從而全面帶動各學科教師的學習和專業(yè)化發(fā)展。小學科研的本質(zhì)是研究教育教學的問題。問題是教師積極思考的牽引力量。如果沒有問題，教師便無需探索研究；如果問題不當，教師又無從探索研究。在教學實踐中，問題在不斷的產(chǎn)生，在發(fā)現(xiàn)眾多問題的同時，提煉有價值的問題至關重要。這就需要教師敏銳的洞察力和對當今教育的理解。不重學習和修養(yǎng)的教師難以具備這種能力，因此，課題研究就是要讓廣大教師走上研究之路，以“問題引領式”為研究途徑，抓以課題為主線的“理論

學習——實踐反思——行為跟進”，促進教師的研究活動不斷走向深入。“問題引領式”的學科校本教研讓教師主體性的彰顯有了空間，教師在教研活動中表達自己的主張，提出自己的問題，交流解決問題的方法，分享問題研究的成果。學校每周一次的教研都是一個契機，或交流思想，或傳遞情感，或借鑒方法，長期的相互影響便使教師群體在思想認識、思維方式、習慣作風等多方面呈現(xiàn)共性的特點，即學校特色的產(chǎn)生。新的問題不斷解決，新的問題又同時在不斷的產(chǎn)生，我們的思想、機制、路徑通了，學校文化、品牌、效益就有了。

4、統(tǒng)籌規(guī)劃科研課題立項及成果申報。科研課題的合理規(guī)劃是校本科研管理的必要手段。學校要求語、數(shù)、英、綜合四個科組合理規(guī)劃學科課題，通過課題立項研究來帶動學科教研及教學。各課題研究均由相關學校行政管理跟蹤，做好階段規(guī)劃，逐步出階段成果和相關科研成果申報。

科研為學校發(fā)展帶來生機，許多教師在教育教學上潛心鉆研，學校教師逐步成長起來。目前學校已有十多名教師校級骨干教師，多名鎮(zhèn)級優(yōu)秀班主任。本學年教師在教學上共承擔片學校公開課30余節(jié)，優(yōu)質(zhì)課6節(jié)，教師論文、案例設計多項獲獎，指導學生在書信大賽獲省級二等獎。

今后，在教育改革的浪潮中，我們的腳步不會停留，只會走得更加堅定，我們將繼續(xù)以勤奮和智慧譜寫我校教育科研工作的新篇章。

黑河壩小學

二〇一三年八月