第一篇：《致教師》讀書體會

《致教師》讀書體會

新教育這一教育理念，近幾年如火如荼，新教育實驗在各地蓬勃發展，取得了累累碩果。我也曾聽過幾場新教育的報告，但是對新教育還是了解的不全面。寒假里我閱讀了朱永新老師的《致教育》一書，對于新教育有了更加全面和深刻的理解，對于新教育所倡導的理念，對于教師這份工作有了更深層次的理解，收益良多。讀完這本書后，我感觸最深的有以下幾點：

一、新教育學校推行“晨誦、午讀、暮省”的教育方式，讓每天都成為教師和學生的最美時光。

晨誦，讓孩子們在每天的黎明時分與經典詩歌共舞，讓生命在每天的開始得以舒展，師生共同以一種愉悅、飽滿的狀態開啟一天的學習，從而在長期的堅持過程中，使師生的生命不斷豐盈。

晨誦，不同于我們以往所說的晨讀。我們都知道早晨是記憶的黃金時間，而青少年又正處于記憶的最佳年齡，因此過去我們會讓孩子大量地誦讀經典，有些內容孩子可能不理解，但未來的“反芻”會讓孩子終身受益。新教育實驗認為，晨誦的目的并不在此，我們進行晨誦，不是為了進行記憶力的強化訓練，記憶孩子未來可能用到的知識。晨誦的目的在于豐富兒童當下的生命。“與黎明共舞”，多么富有詩意的名字，讓孩子在詩歌的誦讀中開始一天的精彩生活。那么我們讓孩子誦讀什么呢？古典詩詞、兒歌與兒童詩、現代詩歌相結合，它們都有如下的特點：詞句優美，吟誦時可以感受和理解，傳遞人類美好的愿望和情愫。讓孩子們在誦讀的過程中，感受語言的無窮魅力，體驗生命的豐富和美好。我曾聽過晨誦課中，老師讓學生誦讀自己改寫的詩歌，這也是一種非常好的形式，讓孩子有感而發，建立自信，體驗成功的喜悅。

作為一名英語老師，以前一直覺得新教育只是語文老師所研究的，通過閱讀朱老師的《致教育》一書，我認識到英語老師同樣可以參與到新教育的實驗中來。英語教學中的英語兒歌、韻律詩、繞口令等，都可以成為很好的晨誦內容，培養學生的英語學習興趣，讓孩子們感受英語的韻律美、節奏美，豐富孩子的學習生活，給孩子打開另一扇看世界的窗。

午讀，即閱讀，是新教育實驗的根基。“營造書香校園”始終是新教育排名第一的行動。通過推行閱讀、共讀，與人類的崇高精神對話，汲取先賢的智慧，讓精神豐富起來，讓行動有利起來，是新教育人對自我成長的要求。

午讀，代表的是非學科性質的閱讀。其中核心內容是閱讀屬于最適合學生當下最好的書籍。因此挑選合適的書籍非常重要，新教育的先驅們給孩子推薦了許多優秀的書目，開闊了學生的視野，豐富了學生的生命體驗。

新教育認為：生活在不同的語言環境里，就是生活在不同的世界上，共讀一本書，就是創造并擁有共同的語言和密碼。共讀，就是和讀一本書的人真正生活在一起。因此新教育提倡共讀的閱讀方式，采用親子、班級共讀的形式，通過共讀一本書，共寫心靈真誠的話語，實現師生之間、親子之間、同學之間乃至老師和家長之間真正的共同生活。從某種意義上說，新教育實驗是將共讀傳統的恢復視作改良教育的突破口。

教育是喚醒，每一個生命都是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的神秘，而閱讀能夠喚醒這種蘊藏著的美好和神奇。教育又是給予，無論是民族文化的特質還是普世文明的價值，都需要教師和家長按符合生命成長的規律，慢慢地通過閱讀，通過故事傳授給孩子。這些精心挑選的書籍，將在娓娓動聽的故事中，告訴他們做人做事的道理。這些書籍將編織出一張美麗的網，呵護孩子們在漫長的人生旅途中保持純真、快樂和勇氣。

優秀的書籍是人類世界的營養品，通過午讀，讓這些書籍成為孩子們的良師益友。讓孩子在閱讀的過程中，在共同理解、欣賞的基礎上，體驗大千世界的美麗，培養孩子積極向上的態度，健康的心理狀態。同時通過共讀，也為師生、親子、生生之間搭建了一個溝通交流的平臺，有利于教育作用的最大發揮。作為一名英語教師，也可以選取一些或有趣，或優美，或富有寓意的既簡短，又簡單的文本讓學生進行閱讀，在陶冶學生情操的同時，還提高了學生的閱讀水平，可謂是一舉多得。

暮省的本質，是讓師生學會反思自己的生活。

學生每天完成學業以后，思考和反省自己一天的生活，用隨筆、日記等形式記錄下來，師生之間、親子之間通過日記、書信、批注等手段，互相溝通、鼓勵，這種文字的編織最終將提升生活的品質，讓生活更有意義，是新教育實驗的重要組成部分。

讓“三省吾身”成為師生一種共同的生活方式，“師生共寫隨筆”，記錄師生生活中的點點滴滴，記錄轉瞬即逝的教育智慧，有利于師生共同走向自主和成熟。對學生而言，可以使學生在反思中不斷進步，同時積累了素材，鍛煉了學生的寫作能力，使學生不再望作文而生畏，真正做到有感而寫，寫出真情實感。對教師而言，通過這種隨筆的記錄，有助于自己及時總結自己一天教育生活的得與失，加快自己的成長，同時也有助于自己朝著科研型教師的方向發展。

新教育通過“晨誦、午讀、暮省”這樣一種整合的教育方式，并結合學科課程的學習，把那些真正對于一個人一生有用的東西教給孩子，讓教師與學生真正能夠過上一種幸福完整的教育生活。這也是我們教育者一直所想追求的，讓孩子們珍惜生命，學會生活，熱愛閱讀，善于反思，真正實現教育育人的本質目的。

二、利用“三專”模式，加快自己的專業成長。

不想當將軍的士兵不是好士兵，每一個教師心中都有一個名師夢，怎樣才能成為一個名師呢？朱永新老師在書中給我們做了解答，使我豁然開朗。新教育共同體將其歸納提煉為“三專”模式，即通過專業閱讀、專業寫作、專業發展共同體來自我培訓。它還有一個更親貼的名字——“吉祥三寶”。

一是專業閱讀——站在大師的肩膀上前行。一個人的精神發展史就是他的閱讀史，作為教師而言，沒有閱讀，就不可能出現真正意義上的成長與發展。沒有一定量的輸入，就不可能有輸出，沒有一定量的閱讀，教師的創造也無從談起。通過閱讀，可以借鑒別人的經驗，讓自己教學更順利，成長更迅速。通過閱讀，學習前人及他人的教育智慧，是教師專業成長的一個基本條件。同時學生是偉大的觀察家，教師必須在閱讀上為學生做出表率，言傳身教，使學生愛上閱讀，養成閱讀的習慣。

二是專業寫作——站在自己的肩膀上攀升。教師要通過專業寫作，對教育生活進行不斷的總結、歸納、剖析、反思和提升。新教育提倡“師生共寫隨筆”，強調日常與堅持，持之以恒；強調理解與反思，反對表現主義；強調客觀的呈現，反對追求修辭；強調師生共寫，反對片面割裂。通過這樣的寫作，可以幫助我們審視并悅納自己的教育教學生活。只有經過這樣的梳理和總結，才能有助于我們從經驗中摸索出規律，總結經驗和教訓，不斷成長。

三是專業發展共同體——站在集體的肩膀說飛翔。一個人可以走得很快，一群人才能走得很遠。建立教師專業發展共同體，是教師專業成長的捷徑。尋找一些志同道合的朋友，一起讀書學習，一起討論交流，彼此鼓勵，取長補短，對教師的快速成長非常有益。

認真踐行教師成長的“三專”模式，我們也會向著名師之路不斷前進。

三、充分有效地利用自己的業余時間，充實自己的人生。

教師職業相對而言，擁有自由支配的時間相對較多。如何利用這些時間，值得我們思索。時間對每個人都是公平的，若充分有效地加以利用，實際上就是在延長自己的生命。

那么教師該如何充實自己的業余生活呢？在書中，朱老師就這一問題跟我們進行了細致的探討。首先，最值得我們去充實的就是我們的課堂。課堂是我們教育的主陣地，要想占領這塊陣地，精心的備課是其中非常重要的一個環節。要想備好一節課，需要大量的知識儲備，這就需要我們進行大量的閱讀，不斷拓展自己的知識面，完善自己的知識結構。另外備課還要“備”學生，要了解每個孩子，通過各種途徑，走進每個孩子的心靈。其次，寫作不僅能充實我們的教育生活，而且能幫助我們反省生活，從而創造更有價值和意義的人生。記錄我們每天的教育生活，記錄我們的所思所想，不僅能夠充實我們的業余時間，而且能加速我們的進步。第三，共同體的力量不可或缺。尋找志同道合的朋友，彼此交流，共同進步。最后，我們還應該制定一個職業規劃和人生規劃，培養最少一種良好的健康的愛好，豐富自己的精神世界。

朱永新老師的《致教育》一書，使我更深刻地認識到了自己所擔負的使命。在以后的教育實踐中，我會力爭把這些教育理念運用于自己的課堂和教育生活中，和學生一起過一種完整幸福的教育生活。

第二篇：大愛無疆——《致教師》讀書體會

大愛無疆——《致教師》讀書體會

讀過朱永新教授的多部著作，簡介部分的照片多是單手托腮，側面仰望，雙目凝神，靜心沉思的樣子，細讀著作后發現，相由心生，文如其人。《致教師》圍繞一線教師普遍關心的重要問題和成長的關鍵問題，通過朱教授深入全面地思考，給詢問者，也是給所有走進這本書的讀者高屋建瓴地坦誠解答。沒有抽象深奧的名詞術語，沒有枯燥乏味的空洞說教理論。讀這本書就像在聽故事，就像在同朱教授面對面相互聊天談心，一位慈祥的長者正施慧于民。細細咀嚼品味，又總能獲得許多思想的哲學的和詩意的享受。在細讀慢嚼中，我品出了朱教授反復強調的“致教師”專業成長的一組關鍵詞。

讀朱永新老師《致教師》我們過一種幸福完整的教育生活一章深有感觸，以下就是我自己的感悟。人人都在渴望幸福，人人都在感受幸福。幸福是什么？幸福是一種動態的追求，反映了人的當下的一種心態。而教師的幸福又是什么？教師的幸福就是：心中有盼頭，手中有事做，身邊有親友，家中有積蓄。如果僅僅把教師當做一種職業，那么在當下，它可能未必是一種讓人感到輕松愉悅幸福的職業。

還記得自己剛站走上教育崗位時的手忙腳亂和經歷的挫折，一度曾使我快失去信心。但我仍然保有當初教學的熱情。很多孩子也坦言，很喜歡我的課，因為課堂上的我比較幽默，親切。仍然充滿朱永新先生在書中談到了教師的幸福從哪里來，他提到人的幸福大概有三個重要的來源：一是人與外部物質世界的關系。二是人與人的關系。三是與自己的關系。我的幸福感大多是來自教育，來源于特殊的學生。當一個特別調皮不聽話的孩子，在你的課堂上認認真真，積極參與課堂活動時，內心的成就感和滿足感無法用言語來表達的。

我班有一個叫李松爍的學生，他的衣服總是沒有紐扣，經常臟兮兮的，這個學生上課不認真聽講，學習成績比較差，在我上課時，他基本上都是趴在桌上，偶爾抬頭看一眼黑板。我讓他起來讀課文或者回答問題，他半天說不出一句話，小臉憋得通紅，東張西望、抓耳撓腮的樣子還引來學生的哄堂大笑。為了節省時間，上課時我也不再去關注他。他倒也聽話，安靜的蜷縮在桌上做著自己喜歡的事情。

看到李松爍經常在看著漫畫書，我好奇的問：“你喜歡看書？”“嗯。”他的聲音很小。我給他買了很多漫畫書，過了一段時間，我又給他向圖書室借了許多少兒課外讀物。后來，我讓他說一說他看過的書的內容，他說的非常不錯，我在班會上表揚了他。他有點受寵若驚，每次看到我都笑瞇瞇、喜滋滋的，精神面貌發生了很大的變化，上課時也敢于開口說話了，變得遵守紀律了，還能按時交一部分作業。平時，我還經常在班上表揚他，叫同學們向李松碩同學一樣做一個遵守紀律的好孩子。這樣，師生之間互尊互敬，關系融洽，心理相融，情感相通，樂于交流，易于溝通，各種教育如涓涓細流流進學生心田。學生對老師尊重、愛戴、感激、信任，會傾心于老師，樂于接近老師，向老師打開心靈的窗戶，愉快地接受老師的教育。

要想轉變后進生，讓他們不再成為我們的心病，我們必須幫助他們自我教育、自我進步、樹立信心。這就需要我們真誠的去接納、尊重、關愛、鼓勵、期待、贊美他們，在實踐中指引他們走出困境，才能用活“一切為了孩子，為了孩子的一切”這一育人理念，也才能使更多的孩子身心更加健康地成長。

朱教授說：“在教師成長的過程中，思考、寫作與閱讀具有非常重要的作用。”一個人如果缺乏思考，他的人生注定是黯淡無光的，很難想象一個沒有思考的人能夠成就自己的事業，讓自己的人生變得精彩。善于思考并勇于實踐的老師給孩子們營造的是充滿靈性的課堂，用智慧潤澤課堂，成就的必然是孩子們的精彩人生。只要思考就有價值，就有改變、完善、前進的可能，真正的優秀教師都是有思想的教師。所以，靜下心來，思考自己的教育生活，付諸行動，逐步改變自己的行走狀態。正如朱教授所說：“思考本身就是學習的過程，一個人是高貴還是平庸，在一定程度上是由其思想的高度決定的。”靜心思考，但存內心寧靜方寸地的老師，生活會是什么樣的呢？朱教授肯定地說：“如果一個人有寧靜的內心生活，他就真正地找到了幸福。靜靜地做著一份讓自己沉醉的教育工作，是我們教師最大的幸福。”

教育需要理想，只有燃燒起理想的火焰，我們才能使我們整個民族變得強盛，變得有凝聚力，我們才能在與世界各國的競爭中站住腳。我們應該鼓勵我們的教師，在任何時候，都不要放棄；應該鼓勵我們的學校，在任何時候，都不要放棄。因為我們已經接近了成功的邊緣。我們已經追求了，就應該有結果。教育是永恒的事業，一代教師的追求，兩代教師的追求，全體教師的追求，會在校園里燃燒起理想的火花，并從而使我們的民族燃起理想的火花。所以我希望，中國的教育充滿理想！我們的教師，充滿理想、激情和詩意！

總之，朱永新教授的《致教師》一書中還有許多值得我們去追求的理想，我們一定要努力把這些理想化為前進的動力，才能使教育步入科學的軌道，才能使教育在中華大地上結出更加文明燦爛的碩果。它也將時刻警醒著我們去做一個新時代的“理想教師”，培育一群新時代的“理想學生”，教育的未來充滿陽光。

第三篇：教師讀書體會

假期教師讀書體會

2011年學校布置教師讀書，作為一名教師深知“書到用時方恨少，事非經過不知難。”對于我們教師而言，要學的東西實在太多，而我們知道的東西又太少了。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時候。問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是固教然后知困，學然后知不足也”。所以，我結合自己的需要想起了一本蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，書中共談了一百條建議，讀著此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心。

書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高水平。書中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是 “教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時”。一看著題目我就被深深吸引了。每學期開學的時候聽到學校的教學計劃、政教計劃等等，我就感覺自己每天都很忙，我們經常聽到老師們這樣談論“我忙，沒有時間啊。”平時我也經常這樣地抱怨。一天只有二十四小時，每天在單位工作的時間只有八小時，而且這八小時是排得滿滿的：備課、上課、批改學生的作業、輔導學習能力比較差的學生、還要時常接待家長、處理學生之間發生的摩擦，另外搞好班級的環境布置，完成大隊部的工作等等，已經是有點應接不暇，更何況現在還要抽出時

間來搞科研；晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。那么教師的時間到底從那里來呢？帶著這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。

結合自己的實際情況，我覺得自己是過的太安逸了，我不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學的數學這門學科中，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，成為入門的常識。在科學知識的大海里，我所教給學生的教科書里那點基礎知識，應當只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。每個成功人士的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的！

古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會使我們勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省，既不憚于正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。

第四篇：教師讀書體會

微笑是對挫折的挑戰。微笑的人并非沒有失敗，并非沒有痛苦，只是他們勇于面對生命中的起起伏伏，將目光更多地停留在了美好的一面。如果一味苛求生活，憐憫自我，怨天尤人，愁苦只會越來越多。給生命一個真誠的微笑，才能擁抱整個世界。就像“千手觀音”的那些演員，雖然是一群聾啞的姐妹，但她們那恒美的微笑、優美的舞蹈卻打動了世界，讓億萬觀眾動容。這正如有位科學家說：“微笑對于一切痛苦都有超然的力量，甚至能改變人的一生。”

微笑是對世界的感恩。我們的境遇，春風得意也好，平平淡淡也罷，內心多一份知足，人生就多了一份甜美。無論生活給了我們多少失落與辛酸，以一顆感恩之心去微笑面對一花一木，人生才能變得從容、優雅、大氣。我們曾看過這樣的故事：同樣是貧困的被資助者，有的心安理得地享受著別人的恩惠，甚至是以冷漠的姿態來接受，有的卻能對他人給予真誠的笑臉。他們的結果，自然不言而喻。

如果人生需要一個完美的符號，沒有比微笑更合適的了。微笑，它是甜美的歌聲，能唱出生活的快樂；它是溫暖的陽光，能驅散心頭的陰影；它是無邊的春風，能蓬勃事業的生機。

給生命一個微笑，用微笑面對人生。就如蒼鷹自信地去搏擊長空，就如河流歡快著去融入大海，我們的生活將因微笑而美麗，人生將因微笑而成功。

聽韓玲老師《我的班級管理之道》心得體會

在這個炎炎夏日，我有幸到大連聽了韓玲老師給班主任主任帶來一場精彩絕倫的講座。韓玲老師是北京市平谷區教委教研中心高中教科室主任，優秀班主任.。整整一天時間，大家完全忘記了幾百人會場蜂擁的炎熱，全身心地投入著。韓老師新穎獨特的觀點，精彩絕妙的語句，不時博得大家的陣陣掌聲，讓我這個一直熱衷教育事業的年青人更加心潮澎湃。下面談談本人的體會：

怎樣開始與學生的打成一片呢？聽了韓老師的講座，讓我豁然開朗，何不像韓老師所講的那樣，第一次在全體學生面前亮相要打動學生的心，第一次上課要牽引學生的魂，讓學生在第一天就愛上我這個老師。對，我們也要精心準備，來一次閃亮登場！先把自己重新包裝一下，弄個新發型，選件新衣服，給新學生一個朝氣蓬勃的感覺。當然，這只是外在，關鍵的是內涵。按照韓老師所講的，在家里精心準備和學生第一次見面要說的話，在第一天就走進學生的心。初步是這樣想的：“親愛的同學們，我是你們的新老師。從今天開始，我們就要每天生活在一起了，你們知道嗎？我和你們朝夕相處的日子遠遠要超過與我的家人在一起的日子，命中注定我是你們的知音，我要守著你們，守著你們的希望，所以，我會把你們也當成我的孩子一樣，好好地教育你們，幫助你們，陪伴你們成長每一天，把你們培養成最棒的！我決定從今天開始努力了，不僅作你們的良師，還要作你們的益友，老師可想成為你們的好朋友了，你們呢？這樣吧，想和我成為好朋友的就沖老師笑一笑，好嗎？”我想，學生一定不會拒絕一個滿面笑容，充滿親和力的老師的。接著，我會在精心備課下為學生上好第一節課，讓學生真正的信服，遇到了一個好老師。“親其師，信其道”地歸于我們的旗下。

良好的開始是成功的一半，在日后的教育教學活動中，我們要像韓老師那樣，始終把每一個學生定位為一個“孩子”，像父母親一樣愛學生，贏得了學生的無限信任，再難教的孩子也要想出辦法來調教；并試著把家長定位為“朋友”，贏得家長的充分理解和大力支持，取得教育合力，為我們的教育推波助瀾。

看到可敬、可親又可愛的韓老師，做人做事，真是讓我佩服萬分。“聽君一席話，勝讀十年書。”她永遠謙虛，向前輩、也向后輩虛心請教。她樂觀、開朗、積極向上，她遠離“職業倦怠”，享受工作，在享受的同時累積收獲。韓老師不僅為無數班主任樹立了學習的榜樣，而且無私地奉獻自己的經驗，和無數班主任一起分享自己的探究成果，引領我們在工作中收獲成功的喜悅，享受成長的幸福。仿佛為我們指引著前行的道路，點亮了一盞明燈！

二、平和的心態是處理好師生關系的基礎

韓玲老師說：“教師要站得高，看得遠，事辦的大氣。”這就需要我們教師要有一顆平和的心態。因為我們的老師在糾正自己學生的錯誤時，我們的心態會直接影響我們所要采取的教育行為，而我們老師的一些過激言行也許是不經意的，也許是當時無法控制自己的情緒，但對學生的內心傷害是很深的，或許一生都難以抹去。若不能以正常的心態處理學生的錯誤，教育行為就會變形，成為教師非正常情緒的宣泄。因此，在我們處理問題之前，我們應該先想一想，“我們的語言行為是否摻雜了自己的非正常情緒，”“我們是否有必要用批評的口氣對待學生？”“我們這樣做是在解決問題呢？還是在滿足自己的某種需要？”

三、成為一名教課能手是開展教育教學的保證

一名教師必須具備良好的專業知識，才能讓學生真正的信服，不然，即使我們教師其他的方面做得再好，可課講的不好，學生一樣不會聽我們的，所以我們教師一定要成為一名教課能手。韓玲老師給我們講了美國學者的研究結果，“人有視覺優勢者、聽覺優勢者、動覺優勢者和觸覺優勢者，”這個理論我是第一次聽說，反思自己的工作，上課有很多愛搞小動作的同學，我的處理方式往往是批評，現在想來他們很可能是動覺優勢者，而視覺和聽覺較差，如果在課下多讓他們自己動手操作，也許就能掌握所學的知識了。

四、賞識、接納問題學生促進整體水平的提高。韓玲老師說：“對于那些問題學生，你一定要用放大鏡找他的優點，賞識他。如果用放大鏡也實在找不到他的優點，那么你可以不賞識他，但是你必須接納他，因為他是你的學生，因為他是一個孩子，一個還沒有長大的未成年孩子”。每年每所學校，具體到每一屆學生，每個班級都有或多或少的落后的學生。我們教師應該清楚的認識到學生犯錯誤是難免的，甚至是常有的事，如果我們老師只是一味的訓斥，或挖苦、諷刺學生，往往是適得其反，勢必促成學生產生逆反心理，我們應該深愛并理解每個孩子，小心翼翼地觸及孩子的心靈，善于肯定學生的進步，哪怕一點點，就是教育的成功。

反思一下自己，在平常的教學中，如果我的學生犯錯誤了，我就會點名批評，甚至會當著全班的學生的面來批評，因為我認為這樣是“殺雞儆猴”，是對學生、對班級都有益的。然而，韓玲老師以她的經歷告訴我們，一定要避免當眾點名批評學生。因為她認為學生的想法、作法比較單純天真，而且學生氣質各異、水平不一，做錯事、說錯話的情形時有發生。因此，我們教師應更多地研究這些錯誤的前因后果，思考解決問題的策略，幫助學生學會從錯誤和挫折中認識自己，認識世界，學會從錯誤走向正確。

通過這次的培訓，在關于“對90后的學生如何教育”和“對問題學生如何教育”兩方面，我在理論上有了很大的提高，在今后的工作中，我要充分的把理論聯系到實際當中去，多思考，多實踐，不辜負領導、家長和學生對我寄予的厚望，爭取早日成為一名優秀的人名教師。

第五篇：教師讀書體會

《美麗只在有無間》教師讀后感

近日讀了《美麗只在有無間》后，感觸之多。做幸福快樂的教師，是每個教育者的原始追求，而多彩的教育現實往往使眾多教師與自己的教育理想背道而馳；在多元浮躁的社會環境中，作為教師該如何守住內心的寧靜、執著于專業的上進、享受教育的無限樂趣，從事幾十年教育生涯，我們都知道：人人皆可成功，非不能也，是不行也，行則成；非不知也，是不恒也，恒則成。用書為心靈化妝，用讀書為教育導航，我們教過成功的學生，他們對老師會是念念不忘，家長則認為老師是“真正的師者”。這不正是我們每個教育人所期盼的境界嗎？

牽手感動，具有感動的人生才是完整美麗的人生，融入感動的教育才是具有生命意義的教育。即使在現代社會飛速發展，人們對物欲追求日勝的當今時代，生活中這樣感動的故事仍俯拾皆是，只是需要我們去發現，去感知，去和它們牽手。一個關切的眼神、一聲溫馨的問候、一個善意的微笑都會令我們感動不已。感動是一種真情的投入，是一種對工作認真負責的態度，感動更是一種熱情、一種善心、一種教育的美麗，一種情感和生命的升華。我們需要感動，教育需要感動!隨著一個個鮮活的例子跳入我的眼簾，我切實被感動了，與此同時，也牽起了我內心深處的感動。“老師，我的孩子是您改變了他的人生。”這是一位家長見到我說的第一句話。“老師，我真感謝您！”他領著孩子提著水果來拜訪我，接著說“老師，這是我第一次自己掙錢買的，就想送給您。”父子倆，幸福溢滿心田。我牽著孩子的手，談起他進步的歷程，“今天不用上班嗎？”我問，“要，先來看您，然后再去上班。”他輕快地回答。我還像孩子以往在學校一樣囑咐他，激勵他，他父親說：“老師，難怪孩子會想您，您總是說到他的心坎里。”臨走，父子倆牽著我的手說：“老師，別太累了，要保重身體！”這樣的話，也許你不會想到是出自一個學習障礙孩子的口吧？孩子的這種牽掛讓我感動，讓我感到自己所從事的特殊教育就是有生命意義的教育。

每一個孩子都是上帝送給我們的天使，而我們所認為的“差生”只是暫時折斷了翅膀而已。這句話說的多好，面對這些折翼的天使，作為教師，我們的職責就是用愛心、耐心去為他們療傷，讓他們能夠展翅高飛！

在所有孩子，當然也包括身有殘疾的孩子的心靈深處最渴望的是他人的贊美，贊美是一種鼓勵，勝過雨后絢麗的彩虹，在孩子心靈深處植入的是信心和力量，播下的是奮進的種子，使人充滿活力和精神，同時也是一種肯定、認可，讓孩子堅定發展方向。我們可以提出這樣的口號：少批評、多鼓勵，少訓斥、多贊美。努力營造一種融洽溫馨的師生關系。開展健康有益的教育活動，創設蓬勃向上，充滿陽光的校園氛圍，使同學們能夠正確對待自我，悅納自我，擁有自信、樂觀向上的心態，既能接納他人，又能獲得他人接納，積極面對學習生活中所面臨的困難和壓力。

抱怨導致失敗，賞識導致成功。面對那些所謂的“壞孩子”、那些失群的孤雁，作為一名教師，你是選擇抱怨還是賞識呢？對于這個問題，我有過這樣的教學經歷：班里來了一個女生，她不是智力落后的孩子，這一點我敢肯定，但她還是來到了我班，送她來的是她的姨媽，一番交談之后，我知道了她的身世與境況，當時我的心里堵得慌，心里一直在念叨：這是一個好可憐的孩子。開始這個孩子從來不敢大膽的大聲的說一句話，什么時候都低著頭，看樣子特別老實。就在我的印象里有了“老實”這個評價以后，意想不到的事開始發生了。我們班的教室門打開了，班級的圖書少了幾本，一調查，是她拿的。我的心里“老實”的評價打了折扣，看著老實，怎么還干出這事來？我問她為什么這么做，她只是低著頭不說，我只能在批評了幾句之后告訴她以后改了還是好同學。過了沒有幾天，一個同學的一本新《字典》又被她拿了，這回我真生氣了，這還了得，我就嚴厲地批評了她，“你怎么回事，你不知道這是在犯錯誤嗎？上次我沒有告訴你嗎？怎么就做不好呢？”一連串的批評讓這孩子就沒敢抬起頭來，也沒有敢吭聲。“以后還這樣嗎？”頭搖得就像撥浪鼓。我一看，這回好了，“有再一再二，不能有再三再四了啊。”過了一段時間，什么事也沒有發生，我想這回有效果了。就在我偷著樂的時候，一個老師來找我，“中午，你班里的那孩子從窗戶把我班的圖書拿了出來，怎么辦？我還防不及了。”這次，看同事氣的那樣，我倒是清醒了很多，到底怎么了？問題出在哪里？我把她叫來，這次我沒有見面就批評，心平氣和的說“你能告訴我你拿別班的圖書干什么？”她低著頭不支聲，我又接著說：“你如果說出你的理由，不管是什么，我都不批評你。”她抬頭看看我，怯懦的說：“我想看看。”我又問“你想看書，干嘛拿別班的圖書？”她還是怯懦的說：“我家沒有書。”這句話一說，我終于找到了答案，這個孩子家境特別不好，不是一般人能想象得到的，她三番五次的拿東西，就是她想玩、想用，但自己沒有。來到學校，她不知道怎樣來過這樣的集體生活，怎樣才能得到。我把她拉到跟前，我告訴她：“知道嗎？你是個好孩子，以后你想用什么東西，可以告訴我，讓我來想辦法。今天這件事，如果你能告訴那個老師一聲，我想她會而且很愿意借給你用的。”我從她的眼睛看到了一點變化，她突然抬起頭說：“老師，我想吃冰淇沐。”我從兜里掏出二元錢，遞給她，：“去買吧，剩下的錢可以買筆。”看她高興地樣子，我的內心一直在說：“這個孩子笑的樣子真好看。”后來，我特別關注她，看到她穿得很薄，我就把有的同學穿過的好的、干凈的衣服送給她。學校領導、老師們了解了她的家境，也都伸出了援助之手，學校開展“校園爸爸校園媽媽”的活動，同學主動和她結成對子，逢年過節都給她送新衣服，送學習用品和好吃的。后來這個孩子在學校表現的特別好，在班里是我的小助手，在學生中間，是一個會照顧人的好同學。她學會了感恩，把老師們給她的關愛平移給了其他需要幫助的弱小同學。

我們日常的教育教學工作中還有很多的例子都說明，在罰與愛，賞識與抱怨的選擇上，我們都應該多選擇用愛的方式，用賞識的目光。教育是充滿感情的事業，但不是意味著感性的做事，在今后的教學工作中，作為老師，我們更應該冷靜的理性的思考問題，不能在情緒化的狀態下做事，做到用愛心、誠心、感恩的心和責任心來感染學生，靠自己的魅力和柔性來吸引學生，真正實現用心靈溝通心靈。

的確，作為教師反思應該成為我們每天的必修課之一，“三省吾身”是古代先賢留給我們的諄諄告誡，也應該成為我們的座右銘。在這個不斷變化和發展的世界上，我們只有反思自己、學習別人，不斷進取，才能開闊眼界，增強實力，有所作為。有眼界才會有境界，有實力才會有魅力，有作為才會有地位。這也是我今后在自我專業發展方面應該注意和要解決的實質性的問題之一。

寬容我們的孩子

——《給你一顆包容的心》讀后感

近段時間總是在《給你一顆包容的心》這本書中暢游。雨果說：“世界上最寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷”。是啊，寬容是一種美德，是一種修養，是一種智慧,也是一種教育方式。在學校里同事之間需要寬容，但我覺得對學生的寬容我們也不能忽視，作為班主任我們應根據學生的心理特點和身心發展規律，本著尊重學生、寬容學生的原則去關注每一位學生。在我的班級里我盡量把維護學生的自尊心放在第一位，給學生反思自己行為的時間和悔改的余地，在寬容的氛圍中贏得學生對我的信任和擁戴。所以在我個人看來寬容是一種愛，其魅力就在于它可以使人的思想改變，讓人的靈魂得以重生。

我們都知道轉化后進生的工作是教育工作中的難點。后進生的進步與否關系到班級凝聚力的形成，是班集體是否進步的重要標志。因此做好后進生的轉化工作是教育工作中至關重要的組成部分。如何轉變他們的思想、使他們振奮精神，摘掉后進的帽子，增強前進的勇氣，獲得成功的歡樂呢？我認為尊重、理解、寬容與信任是調動后進生積極向上的法寶，是為他們鋪設成功之路的基石。因此，在書籍的先進理念的指導下，我試圖將寬容教育的方法運用于班級管理之中，促進后進生的迅速轉化，增強了集體的凝聚力。工作實踐中，我深切的體會到教師對學生的信任是促進后進生奮發向上的催化劑。有一次，班上一名男生告訴我說：“老師，咱班的小A總是在廁所門口解小便。”我把他找來詢問，他說：“不是我，我沒有做過。”這學生平時比較孤寂，外表倔強自負，內心卻十分膽怯自卑，總認為別人瞧不起自己，如果對他采用無的放矢的批評或劈頭蓋臉的責罵是無濟于事的。因此我并沒有追究他，還為他“平反”，我在班上說：“有人懷疑是小A干的，其實他怎么可能去犯這種錯誤呢？因為只要有一點道德觀念的人都不可能干出這種事的，我們都應該相信他。”事后，他主動來向我坦白說：“邢老師，對不起，事情是我做的，那天因為懶得往廁所里進，一時糊涂犯了嚴重的錯誤，當時我不敢承認，是怕受挨批評。我很后悔犯下的錯誤，請原諒。”聽了他一番發自肺腑的談話，我的內心感到由衷的欣慰。從此以后，他的進步越來越大，這一轉變使我體會到，教師的信任可以激發學生戰勝困難的勇氣，增強信心，從而獲得成功的歡樂，而教師的理解與信任則是為他鋪設成功之路的基石。

前天，又發生了一件事，我又深深感到——教師對學生的理解可以減少一分學生對教師的生疏與懼怕，增添一分師生間的期望與信賴，從而產生思想上的共鳴，收到預期的教育效果。有一次中午預備鈴響起，我開始對班級課堂紀律松散提出具體整改要求，坐在后排的一位同學卻趴在桌上睡覺，我大聲令其站起來并開始訓斥，誰料他非但不接受，反而說：“不是我想睡，而是……”我打斷了他的申辯：“要上課了睡覺，還有理由？給我閉嘴！”他只好低下了頭，但我看出了他一臉的不服氣。我惱怒之極，命其課后到辦公室。然而，一下課他卻拿著書包請病假回家了。從此，他不再親近我，并且再也不見他昔日為班級事務忙碌的身影，常常對我的話充耳不聞，有時還故意拗著勁。事后我才知道，他那日因為頭天晚上感冒發燒，早上堅持上學，實在支持不住才打盹。我心里一陣愧疚，想到自己的簡單粗暴使他蒙受身體與心靈的痛楚，真是極不應該。假如當時我能讓他把話說完，情形就大不一樣了。我由衷地體會到：寬容教育對溝通師生情感起著重要的作用。假如我們能夠正確使用寬容的教育，相信我們一定會和孩子們頭頂一片天，我們一定會和孩子走的更近、更親！

和學生在一起

——讀《做最好的老師》序言有感 “我可以非常自豪地說，從教30多年來，風華正茂也罷，人到中年也罷，默默無聞也罷，‘暴得大名’也罷，普通教師也罷，‘教育大家’也罷??這一切都沒有改變我的生活狀態，那就是——

我一直都在一線，一直都在講臺，一直都和學生零距離！”

我想，這也是老師乃至很多的教育專家能夠“揚名四海，其樂無窮”的根本所在。

一、離開學生何談“教育”？

馬克思說過：“教育是促進個人的獨創的自由發展。”可見，教育是根據學生個體的不同差異而為其服務的。我們都知道，每個年齡段的孩子特點有所不同，同一年齡段的孩子也各具特色，而孩子的年齡特點也不是固定不變的，它會隨社會環境、文化氛圍、人文情感、價值觀等因素的變化而變化。所以，不深入學生，不和學生零距離接觸，便談不上“真正的教育。”

現實的教育也證明了這一點。

今年，由于領導考慮到我身體的不適，這學期讓我擔任其它學科教學，這對于我這個自工作以來一直擔任語文教學兼班主任，天天和學生打成一片的老師來說，確實徒增了很多空虛落寞和手足無措。課時少了，和學生見面的機會少了，開學一個多月，竟還有學生的名字叫不出！和家長的交流少了，學生在家的情況不了解，除了上課之外，一天之內學生在校的其他表現也不了解！孩子們喜歡什么，不喜歡什么，有什么快樂，什么不快樂——這一批學生的心理特點較之上一批學生有什么不同？在教育他們時應注意些什么？??隨之而來的教育問題真是無從談起。所以我說，做老師一定要做“班主任”！

二、離開學生何談“教學”？

“詩意的教學”是在充分掌握教學特點和學生心理特點的基礎上創造的“詩意” ；“靈動的教學”也是在熟知學生所思所想的條件下，進行充分預設后的“靈動”。可以說，不“讀懂”學生就沒有“精彩的教學”。

作為老師應立于學生之中，不斷學習，不斷實踐，不斷反思，不斷研究，所以，老師的底蘊越來越豐厚，知識越來越淵博，教學越來越嫻熟，科研越來越深入，所以，自然就“碩果累累”“暴得大名”了。“仿佛是刻意追求（我一直把學生的滿意當作我工作的目標），又仿佛是無意之間（的確沒有想過要去爭名奪利）也許是“有意栽花”，也許是“無心插柳”??“成就”這東西就是這樣，越是“有心去追”，越是“道路狹窄”；越是“無心去干”，越是“垂手可得”。所以我說，“實干”“實踐”是每一個教育工作者必須守住的陣地，無論你是普通教師，還是教育領導，脫離了實踐，脫離了學生，便如無水之魚，不斷消耗自己的體力，直到窒息；便如斷線之鳶，毫無目標地四處飄蕩，最后卻不能落葉歸根。和學生在一起，才能稱得上是“教師”；和學生在一起，才是“負責任”的教師；和學生在一起，才是“快樂”的教師；和學生在一起，才有可能成為“最好的教師”！

“我要時時提醒自己，我是一名教師，我的生活在講臺，我的生命在學生。”“生活在學生中，就是幸福，就是最好！”我只有一個愿望，就是當自己風燭殘年、靜觀桃李之日，能夠“我心平靜，我心踏實”，并能自豪地說——比起“昨日”的自己，我是一名“最好”的老師，因為，我始終和“學生”在一起！

讀《教育機智——教育智慧的意蘊》后感

走上教育教學的崗位，一直以工作忙為借口，很少能再靜下心來認真讀書，有關教育教學的專著讀得更加少，總覺得這些教學專著臺太高深太枯燥。可是當我真正走進《教育機智——教育智慧的意蘊》一書的時候，猛然發現，馬克斯.范梅南所描述的理論和案例其實離我們很近，就在我們身邊，就在我們每天每一個平凡的工作日里。

在這本書中，作者對教育機智有如下幾個觀點：機智表現為克制；機智表現為對孩子的體驗的理解；機智表現為尊重孩子的主體性；機智表現為“潤物細無聲”；機智表現為對情境的自信；機智表現為臨場的天賦。機智意味著指向他人的實踐；機智就是”打動”他人；機智是不可以事先計劃的；機智支配著實踐??所以說，教育機智是教師在長期的教學工作中不斷總結、反思自己的教學活動，從而形成的一種教學修養，是教師的人生閱歷、文化修養、個人學識長期積淀的結果，是一門教學的藝術。

讀完全書，有一種與大師對話的感覺，自己的一些困惑也有了答案，發現自己在平時的教學實踐中其實一直都在不自覺地運用教育教學機智。如在平行班不同的班級上同一教學內容時，就需要教師用到教學機智。如果只按照教案按步就搬的話，效果一定不理想。這就需要教師針對各班學生的實際情況，對有關教學內容作相應的調整。總之一切教學活動應圍繞學生展開，努力當好學生學習的好伙伴。那么所有的問題就可以迎刃而解了。

另外在課堂教學中，教師如果能較好地運用教學機智，那么你的課堂一定是充滿活力和激情的。孩子們喜歡你也喜歡上你的音樂課。在這里，他們學得輕松愉快，就算遇到了困難，也不用擔心因為大家會很快幫忙解決；就算偶爾犯點小錯，也能很快得到大家的諒解。在這里，他們袒誠相處彼此信任，他們團結友愛，互幫互助。在快樂中學習，也在學習中體驗著快樂！

當然運用教學機智的前提就是要做到全面了解學生，時時關注他們。要做到這一點對于我們藝術教師來說或許有些困難，但是再大的困難也得努力去克服。俗話說知己知彼才能百戰百勝，只有盡快做到了解所教班級的每一個孩子才能更好地實施我們的教學計劃。這一點，我們不妨可以向有經驗的班主任老師多請教請教。

同時，還應該盡快盡可能地了解教材，對所教的課程內容有個總體設想，并對各單元內容有個比較清晰的認識。接下來就是得精心設計每一課的教學程序了。（即課時教案）在此基礎上，熟悉每個教學環節，關注學生的課堂表現，靈活應對課堂中生成的一些實際問題。這就體現了教師一定的教學機智。

我認為教師的教育機智并非天生的，而是教師在學習教育理論、總結教育經驗、努力參加教育實踐的過程中逐步形成和發展起來的，是教師綜合運用各種教育能力達到成熟地步的表現，是教師掌握了高超的教育藝術的表現。同時也是教師觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性、教育的技巧性等幾方面獨特心理特征的結合。在以后的教育教學中，我將不斷學習，努力提升自己各方面的水平，為教育事業貢獻自己微薄的力量。