第一篇：蘭州市教師發(fā)展學校學習心得體會

蘭州市教師發(fā)展學校學習心得體會

榆中六中 張文翰

為不斷提高教師的課堂教學能力，促進教師專業(yè)化成長，蘭州市教育局加大了教師外派學習的力度，積極為青年教師提供學習鍛煉的機會。2011年10月15日，由蘭州市教育局組織的蘭州市教師發(fā)展學校總共100人，來到蘭州學習，這是一個很難得的學習機會。我有幸參加本次活動。在活動中震憾于一些名師們精心的教學設計，精彩的課堂教學。這次觀摩活動讓我受益匪淺，現(xiàn)將自己感受及收獲小談如下： 專家講座：

在學習過程中，通過網(wǎng)絡上所提供資料的一些老師具體的課堂案例學習、專家的經(jīng)典點評，使我重新認識到應該如何把握初中物理課堂教學，應該怎樣突破教材的重點難點；怎樣才能使課堂教學深入淺出，便于學生理解和掌握知識，同時使學生掌握一定的學習要領(lǐng)，形成良好的物理素養(yǎng)；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學過程之中。我們已經(jīng)認識到新的中越來越傾向于“重視基礎(chǔ)，能力立意”。“重視基礎(chǔ)”，意思就是從最基本的知識出發(fā)。因此，一個優(yōu)秀的教師應該通過把握課堂教學來達到以下兩個目標：一方面，通過我們的日常教學，能有效的幫助學生提高學習成績，以便升入理想的大學繼續(xù)深造；另一方面，從根本上提高學生的綜合素質(zhì)，為將來的生活實踐奠定基礎(chǔ)。作為教師應該通過自己與集體的共同努力于創(chuàng)造，更好地為我們的學生和社會服務。

首先，作為一個初中物理教師，我們應該認識到我們教育的是初中學生，也就是說是一個有一定學習基礎(chǔ)的人，而且我們擔任了為學生發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)的重任。所以我們要接過小學老師的接力棒，在小學的學習基礎(chǔ)上讓學生有一個基礎(chǔ)的提高，為學生的發(fā)展提供一個跳板，讓學生通過這個跳板的平臺，進入利于自己發(fā)展的高一級學校或者具有能夠為社會貢獻力量的能力而進入社會，以便為社會發(fā)展起到推動作用。所以我認為得到的第一個啟示就是，要讓學生在快樂的課堂中學習到自己的知識。簡單說就是讓學生將來有一定的基礎(chǔ)和能力，并具有自我發(fā)展的空間。而老師應該做的就是在為學生提供學習知識平臺的同時要讓其有自己的發(fā)展，要讓學生有自主的選擇空間，不能以舊的、不變的眼光看待問題，要以發(fā)展的眼光來對待學生。

第二，我們要用激勵的，來開發(fā)學生的智力，發(fā)掘其潛力。所以我認為，應該讓學生多參與老師的課堂教學，形成師生互動，這樣才有利于教學目標的實現(xiàn)。在新課程標準中有了很明確的要求，及倡導積極主動、勇于探索的學習方式，注重提高學生的數(shù)學思維能力，發(fā)展學生的物理應用意識。這些新的理念讓我覺得新課改的課堂就是把學生放在了主體位置，讓老師的主導地位更顯突出，但是我們要注意不能在實施這個理念時搞形式，否則就難實現(xiàn)預期的目標。總之，我們要從學生出發(fā)，一切的學習都要為了學生，讓學生自己去思考，自己去學習，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。這一點也是我學習得到的重要收獲之一。

第三，要重視學生的基本能力，認識到學生應該在將來社會中應該具備的能力，在此基礎(chǔ)上提出了建立合理、科學的評價體系，這樣對學生的發(fā)展提供了更有力的保證體系，讓學生在明明白白中得到能力的提升。

第四，強調(diào)知識的 本質(zhì)問題，我們教學不僅僅是要以訓練來解決有些學生不易掌握的問題，而反倒是我們老師應該多去鉆研知識的本質(zhì)，用通俗易懂的語言將其給學生講解，讓學生能夠明白我們所學習的知識點從哪里來，怎么去解決實際問題。在此基礎(chǔ)上滲透物理的文化價值，體現(xiàn)物理的應用性和價值。讓學生清楚的認識到物理的重要性，同時也認識到物理知識的樂趣所在。特別要注重信息技術(shù)與物理課程的整合，這要求我們老師要利用好信息技術(shù)，指導學生通過這樣一個平臺更清楚的認識物理知識，更能讓學生在學習的過程中得到快樂健康的成長，這也有利于學生將來的發(fā)展，有利于調(diào)整學生對物理畏懼的心理，有利于讓學生對物理產(chǎn)生更濃厚的興趣。現(xiàn)在，一些物理課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內(nèi)容必須與學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。名師觀摩課：

第一．名師們的教學基本功都很扎實，組織調(diào)控課堂的能力很強，理論水平高。課堂語言精練，語氣親切自然，板書整潔、教師情緒飽滿、熱情。北大附中課堂觀摩課一等獎的獲得者王老師也在此授課，王老師課講的非常的嚴謹，非常的真實、有效而且實用，其嚴謹體現(xiàn)在課堂的各個方面和教學的從始至終，課中，教師以引導為主，并運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學，同學們積極踴躍地以小組為單位學習，教學中給予學生的信息和知識量非常多，師生交流、生生交流、人機互動，引導學生主動參與、主動觀察、主動思考探索、主動表達交流，發(fā)展學生的多元智能，注重培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力及創(chuàng)新精神。板書時機準確，調(diào)控得法，對教材的把握理解非常準確，重點突出，教學目標落實的較扎實，教師教態(tài)自然大方，板書字體工整，表情自然親切等等很多方面，每一個細節(jié)的處理上都很嚴謹，這不是一朝一夕所能夠做到的，可見教師平時對自己嚴格要求，這種工作精神，這種工作作風，這種做事態(tài)度，值得我們每位教師學習，這次最大的收獲也在于此。在這節(jié)課上，學生注意力集中，坐姿端正，認真傾聽，積極思考，踴躍發(fā)言，互動合作，教師平時對學生學習習慣和行為習慣的培養(yǎng)，是嚴格有效的。

第二．我還振憾、感動于他們精心創(chuàng)設的教學情境，每堂課都能結(jié)合學生的生活實際創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的教學情境，看似無心，實則有意，學生在極為親切自然的情境中學習，興趣很濃。聽了五位名師的課，我學到了很多的東西，他們的課堂都體現(xiàn)了以學生為主體的課堂氛圍，教師上課非常自信溫和親切，課堂氣氛很活躍，學生都積極參與到教學活動中了；，體現(xiàn)了老師對學生動手能力的培養(yǎng)和學生協(xié)作能力的培養(yǎng)。專家們在教學中讓學生敢發(fā)揮自己的想像力，為學生創(chuàng)造發(fā)散思維的情景，比如：在教學中有的學生少年輕狂，會有出乎意料的“答案”，這時老師的引導至關(guān)重要，要能做到“放得出去，收得回來”，也就是要講究教育教學藝術(shù)。這樣使學生不但學到知識,而且掌握學習的方法,使學生會學習,從而形成良好的思維習慣。

第三．幾位教師對學生的評價語言親切自然，為學生創(chuàng)造了一種安全和諧的學習環(huán)境，學生在這樣的環(huán)境中思維才開闊活躍。多數(shù)教師都采用正面評價，而且語言：“你真棒”“你真厲害！”評價手段也是多種方樣，還有的老師很善于用一個微笑、眼神、撫摸一下頭等來對學生進贊賞。這些都使學生得到了鼓勵，增強了學習的信心。也有老師對學生進行反面評價，一位老師對一位學生三次答錯的情況下說：“你已經(jīng)是第三次答錯了，但你依然有勇氣舉手，非常好！”我想那位學生聽到這樣的評價一定會意識到自己太馬虎了，同時也會感受到老師對自己的關(guān)心。

以上幾點是我感受最深的地方，對于專家們的點評，也讓我覺得豁然開朗。在以后的教學中，我也注意學習他們好的方法，讓學生學好物理，熱愛物理。總之，這次外出學習，學到的東西還是很多的，值得我們借鑒和學習。

通過這次培訓學習，不僅使自己的眼界更加得以開闊，而且使自己對初中物理課程有了更深層次的認識和理解。對今后的教育教學工作也有了新的思路，在今后的工作中我還要不斷學習和實踐，爭取做新時代更受學生歡迎的初中物理教師。

第二篇：學習《教師專業(yè)發(fā)展》心得體會

十二五小繼教《教師專業(yè)發(fā)展導引》培訓心得體會

教師：劉朝瑞

在十二五小繼教對《教師專業(yè)發(fā)展導引》這一書培訓學習，讓我更進一步認識到自己在教學工作中，在專業(yè)發(fā)展上還有很多不足，現(xiàn)將幾點收獲體會總結(jié)如下：

一、做好反思

教師要帶著問題去思考教育；帶著嘗試去解決問題；帶著反思去總結(jié)問題；帶著結(jié)論去驗證問題。關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展、以反思和校本培訓為特點的在崗培訓已經(jīng)成為國際教師教育的趨勢。其中，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。”專家認為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么即使他有多年教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的多次重復；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。

二、善于讀書、學習

在知識經(jīng)濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師要以合理的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專門的教育教學實踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學領(lǐng)域中的問題。教師的專業(yè)成長過程就是教師素質(zhì)的提高過程。沒有教師的專業(yè)化發(fā)展，教師的歷史使命就無法完成。

教師的專業(yè)化更加注重教師在現(xiàn)實的教育教學情景中教學行為內(nèi)涵和品質(zhì)上的表現(xiàn)，教師個體內(nèi)在的專業(yè)性的加強也更需要教師主體的自我認識、自我更新，以求勝任研究型或?qū)＜倚偷慕處熃巧Ｈ绻麤]有教師個體自覺主動地通過讀書進行教育理念的更新、教學經(jīng)驗反思，以及自身素質(zhì)完善，就無法真正達到教師教育和培訓的預期目的，也很難實現(xiàn)教師專業(yè)化程度的進一步提高。

三、努力向研究型教師靠近“教師即研究者”是國際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。教師專業(yè)水平的提高主要依賴于教育科研。蘇霍姆林斯基說：“如果你讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那么，你就應該引導每一位教師走到從事科學研究的這條幸福之路上來。”這是對教師參與教育科研的最好概括。可以這樣講，沒有教育科研的教育是僵化的教育，沒有科研意識的教師是沒有生命力的機械的教師。從這一意義上來講，教育科研是教師專業(yè)成長的內(nèi)在驅(qū)動力。

教師既是課程的消費者，也是課程的開發(fā)者和設計者，這就要求教師應以研究者的身份進行教學實踐；不同的學生也需要教師創(chuàng)造性地進行教育，這也需要教師具備較濃的科研意識；還有，教師的專業(yè)知識拓展、專業(yè)能力提高和專業(yè)情意的發(fā)展，都離不開研究。所以，教育科研是教師使自己逐步由“經(jīng)驗型”向“科研型”，由“教書匠”向“專家型”轉(zhuǎn)化。通過研究，我們才能轉(zhuǎn)變教育思想，構(gòu)建新的教育理念。

2015年8月

第三篇：學習《教師專業(yè)發(fā)展》心得體會

學習《教師專業(yè)發(fā)展》心得體會

專家型教師是我們所有教師的共同心愿，那么，教師如何進行專業(yè)發(fā)展呢？剛才在“國培計劃”學習中學習了《教師專業(yè)發(fā)展》這一內(nèi)容，在學習中聽了幾位資深專家關(guān)于教師專業(yè)學習的講座，感覺頗深。并深刻地認識到自己在教學工作中，在專業(yè)發(fā)展上還有很多不足，現(xiàn)將幾點收獲體會總結(jié)如下：

一、做好反思

教師要帶著問題去思考教育；帶著嘗試去解決問題；帶著反思去總結(jié)問題；帶著結(jié)論去驗證問題。關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展、以反思和校本培訓為特點的在崗培訓已經(jīng)成為國際教師教育的趨勢。其中，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。”專家認為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么即使他有多年教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的多次重復；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。

二、善于讀書、學習

在知識經(jīng)濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師要以合理的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專門的教育教學實踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學領(lǐng)域中的問題。教師的專業(yè)成長過程就是教師素質(zhì)的提高過程。沒有教師的專業(yè)化發(fā)展，教師的歷史使命就無法完成。教師的專業(yè)化更加注重教師在現(xiàn)實的教育教學情景中教學行為內(nèi)涵和品質(zhì)上的表現(xiàn)，教師個體內(nèi)在的專業(yè)性的加強也更需要教師主體的自我認識、自我更新，以求勝任研究型或?qū)＜倚偷慕處熃巧Ｈ绻麤]有教師個體自覺主動地通過讀書進行教育理念的更新、教學經(jīng)驗反思，以及自身素質(zhì)完善，就無法真正達到教師教育和培訓的預期目的，也很難實現(xiàn)教師專業(yè)化程度的進一步提高。

三、努力向研究型教師靠近

“教師即研究者”是國際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。教師專業(yè)水平的提高主要依賴于教育科研。蘇霍姆林斯基說：“如果你讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那么，你就應該引導每一位教師走到從事科學研究的這條幸福之路上來。”這是對教師參與教育科研的最好概括。可以這樣講，沒有教育科研的教育是僵化的教育，沒有科研意識的教師是沒有生命力的機械的教師。從這一意義上來講，教育科研是教師專業(yè)成長的內(nèi)在驅(qū)動力。

教師既是課程的消費者，也是課程的開發(fā)者和設計者，這就要求教師應以研究者的身份進行教學實踐；不同的學生也需要教師創(chuàng)造性地進行教育，這也需要教師具備較濃的科研意識；還有，教師的專業(yè)知識拓展、專業(yè)能力提高和專業(yè)情意的發(fā)展，都離不開研究。所以，教育科研是教師使自己逐步由“經(jīng)驗型”向“科研型”，由“教書匠”向“專家型”轉(zhuǎn)化。通過研究，我們才能轉(zhuǎn)變教育思想，構(gòu)建新的教育理念。

第四篇：教師專業(yè)發(fā)展學習心得體會

教師專業(yè)發(fā)展學習心得體會

從教以來，我一直都是努力讓每一堂語文課的教學，成為學生掌握知識的一種認知過程；努力把教師的外部指導內(nèi)化為學生的能動活動；總是在怎樣才能喚起學生更深層次地思考和如何才能引導學生主動地探究新知識上下功夫；努力使學生不僅增長知識，而且能力也得到訓練和培養(yǎng)。要做好以上這些，我認為教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因為呈現(xiàn)在學生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學科系統(tǒng)性結(jié)合兒童認知規(guī)律，以簡練的語言呈現(xiàn)知識的。知識結(jié)構(gòu)雖存在，但思維過程被壓縮。學生看到的往往都是思維的結(jié)果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現(xiàn)。

學習了教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展之后，覺得自己在教學方法和教學觀念上有些陳舊，認識了在新課程背景下教師要不斷學習，朝專業(yè)化發(fā)展的方向努力，以提高自己的專業(yè)水平，不斷促進自己的專業(yè)發(fā)展。在教學中要對教材內(nèi)容的進行精心設計和加工，在教學實踐中，體現(xiàn)語文本身那種令人傾倒的豐滿的內(nèi)容，體現(xiàn)思維過程和思想方法。為此，不僅要使學生掌握書本上看得見的思維結(jié)果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內(nèi)化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本范文中，從文章的敘述等的背后，看到語文本身豐滿的面容，找準新知識的生長點，弄清它的行文結(jié)構(gòu)、遣詞造句。這樣，我們才能使學生不僅獲得范文本身的知識，而且更能使我們的教學過程真正成為人與人、前輩與后代、教師與學生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒有一個完整的知識結(jié)構(gòu)，沒有思維過程，把課本當成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過程很好地展現(xiàn)開來，那學生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學也一定是既沒有生機，也沒有深度。不可能使學生的知識形成網(wǎng)絡，更談不上讓學生主動建構(gòu)了。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使語文教學成為思維活動教學的前提，也是提高我們教學水平的前提。

教師理解了教材，了解了教材的思想，有了一個完整的認知結(jié)構(gòu)(暫時)，并不等于學生也理解了、了解和掌握了。學生不是靠我們頭腦里的教學思想方法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的思想變?yōu)樾袨椤W生是通過我們的語言、我們設計的教學過程、創(chuàng)設的思維空間到達知識彼岸的。同時，學生在學習中的主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮，完全依靠教師的主導。

不論我們教師對教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但如果不能對教材進行很好地加工、處理，不能把理解的落實在自己的教學過程中，不能對課堂教學過程進行很好的設計，那么，對學生學習來說，都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數(shù)。因此，我認為：教師還必須遵循教學規(guī)律，緊密結(jié)合實際，選取恰當教法和教學手段，把教師的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的思維內(nèi)容。教師先受到啟發(fā)后，再通過老師去啟發(fā)學生。如果教師只停留在自己理解，而不善于教學，那教學效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時，提高課堂教學的設計能力，努力使自己的思想方法很好地體現(xiàn)在自己的教學過程中，努力使自己真正成為課本與學生之間的活生生的中介。只有這樣，學生才能通過老師的課堂教學，掌握該掌握的知識，具備該具備的各種能力，提高應有的素質(zhì)。因此，我認為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設計出合理的教案，并在實際教學中靈活地加以運用，是提高課堂教學效益的根本保證。

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展學習心得體會[模版]

學習<<教師專業(yè)發(fā)展>>心得體會

這段時間，我很榮幸地參加了2012察右中旗中小學教師遠程培訓學習。這次培訓，內(nèi)容豐富，形式多樣，有專題講座，實踐模擬等。在培訓學習期間，我聆聽了老師.專家與名師的報告，他們以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領(lǐng)，每一次都能感受到思想火花的沖擊；在一次次的感悟中，頗感自己的責任重大、知識貧乏。通過這次培訓，收獲頗豐、感想頗深：眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界，許多疑問得到了解決或者啟發(fā)。對我們的教育與新課程又有了一個新的認識通過這段時間的專業(yè)發(fā)展學習，我們不僅學到了豐富的知識，還進一步提高了業(yè)務素質(zhì)，下面我從以下幾個方面談談我對本階段學習的心得：

一、專業(yè)化發(fā)展全面為我們講述了教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)知識，共分十個章節(jié)。包含了以下十個方面：一是解讀教師角色；二是教師專業(yè)化理念與實踐；三是教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律；四是初任教師的成長；五是反思—從自己的教學中學習；六是合作----向同事學習；七是教學相長---與學生共同發(fā)展；八是教師的教育教學研究；九是新課程與教師專業(yè)發(fā)展；十是教師評價。從這些資料中讓我對教師專業(yè)化有了全面的了解。

二、通過學習使我了解了教師專業(yè)化發(fā)展的理念與內(nèi)容。教師專業(yè)發(fā)展的理念主要包含如下幾個方面：

（一）教師專業(yè)發(fā)展首先強調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個體；

（二）教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”；

（三）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學習者、研究者和合作者；

（四）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師發(fā)展的自主性。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括

（一）專業(yè)理念；

（二）專業(yè)知識；三）專業(yè)能力；

（四）.專業(yè)態(tài)度與動機。

三、通過學習讓我更進一步地了解了教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象、形成根源及緩解對策。通過這次的學習我知道了什么叫教師的職業(yè)倦怠，也知道了教師的職業(yè)倦怠的表現(xiàn)有：

（一）長期的情緒上的倦怠感。

（二）人格的解體。

（三）較低的成就感。同時知道了教師職業(yè)倦怠的影響有：

（一）個體方面；

（二）教學方面；

（三）社會方面。了解了教師職業(yè)倦怠的根源包括：

（一）社會方面的根源；

（二）組織方面的根源;

（三）個人背景方面的根源；

（四）學生與教學情境。了解了一些緩解教師職業(yè)倦怠的對策：

（一）以教師發(fā)展階段論透視教師職業(yè)倦怠，給處于倦怠期的教師以支援與協(xié)助。

（二）加強學校文化建設，建立良性支援機制。

（三）建立社會支持網(wǎng)絡，對教師職業(yè)持合理期望。

（四）引導教師正確認識職業(yè)倦怠，并通過心理療法緩解壓力。尤其我想要講的是學校的領(lǐng)導層應該正確認識并及時采取相應措施來對待本校的教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，使學校的各項工作得以正常有序地開展。

四、通過學習我明白了教師的專業(yè)化發(fā)展的幾個有效途徑。這包括從自己的反思中去進行提高；與同事的合作中去進行提高；在與學生的交流與學習中去得到提高。

通過這次專業(yè)化發(fā)展的學習，讓我提高了自己不少的理論知識，我認為在以后的工作中我可以從以下幾個方面來嘗試:

第一我們要學會多讀書、樂讀書、善讀書，這樣才會有知識的源泉。過去我們總把學習看作是工作之外的一種負擔，實際上結(jié)合教育教學中的實際問題展開有效的學習，對教學案例的研究，這些并不是可望而不可及的。業(yè)務學習與專業(yè)發(fā)展是同步一體、互動生成的。要讓“一桶水”變成“長流水”，就要學會自己給自己充電，學會終身學習。

第二，我們可以借助網(wǎng)絡，感受最前沿的教育理念，捕獲最豐富的信息。工作中我們面對的只是一個學校的學生，對其它學校以及國內(nèi)外的教育咨詢和理念了解比較匱乏，我們可以借助實現(xiàn)最廣泛的交流，在網(wǎng)絡學習的背景中，教師完全能夠體驗實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的空間之廣闊。

第三、教育是一門科學，教師應具備良好的教學能力，能獨立進行教學設計，選擇和運用教學方法因材施教，運用各種教學技巧的能力并有一定的教學機智。在教學實踐中親近學生、走進課堂尋求教學對策。在集體化情境中的個別化學習，鼓勵學生寫作業(yè)，定期評價學生的進步，課后還要經(jīng)常進行自我反思與探究。

第四，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。課堂中，教師組織學生觀察和討論，給學生以心理上的支持和鼓舞。老師只是一個參與者、合作者和組織者，從不同的角度肯定孩子們的答案，激勵孩子們?nèi)ヌ剿鳎窒碇⒆觽兂砷L的快樂。讓學生敢說“不”，敢問“為什么”。

總之，現(xiàn)在的教師不應該是手持一支粉筆，一本教科書的“老夫子”。要做的更多是:學習、實踐、研究、創(chuàng)造，做一位能帶領(lǐng)學生不斷成長的發(fā)展者.