第一篇：《教師專業發展導引》學習心得體會

《教師專業發展導引》學習心得體會

興義市盤江路小學張宏

2013年7月15日-19日，在二小參加興義市舉辦的《教師專業發展導引》培訓后，我覺得這些講座和案例分析，非常貼近我們基層教師的教學，無論是從理論上還是實踐操作的過程當中都起到了一個很好的指導作用，讓我感到受益匪淺。現結合本人的學習，談一些心得體會。

第一、加強思想文化修養，提升發展的動力

一個教師要想做好自己的工作并有良好的發展，就必須有良好的個人素質。教師做為雕塑孩子心靈的工程師。為自己在教育教學工作中取得的成就感到高興，為學生的成長感到快樂，在付出與給予中感到滿足。往往先是教育了自己，然后再來教育學生，或者在教育學生的同時也在教育自己。這樣的教師，懂得自己所做的事情的意義，并且是出于自覺去做。孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。因此，要真正當好一名優秀的教師，必須提高思想文化修養，態度謙虛謹慎，氣量大度容忍，具有強烈的進取精神和合作精神，善于與他人溝通，擅長調整人際關系，自我調控和調節的能力較強，淡化得失，把教育作為一種生活方式，學會享受職業生活，增強職業的幸福感，從而為促進教師的專業化成長尋找持久有效的動力。

第二、轉變觀念

通過學習，我認識到教師是學校的主人，個個都是發展的重要一環，樹立了發展意識，明了了開放需求，確立了教學工作中心地位的理念，明確了學校在新時期的發展目標，戰略定位與辦學特色，以育人統攬全局，統一思想，與時俱進的解放思想，實事求是的辦學理念，掌握了以往學習中學不到的知識點，對教育思想，教育理念的理解更加深刻了，加深了對學校的認識，更加明確了努力方向，明白了作為教師的職責和任務。教育教學方法要創新，應該勇于探索，大膽創新，創新出更多的貼近生活，貼近實際，為中學生所接受，所歡迎的教育教學方法。在工作中能夠準確地回答和科學指導學生的學習問題，才無愧于這個時代光榮的稱號。

第三，要加強專業知識學習

專業知識是中小學優秀教師從事高質量教育活動的基礎。隨著知識經濟時代的到來，知識量的劇增和知識更新速度的加快，教師必須不斷地更新現有的專業知識；同時學科交叉相互滲透、基礎教育學科綜合發展的態勢，又要求教師們要不斷地拓寬知識渠道，加快信息獲取速度，以形成較好的認知結構。

在整個培訓過程中，我認真刻苦地去學習，我很清楚此次來的是學習！是在學習上充實自己！完善自己！提高自己！升華自我！這短暫的幾天的學習是緊張而忙碌的，短短幾天的學習使我深深體會到數學的教學真諦：他們重視營造課堂教學環境，重視課堂的趣味性。在此同時我也深深的懂得了在平時教學中要變注入式教學法為啟發式教學；變被動聽課為主動參與，變單純知識傳授與技能并重，教師施教之一，貴在引路，妙在使學生開竅。在課堂教學中能讓學生思考的盡量讓學生思考，能讓學生觀察的盡量讓學生觀察；能讓學生表述的讓學生表述；能讓學生動手的讓學生動手；能讓學生總結的要讓學生自己推導出結論，教師不能包辦代替。“把講堂變為學堂，把書本知識轉化為生活情境，變為生活的大課堂。”讓學生參與進來，像演員一樣體驗人生的種種際遇，在“過程”中感悟語言的魅力，領會語言的真諦。

培訓已告一段落，但求知的道路永無止境，困難和挫折還等著去克服和戰勝。在今后的工作中我要加倍地學習，進一步豐富知識，將學習的成果應用到自己教育教學中，并多向同行請教和學習，使自己的教學業務水平邁上一個新臺階。

第二篇：《教師專業發展導引》學習心得體會

學習《教師專業發展導引》心得體會

通過培訓和學習《教師專業發展導引》后，我覺得這些講座和案例分析，非常貼近我們教師的教學，無論是從理論上還是實踐操作的過程當中都起到了一個很好的指導作用，讓我感到受益匪淺。現結合本人的學習，談一些心得體會。

第一、加強思想文化修養，提升發展的動力

一個教師要想做好自己的工作并有良好的發展，就必須有良好的個人素質。教師做為雕塑孩子心靈的工程師。為自己在教育教學工作中取得的成就感到高興，為學生的成長感到快樂，在付出與給予中感到滿足。往往先是教育了自己，然后再來教育學生，或者在教育學生的同時也在教育自己。這樣的教師，懂得自己所做的事情的意義，并且是出于自覺去做。孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。因此，要真正當好一名優秀的教師，必須提高思想文化修養，態度謙虛謹慎，氣量大度容忍，具有強烈的進取精神和合作精神，善于與他人溝通，擅長調整人際關系，自我調控和調節的能力較強，淡化得失，把教育作為一種生活方式，學會享受職業生活，增強職業的幸福感，從而為促進教師的專業化成長尋找持久有效的動力。

第二、轉變觀念

通過學習，我認識到教師是學校的主人，個個都是發展的重要一環，樹立了發展意識，明了開放需求，確立了教學工作中心地位的理念，明確了學校在新時期的發展目標，戰略定位與辦學特色，以育人統攬全局，統一思想，與時俱進的解放思想，實事求是的辦學理念，掌握了以往學習中學不到的知識點，對教育思想，教育理念的理解更加深刻了，加深了對學校的認識，更加明確了努力方向，明白了作為教師的職責和任務。教育教學方法要創新，應該勇于探索，大膽創新，創新出更多的貼近生活，貼近實際，為學生所接受，所歡迎的教育教學方法。在工作中能夠準確地回答和科學指導學生的學習問題，才無愧于這個時代光榮的稱號。

第三，要加強專業知識學習

專業知識是中小學優秀教師從事高質量教育活動的基礎。隨著知識經濟時代的到來，知識量的劇增和知識更新速度的加快，教師必須不斷地更新現有的專業知識；同時學科交叉相互滲透、基礎教育學科綜合發展的態勢，又要求教師們要不斷地拓寬知識渠道，加快信息獲取速度，以形成較好的認知結構。

在培訓過程中，我認真刻苦地去學習，是在學習上充實自己！完善自己！提高自己！升華自我！他們重視營造課堂教學環境，重視課堂的趣味性。在此同時我也深深的懂得了在平時教學中要變注入式教學法為啟發式教學；變被動聽課為主動參與，變單純知識傳授與技能并重，教

師施教之一，貴在引路，妙在使學生開竅。在課堂教學中能讓學生思考的盡量讓學生思考，能讓學生觀察的盡量讓學生觀察；能讓學生表述的讓學生表述；能讓學生動手的讓學生動手；能讓學生總結的要讓學生自己推導出結論，教師不能包辦代替。“把講堂變為學堂，把書本知識轉化為生活情境，變為生活的大課堂。”讓學生參與進來，像演員一樣體驗人生的種種際遇，在“過程”中感悟語言的魅力，領會語言的真諦。

總之，求知的道路永無止境，困難和挫折還等著去克服和戰勝。在今后的工作中我要加倍地學習，進一步豐富知識，將學習的成果應用到自己教育教學中，并多向同行請教和學習，使自己的教學業務水平邁上一個新臺階。

2014年12月22日

第三篇：教師專業發展導引

《教師專業發展導引》學習心得體會

假期，教育局組織了教師繼續教育培訓，通過這段時間的學習，我們不僅學到了豐富的知識，還進一步提高了業務素質，下面我從以下幾個方面談談我對本階段學習的心得：

一、專業化發展全面為我們講述了教師專業化發展的相關知識，共分十個章節。包含了以下十個方面：一是解讀教師角色；二是教師專業化理念與實踐；三是教師專業發展的規律；四是初任教師的成長；五是反思—從自己的教學中學習；六是合作----向同事學習；七是教學相長---與學生共同發展；八是教師的教育教學研究；九是新課程與教師專業發展；十是教師評價。從這些資料中讓我對教師專業化有了全面的了解。

二、通過學習使我了解了教師專業化發展的理念與內容。教師專業發展的理念主要包含如下幾個方面：

（一）教師專業發展首先強調教師是潛力無窮、持續發展的個體；

（二）教師的專業發展要求把教師視為“專業人員”；

（三）教師的專業發展要求教師成為學習者、研究者和合作者；

（四）教師的專業發展要求教師發展的自主性。教師專業發展的內容包括

（一）專業理念；

（二）專業知識；三）專業能力；

（四）.專業態度與動機。

三、通過學習讓我更進一步地了解了教師的職業倦怠現象、形成根源及緩解對策。通過這次的學習我知道了什么叫教師的職業倦怠，也知道了教師的職業倦怠的表現有：

（一）長期的情緒上的倦怠感。

（二）人格的解體。

（三）較低的成就感。同時知道了教師職業倦怠的影響有：

（一）個體方面；

（二）教學方面；

（三）社會方面。了解了教師職業倦怠的根源包括：

（一）社會方面的根源；

（二）組織方面的根源;

（三）個人背景方面的根源；

（四）學生與教學情境。了解了一些緩解教師職業倦怠的對策 ：

（一）以教師發展階段論透視教師職業倦怠，給處于倦怠期的教師以支援與協助。

（二）加強學校文化建設，建立良性支援機制。

（三）建立社會支持網絡，對教師職業持合理期望。

（四）引導教師正確認識職業倦怠，并通過心理療法緩解壓力。尤其我想要講的是學校的領導層應該正確認識并及時采取相應措施來對待本校的教師職業倦怠現象，使學校的各項工作得以正常有序地開展。

四、通過學習我明白了教師的專業化發展的幾個有效途徑。這包括從自己的反思中去進行提高；與同事的合作中去進行提高；在與學生的交流與學習中去得到提高。總之，通過這次教師繼續教育的學習，我猶如與名師進行了一次次心靈的對話，讓我提高了自己不少的理論知識。在今后的工作中，我將不斷的修煉自己的教學基本功，積極吸收他人教學的先進經驗，補充完善自己，不斷提高教育教學能力，使自己的工作更上一個臺階。

《有效教學的基本功》學習心得

在假期中，我學習了《有效教學的基本功》這本書，從這本書中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，同時也意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中有著很大的實際意義。教育是一門學問，是一門值得我們把時間都投入進去的學問，而《有效教學的基本功》更像一盞明燈，引領我走向那有效教學的柳暗花明處。

首先，有效教學體現在有效備課上，從教學初期詳細的備課，到現在簡單的備課，在這變化過程中無疑經驗在起著很大的作用，總是認為自己能夠把握住學生，但總是在一些細節上出現一些失誤，從而使有些學生就在課堂中不能很好的掌握住語文學習的方法和技能。有效教學使我認識到這樣做是不行的，必須做到有效備課才能讓學生學得快學得好。怎樣才能算是有效備課呢？第一、備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二、有利于教。有利于教師落實地教、巧妙地學、高效地完成教學任務。有利于教師的專業成長，使教師水平迅速提高。第三、有利于學。讓學生學得快、學得扎實，所有的知識過手、培養能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。

其次，有效教學還體現在有效指導上，書中引用維果茨基的一句話“學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程，教學的本質特征不是行為注意者所認為的刺激—反應，而是激發學習者尚未成熟的心理機能。課堂教學的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和促進者。”這句指出了教師在教學中應起的作用，也明確了學生在課堂中的主體地位，還指出了課堂必須是在教師有效指導之下進行的。反思自己的教學行為，發現存在著幾點問題，學習本書之后，針對這些問題，我明確了今后的解決方法： 1.未能明確課堂學習的主體。隨著課改的深入，從很多教學觀摩課上不難發現：教師很少有教學示范，只是動嘴動電腦，表面上花樣百出，其實任何并不是本專業的教師同樣可以借鑒操作。這種課堂教學模式只追求了廣度而放棄了學習的深度，學生難以獲得深刻的認知和體驗。但是教師的示范會不會在課堂上造成孩子單純模仿的環境和氛圍，教師教什么孩子學什么，使孩子又失去了主動性，限制了孩子的發展，與教學課標有所違背？真讓人進退兩難。書中提出，如果我們把簡單的教師示范改為教師與學生們一起學習實踐，效果就很不一樣了。我們可以轉化成為孩子中的一份子，讓學生覺得你不是高高在上的教師，而是能夠和他們一起發現問題、解決問題的好朋友。在和孩子們共同學習實踐時，有針對性地引導他們發現一些在學習過程中容易出現的問題和一些具有關鍵性的問題，鼓勵他們自己去尋找解決方法，這樣既體現了孩子們的自主學習，又大大減少了孩子們學習實踐時的盲目性。在學生遇見憑自己能力確實難以克服的問題時，教師以他們中的一員的身份指導示范操作，與他們一同戰勝困難。

2.指導不夠清晰明白。在學習指導中，有些教師言語重復，嘮叨不停，這樣不僅難以清楚地表達意思，有時還容易引起學生的反感。在實際過程中指導要適當。即指導的內容做到針對性強，學生想了解的內容、難以解決的問題才給他指導。教學指導的有效性，往往表現在教師給與學生的指導與學生期望得到的指導的一致性上。因此教師在指導時要緊緊圍繞學習目標提供支持性材料，并結合學生興趣點和“最近發展區”給與指導。

3.指導時機把握不當。以往教學中往往在學生出現錯誤時教師就對學生進行指導，新課程告訴我們課堂教學中注重是學生活動的過程及發展，并非僅僅是技能的掌握。所以在學生最需要指導的時候，不失時機地給予指導，可以取得最大的效益。在實際教學中，教師要注意不要介入過早，以致阻礙了學生本可以自主發現的機會，也不要介入過晚以致讓學生過久地處于無助狀態甚至陷入危險之中。總之要適度，既突出主體，不包辦代替，指導不是完全的告訴和給予，又要防止不必要不應該的指導，以免剝奪了學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會；也要防止不夠充分的指導，以免學生感到手足無措。在初一伊始語文課堂上進行古詩詞鑒賞就出現過這樣的情況，當學完一首詩之后，學生分組自由進行發言時，充分給與學生自學自練的機會，給與培養他們自己進行感悟、組織語言、選擇角度的能力，學生之間的情感交流，合作協調能力，相互之間團隊精神的培養。對一些已經具備較強感悟能力及組織語言能力學生的小組給與他們的只是一些對古詩詞鑒賞的要求，對于一些還沒形成鑒賞能力的小組給與一些適當的幫助和指導，這樣就能使學生有的放矢，更好地培養了學生自學的能力，以及合作交流精神。

4.不能根據學生的特點調整指導方法。學生個體發展是有差異的，而教師往往重集體指導；不能根據學生各自的興趣愛好、學習水平和認知特點調整指導方法，只是一味強調整齊劃一的學習進程。這樣一來學生無法得到與自己實際狀況相適應的指導，分化會越來越嚴重。因此教師要根據活動主題的特點和該學段學生的特點，采取適合的方法進行指導。所謂“因材施教，區別對待”、“一把鑰匙開一把鎖”，就是說在教學中，從學習目標的確定到內容的選擇，從教法手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發，做到有的放矢。

第三，有效教學體現在說課、聽課和備課上。說課就是教師面對同行和專家，以科學的教育理論為指導，將自己對課標和教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學活動。既做什么、怎樣做、為什么這樣做。說課能更新教育理念、提高業務素質、促進教研結合、強化備課意識、提高群體能力、增強教學管理。聽課能起到監督檢查、評估指導、探索研究、提高促進、溝通協調等功能。評課有判斷、有導向、激勵的功能。認識了說課、聽課、備課的功能，才能在以后的教學中完善自己、提升自己。

第四、有效教學還體現在試卷的編制和分析、講評技能上。只有明確試卷的編制應遵循人文性、開放性、自主合作性及導向性、有效性的原則，明確試題編制的方法及技巧，才能編制出一流的、有價值的試卷。另外試卷的分析技能及講評也尤為重要，要做到心中有數，切記倉促講評；要克服面面俱到無重點的現象；克服就題論題不聯系實際的現象；也要克服目中無人，一講到底的現象；還要克服不講評不指導、只批評不鼓勵的現象。

總之，通過本次學習確實學到了不少，也收獲了很多，也真正讀懂了“要教給學生一碗水，自己要有一桶水”的道理。我想自己以后也會堅持學習，把自己學到的基本功融會貫通到教學中去，更好的為教學服務，古人云“活到老，學到老”我今后也會不斷的學習，不斷的充實自己，使自己能更好的適應新課改對教師提出的要求。

第四篇：教師專業發展導引培訓計劃

《教師專業發展導引》培訓計劃

一、教師專業化發展現狀分析

教師是教育改革與發展的關鍵，使學校走向成功、不斷提升的核心。把教師發展當作教育發展、學校發展的制高點，并不為過。誰贏得了今天的教師，誰就贏得了明天的教育。因此加強教師隊伍建設，加快教師專業化發展應是學校發展的頭等大事。

教師的發展主體是教師，發展本應是教師自己的追求和實踐。具體表現為教師發展的自覺性，呈現一種積極主動的態勢。而當下不少教師的發展更多的卻是“被”的狀態：被規劃、被總結、被展示、被匯報、被改革、被讀書，等等。這樣的發展是被動的、應付性的，表現為教師的消極以及發展活動的形式主義。

教師的被發展，淡化了教師的主體意識，消減了教師的進取心。被發展的實質就是不發展，更為嚴重的是，它可能還會阻礙教師的發展。這種狀態和現象，不僅達不到預期目的，而且會產生抵觸情緒和大量負面影響。令人憂慮的是，這種傾向和現象并未引起高度重視，仍在延續和強化，它嚴重影響了教師的專業化自主和諧發展。因此我們應當警覺起來，透過教師發展表面的繁榮，看到其中存在的問題。對現有的政策和制度作必要的調整和校正。促使教師從被發展走向真正的自主發展。

追究教師被發展的原因，既有主觀的也有客觀的。比如教師的工作量大，事務繁瑣，患有不少額外的作業和負擔。再加上校內外組織的各種評比、論文、總結、公開課，牽扯了教師的精力，分散了教師的興奮點。教師忙于應付，急于出成果，不僅質量不能保證，而且悄悄地滋長了浮躁、功利的心態，改變著教師健康工作、學習一致生活方式。

可見，責任主要不在教師身上，重要原因還在于領導的管理理念和方法上。目前各個學校都喊出了打造教師隊伍、打造名師工程等，1

這些都是促進教師專業化發展的善舉，然而，必須清醒地認識到，打造只是一種外力，是教師發展的外部因素。事實一次次證明，只有外部力量而無內部動力是不能使人獲得真正的成功，也不能使教師獲得真正的發展。從某種角度來說，教師的被發展與過度的打造十分不開的。因此作為學校的管理層，應當設法激發教師發展的內驅力，開發他們的潛能，讓他們沖動起來。但教師處于激情燃燒的狀態中，他們一定會不放棄、不拋棄地去追求自己的發展目標和價值。只有外部動力和內部動力形成合力，才會形成教師發展最大的動力，教師才能從被發展走向自主發展！

二、指導思想

在新課改的背景下，特別是在大力推動素質教育的今天，教育的目標不僅要關注學生的發展，而且要關注教師的發展，特別是教師的專業發展。教師首先要得到信任、尊重、鼓勵和支持，在這種管理下，他們的工作才更有創造性、積極性和主動性，教師們才更有成就感，幸福指數才能提高！

具體對一所學校來說，關注學生首先應從關注教師開始。只有做到以教師為本，教師才能做到以學生為本。現在學校在管理工作中，要唱響了教師第一的主旋律，把教師的發展擺到一個重要的位置去抓，切實認識到：學校要發展，學生要發展，教師必須首先得到發展。

另外，對教師評價視野應該更加廣闊全面，通過教師自評、學校校評把教師是否全面履行育人職責、學生是否得到全面發展以及學生學習成績都納入對教師的評價體系，突出對教師一崗雙責，既教書又育人全面綜合考核。制定教師三年發展規劃，建立教師成長檔案，加強教師培訓，讓每一位教師都品嘗成功的喜悅。

第五篇：教師專業發展導引練習題

填空題

1、（西雄）的研究指出，當一個人在行動中進行反思時，他就成了實踐脈絡中的一位研究者。

2、（肖川）教授曾經指出：“隨筆，沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，沒有煞有其事的虛假，沒有耳提面命的煩悶。

3、（學情分析）就是教師對學生學習某一內容前的真實狀態或對學生已有經驗進行分析的過程。

4、（追蹤法）就是指在較長的一段時間里，對某一研究對象進行有意識的跟蹤，收集相關資料，揭示其發展變化的情況和趨勢的研究方法。

5、（課堂教學）能力在教師能力結構中處于核心的地位。、6、（問題）情境是最常見和應用最廣泛的一種情境,是啟迪思維激發興趣的重要途徑。

7、（敘事研究）是20世紀80年代由（加拿大）的幾位課程學者從文藝理論引申到社會科學再引進到教育領域，并倡導的一種教師研究的方法。

8、（說課）是介于“備課和上課”之間的一種集體教學研究活動。

9、（班主任）是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者。

10、《中小學德育工作規程》規定：中小學教師是學校德育工作的（基本力量）。11、20世紀80年代以來，教師的（專業發展）成為教師專業化的方向和主題。

12、按照前蘇聯著名教育家（巴班斯基）的研究，教育會診通常包括六個環節。

13、把踏實作為（做事）的原則，把認真作為（做人）的準則。、14、班級活動設計包括班級（活動體系）設計和（具體活動過程）設計兩個層面。

15、班級精神文化建設主要包括班級成員共同認定的（價值取向）、（道德準則）、（行為方式）等輿論氛圍以及良好的人際關系。

16、班集體由松散的學生群體轉變成為健全的班集體，大致要經過（組建）、（初步形成）和（形成發展）三個階段。

17、班主任是使校內各種力量形成教育合力的紐帶，是溝通（學校）、（家庭）、（社會）三種教育渠道的橋梁。

18、波斯納提出了教師的成長公式：成長=（經驗）+（反思）。

19、常見的說課類型主要有下面幾種形式：（課前說課）、（課后說課）、評比性說課、示范性說課、研討性說課、匯報性說課、指導性說課等。

20、從廣義上講，教師是對教育機構中所有工作人員的總稱；從狹義上講，教師則是專指教育機構中尤其是學校中從事（教育教學）工作的專業人員。

21、道德具有五個方面的主要功能，即認識功能、調節功能、（教育功能）、（評價功能）、平衡功能。

22、讀書的功能有三個層次：一是（生存需要），二是（發展需要），三是（享受需要）。

23、對教師專業引領的過程中，要充分發揮（引領人員）和（教師）雙方的能動性和積極性。

24、對于班主任來說，無論是課堂，還是（課外），教育的目標是統一的。

25、放下“身段”才能（提高身價），暫時的俯低終會促成（未來的高就）。

26、諷刺挖苦是一種對學生傷害極大的（語言）暴力。

27、關于班級管理，魏書生說他一靠（民主），二靠（科學）。

28、華東師范大學崔允漷教授將“好課”標準歸納為（教得有效）、（學得愉快）、（考得滿意）。

29、加爾布雷思在他所著《好社會》一書中說得很好：“在當今世界上，沒有任何一國受過（良好教育）的人民是貧窮的，也沒有任何一國（愚昧無知）的人民是不貧窮的。在民智開啟的地方，經濟發展自然水到渠成。”

30、教師的積極情感和（高尚人格）是影響教育教學效果的重要因素，是教師專業活動和行為的（動力系統）。

31、教師的人文精神，就是對學生的尊重、理解和關懷，對（學生生命）的呵護和關愛、把學生當作人看待，尊重（學生的權利），具有強烈的（人權意識）。

32、教師的行動研究具體包括（教師學習）、（教師行動）、（教師發表）三個要素。

33、教師的專業素養應該包括（思想道德素養），理論素養，學科素養，（人文素養）和科學素養等。

34、教師工作的根本任務決定了其勞動的（創造性）。教師的根本任務在于“育人”，在于促進兒童與青少年的（精神生命）成長與精神世界的豐富。

35、教師與學生一樣，也是教學主體，教師（教學主體性）是指教師在教學流程中可能表現出來的自覺性、自主性、（能動性）和主體性（或交互主體性）。

36、教師職業道德體現（教書）和（育人）要求的一致性

37、教師專業素養是指教師在教育和（教育實踐）中獲得的、在教育活動中體現出來并直接作用于教育過程的、具有（專門性）、指向性和（不可替代性）的心理品質，是教師從事教育工作的基本條件。

38、教師專業素養主要包括：（教育專業知識）、（教育專業能力）和（教育專業精神）。

39、教師最基本、最重要的技能，便是上課技能，即（課堂實施）技能。40、教學活動的本質是學生的（學習）活動。

41、教育實踐能力是衡量（教師專業能力）與水平的一項重要指標，是教師專業能力中的（核心內容），包括語言表達能力、組織能力、（學科教學能力）等。

42、科學研究的基本特征具體表現為：（問題性）、（創新性）、（繼承性）和（規范性）。

43、老師的（教師觀）、（學生觀）、（價值觀），都體現在他的課堂設計上。

44、魯迅先生曾說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”因此，從一定意義上可以說，文章的修改就是（刪削）。

45、每一種教學方法是教師為組織學生的（認識）活動和（實踐）活動以及確保學生掌握教育內容而進行的一系列的有目的行動。、46、普通型老教師要不斷地（更新知識），積極走進課改的浪潮中，以避免（自己身心的老化）。

47、缺乏（尊重信任）的嚴格要求，容易使學生失去自我或信心，也會產生情感、心理障礙，使教育失去感召力。

48、確定教學難點一定要從（學生實際出發），重視對學生學習心理的分析，重視思維障礙的表現與成因。

49、人文涵蓋了人類社會生活的各個層面。人文分類為（文化）、藝術、美學、（教育）、哲學、國學、歷史、社會等。50、上好課的關鍵是（備好課），備好課的關鍵是做好（教材分析）。、51、實施職業生涯規劃的人反映的是一種（堅持和信念）；實現職業生涯規劃的人反映的是一種（成功和收獲）。

52、說課不僅要說清（怎樣教），而且要說清“（為什么這樣教）”。

53、蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事（研究）這條幸福的道路上來。”

54、素養即平時的（修養）。

55、心理健康的教師能以（愉快而安詳）、（沉穩而冷靜）的態度對待學生。

56、學會（倒出）水，才能（裝下）更多的水。

57、學生心目中的教師是（神圣的），是知識的（傳承者），具有一定的權威性和模范性。

58、學習通常有三個層次，首先是個人學習，其次是組織學習，最后是（學習型組織）。對個人學習而言，主要是指認知學習、技能學習和（情感學習），而組織學習是將組織作為學習的主體看待的。、59、業務困難型老教師心態要（年輕化），要在（奮斗）中獲取成功的樂趣。60、葉瀾教授認為，好課的標準應該概括為（五實）。

61、葉瀾說過，教師職業是充滿（職業魅力）的，是能充分體現和提升從業者（生命價值）的職業。

62、一個幸福的人，必然是能夠用心去感受（幸福與快樂）、（心性素養）比較高的人。63、引領學生對自己的學習活動及時總結與反思，是幫助學生形成良好學習（品質），提高學習（能力）和學習（效益）的重要措施

64、英國哲學家弗蘭西斯?培根談到教師時說：“教師是（知識）種子的傳播者，（文明）之樹的培育者，（人類）靈魂的設計者。”

65、運用“三圈理論”做好分析：社會需要什么，環境條件能（成就什么），你能（干成什么）。66、在教學實踐中，根據反思的源起，可以將反思策略分為（內省反思法）和（交流反思法）兩大類。

67、職業幸福感,就意味著要將（職業與生活），尤其是（職業與生命質量）之間建立某種關聯。

68、中小學教師職業道德規范（2008年修訂）包括六條，即：愛國守法、（愛崗敬業）、關愛學生、（教書育人）、為人師表、終身學習。

69、專題論壇是學校為教師專業成長而搭建的（開放性）、互動性的交流平臺，它特別突出名師培養和（專業引領）的作用。

70、做好課堂設計的前提是要有先進的（教學理念）。單選多選

1、在教師專業發展的過程中，（C）是發展的主體。A.學校|B.引領人員|C.教師|D.學生

2、制定教師職業生涯規劃應該是（D）的事。A.職初教師|B.中老年教師|C.骨干教師|D.全體教師

3、《中小學教師職業道德規范》最新修訂版本是哪一年頒布的？C A.1997|B.2007|C.2008|D.2009

4、（A）是指科學素養、人文素養、審美素養等。A.文化素養|B.理論素養|C.專業素養|D.教學素養

5、（D）提出了生本教育理論。

A.魏書生|B.蘇霍姆里斯基|C.劉良華|D.郭思樂

6、教師的行動研究具體包括教師學習，教師行動，（A）三個要素。A.教師發表|B.教師教學|C.教師行為|D.教師參與

7、教師的專業發展，是指教師作為專業人員，在（A）等方面由不成熟到成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的發展過程。

A.職業道德、專業思想、專業知識、專業能力、專業品質|B.職業道德、專業思想|C.專業思想、專業知識、專業能力|D.職業道德、專業思想、專業知識、專業能力

8、文化素養是指（D）等。

A.科學素養|B.人文素養|C.審美素養|D.科學素養、人文素養、審美素養

9、據（A）解釋，人文，是指人的價值具有首要的意義

A.《大不列顛百科全書》|B.《教師的專業發展》|C.《教育走向生本》|D.《現在教育理論》

10、教師組織教育活動，對學生施加有目的的影響的主體“行動”能力就是（A）。A.教師專業能力|B.教師專業精神|C.師德|D.教師專業知識

11、教師的行動研究的要素最關鍵的要素是（B）。A.教師學習|B.教師行動|C.教師發表|D.教師知識

12、未來不是一個我們要去的地方，而是一個我們要創造的地方；通向它的道路不是人們找到的，而是人走出來的；走出這條路的過程既改變著走出路的人，又改變著目的地本身。這是（B）說的。

A.張志勇|B.埃利雅德|C.葉瀾|D.朱永新

13、教師素質的核心、靈魂是（A）。

A.教師的人格素養|B.教師的知識水平|C.教師的專業能力|D.教師的科學素養

14、《第五項修煉》的作者是（D）。

A.埃利雅德|B.托爾斯泰|C.莎士比亞|D.彼得·圣吉

15、“有境界，品自高”是（C）說的。A.朱永新|B.張志勇|C.王國維|D.陶行知

16、蘇霍姆林斯基把（C）作為積累教育科研資料的最基本的方法。A.課堂教學|B.教育實踐|C.教育日記|D.教育論壇

17、所謂（A）的能力，是指教師在課前根據學生對象的特點，對教學內容進行組織和再加工，并選擇恰當的教學模式和方法以取得最佳教學效果的能力。A.教學設計|B.備課|C.課堂講授|D.課堂調控

18、（B）老師說：教師勞動有三重收獲。①收獲各類人才。②收獲真情實感。③收獲創造性勞動成果。

A.于漪|B.魏書生|C.陶行知|D.葉圣陶

19、課堂教學要緊密聯系學生的（A），從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境。

A.生活環境|B.社會環境|C.實際問題|D.現實問題

20、新課標教材中的主題圖是以場景的形式來呈現學習素材，其目的是為了激發學生（B）與主動探究的欲望。

A.好奇心|B.學習興趣|C.學習信心|D.學習熱情

21、任何扎實、有效的課堂，都離不開教師及時、巧妙、精要的（B）與指導。A.提問|B.講授|C.演示|D.操作

22、教師的教學，不僅是講授知識，更重要的是教給學生學習的（A），培養他們的自主學習能力。

A.方法|B.思路|C.毅力|D.信心

23、學生對自己的學習進行總結反思，也是一項重要的學習活動，教師也必須及時予以回應和（C）。

A.引領|B.總結|C.評價|D.指導

24、說好課的首要環節是（A）。

A.說教材|B.說教學目標|C.說教學過程|D.說教學方法

25、說課時，教師應該把說課的重心放在（C）上。A.說教材|B.說教學目標|C.說教學過程|D.說教學方法

26、要發揮教師人格力量在學生品德形成中的參照作用。這里，教師的人格主要指其（B）。A.學術品格|B.道德人格|C.價格觀|D.情操

27、（C）是嚴格要求的前提，各種嚴格要求往往是對學生（）的真誠體現。A.全面教育|B.因材施教|C.尊重信任|D.教師主導

28、無論是班主任，還是（D）教師，都首先是教師。所以都應該有對學生進行教育與管理的職責，并且還要很好地進行協作，只不過是教育與管理的層面或角度不同而已。A.文科|B.理科|C.實習|D.學科

29、班主任的真摯的愛心與高尚的師德不只是用做大事來體現，它更多的是體現在生活、學習、工作等方面的（C）中.A.活動|B.事情|C.小事|D.教育

30、陶行知的“四塊糖”教育學生的案例體現的是（B）。A.權力和制度|B.愛心和智慧|C.嚴格與法制|D.誘惑與威逼

31、班主任有了（D）的意識，才能充分整合學校、家庭、社會三種教育力量。A.科學|B.學習|C.自覺|D.合作

32、要承認學生的個別（C），通過了解學生，采取多種不同的教育措施，進行個性關懷和培育。

A.問題|B.特征|C.差異|D.缺陷

33、（D）就是指在較長的一段時間里，對某一研究對象進行有意識的跟蹤，收集相關資料，揭示其發展變化的情況和趨勢的研究方法。A.追因法|B.實驗法|C.調查法|D.追蹤法

34、四環節行動研究模式是以（C）的螺旋循環模式作基礎，是目前行動研究廣泛采用的操作模式。

A.杜威|B.西雄|C.勒溫|D.皮亞杰

35、（A）教授曾經指出：“隨筆，沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，沒有煞有其事的虛假，沒有耳提面命的煩悶。A.肖川|B.朱永新|C.葉瀾|D.李鎮西

36、教育科研論文的核心部分是（C）。A.題目|B.序言|C.正文|D.附錄

37、有良好的教育認知水平，即能面對（B）并積極地去適應環境與教育工作要求。A.實際|B.現實|C.生活|D.社會

38、教學本質上應是一種（A）的活動。

A.溝通與合作|B.合作與交流|C.傳授與接受|D.授業與解惑

39、對老教師提供（C），消除由職業危機感帶來的心理壓力。A.專業知識|B.發展平臺|C.專業支持|D.發展空間

40、要關注專家型教師的可持續發展，提供（D）機會，以提高工作自信心。A.表現|B.展示|C.發展|D.充電

41、教師職業專業性應有以下一些內容（A|B|C|D）。

A.教師職業要有較高的專門知識和技能。|B.教師職業必須具有較高的職業道德。|C.教師職業需要長時間的專門職業訓練。|D.教師職業需要不斷地學習進修(專業發展)。

42、教師成長檔案袋的實施原則有（A|B|C|D）

A.多元性原則|B.個體性原則|C.互助性原則|D.發展性原則

43、制定教師職業生涯規劃，首先要認真分析自己的發展狀況，包括（A|B|C|D）。A.分析自身素質|B.分析成長環境|C.分析教學特點|D.分析成長歷程

44、教師提高學科素養的原因是（A|B|C）。

A.學生發展的需要|B.自身持續發展的需要|C.全面實施新課程的需要|D.社會的需要

45、“教育專業能力”是教師組織教育活動對學生施加有目的的影響的主體“行動”能力，主要包括（A|B|C|D）。

A.教育活動設計能力|B.教育活動實施能力|C.教育過程的組織與監控能力|D.教育評價能力

46、“教育專業精神”是教師對教育專業所抱有的理想、信念、態度、價值觀和道德操守等傾向性系統，是指導教師從事本專業工作的精神動力，其中包括（A|C|D）。A.教育理念|B.專業技能|C.專業態度|D.師德

47、認清教師勞動的創造性質，可以說是（A|B）。

A.當代教育學的重要課題|B.當代教師專業素養提升和踐行的靈魂|C.教師的第一位的任務|D.教師的專業素養

48、教師主動參與課程開發工作，包括（A|B|C|D）。A.課程選擇|B.課程改編|C.課程拓展|D.課程整合

49、新課程背景下的課例研究要突出以下幾個特點（A|B|C）。A.教學性|B.研究性|C.實踐性|D.隨意性 50、教學反思是教師專業能力提升的必備條件，那么教學中我們應該反思的是（A|B|C|D）。A.教學的閃光點|B.教學的遺憾點|C.教學的疑惑點|D.設計的空白點

51、有效“調控”的操作要領是（A|B|C）。A.多預設|B.巧轉移|C.精引領|D.勤提問

52、確定教學重難點時要做到（A|B|C）。

A.一看課標要求|B.二看教學內容|C.三看學生實際|D.四看教學效果

53、培養班干部，要從以下幾個方面抓起（A|B|C|D）。

A.教給他們班級管理的方法|B.培養他們良好的品德和嚴謹的作風|C.幫助班干部樹立威信|D.培養班干部的責任感

54、班主任如何做好后進生的轉化教育工作（A|B|D）。A.以愛動其心|B.以理服其人|C.批評教育|D.以智導其行

55、教師是（A|B|C|D）。

A.教課的老師|B.培養人的教育者|C.生活的導師|D.道德教員

56、一個稱職的班主任不僅要精通自己所授學科的專業知識，還應該不斷地深入學習和掌握（A|B|D）等教育科學的有關知識。

A.教育學|B.教育心理學|C.文學史|D.教育史

57、班主任應學會（A|C|D），尊重學生的選擇與自由。A.理解學生|B.管治學生|C.關心學生|D.信任學生

58、要重視學生的（A|B|C）的培養和利用，給學生提供機會和空間，使他們能及時地、全面地得到鍛煉和各方面能力的提高，全面發展。A.能動性|B.自主性|C.創造性|D.批判性

59、班主任的應該具備的基本素質有（A|B|C|D）。

A.真摯的愛心與高尚的師德|B.合理的知識結構與較強的教學能力|C.科學的管理思想與育人藝術|D.全面合作的意識與終生學習的理念

60、中小學教師的教育科學研究應該以（B|C|D）為主。A.基礎研究|B.應用研究|C.發展研究|D.微觀研究 61、個案研究法又被稱為（A|B）。

A.解剖麻雀法|B.個案追蹤法|C.行動研究法|D.臨床法 62、教育敘事研究的內容（A|B|C）。

A.教育思想|B.教育活動|C.教育對象|D.教育教學

63、從廣義上來講，教育科學研究的結果用文字形式表達出來，可有（A|B|C）等類型。A.實證性論文|B.理論性論文|C.文獻資料性論文|D.經驗性論文 64、教育科研論文一般由（A|B|C|D）所組成。A.標題部分|B.摘要部分|C.正文部分|D.附錄部分

65、能積極地悅納自我，即（A|B|C）并喜歡自己，并能愉快地接受教師的角色。A.真正了解|B.正確評價|C.樂于接受|D.勇于實踐

66、具有穩定而積極的教育心境，即教育中教師的情緒穩定、（A|B|C|D）。A.心情愉快|B.反應適度|C.情緒自控|D.積極進取 67、（A|B|C|D）不協調產生的心理問題是每個成長期教師都會遇到的。A.社會期望|B.環境支持|C.自身優勢|D.自我期望

68、教師的人際關系緊張主要表現形式是（A|B|C|D）。A.嫉妒|B.偏見|C.自我中心|D.自制失控

69、教師在經歷職業倦怠時通常出現三種典型的心理和行為表現（A|B|C）。A.長期情緒倦怠感|B.人格解體|C.低成就感|D.暴力傾向

70、教師職業倦怠產生的原因是復雜的，主要分為（A|B|C|D）。A.社會因素|B.組織因素|C.職業因素|D.個人因素 判斷題

1、行動研究是源于教師教育教學行為，并為了改善教師教育教學行為的研究。對

2、教師專業發展的方向和水平既有共性，又有個性。對

3、教師職業生涯規劃是指最終形成的規劃文本。錯

4、教師職業生涯規劃要盡量與學校規劃相一致。對

5、教師的專業發展，是指教師作為專業人員，在職業道德、專業思想、專業知識、專業能力、專業品質等方面由不成熟到成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的發展過程。對

6、教師的學科素養包括學科態度、學科追求、學科知識、學科技能、學科研究。對

7、人文的主題是人文精神，人文精神是泛指人文科學體現出的對人類生存意義和價值的關懷，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，著重想象性和多樣化的生活，使一切追求和努力都歸結為對人本身的關懷。對

8、文化素養是指科學素養、人文素養、審美素養等。對

9、實踐智慧是教師專業化的本質規定，教師素養提升的有效途徑必然指向實踐性教學。對

10、教師可以通過拜師、閱讀和研修等方式獲得專業支持。其中閱讀是最重要的。閱讀是最好的知識旅游，是最好的精神出差。對

11、教師與學生是一對互相依賴的生命，是一對共同成長的伙伴。教師每一天在神圣與平凡間行走，為未來和現在工作。對

12、教學的勇氣在于教師有勇氣保持自我心靈的開放，實在力不從心就放棄。錯

13、課堂是教師和學生互動的主要場所，是教師職業生命的主要基地，同時也是教師專業發展的最重要的價值體現。對

14、科研信息的加工是科學研究的起始環節，也是關鍵的一環。錯

15、教師的成長經歷、生活閱歷、經驗、人生教訓都是可以利用的資源，這是一本活教材，關鍵看教師怎樣利用。對

16、科研是我們每位教師份內的事，是每位教師心靈深處的需要。對

17、參與度高的就一定是高效的課堂。錯

18、板書實際上是“微型教案”。對

19、好的板書是思想性、知識性、藝術性的結合，是老師智慧的結晶。對 20、教學流程的設計受老師自身素質影響，也受教育環境的影響。對

21、情感態度價值觀目標隱藏在知識與能力、過程與方法目標中，是隱性的，說課時不必說出來。錯

22、心理學家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取信息的來源83%來自聽覺，11%來自視覺。錯

23、說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。對

24、建設好班集體是班主任的一項重要工作，也是班主任最基本的任務。對

25、師生交往中，理解學生就是要認同學生的行為和看法。錯

26、教師表揚學生要適時、適度、適性。對

27、教育的藝術是愛的藝術，教育的魅力來自愛的魅力，愛是連接師生關系的紐帶。對

28、“育人”主要是班主任的職責，非班主任的學科教師只要教好書即可。錯

29、在教育和管理學生方面，魏書生提出“人人有事做，事事有人做”的管理思想。對 30、班主任既要搞好育人工作即可，又要提高自己的教學水平，對

31、在班級管理方面，只要有嚴格的管理制度就行，不需要管理藝術。錯

32、一個人的真摯的愛心與高尚的師德只能用做大事來體現。錯

33、班主任對學生的教育和要求要追求一致，主要以學習成績來教育學生、評價學生。錯

34、教育家馬卡連柯指出：當我們對一個人提出很多要求的時候，在這種要求里就包含著我們對這個人的尊重，正因為我們向他提出了要求，正因為他完成了我們的要求所以我們才尊重他。對

35、中小學教師搞教育科學研究，必須立足實際，把研究與工作做到有機的融合。對

36、有的教師認為，搞教育科學研究是科學家、教育家及科研部門的事情與中小學教師無關。錯

37、追因法就是指在較長的一段時間里，對某一研究對象進行有意識的跟蹤，收集相關資料，揭示其發展變化的情況和趨勢的研究方法。錯

38、四環節行動研究模式是以皮亞杰的螺旋循環模式作基礎，是目前行動研究廣泛采用的操作模式。錯

39、肖川教授曾經指出：“隨筆，沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，沒有煞有其事的虛假，沒有耳提面命的煩悶。對 40、敘事研究是20世紀80年代由加拿大的幾位課程學者從文藝理論引申到社會科學再引進到教育領域，并倡導的一種教師研究的方法。對

41、美國學者杜威指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗。”錯

42、繁重艱巨的教育工作要求教師有良好的、堅強的意志品質。對

43、教師心理不會影響學生的學習效果。錯

44、教師心理會影響學生之間良好人際關系的形成。對

45、從校門到師門，從學生到教師，這是新教師人生旅程的一個根本轉折。對

46、心理問題是一個關系生命質量的科學問題，應該光明磊落地去面對。對

47、在教師的成長過程中，總有一些關鍵的人和事。對

48、職業倦怠由情緒衰竭、去個性化和成就感的降低三個維度構成。對

49、站在系統的高度看問題，是防止出現“高原現象”的根本方法。對 50、教育的本真意義不僅是使人幸福。錯 問答題

1、你認為教師專業發展的有效途徑有哪些？

終身學習,教學反思,同伴合作,行動研究,專家引領,課題研究,網絡研修,教師成長記錄袋,等等

2、如何實施教師職業生涯規劃？

學習,不斷更新,知識結構,反思,成功教師,成長的共性特征,養成,及時反思,習慣,創新,構筑,獨特自我個性,必經途徑,堅持是一種重復,優秀是一種習慣,不僅僅,是一種行為

3、結合自身的教學實踐和學習體會，論述加強教師職業道德修養的方法與途徑

加強學習,提高理論修養,科學發展觀,核心價值觀,法律法規,教育理論,專業知識,學習,教師職業道德楷模,品格,為人師表,高標準,履行職責,自我完善,嚴格要求自己,教學實踐,提高職業道德水平,教師形象,教書育人,持之以恒

4、什么樣的教師具有豐厚文化底蘊？

心理健康,樂觀向上,情趣高雅,精力充沛,談吐文明,興趣廣泛,平易近人,感情豐富,充滿愛心,尊重同事,關愛學生,體諒領導,善待家長,豁達自信,敢于創新,團結,帶來智慧,帶來創新,尤其,給學生帶來,無限,發展機會和可能

5、你如何看待教師專業素養的意義？

教師職業專業化現狀,想方設法,簡單的知識,傳授給孩子們,教育的專業化意識,意義重大,教師專業素養發展,教師專業素養的必要性,知識層次,智慧層次,道德素養,人格魅力,教師的專業素養就是學生們成長的陽光,養分和沃土,行動研究,教師的專業成長,教師的專業素養,教師學習,教師行動,教師發表,循著提高路徑,提高專業素養的方法,立即行動起來,提高自身的專業素養,適應新環境,教育教學的需要,滿足時下,被教育者的需求,培養出健康智慧,向上的下一代

6、中小學教師科研能力的構成要素有哪些？

基礎性能力,教師的自我學習能力,科研資料的搜集能力,科研成果表述能力,發展性能力,科研選題能力,科研信息加工能力,科研動手實踐能力,科研質量分析與評價能力,科研成果的推廣和應用能力

7、請論述提高“講授”有效性的策略。

明確,意義和內容,當講則講,多種教學手段,結合,事半功倍,板書,配合,形象易記,其他,教學方法,優化組合,講與不講,關系,為不講而講

8、請論述課堂上引領學生“反思總結”的內容。

學習內容,反思與總結,重要問題,情感,方法,教師教學行為,其他領域,課堂學習，課后作業練習,課外實踐活動,考試測驗,各項,學習活動

9、試述學科教學活動中實施德育的途徑和方法。

挖掘,教學內容中,德育素材,注重,教學過程,德育聯系,強調,課外活動,德育滲透,發揮,教師高尚人格,人格力量,學生品德形成,參照作用

10、結合你自己的實際工作，談一下班主任應該具備的基本素質。

真摯的愛心,高尚的師德,合理的知識結構,較強的教學能力,科學的管理思想,育人藝術,全面合作的意識,終生學習的理念

11、行動研究的特點。

任務,解決實際問題,人員,以教師為主體,方式,邊行動邊研究,過程,系統性,開放性,方法,廣泛性,兼容性

12、教育隨筆的意義。

一線教師,教育教學實踐,思想火花,快捷方式,教育教學反思,理性提煉,教學經驗,教學思考,回顧,梳理,提煉,總結,提升,撰寫科研論文,基石

13、簡述新教師實踐性知識缺乏帶來的心理壓力。

教育理論,有效構建,教育理論,教育實踐,課堂教學,駕馭課堂,應變能力,反思能力,不盡人意,創造性,處理教材,學科知識,情感,興趣,力不從心,情緒低落,管不了,育人技能,認知障礙,尊重教師,束手無策,收效甚微,管理不善,方法欠妥,情緒對立,心理知識,心理素質,自信不足

14、簡述教師的職業壓力的主要表現。

職業壓力,情緒失控,發泄牢騷,不夠耐心,關心不夠,自卑,力不從心,失去信心,負擔,壓力大負性情緒,煩躁,看破紅塵,心灰意冷,經常頭暈

15、簡述教師職業倦怠的特點。情緒,人際關系,緊張源,應激反應,心理,生理,綜合癥,情緒衰竭,去個性化,成就感,降低,情緒倦怠,容忍度低,無助感,冷漠,悲觀,人格解體,低成就感,自卑感

16、簡述教育是什么？教育為了什么？教師該做什么？

人生價值,培養人,感受幸福,創造幸福,使人幸福,更美好,探索真理,追求幸福,關注生命,認識生命,理解生命,精神成長,美好情懷,精神基礎