第一篇：參加小學數學《解讀新課標 展望新十年》觀摩報告會學習心得

迎來教學新課改

展望我的新方向

——參加小學數學《解讀新課標 展望新十年》觀摩報告會學習心得

2012年5月11日，我們全校的數學老師在我鎮教研員朱老師的帶隊下，參加了由“名思教研”舉辦的全國小學數學《解讀新課標 展望新十年》中國當代最具影響力小學數學名師高校課堂教學觀摩報告會。觀摩會在深圳大學體育館內舉行，來自全省各市各所學校的教研專家和一線數學教師參加了本次活動，我也有幸參加本次觀摩學習。三天一共有16節數學優質課，7個報告、1個專家講座和1個專家評課，我們每一位都聚精會神，津津有味地品味著專家有趣而幽默的講話，學習著來自全國各地特級教師們上的每一節優秀課，獲益匪淺。

作為一名新教師，這是難得的一次學習與交流的機會，在不斷的思考專家名師的課堂教學和與老師們不斷的探討交流的過程中，也解決了我在教學中的很多困惑。其中，無錫市積余實驗小學的陸麗華老師在《認識米》一課的教學時融入學生當中，與學生共同感悟米的長度完全體現了教師主導，學生主體的教學理念，讓我知道低年級教學更加要注重拉近與學生的距離；深圳市南山去前海小學高眾老師帶來的一節《猜一猜》數學活動課讓人贊嘆不已，他課上響起了四次老師們自發的掌聲，學生精彩的回答源于高老師非常細膩的教學組織，學生在活動的過程中，玩的過癮，悟得明白，說得清楚；深圳市福田區教研中心黃愛華副主任的《聆聽花開的聲音》以故事會的形式分享教育，讓我們關注教育，讓我知道蹲下來關注生命成長的重要，他精彩新穎的故事贏得了全場最多的歡聲；北京市吳正憲老師關注全體學生交流討論的課堂最好地調動了學生學習的積極性，她引導學生對生活中數學的透切剖析理解的技巧實在讓人佩服，她讓我知道關注每一位學生的同時也應該建立每一位學生的學習好數學的信心；徐斌教授的《解決問題的策略》為我們一線教師教學中如何培養學生數學思想指引了方向，讓我和學生感悟策略的核心價值與有效性。

剛教書不到一年的我，教學經驗不足，新的教學改革給與了我新的挑戰，學校也給予了我迎接這一次挑戰大力的支持和莫大的鼓勵，參加了這一次的外出學習，我覺得有五件事情是值得而且必須做的：

第一，積累好的教學案例。備課是一定的，但也一定會有意外的發現，如黃愛華老師上的《直線與直線的位置關系》一課中，我想在場的每一位老師都不會忘記“互為垂線”這四個字，那是那一節課的精髓與高潮，黃愛華老師放手讓學生當課堂上的主人，把課堂完完全全地交給了學生。學生的創意的思考、發散的思維會為給我們帶來意外的驚喜。知識是死的，但每一節課都是活的！

第二，認真地研究學生。學生在面對一個問題時他們是如何思考的，其中是否存在著經驗。黃愛華老師曾說過“孩子的感情世界往往是五彩繽紛，美不勝收。”學生的學習經驗是決定這一節課能否成功的關鍵。如果我們沒法用孩子的思維去思考，設計的教學活動孩子沒辦法接受，就像李一鳴老師對高眾老師活動課中的評價，很多老師都敢大膽的設計教學活動，但是活動能不能做？學生會不會做？是需要我們認真地研究學生的已有經驗作為設計依據的。

第三，探索經驗形成的途徑。一般說來，要經歷：“經歷、內化、概括、遷移”的過程。首先，需要經歷，無論是生活中的經歷，還是學習活動中的經歷，對于學生基本經驗的積累是必須的。但我認為僅僅是經歷是不夠的，還需要學生在活動中充分調動數學思維，將活動所得不斷內化和概括，最終遷移到其他的活動和學習中。我覺得我們現在的后進最缺乏的就是內化和概括的能力，我們的學生在面對問題是往往無法準確地找準解決問題的策略。由此可見，探索經驗的形成，還需要推廣經驗，那是學生進一步認識和實踐的基礎。知識經驗的遷移與聯系反思是重要的。比如，我在臺灣的教材中看到過這樣的問題：“今天你學習的方法在以前哪里用過？今后可能用到什么地方？”這樣的問題就是在幫助學生實現遷移。

第四，啟發學生思考的最好的辦法是教師與學生一起思考和發現。老師或學生提出問題、發現問題的時候，我們更多地關注是解決這個問題，卻忽視了分析這個問題，方法多樣性，但是方法必須優化，這一個過程正是吳正憲老師說的我們的思想會在交流和討論的過程中趨于一致。第五，師生都要做到“從頭到尾”的思考問題。比如有一個教學實例《想當然的張老師》：教師在教推導圓環的面積時，教師一上來就讓學生去畫一個半徑為2cm的圓和一個半徑為6cm的同心圓，然后要求學生求圓環的面積。學生就沒有“從頭思考”，直接進入問題的解決。然而，什么是同心圓？這時候，教師要是通過引導學生思考：讓學生回顧圓的各部分名稱，理解哪里才是圓的心？那么，從字面上就很容易理解同心圓這個概念。因此教學上，我需要不斷地回顧反思。學生也如此，每一次練習、測驗、考試總會有部分同學因為解題的習慣沒養成，以致大意失分。如我們都不提倡學生跳步計算，因為跳步計算錯誤的幾率就會增大，失分也相應嚴重，更不利于培養學生縝密的邏輯思維。

三天的培訓可以說并不長久，在聆聽了專家的報告，觀摩了幾節名師的課后，給我留下的是一種震撼。我已經是第二次聽吳正憲老師的課，對于我來說在課堂上讓每一位學生發表討論自己的問題和觀點，是一件很難做到的事，但她做到了。我看到了自己的不足，但我也找準了自己努力的方向。做一位像她們一樣的老師，這是我今后的奮斗目標。學校給了我進入這個新舞臺的入場機會，給了我這個舞臺，雖然我還沒有穩住我的腳，但是，我會找到適合自身的教學思路和方法，相信在不久的將來，我的小學數學教學也會走上一個更好的軌道。

第二篇：小學數學新課標解讀

小學數學新課標解讀

1、雙基指基礎知識和基本技能。

2、新的數學課程的基本內容包括：重要的數學知識，基本的數學思想方法和必要的應用技能。

3、課程標準拋棄了將數學學習內容分為“數與計算，量與計量，幾何初步知識，應用題，代數初步知識，統計初步知識”六個方面的傳統做法，構建了“數與代數，空間與圖形，統計與概率，、實踐和綜合應用”。

4、課程標準中增加的內容包括：統計與概率的有關知識，空間與圖形的有關內容，數與代數的有關內容。刪減的主要內容：過時的失去學習價值的知識，一些繁雜的大數目計算，以及類型化的應用題。

5、提升的內容有：估算、算法多樣化、各類知識的應用等。降低的內容有：較大數目得整數、多位小數和分數的四則運算，整除、約數和倍數、素數和合數。

6、課程標準中加強的內容有：數感與空間感、理解運算的意義、選擇適當的運算的策略與工具、加強口算與估算、體會與理解的模式與關系、認識事物與圖形的位置與變化、把統計與概率作為一個重要內容、加強數據的搜集整理分析與運用、加強實踐與綜合應用、重視計算器的使用。

7、削弱的內容有：淡化繁雜的計算、降低筆算的要求、不獨立設置“應用題”單元、取消對應用題的人為分類。

8、新的數學課程有以下特點：片段化、過程化、現代化。

9、第二學段的教學建議：讓學生在現實情境中體驗和理解數學。鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探究、合作交流。加強估算，鼓勵解決問題策略的多樣化。重視培養學生應用數學的意識和能力

10、數學課程的教育理念是：

一、突出基礎性、普及性和發展性，面向全體學生。1.人人學有價值的數學；

2、人人都能獲得必要的數學；

3、不同的人在數學上得到不同的發展。

二、為其他科學提供語言、思想和方法。

三、滿足數學學習方式的多樣性。

四、教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。

五、教學評價的多元化。

六、運用現代信息技術。（樹立“育人為本”的教育觀，“人才多樣化，人人能成才”的人才觀，“德智體美全面發展”的教育質量觀，“為學生一生的發展河幸福奠定基礎”的教育價值觀。）

11、數學課標的價值取向：是真正面型“人的”課程；是構建美好“人性”的課程；是指向“真是生活”的課程。

12、傳統數學課程更強調規格和結果，新的數學課程則更突出經驗與過程，即所謂的“做數學”、“數學化”。

13、新課標的四類分類目標是：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。

14、解決問題不同于解題。解決問題的起點是現實生活情境，問題由自己提出，方法由自己選擇：解題的起點是人們事先已經編制完成的題目，重在套類型，模仿例題的解答模式。在解決問題的過程中，積累的是生活的經驗、與人相處的策略和解決問題的一般能力，這是解題所不能做到的。

第三篇：小學數學新課標解讀

小學數學新課標解讀

太和中心校

與舊課標相比，新課標從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規范、明了和全面。具體變化如下：

一、總體框架結構的變化 2001年版分四個部分：前言、課程目標、內容標準和課程實施建議。2011年版把其中的“內容標準”改為“課程內容”。前言部分由原來的基本理念和設計思路，改為課程基本性質、課程基本理念和課程設計思路三部分。

二、關于數學觀的變化 2001年版： 數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值。2011年版： 數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。

三、基本理念“三句”變“兩句”，“6條”改“5條” 2001年版“三句話”： 人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。2011年版“兩句話”： 人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展?！?條”改“5條”： 在結構上由原來的6條改為5條，將2001年版的第2條關于對數學的認識整合到理念之前的文字之中，新增了對課程內容的認識，此外，將“數學教學”與“數學學習”合并為數學“教學活動”。2001年版：數學課程——數學——數學學習——數學教學活動——評價——現代信息技術 2011年版：數學課程——課程內容——教學活動——學習評價——信息技術

四、理念中新增加了一些提法 要處理好四個關系 有效的教學活動是什么？ 數學課程基本理念（兩句話）數學教學活動的本質要求 培養良好的數學學習習慣 注重啟發式 正確看待教師的主導作用 處理好評價中的關系 注意信息技術與課程內容的整合五、“雙基”變“四基” 2001年版： “雙基”：基礎知識、基本技能； 2011年版 “四基”：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。并把 “四基”與數學素養的培養進行整合： 掌握數學基礎知識，訓練數學基本技能，領悟數學基本思想，積累數學基本活動經驗。

六、四個領域名稱的變化 2001年版：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用。2011年版：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。

七、課程內容的變化 更加注意內容的系統性和邏輯性。如在數與代數領域的第一學段：增加了認識小括號，能進行簡單的整數四則混合運算。綜合與實踐領域的要求更加明確和具有可操作性。

八、實施建議的變化 不再分學段闡述，而是分教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源利用和開發建議。在強調學生主體作用的同時，明確提出教師的組織和引導作用。

第四篇：小學數學新課標解讀

小學數學新課標（修訂版）解讀

一、基本理念

1．數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

2．課程內容既要反映社會的需要、數學學科的特征，也要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結論，也應包括數學結論的形成過程和數學思想方法。課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗、思考與探索。課程內容的組織要處理好過程與結果的關系，直觀與抽象的關系，直接經驗與間接經驗的關系。[xiaochen2] 課程內容的呈現應注意層次性和多樣性。

3．教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；

要注重培養學生良好的數學學習習慣，掌握有效的數學學習方法。

學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。[xiaochen3] 學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，[xiaochen5] 通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學

思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。

4．學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。評價要關注學生學習的結果，也要[xiaochen6] 關注學習的過程；要關注學生數學學習的水平，也要[xiaochen7] 關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態

度，幫助學生認識自我、建立信心。

5．信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。

要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并

有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。

第五篇：小學數學新課標學習心得

小學數學新課標學習心得體會

通過學習《2011年版小學數學新課程標準》，并與《2001年版小學數學新課程標準》對比，使我對新課標的要求有了新的認識和體會。我想學生在學習數學的過程中，我們教師應給學生充分發揮的空間，讓學生在教學情境中體驗數學的趣味，在生活實踐中體驗數學的價值，在自主合作中體驗數學的探索，從而真正享受到數學帶來的快樂。下面我談一談本次學習的體會：

一、關于數學觀的變化

2001年版：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值。2011年版，數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的理性思維和創新能力方面的不可替代的作用。

二、關于基本理念的變化

2001年版“三句”變“兩句”。2001年版“三句話”：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。2011年版，數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。這就明確提出了：人人都能獲得良好的數學教育；良好的數學教育，就是不僅懂得了知識，還懂得了基本思想，在學習過程中得到磨練；不同的人在數學上得到不同的發展，數學課程必須立足于關注學生的一般發展，它應當是“為了每一個孩子”健康成長的課程。

三、關于教學活動方面的變化

2011版：數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。

學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。而2001年版只強調觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。

四、關于教師的主導地位

2011年版新增要求教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流。這對教師的主導作用賦予了新的意義。

五、關于學生評價方面 2001年版：評價既要關注學生學習的結果，更要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，更要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。而2011版：評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。將更要改成也要，體現學生評價的重要性。

六、關于信息技術的重要性

“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效?！边@充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。

七、關于課程內容方面的變化

（一）課程內容變化

2011版：在各學段中，安排了四個部分的課程內容：“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”?！熬C合與實踐”內容設置的目的在于培養學生綜合運用有關的知識與方法解決實際問題，培養學生的問題意識、應用意識和創新意識，積累學生的活動經驗，提高學生解決現實問題的能力。而2001版，原為“空間與圖形”現改為“圖形與幾何”；原為“實踐與綜合運用”改為“綜合與實踐”。

（二）具體的變化 2011年版新增的要求：在數與代數中提出推理能力的培養。在數學課程中，應當注重發展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想。為了適應時代發展對人才培養的需要，數學課程還要特別注重發展學生的應用意識和創新意識。幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數學，在整個數學學習過程中都發揮著重要作用。運算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。培養運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。推理能力的發展應貫穿在整個數學學習過程中。推理是數學的基本思維方式，也是人們學習和生活中經常使用的思維方式。推理一般包括合情推理和演繹推理，合情推理是從已有的事實出發，憑借經驗和直覺，通過歸納和類比等推斷某些結果；演繹推理是從已有的事實（包括定義、公理、定理等）和確定的規則（包括運算的定義、法則、順序等）出發，按照邏輯推理的法則證明和計算。在解決問題的過程中，合情推理用于探索思路，發現結論；演繹推理用于證明結論。進一明確明確了合情推理與演繹推理的涵義。模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的基本途徑，提高學習數學的興趣和應用意識。

（三）學生評價的變化 每一學段的目標是該學段結束時學生應達到的要求，教師需要根據學習的進度和學生的實際情況確定具體的要求。例如，下表是對第一學段有關計算技能的基本要求，這些要求是在學段結束時應達到的，評價時應注意把握尺度，對計算速度不作過高要求。

八、培養學生的觀察能力

2011版課標指出：學生能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據，給出證明。低年級學生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領悟其中蘊藏的數學知識。在教學中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時間看，接著，再一步一步引導他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規律去觀察，從而認識簡單的幾何體和平面圖形，感受簡單的幾何現象，進行簡單的測量，建立初步的空間觀念。

九、培養學生在做中學的習慣

《數學課程標準》指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，教師要力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學生獲得數學知識，在操作中激起智慧的火花，進行發現和創造。因此我教學時必須緊密聯系實際，注重對數學事實的體驗，讓學生在生活中，實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。

十、變“備教材”為“備學生”

教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力（如語言應簡明扼要、準確、生動等），注意到實驗操作應規范、熟練，注意到文字的表達（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養。

十一、變“寫教案”為“生成性課堂”

教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態生成，教師要創造民主和諧的課堂教學氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴，學生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現出不高興，不耐煩，那學生的學習積極性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關系一定要開放，教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同時教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統一的思維模式與現成答案，學生回答完全是根據自已的理解回答。答案一定會是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學資源。教師根據這些答案給予肯定、或給予引導，使學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。要促進課堂教學的動態生成，還要充分發揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態生成的把握。

十二、變“權威教學”為“共同探討” 新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。

總之，面對2011版新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂地學數學。