第一篇：2011人教版小學數學新課標解讀

《2011人教版小學數學新課標解讀》培訓學習心得體會

8月28日，我參加了三亞市教研室舉辦的“2011人教版小學數學新課標解讀”專題培訓。從市教研員陳老師透徹的分析中，我更加了解到《數學2011版課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和體會。其中感觸最深的是2011版小學數學新課標的突出特點就是將“雙基”修改為“四基”，由原來過多地關注基礎知識和技能的形成轉變為在學習基礎知識和技能的同時，更加關注學生的情感，態度、價值觀，注重學生的全面發展。

再次研讀《小學數學新課程標準》，感受到這次課改絕不僅僅是改變一下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。作為教師的我們必須更新原有的教學觀念，改變我們現有的課堂教學的模式，適應時代發展的要求：

一、要準確把握教師角色

教師不再是教科書的忠實執行者，而是能創造性使用教材，并善于激發學生學習積極性的組織者；教師不再只是教書的匠人，而是擁有正確教育觀念，善于使學生發現探索的引導者；教師不再是凌駕于學生之上的圣人，而是善于走進學生心靈世界真誠的合作者。

1、挖掘課程資源，為學生提供現實的、有意義的、富有挑戰性的學習內容。

2、教師應調動學生學習積極性，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

3、教師要熱情地鼓勵學生，幫助學生建立自信，成為學生真誠的合作者。

二、學生成為學習的主人

學生是學習的主人，不是被動裝填知識的“容器”；學生是由活生生、有個性的個體組成，教師要尊重學生的差異；學生正在成長的過程中，可塑性極大，教師應注重開發學生的潛能，使學生真正成為學習的主人。

1、教學中要減少對學生的時空占領，為學生提供積極思考、主動探索與合作交流的空間，使學生多一些自由的體驗。

2、允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化。使不同的學生在數學上得到不同的發展。

3、給孩子一雙數學的眼睛，讓他們以數學的意識，主動地從數學的角度去觀察世界，體驗生活。那么，數學就不在僅僅是書本上板著面孔的枯燥的數學題，數學會變得更加豐富多彩，充滿生命活力。提高數學素養，使之用數學的思想、方法、知識去解決問題。

學習完新課標，我理清了工作思路，明確了今后工作的目標和方向，深刻地體會到學習的重要性。只有不斷的學習，不斷加強修養才能提升自己的教學能力。也只有真正讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂，才能為孩子們奉獻出既“好吃”又“有營養”的數學。

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第二篇：小學數學新課標解讀

小學數學新課標解讀

1、雙基指基礎知識和基本技能。

2、新的數學課程的基本內容包括：重要的數學知識，基本的數學思想方法和必要的應用技能。

3、課程標準拋棄了將數學學習內容分為“數與計算，量與計量，幾何初步知識，應用題，代數初步知識，統計初步知識”六個方面的傳統做法，構建了“數與代數，空間與圖形，統計與概率，、實踐和綜合應用”。

4、課程標準中增加的內容包括：統計與概率的有關知識，空間與圖形的有關內容，數與代數的有關內容。刪減的主要內容：過時的失去學習價值的知識，一些繁雜的大數目計算，以及類型化的應用題。

5、提升的內容有：估算、算法多樣化、各類知識的應用等。降低的內容有：較大數目得整數、多位小數和分數的四則運算，整除、約數和倍數、素數和合數。

6、課程標準中加強的內容有：數感與空間感、理解運算的意義、選擇適當的運算的策略與工具、加強口算與估算、體會與理解的模式與關系、認識事物與圖形的位置與變化、把統計與概率作為一個重要內容、加強數據的搜集整理分析與運用、加強實踐與綜合應用、重視計算器的使用。

7、削弱的內容有：淡化繁雜的計算、降低筆算的要求、不獨立設置“應用題”單元、取消對應用題的人為分類。

8、新的數學課程有以下特點：片段化、過程化、現代化。

9、第二學段的教學建議：讓學生在現實情境中體驗和理解數學。鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探究、合作交流。加強估算，鼓勵解決問題策略的多樣化。重視培養學生應用數學的意識和能力

10、數學課程的教育理念是：

一、突出基礎性、普及性和發展性，面向全體學生。1.人人學有價值的數學；

2、人人都能獲得必要的數學；

3、不同的人在數學上得到不同的發展。

二、為其他科學提供語言、思想和方法。

三、滿足數學學習方式的多樣性。

四、教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。

五、教學評價的多元化。

六、運用現代信息技術。（樹立“育人為本”的教育觀，“人才多樣化，人人能成才”的人才觀，“德智體美全面發展”的教育質量觀，“為學生一生的發展河幸福奠定基礎”的教育價值觀。）

11、數學課標的價值取向：是真正面型“人的”課程；是構建美好“人性”的課程；是指向“真是生活”的課程。

12、傳統數學課程更強調規格和結果，新的數學課程則更突出經驗與過程，即所謂的“做數學”、“數學化”。

13、新課標的四類分類目標是：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。

14、解決問題不同于解題。解決問題的起點是現實生活情境，問題由自己提出，方法由自己選擇：解題的起點是人們事先已經編制完成的題目，重在套類型，模仿例題的解答模式。在解決問題的過程中，積累的是生活的經驗、與人相處的策略和解決問題的一般能力，這是解題所不能做到的。

第三篇：小學數學新課標解讀

小學數學新課標解讀

太和中心校

與舊課標相比，新課標從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規范、明了和全面。具體變化如下：

一、總體框架結構的變化 2001年版分四個部分：前言、課程目標、內容標準和課程實施建議。2011年版把其中的“內容標準”改為“課程內容”。前言部分由原來的基本理念和設計思路，改為課程基本性質、課程基本理念和課程設計思路三部分。

二、關于數學觀的變化 2001年版： 數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值。2011年版： 數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。

三、基本理念“三句”變“兩句”，“6條”改“5條” 2001年版“三句話”： 人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。2011年版“兩句話”： 人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。“6條”改“5條”： 在結構上由原來的6條改為5條，將2001年版的第2條關于對數學的認識整合到理念之前的文字之中，新增了對課程內容的認識，此外，將“數學教學”與“數學學習”合并為數學“教學活動”。2001年版：數學課程——數學——數學學習——數學教學活動——評價——現代信息技術 2011年版：數學課程——課程內容——教學活動——學習評價——信息技術

四、理念中新增加了一些提法 要處理好四個關系 有效的教學活動是什么？ 數學課程基本理念（兩句話）數學教學活動的本質要求 培養良好的數學學習習慣 注重啟發式 正確看待教師的主導作用 處理好評價中的關系 注意信息技術與課程內容的整合五、“雙基”變“四基” 2001年版： “雙基”：基礎知識、基本技能； 2011年版 “四基”：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。并把 “四基”與數學素養的培養進行整合： 掌握數學基礎知識，訓練數學基本技能，領悟數學基本思想，積累數學基本活動經驗。

六、四個領域名稱的變化 2001年版：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用。2011年版：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。

七、課程內容的變化 更加注意內容的系統性和邏輯性。如在數與代數領域的第一學段：增加了認識小括號，能進行簡單的整數四則混合運算。綜合與實踐領域的要求更加明確和具有可操作性。

八、實施建議的變化 不再分學段闡述，而是分教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源利用和開發建議。在強調學生主體作用的同時，明確提出教師的組織和引導作用。

第四篇：小學數學新課標解讀

小學數學新課標（修訂版）解讀

一、基本理念

1．數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

2．課程內容既要反映社會的需要、數學學科的特征，也要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結論，也應包括數學結論的形成過程和數學思想方法。課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗、思考與探索。課程內容的組織要處理好過程與結果的關系，直觀與抽象的關系，直接經驗與間接經驗的關系。[xiaochen2] 課程內容的呈現應注意層次性和多樣性。

3．教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；

要注重培養學生良好的數學學習習慣，掌握有效的數學學習方法。

學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。[xiaochen3] 學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，[xiaochen5] 通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學

思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。

4．學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。評價要關注學生學習的結果，也要[xiaochen6] 關注學習的過程；要關注學生數學學習的水平，也要[xiaochen7] 關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態

度，幫助學生認識自我、建立信心。

5．信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。

要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并

有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。

第五篇：2011版小學數學新課標解讀

2011版小學數學新課標解讀

與2001年版相比，數學課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規范、明了和全面。具體變化如下：

一、總體框架結構的變化

2001年版分四個部分：前言、課程目標、內容標準和課程實施建議。

2011年版把其中的“內容標準”改為“課程內容”。前言部分由原來的基本理念和設計思路，改為課程基本性質、課程基本理念和課程設計思路三部分。

二、關于數學觀的變化

2001年版：

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值。

2011年版：

數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。

三、基本理念“三句”變“兩句”，“6條”改“5條”

2001年版“三句話”：

人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。2011年版“兩句話”：

人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。“6條”改“5條”：在結構上由原來的6條改為5條，將2001年版的第2條關于對數學的認識整合到理念之前的文字之中，新增了對課程內容的認識，此外，將“數學教學”與“數學學習”合并為數學“教學活動”。

四、理念中新增加了一些提法

要處理好四個關系，數學課程基本理念（兩句話），數學教學活動的本質要求，培養良好的數學學習習慣，注重啟發式，正確看待教師的主導作用，處理好評價中的關系，注意信息技術與課程內容的整合。

五、“雙基”變“四基”

2001年版： “雙基”：基礎知識、基本技能；

2011年版 “四基”：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。

六、四個領域名稱的變化

2001年版：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用。

2011年版：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。

七、課程內容的變化

更加注意內容的系統性和邏輯性。如在數與代數領域的第一學段：增加了認識小括號，能進行簡單的整數四則混合運算。綜合與實踐領域的要求更加明確和具有可操作性。

八、實施建議的變化

不再分學段闡述，而是分教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源利用和開發建議。在強調學生主體作用的同時，明確提出教師的組織和引導作用。