第一篇：《同一課堂,走進東莞》學習心得

《同一課堂，走進東莞》學習心得

湛江市第十五小學仇芍艷

6月20日，我觀看了廣東省信息與技術融合為專題的網絡教研活動，觀摩了小學教研直播課例，深受教育，感觸很深，有如下幾點體會。

一是教育+互聯網將不斷深化。信息化發展勢不可擋，互聯網+教育得到深入發展，互聯網+教研系列活動，提高了教育信息化水平，提高了教學質量，有利于小學語文專業教師的均衡發展。今天的同一堂課網絡教研活動，通過觀摩小學教研直播的課例，實現互通互聯，滿足教師日趨豐富的需求。

二是語文+國學將不斷融合。“國學”又稱“漢學”或“中國學”,泛指傳統的中華文化與學術。普及國學，傳承文明，是語文的任務之一。在語文教學過程中植入中華文化是語文教師永恒的課題。

三是語文+智慧課堂將是語文教育改革的方向之一。古人云：“智者，知也，獨見其聞，不惑于事，見微知著也。”意思是說：聰明的人，是善于察覺的人，對周圍的所見所聞，有自己獨到的見解，不被假象所迷惑，在細小的環節中能看見（悟出）大的道理。怎樣讓學生聰明起來是語文教學的一個任務，也是今后語文改革方向之一。語文教學就是為了學生從書本中、教學過程中智慧起來。

今后我要不斷向優秀教師學習，提高信息技術能力，將國學融入語文課堂，通過教學活動提高學生的智慧。

第二篇：2018年小學英語“同一課堂,走進東莞”學習心得

2018年小學英語“同一堂課，走進東莞”學習心得

安塘中心小學

歐玉英

2018年10月25日上午，我通過廣東省教育資源公共服務平臺觀看了現場網絡直播課。兩位英語老師的示范課讓我耳目一新，回味無窮。這對于我來說，是一次非常寶貴的學習機會，觀摩完這次網絡直播課，我寫下自己的感受，以此來勉勵自己。

一、注重學生的主體地位，讓學生做學習的主人。

傳統的教學課堂是一種單邊傳授的活動，老師作為課堂的主導者，向學生傳遞知識，而學生則是被動的接受者。這種“填鴨式”教學模式限制了學生的積極主動性，學生缺乏思考交流的機會，抹殺了學生的主體地位。今天我看到現在的學生已成為課堂的主人，積極參與教師組織的活動，發揮自身的主觀能動性，展開思考和交流，體驗英語學習的樂趣。張春艷和盧巧兒老師積極貫徹新課標的要求，“以學生為中心，以人為本”，在教學課堂中凸顯了學生的主體地位，給予學生思考、討論、交流合作的時間和空間，更大限度地發揮了學生的學習積極性和主動性。張春艷老師讓學生觀看Nick的視頻，讓學生利用學過的知識描述Nick，最后寫成了一篇小作文。老師開篇先復習了描述人物的句型，再讓學生輸出，最后過渡到小作文的形式，教學任務由易到難，層層深入，讓學生學有所得，體驗的了學習的樂趣。盧巧兒老師在課堂中讓學生進行小組討論做報告，并且讓學生思考未來20年后上學的交通方式，這給予了學生思考、交流、展示的機會，體現了學生是課堂的主人翁地位。

二、精心設計課堂活動，注重課堂實效。

隨著現代化技術的發展，教學手段也日新月異。越來越多的現代化教學技術被運用到課堂中，教學資源越來越豐富了。學生通過現代化教學媒體學習，給予學生更多的機會學習英語。實物圖片呈現，直觀的視頻播放，讓學生從只有一本課本中解放出來。這些直觀的教學手段不僅調動了學生學習的積極性，更提高了課堂質量。張春艷老師讓學生用ipad完練習并后臺監控學生的完成情況，及時發現學生的問題并講解。并且利用小視頻播放了馬云和Nick的事跡，讓學生深入了解兩位人物并進行思考完成教學任務。盧巧兒老師讓學生觀看電影片段：《Walking to school》啟發學生思考，進而讓學生想象20年后的上學交通方式，讓學生大膽思考，發揮自己的想象力，把課堂實效落到實處。在教學中我們都追求一個目標：讓學生學到知識并運用知識，感受學習英語的樂趣，不光是為了教而教，為了學而學。

三、關注學生全方面的發展。

英語課并不只是單詞、句型、對話和課文的簡單疊加，而是一個綜合體。現代教學都倡導核心素養的培養，讓學生成為一個全面發展的人。所以教學不僅僅是教授知識，更要注重學生的技能，情感、態度和價值觀方面的教育。兩位老師的全英教學和嫻熟的課堂用語，無形之中鍛煉了學生的聽力和感知能力，激發了學生說英語的欲望。張春艷老師利用了思維導圖激發了學生的思考，并且注重培養學生的閱讀技能；盧巧兒老師整節課融合了聽說讀寫，注重培養學生發散思維并進行了情感教育。

觀摩完兩位老師的示范課，我受益匪淺。我會學習兩位老師的長處，不斷提高自己的業務素養和專業能力，使自己成為一名優秀的英語老師！

第三篇：同一課堂

“同一課堂” 不同構架 同樣精彩

2009年3年27日，全國小學語文閱讀教學大賽最高獲得獎者“同一課堂”現場教學擂臺賽，在南京市金陵中學河西分校拉開了序幕。這次活動由第六屆全國小學語文閱讀大賽一等獎獲得者、第七屆全國小學語文閱讀大賽特等獎獲得者與當地青年新秀同講一節課。他們對文本進行多元化解讀，呈現出精彩紛呈的課堂。我們有幸觀摩名師的“同一課堂”，感受到雖然構架不同，但課堂同樣精彩。

精彩一：新穎的導入

全國著名特級教師王崧舟老師執教的《楓橋夜泊》是這樣導入的：夜半鐘聲越千年，創設文化語境，瀏覽與寒山寺鐘聲有關的若干詩歌，從當代詩人陳小奇的《濤聲依舊》，到清朝詩人王士禎、明朝詩人高啟、南宋詩人陸游有關寒山寺鐘聲的詩句，引發對詩歌背景的聯想和想象。接著，在文化語境中質疑，為什么一代又一代的詩人都不約而同地寫到了寒山寺的鐘聲？很自然的引出張繼的《楓橋夜泊》。王老師穿越時空隧道，挖掘詩歌特有的意蘊，和孩子們一起感受經典文化的獨有魅力。

精彩二：有效的讀書

毛立業執教的《鷸蚌相爭》這篇課文，重點段鷸蚌爭執的兩段話，毛老師抓住用盡力氣、毫不示弱來理解課文，在讀中理解寓意。全班同學分成兩組，分別讀鷸和蚌的話，兩組同學連著爭辯三次，第一次站著辯，第二次坐下辯，第三次趴在桌子上辯，學生讀書的聲音越來越小，進一步理解了“筋疲力盡”的含義。毛老師以對詞語的理解和積累為突破口，通過角色對話、情景表演以及各種形式的朗讀，深入與文本的對話，與故事的主人公對話來理解故事，這樣的讀書是行之有效的。

精彩三：巧妙的拓展

陳金龍老師執教的《鷸蚌相爭》一課，在學生讀課文品悟完寓意之后，陳老師進行了及時的拓展。帶領學生走進歷史。簡介“戰國七雄”，有一次，趙國聲稱要攻打燕國。當時，著名的游說之士蘇秦，有個弟弟叫蘇代，也很善于游說。蘇代受燕王的委托，到趙國去勸阻趙王出兵。到了邯鄲，蘇代見到了趙惠文王。趙惠文王知道蘇代是為燕國當說客來了，但明知故問：“喂，蘇代，你從燕國到我們趙國做什么來了？” “尊敬的大王，我給你講故事來了。”他要講什么故事呢？同學們馬上明白講的是《鷸蚌相爭》的故事。蘇代是怎樣講給趙王聽的呢？接下來，請學生當蘇代，老師當趙王，請學生講起了鷸蚌相爭的故事。巧妙的拓展讓學生再一次走進文本，再一次感悟了寓意。

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同樣的課文，不一樣的教學設計，再加上老師個人風格的迥異，每節課給人的感覺各個不同，或沉穩，或風趣。這一個個精彩的瞬間的生成，包含了老師課下多少的心血。今后，我相信只要我們在課堂上關注教學細節，精心打造教學細節，從小事入手，以小見大，一定會創造出精彩的課堂。

第四篇：走進名師課堂

《走進名師課堂》讀后感

王曉燕

【“情境創設”要能真正服務于課堂教學，要能引發學生的深入思考與探究，要能激活學生的深入思考與探究，要能激活學生的思維與想象，要能為學生的下一步學習提供機會與可能。恰當、及時、精巧的“情境創設”是非常意義的，它不僅可以幫我們巧妙“引出”生活中的數學問題，而且可以讓數學本身的“矛盾”充分暴露，為學生的進一步學習提供廣闊的空間與機會。】

在這本書中舉了這樣的課堂實例，我覺得還是很有代表性的：一位教師在教學“九加幾”時，先出示了一幅色彩艷麗的場景圖：碧綠的草地，藍藍的天空，漂亮的蘑菇房子……教師說道：“請同學們仔細看屏幕！”說著，伴著叮鈴鈴的聲音蹦出了一只可愛的小白兔，學生不約而同地“哇！小白兔！”教師接著問道：“同學們，看到了什么？”學生齊答：“一只小白兔！”請大家繼續認真觀察！教師接著說，接著用同樣的方式出現了第二只、第三只、第四只、直至第九只，每出現一只，學生就高喊著只數。“草地上一共來了9只小白兔。請大家仔細看屏幕”。教師說道，說著，又蹦出兩只小白兔，“這時是幾只小白兔啊？”教師問題。“11只”學生異口同聲的回答道，8分鐘過去了，還沒有引入正題。

之所以對這個例子印象比較的深刻，一是前段時間去濟南學習的時候，有位數學名師在自己的講座中提到了這樣的一個例子；二是在自己的成長過程中也曾經歷過這樣的階段，以為熱鬧的課堂就是好的課堂，就是課堂氣氛活躍，為了熱鬧制造熱鬧，而忽視了在制造熱鬧的課堂氣氛時，對教學目標的完成有何作用，有些本末倒臵了，事實上老師費時費力的精美的動畫制作，精心的教學情境的導入，浪費了學生不少寶貴的學習時間，學生因畫面的艷麗何小兔子的可愛而陶醉其中，久久不能進入學習狀態，給孩子們帶來的學習“副作用”更是巨大的。

【口算時，計算者要采取靈活的方法，將各種信息在頭腦中進行合理地拆分、拼組等，并要在短時間內完成所有步驟，得出正確結果。這是一種很高級的心理活動。】

然而在實際的教學中，有的教師卻沒有把握口算教學的要義，把口算視為筆算的基礎，甚至把口算當作筆算來進行解決。在我們平時的教學中可能更多的強調了口算的應試功能，把提高口算速度、形成口算技能、以利于在應試中提高計算的速度和正確率作為口算教學的歸宿。新課程更強調口算教學的生活應用和問題解決功能，把口算作為學生解決數學問題和生活問題的策略之一，幫助學生在實踐應用中提升解決問題的能力。

【《左右》教學案例:

一、感知自身的左右

1、以熱烈的掌聲歡迎來聽課的老師，我們用什么來拍掌？

2、生活中有左右手做什么事情？

3、左右手是好朋友，我們的身體上還有這樣的好朋友嗎？

4、課本上的游戲

二、感知群體中的左右，建立方位感。

1、第一橫排最左邊是誰？最右邊是誰？

2、第二橫排，從左往右數，第3個同學是誰？從右往左數，第6個同學是誰？

3、同一個同學，為什么會有不同的順序呢？數的方向不同

4、你的左邊是誰？右邊是誰？

5、同桌互說

6、小貓迷路了，用前后左右的知識幫小貓找到家

三、體驗左右的相對性

1、教師與學生面對面，教師舉的哪只手？

2、表演體會：兩個學生面對面，同一個靠窗的學生在他們的哪一邊？同一個人為什么說的位臵不一樣呢？

3、把通道當馬路，兩排同學各走一邊，你們靠哪邊走？為什么都是右呢？

四、拓展應用】

這個左右上學期我們剛剛講過，當時這節課自己的教學目標設計的很簡單：能分清左右，并能課堂上學到的知識應用于生活中。因為自己的教學目標的簡單也就導致了自己的課堂容量以及課的深度不夠，也就導致了學生對于這部分知識掌握也就很膚淺。教學質量從何抓起，從深挖教材，從扎實的備課開始，如果每節課的教材能夠吃透，教學目標的把握準確，長此以往我們的教學質量何愁不高呀？

【關注評價，讓學生在“成功”中創造“成功”。

1、評價切勿流于形式。

2、評價應有導向性。

3、評價應有價值判斷】

在我們的課堂上經常能聽到這樣的稱贊聲：真棒！太棒了！我們一起祝賀他！嗨，嗨嗨你真棒。這樣的評價毫無針對性、導向性，盡管學生會得到一時的“歡喜”，但長此以往對于沒付出多少努力就換來的“太棒了”，他也會不以為然。

同時評價應該堅持“重導輕判”，通過評價應讓成功者，總結出成功的經驗，經過評價，應引領失敗者進行反思，找出失敗的原因和下一步努力的方向。提高教師的課堂教學評價能力也是提高課堂駕馭能力一個很重要途徑。當我們老師對于學生的評價是蒼白無力的，我們的課堂，我們的學生表現很難說會精彩異常。

【分析數據用平中，比較接近選平均，相差較大看中位，所有數據定平均，大小排列知中位，整理數據順次排，單個數據取中間，雙個數據兩平均】

這段歌謠是教學生會區分中位數、平均數的用處及他們各自的求法，通俗易懂，要點明晰，覺得很好，所以拿來和咱們老師分享。

一個任教30年的優秀教師，有人問他該如何當老師？他說：第一個十年我在教物理，第二個十年我在教學生探索，第三個十年是學生在探索，我在一旁為他們提供幫助。三個十年，三種不同的境界，也是一名教師成長成功之路。希望也都可以沿著這樣的道路都能成長為優秀的人民教師。

第五篇：走進名師大課堂

走進名師大課堂

——讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感

“輕負擔的同時還要高效率；知識面廣還要考試成績高；作文寫得少還要下筆成文，出口成章；學好文化課還要全面發展??這是諸多家長和老師的夢想。《讓孩子踏上閱讀快車道》使‘魚和熊掌兼得’的美夢成真。”

拿到這本書，看到這段話，我迫不及待地翻開書頁，急切地想走進如此神奇的名師課堂。第一次知道了韻語識字法的容易、高效，第一次了解到鯨吞牛食的讀書方法那么輕松愉快，第一次感受到了精博結合的課堂如此簡單實效。

再細細品位一番，是韓興娥老師的執著與智慧讓她收獲了今天的豐碩成果。她的目標十分明確，一心為實現課內海量閱讀而孜孜不倦。無論遇到什么困難，她都會傾其所有智慧，只為實現課內海量閱讀。

韓老師的智慧不是天生的，是“活到老，學到老”的精神讓她逐漸成為知識淵博的人。讀《朗讀手冊》《晨讀十分鐘》等中外教育書籍，以提高個人素養；皺著眉頭啃完一本又一本中華經典名著名篇，以造就輕松、高效的語文課堂，提升學生的語文素養；向同行、各級領導虛心請教，讓她的課內海量閱讀實驗開展得越來越好。如此好學上進而又執著的老師，想不出名都難。

雖然我們進行的是常規教學，但她的許多方法仍能為我所用。下學期，我即將任教三年級語文。針對三年級的教學內容和學生特點，歸納了以下比較適用的方法，決定嘗試一番。

一、識字、寫字教學。

韓興娥老師在教低年級時的識字方法主要是先讓學生讀熟文章，再讀認讀材料。這認讀材料上的內容是與文章有關的字、詞、句，是對文章的復習與檢測。我也可以在常規教學中設計這樣的認讀材料，以檢驗學生對所學內容的掌握程度。

我很欣賞韓老師的“每日五分鐘”。就是每天用五分鐘時間考察學生看拼音寫詞語。只要能做到天天堅持，就能使學生對所學的字詞得到不斷的鞏固。

同時，韓老師還認為描紅是練字的好方法。她在低年級時，把課本中的生字打印出來，讓學生一遍一遍地描。她沒有讓家長給學生報過一次聽寫，但期末卷上竟沒有出現幾個錯字，其他班老師還贊揚她班學生的字寫得好。其實，我們的《寫字》教材里也有描紅，可以讓學生不直接在上面寫，而是用薄紙描，這樣可以反復寫很多次。這不也是鞏固書寫的好方法嗎？

二、閱讀教學方法。

韓老師閱讀教學模式很簡單。先用各種形式讀熟課文，再問幾個能涵蓋全文的問題，最后是出示能扣住重點的句段進行填空，并當堂背誦。

一節課下來，老師對課文教學既沒有敷衍，也沒有深挖。學生通過朗讀、理解、背誦，已全面掌握了課文內容，真正做到了輕松、高效。尤其是背填空題，既使學生鞏固了課文內容，積累了詞句，又沒有增加學生負擔，值得借鑒。

三、寫作起步。

韓興娥老師倡導“中年級作文緩慢起步”。

韓老師在三年級開始要求學生寫“循環日記”。所謂“循環日記”，就是把學習水平不同的四個學生分為一組，共用一個本子，每人寫一天，四個人輪寫一遍后交一次本子，老師批閱打分，四人的成績作為小組共同的分數。循環日記四天才輪一次，負擔不重。雖然沒有天天寫，但是天天都能受到學生的關注。優秀的學生還可以督促、幫助學困生寫。真是一舉多得。

韓老師在書中提到，在作文起步階段，要為學生提供可供觀察體驗的載體。老師可以多舉行活動，然后師生一起口述作文，再動筆寫，這樣學困生也能有話可寫。

同時，她還認為，教師“下水”，能激發學生的練筆興趣。平時，我們就經常“口頭下水”指導學生作文。其實也可以學學韓老師，將教師寫文過程展示在學生面前。一次，她收到學生的一件禮物，很高興，想寫成文，便拿給學生看，讓學生和她一起構思成文。第二天，她將草稿念給學生聽，請他們提修改意見，并當場修改，再與草稿進行對比。這樣使學生清楚地看到老師怎樣將平凡小事寫成一篇具體感人的文章，同時使學生對“為什么修改”“怎樣修改”有所領悟。

老師的素養決定了課堂的質量，但也不能忽視與家長的溝通，以及對所有學生的激勵。韓老師與家長的溝通技巧值得我學習，她為了促進學生學習所設計的各種獎勵也值得我借鑒。

對于我，可學的太多，一步登天是不可能的，但踏著名家走過的路，相信我也能一步步到達自己的理想境界。