第一篇：《吳正憲給小學數學教師的建議》有感

讀《吳正憲給小學數學教師的建議》有感

太倉市科教新城實驗小學

韋光焰

1.做一個善良的使者

這世間的角角落落，多會有善良的人、善良的心。想起春天的天空下，蒲公英的種子，借著微風的力，就飄向田間的角角落落，落地就生根，生根就發芽，然后開出一片燦爛金黃的花。那個善良的心，也會像這樣樸素的種子，借一股東風，讓最美的花，開遍世間的每一個角落。

（朱成玉《善良的種子》）

多么美好的一幅畫面！做人、就應該做個好人，做個善良的人、善良的人心中有愛。教師更應該努力做一個善良的使者，就如蒲公英一樣，在學生心中播撒善良的種子。

有一種善良叫“理解” 有一種善良叫“尊重” 有一種善良叫“博愛”

在我們實踐的教育經驗中會發現學生善良的心很容易被老師，成人的感染，但傷害也許發生在不經意間，可能一句話，可能一個舉動，也可能一個眼神。因此教學中我們要學會尊重學生讓一句話，一個舉動，一個眼神感動學生、影響學生的前程與發展。讓我們在學生失敗的時候送上一個溫暖的眼神并給予真誠的幫助，在他們成功的時候送上一句溫馨的祝福，在他們痛苦的時候送上一個關懷的擁抱，在他們有困難思維時候伸出一雙溫暖的手??.這些都是小事，但為人師者應“不以善小而不為”。愿我們都能為善良的使者，為孩子送去知識的同時播撒下善良的種子，總有一天這顆種子發芽、開花！

2.熱愛數學是教育的智慧源泉

做教師，要愛教育，愛孩子；做數學教師，要愛數學，愛數學教育。只有熱愛數學的人，才能被數學的魅力深深吸引；只有熱愛數學的人，才能被數學的神奇深深打動。

數學和藹親切，數學生動活潑，數學耐人尋味，數學體現在生活的方方面面：“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”是周期現象的特寫；孫行者，者行孫，孫悟空的名字便成了排列組合；“曹沖稱象”觸摸到了等量代換的脈搏；“沒有最好，只有更好”展現著極限的定義；神奇的“莫比烏斯帶”成就了游樂場里的翻滾過山車?? 數學的抽象性和嚴謹性，決定了學習數學和研究數學必然需要智慧，需要思考。而數學教育的任務正是教育者要將抽象的、枯燥的數學，演繹成學生感興趣的、可以接受的，又不失數學本質和數學價值的形式，并展示給學生，數學教師應當用有效的方式啟發與引導學生探索數學的奧秘，并使他們在探索和學習的過程中對數學產生興趣，學到有用的東西。

兒童學習數學時面臨的最大問題在于他們感受不到數學學習的快樂。我們常常以成人的眼光審視嚴謹、系統的數學，并以自己多年來的習慣了的方式將數學“成人化”地呈現在孩子們的面前，對孩子的奇思妙想并不在意，忽視了兒童的心理特點和已有的數學活動經驗。作為教師，我們有責任創設兒童學習的生態環境，激發他們學習數學的興趣。

經驗表明，高質量的數學教育就是引導孩子在學習中充滿好奇與求知欲，有滋有味地學數學、做數學，讓他們擁有對數學學習的良好感受和豐富難忘的數學活動體驗，經歷難忘的數學學習過程，從中獲得數學知識和技能、數學思想和方法，并應用逐步養成的數學思維來認識和解決學習與生活中的實際問題。

第二篇：讀《吳正憲給小學數學教師的建議》有感

讀《吳正憲給小學數學教師的建議》有感

蘇霍姆林斯基說過：要天天看書，終生以書為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪，它充實著思想。因為書籍是人類寶貴的精神財富，書籍是人類進步的階梯，書籍是教師不可分離的生命伴侶和導師。利用寒假的閑暇時間，帶著無比崇敬的心情，認真拜讀了《吳正憲給小學數學教師的的建議》一書。

通過閱讀，吳正憲老師是我們值得佩服學習的教育專家，她從16歲站在三尺講臺，她說不知在教育實踐中遇到過多少次困難，每天在想方法解決困難，尋找更好的教學方法。經過正憲老師的勤奮+天分在教育工作崗位上默默耕耘了40余年，在數學課堂上有獨特的色彩和光亮，有豐富兒深層的意蘊。在她年復一年日復一日的付出、奉獻與收獲，用心體驗著教師職業帶來的幸福和快樂。用自己親身經歷的過程詮釋了教育的真諦。與其說這本書是吳正憲老師給年輕教師的建議，倒不如說是吳老師用自己從教四十余年積累的智慧與經驗，以文字為載體，以愛為名，傳遞給我們所有走在教育之路上的追夢人。概括起來吳正憲老師給小學數學教師三個字：愛、勤、創。不要小看這三個簡短的字，給我的感覺就是實在，因為給我們小學教師起到了很大的學習作用，作為老師來說必定要做到這三個字，才算是一個優秀的教師。

愛做好教育工作的核心。作為一個教師，只有真心地愛教育事業，愛學生，才能與學生在課堂上碰撞智慧，交匯心靈，感悟靈魂。因為愛是教育最美的語言，只有充滿愛的教育才是心心相印的真教育。

勤做好教育工作的基礎。吳老師告訴我們要做到三個勤：勤于學習；勤于思考；勤于筆耕。教育者應該是一個終身學習者，在實踐中學習，在學習中不斷成長，不斷反思。同時，面對動態變化的教材、學生、課堂，教育者又應該是一個思考者，讓自己保持著一種動態的變化，在變化中積累成長智慧。最后，教育者還應該善于記錄下自己在教學上的所思所想，點滴的體會都是智慧的積累。只有善于耕耘，教育之路上才能鋪砌成功的磚塊。

創做好教育工作的目標。吳老師用自己的課堂實踐著什么是創造。她說過課堂是師生情感共鳴、思維共振、智慧共生的舞臺，做‘傳授知識、啟迪智慧、完善人格’三位一體的立體教師，創造孩子們喜歡的課堂，做孩子們喜歡的老師，是我一直的追求。我們也應該向吳老師學習，用智慧啟迪智慧、用創造喚起創造、用心靈感染心靈，讓學生在實踐中體驗，在體驗中思考，在思考中創造。

合上書本，我仍然細細回味，從一個16歲就踏上三尺講臺的小女生，到如今成為數學教學的大師，若不是有著對學生的熱愛，對教育的執著，對課堂的癡迷，怎么能夠在教育生涯上越走越遠呢？

吳老師首先是一個鉆研教材改革的實踐者。感動在于她用自己的智慧與研究，建立了完整的數學知識結構，整合成六大知識體系：體積教學一條龍；分數四則計算一條龍；分數百分數應用題一條龍；數的整除一條龍；正反比例一條龍。她成功幫助了學生在心中種植枝繁葉茂的小學數學之樹，形成完整的知識體系。因為只有這樣，才能實現腦中有樹，心中有數，教學有術。

其次，吳老師的課堂是和諧的課堂，師生之間，生生之間，是輕松和諧的氛圍，是充滿激情的對話，是心靈和心靈的溝通。吳老師重視創造既好吃又有營養的數學課，本來枯燥無味的數學知識，通過吳老師的講授變得妙趣橫生，簡直是一種藝術的享受。這這些都是從讀懂學生開始的，而要做到讀懂學生，就必須是一個充滿人情味的老師，才能被學生喜歡，做學生的朋友。

最后，吳老師充分信任學生，不放棄每個學生是她教學最大的特色。她的課堂不以勝敗論英雄，不讓任何一個孩子扮演失敗的角色。她允許每個孩子按照自己的學習方式去掌握和吸收知識。

回歸實際，我想腳踏實地做教學研究，用心對待每一位孩子，從讀懂孩子做起，不斷提高自己的教師素養，提升自己的教學水平。向吳老師學習，滿懷激情和憧憬追逐教育夢想，在教育路上幸福地行走。

第三篇：讀《吳正憲給小學數學教師的建議》體會

畢業后，我就走上了三尺講臺。不知不覺中，我已在自己鐘愛的教育事業中工作了一年。隨著工作的深入，愈發覺得自身專業知識的匱乏，于是便在假期之余拜讀了吳正憲老師的給小學數學教師的建議一書。吳正憲老師在教育工作崗位上默默耕耘了40余年，在年復一年日復一日的付出、奉獻與收獲，用心體驗著教師職業帶來的幸福和快樂。用自己親身經歷的過程詮釋了教育的真諦。概括起來吳老師給青年教師三個字：“愛、勤、創”。

吳老師說的第一字“愛”——是做好教育工作的核心。愛生活，才能感受生活的美好；愛親人，才能是家庭和睦；愛朋友，才能享受到友親的溫暖；愛工作，才能感受到工作帶來的快樂；愛學生，才能體會到教育的幸福。作為教師，我們只有真心地愛事業、愛學生，才能使內心永遠充滿激情，才能使工作的每一天陽光燦爛。“一切為了孩子”是我們工作的出發點，是我們工作的歸宿。只有充滿愛的教育才是“心心相印的真教育”，只有充滿愛的教學才能與學生在課堂上碰撞智慧，交匯心靈，感悟靈魂。在數學課堂上，學生收獲的不應僅僅是知識、方法，還有情感，熱愛數學的情感，熱愛生活的情感。教育的意義在于喚醒，讓我們用真心、真誠、真情去喚起學生的力量。對于班中有一些特殊的學生，我認為應該把更多的愛給他們，讓他們覺得也有人在關愛自己。要幫助學習有困難的孩子，額外的付出必不可少，如耐心講解知識、進行針對性的能力訓練。要讓孩子在彌補差距的同時，感受教師對自己的不離不棄。以尊重換取尊重，以信任換來信任，完善孩子的人格，激發孩子內心的驅動力，培養孩子的責任感和自信心。吳老師說的第二字“勤”——是做好教育工作的基礎。她一直堅信人生中油許多美好的事情都是從勤奮中獲得的，在通往成功的路上是沒有捷徑可走的。告誡我們年輕教師要珍惜大好青春年華，勤于學習，做一個終身學習者，要在實踐中學習，向書本學習，向專家學習，向身邊的老師學習，向學生學習。其次要勤于思考，學生是變化的，教材是變化的，課堂是動態的，教師必須認真思考如何使課堂教學更有效，如何使學生學得更積極主動，如何讓學生愛數學。思考和反思會使每一天的工作更理性、更科學、更有質量。再次要勤于寫作。每次反思都是一個新的起點，拿起筆將教學中的所思所想記錄下來，點點滴滴的體會都是教育智慧的積累。要堅信一分的汗水，一分的收獲，只有勤奮才能鋪就成功之路。在我的工作中，我認真把握每次上課的機會，通過鉆研和向身邊的老師學習，努力去把課打磨的更加完善。遇到有機會外出，我也是積極主動去吸取別人的長處，讓自己眼界更廣。

吳老師說的第三字“創”——是做好教育的工作目標。培養學生創新意識與創造能力早已成為全體教育者的共識，唯有“創新”才是民族發展、國家振興之路。“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”她說：“教師要敢于創造，創造孩子們喜愛的有魅力高效的課堂，創造傳授知識、啟迪智慧、完善人格三位一體的立體生命課堂。”在我們的教學中既要關注基礎知識和技能，又要關注學生學習方法的培養和智慧的啟迪；既要關注學生的學習結果，又要關注學生的情感、態度、價值觀的培養。我們要用智慧啟迪智慧，用創造喚起創造，給學生創造提供時間和空間，讓學生感受學習的快樂和課堂生活的魅力，感受到智慧智慧的涌動與自身的成長，讓學生在實踐中體驗，在體驗中思考，在思考中創造。讀了這本書，我受益匪淺，從書中體會到做教師的幸福感，我將在教育之路上幸福地行走！

第四篇：讀《吳正憲給小學數學教師的建議》讀后感

讀《吳正憲給小學數學教師的建議》讀后感

滑臺路小學 范彩云

2018年6月29日收到了教師成長學院寄來的《吳正憲給小學數學教師的建議》這本書。假期里我帶著無比崇敬的心情，拜讀了這本書，感觸頗多。吳正憲老師從16歲走上三尺講臺，在教育工作崗位上默默耕耘了40余年，在年復一年日復一日的付出、奉獻與收獲中，用心體驗著教師職業帶來的幸福和快樂，在數學課堂上綻放獨特的色彩。吳老師用自己親身經歷的過程詮釋了教育的真諦。

吳老師說：“做教師，要愛教育，愛孩子；做數學教師，要愛數學，愛數學教育。只有熱數學的人，才能被數學的魅力深深吸引；只有熱愛數學的人，才能被數學的神奇深深打動。”是啊，愛工作，才能感受到工作給自己帶來無比的快樂；愛學生，才能體會到教育中的幸福。作為教師，我們只有真心地愛事業、愛身邊的每個孩子，才能使自己的內心永遠充滿激情，才能使工作的每一天都陽光燦爛。

讀吳老師的這本書，給我印象最深的是吳老師的課堂是和諧的課堂，師生之間，生生之間，是輕松和諧的氛圍，是充滿激情的對話，是心靈和心靈的溝通。吳老師重視創造既好吃又有營養的數學課，本來枯燥無味的數學知識，通過吳老師的講授變得妙趣橫生，簡直是一種“藝術的享受”.這些都是從讀懂學生開始的，而要做到讀懂學生，就必須是一個充滿人情味的老師，才能被學生喜歡，做學生的朋友。

讀完這本書，我不禁反思數學教育的價值是什么？孩子需要什么樣的數學學習？我們能為數學學習做點什么……而吳老師的字里行間都在告訴我們“教書育人”是數學教育的使命和責任。數學教學不僅僅只是教學生會計算、會解題、會考試，而是數學思想和方法的掌握、智慧的啟迪、潛能的激發、人格的培養。使數學教學由單純的數學學科走向豐富的數學教育，達到學生全面發展的目的。

每一位優秀教師的成長都是在讀懂兒童的基礎上。這個“讀懂”,不是作者的意圖，而是孩子的感悟。設計一節課不在于出奇，更多的是孩子的理解。作為一線教師要學會觀察學生思維的過程，學會和全班孩子共享，把重要的時間放在重要的崗位上。

回想自己的課堂，常常出現這樣的場面：老師喋喋不休地講解，知識越來越難、越來越深。殊不知特課堂上還有一些“聽天書”的學生，或許眼睛直直的盯著老師，腦子卻是一片空白；或許思想開小差，早已游離課堂。課堂上，我們要學會交流。要充分關注學生的差異，滿足孩子個性化的學習需求。鼓勵學生敢講話、敢追問，善于對話與交流，鼓勵他們用自己原生態的、甚至有些粗糙的語言詮釋對數學學習的理解。讓學生的語言、思維、動作在交流分享中得到更豐富的體驗。使“板著臉”的嚴肅數學變得有趣而鮮活；使“抽象乏味”的學習變得“好吃又營養”;使“一堂言”的數學課變得師生互動交流的“群言堂”.吳老師的這本書向我展示了小學數學的魅力，小學數學的學習是一種通識的學習，數學教育重在培養學生基本的數學素養，為學生提供基本的數學思維方式，引導學生學會用數學的眼光觀察客觀世界，以數學的思維方式分析解決問題，為科學態度打下重要的基礎。作為一線教師，我要學會贊賞每一位學生，學會挖掘學生身上的的閃光點，用心對待每一位孩子，從讀懂孩子做起，不斷提高自己的教師素養，提升自己的教學水平。向吳老師學習，滿懷激情和憧憬追逐教育夢想，在教育路上幸福地行走！

第五篇：讀《吳正憲給小學數學教師的建議》有感

喚起學生興趣，給學生“好吃又有營養”的數學

——學習吳正憲心得體會

兒童學習數學時面臨的最大問題在于，他們感受不到數學學習的快樂。我們常常以成人的眼光審視嚴謹、系統的數學，并以自己多年來習慣了的方式將數學“成人化”地呈現在孩子們的面前，課堂上，對孩子的“奇思妙想”、“異想天開”并沒有太多地在意，忽視了童年期心理特點和學習規律，失去了兒童的情趣。所以，喚起興趣是引導學生學習數學的第一要務。

要喚起學生的學習興趣要從以下幾個方面入手：

1、讓小學生學與生活聯系的數學

數學知識對小學生來說，在一定程度上是一種“舊知識”。小學生在經歷的生活中已經有過數學應用的體驗，數學學習是對有關數學現象的重新認識，是在原有認知基礎上的總結與升華。

教學中，我們要善于創造與生活實際有聯系的數學情境。例如，學生在學習“年、月、日”之前，就已經知道“我今年過生日到明年過生日正好是一年”、“爸爸這個月領工資到下個月再領工資正好是一個月”。這是多好的解讀！他們把十分抽象的時間觀念，通過自己的生活經驗“物化”出來。學生以身邊熟悉的現實生活為橋梁，逐步學會數學地思考，發現和得出數學的結論。同時，他們還將感受數學知識的產生和發展過程，體驗數學在實際生活中的價值，從而更加熱愛數學學習。

2、讓小學生學能聽得懂的數學 對于學生而言，最大的痛苦莫過于“聽不懂，學不會，還得被強迫著聽，強迫著學”。教師要讓小學生能聽得懂數學，不僅要讓數學學習內容貼近兒童實際，讓教學方法符合學生的認知規律；更要把數學變得簡單些、容易些、樸實些。簡單些，就是用“熟悉的”去解釋“陌生的”，用“具體的”去理解“抽象的”。容易些，就是把人為制造的難點降下來，減少整齊劃

一、千篇一律的統一要求，充分關注學生個性化的學習需求。樸實些，就是不要刻意追求課堂的盡善盡美，鼓勵學生用原生態的，甚至是有些粗糙的語言詮釋自己對數學意義的理解。

3、讓小學生學不太嚴格的數學

“三十六計，背為上計。”張奠宙教授就提出“充分運用直覺學習數學，是數學學習，特別是小學數學學習的一條準則。”小學數學不要過于強調對某些數學文字的表面理解，而應力求引導學生感悟數學的本質，鼓勵學生用自己的數學語言嘗試詮釋對數學意義的真正理解，從而把握住數學的魂。

4、讓小學生學動手做的數學

實踐證明，學生的思維是在有效的數學活動中發生、發展的。學生在親自參與實踐活動中不斷地積累活動經驗，提升觀察、試驗、猜測、驗證及推理概括的能力，從而理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想方法，以達到發展思維的目的。比如，在學習“三角形內角和”時，先要通過度量不同類型的三角形內角度數，并分別計算出它們的和，初步感知到它們的內角和是180度。在此基礎上，用實驗的方法加以驗證。在具體操作上，可以把一個三角形的三個角剪下來，拼成一個平角來加以驗證，也可以通過折一折等實驗操作活動，歸納出三角形內角和為180度。動手操作不僅是為了滿足好奇心，提高學習興趣，也可以促進兒童的思維，由感知到表象再到抽象的發展。

5、讓小學生學數形結合的數學

依據小學生的年齡特點和學習規律，數形結合的數學解讀是小學生需要且有效的數學學習策略。數形結合，即引導小學生充分利用直觀的“形”把抽象的數學概念、數量關系形象具體地表示出來。通過一些看得見、摸得著的樹形圖、集合圖、線段圖等幫助小學生理解數學概念，理清數量關系，使復雜的數學問題直觀化。教師特別要鼓勵學生用自己創造的圖形方法解釋數學，用原汁原味的構思、豐富多彩的圖畫、獨特的視角，展示兒童富有創造的思維過程。

總之，要喚起學生興趣，給學生“好吃又有營養”的數學就要真正讀懂學生、真正讀懂教材、真正讀懂課堂，從教數學書向教數學轉變，并引導學生養成一個好的學習習慣，面對學生的想法，教師要做到：接納、對接、等待。有營養的數學一定是有后勁的！是可持續的！好吃的數學可能不那么“嚴謹系統”，但是只有屬于孩子們自己的數學才是最美的數學。為了孩子美好的明天，一起來喚起孩子的學習興趣吧！