第一篇：語文教研培訓心得

語文教研培訓心得

XX年7月13、14日我到XX學校參加了語文教研培訓，培訓教師是XX市的三位專家型教師。全區小學語文教師、部分中學教師和教學副校長及教研主任也參加了培訓。

整個培訓期間的內容是聽了兩節小學語文課。觀摩了XX大學附屬XX小學鄭XX老師的《有趣的兒童詩》及另一位教師的《槐鄉五月》。授課后兩位主講教師進行了說課，XX區教師進修學校教研員姜XX評課，并聽取了其專題講座《學會思考——聽評課的意義》。現將參加培訓期間的收獲、要點和心得整理如下：

一、教學的特色

《有趣的兒童詩》一課，其設計理念就是用兒童的視角學習課文，將兒童詩還給兒童，發現童真，展現童趣。通過聽詩、吟詩、寫詩展開教學。

《槐鄉五月》一課，從語言出發，再到語言。教師帶領學生“慢慢走，欣賞它”。

教師的教學設計充分體現了教師的教學理念。

二、教師的高度決定了學生的視野

兩位教師的專業素養高，有自己對語文教學的獨到理解，也能獨立深刻地解析教學內容，并確定教學目標及教學實施計劃。

《有趣的兒童詩》一課，教師把握了兒童詩的內核，兒童詩是兒童生活的方式，教學是為了進入學生的生活。詩也，情也，詩歌中有濃濃的情，兒童詩就要體現兒童的情趣和意趣，反映兒童的生活。所以教學中蘊含著寫作訓練，教師喚起兒童的記憶和回憶，把回憶轉換為想象，把學習和生活緊密結合起來，落實語文為一個人的終身發展服務的至高目標。

三、聽評課的意義，要落實五想

一想，課文基本思想的把握是否正確。教師要正確、全面把握教材，挖掘其價值與內涵。

二想，教學目標的擬定是否準確。教學要有明確的目標，具體的內容。

三想，教學思路的設計是否簡明。

四想，教學方法的選擇是否恰當。齊讀用于排比句，用于照顧個別孩子，默讀時要思考。

五想，聽寫讀寫技能訓練是否落實。

四、為期兩天的培訓，使我形成了思想的碎片。

閱讀教學中要品詞品句，落實語言文字的表達及運用；

教師要深入鉆研《語文課標》及教材，獨立思考及備課，對語文文本要有準確的、個性化的解讀；

語文學習是厚積薄發，教學從語言出發再到語言；

要通過文字感受畫面，把課本語言轉換為情境，不能用畫面代替學生的想象；

課外閱讀要成為學生的一種生活方式；

要讓孩子沉浸在語言文字中；

評課要評在點子上，說課要說到關鍵處；

教學要有明確的目標、具體的教學內容；

要在平時的教學中開展作文教學；

教學方法無所謂陳舊、好壞；

教學的切口要小、要巧，教學思路要簡單明了，教學過程要環環相扣，層層深入；

閱讀教學要品詞品句，訓練學生的思維，加強情感聯系；

文本解讀是備課的基礎，教師要把自己設計成不同的角色，走近文本、走進文本，以作者、語文課本主編、教師、學生的視角解讀文本；

教師對文本的解讀是專業解讀，解讀要專業、深入、準確；

專業解讀的文本的方法：標題、主旨、思路、語言特色及表達方式、與文本內容相關的背景知識。

五、與教學副校長與教研主任的交流

培訓過后，我與教學副校長與教研主任的交流，一致認為學校教研情形不樂觀：學校對教研活動不重視，無專業引領也無經費投入；教師對教研活動也不重視、不學習，不鉆研。

六、對自己教學的思考

我自己也是心有余而力不足，雖有進步之心，但精力有限，能力不足，特別是科研能力不足。所以要對工作心懷敬畏之心，努力去做。我也想用姜淑蘭老師的說結束本文，教師學會聽課與評課，就是學會思考，會思考的教師才是好教師。

第二篇：小學語文教研培訓心得

Pck培訓心得體會

星光學校一年級

肖吉武

Pck培訓一學期下來，感覺自己的教學視覺比以往明晰了很多。Pck體系立足于教學中實實在在存在的問題，單刀直入地進行討論歸總，聚焦到教什么和怎么教的問題。我把pck培訓比作一把菜刀。培訓時有一絲切膚之痛；這把菜刀雖然不華麗，不好看，但很是實用。作為語文教師，有“菜刀”在手，做一盤好菜便有了可能。以下便是培訓過程中產生的點滴體會。

一、“好老師”知道該教什么。

一名好老師，打算將學生帶到什么地方去，他的頭腦中是有著清醒的認識。回顧以往的課堂，和稀泥的現象是比較常見的，繁瑣的內容分析，漫無目的的練筆，加上令人眼花繚亂的輔助手段，使得課堂呈現出精彩紛呈的狀態。殊不知，這些表現形式都是“偽”精彩的，學生始終懸在空中，飄飄然，沒有多少發展與進步。小語Pck體系明確提出：每一堂課都有1到2個側重點，目標以不超過3個為宜，且每個目標都要有與之對應的板塊。如《少年閏土》一文，第一自然段的描寫“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。”到底能為提高學生的語文素養做點什么實事？引導學生素描一個人的外貌？不對！因為描寫一個人的外貌是三年級就該做的事情。仔細解讀教材，這幾句話寫出了閏土的基本情況；

1、紫色的圓臉可以表明閏土的家鄉可能在海邊。

2、頭

戴一頂小氈帽可以表明閏土來自浙江紹興一帶。

3、項帶銀圈表明閏土大約生活在20世紀20年代初期。學生應該得出結論：外貌描寫要反映出一個人的基本情況或者基本特點。如此，便在三年級純粹描寫外貌的基礎上邁進一大步。當然，確定這樣的核心目標不一定是最科學的，因為這對于教師的語文功底、解讀能力有著相當高的要求。不可否認，不是所有教師都能達到這個高度的。但毫無疑問，這樣的目標是絕對有效的。

二、“好老師”的課簡潔清晰。

曾經，我們在設計教案時，老喜歡沾沾自喜地標注上1、2、3、4、5、6等好幾個環節，還將每個環節的每句話都標注得明明白白，殊不知，我們不知不覺地將課堂復雜化了。我想這其中的原因有二，一是收到傳統教學模式的影響，不管引入是否有效，總是要有引入。不管討論是否有必要，總之要討論。似乎這樣才是語文課。小語pck體系明確指出，要讓課堂明晰簡潔，必須做到四個字---刀砍斧削。對完成目標不能起到促進作用的引入、討論、游戲等方式，要砍掉；可有可無的教學補充資料，也要忍痛割愛，因為這樣的“愛”極有可能傷害學生。以《陶罐和鐵罐》為例，教學板塊一：學習用關鍵詞的方式歸納大意。板塊二：弄清提示語的不同方式帶來的不同效果。板塊三：總結。用李大圣院長的話說，只有掄起斧子猛砍，你才能砍出充裕的時間和空間，你才能保證學生有更多的思考和活動。

三、“好老師”想方設法地讓學生“會學”。

這里的“會學”即掌握學習方法，兩個字課概括為“得法”。如

何讓學生學而得法？教師的招數決定了這個問題的答案。任何一種新方法，對應于學生來說肯定是陌生的，教師必須帶著學生，甚至扶著學生參與，明確方法要領后方可逐漸放手。如果要教學生用動詞來表現小動物的特點，教師必須先行下水，思考一下到底可能用到哪些動詞？手上的、腳上的、全身的動詞分別可以用到哪些，然后一步一步帶領學生揪出這些動詞，緊接著猜測這些動詞的身后可以反映出小動物怎樣的心里想法。如此，動作描寫就能較為生動地凸顯動物特點。

當然，兩周一次pck培訓不可能面面俱到地指出教學中的操作方式方法，他它只是向我們傳輸著這樣一種純語文理念：盯著目標，用實在的法子教學生。

第三篇：小學語文教研組長培訓心得

小學語文教研組長培訓心得

4月6日至4月7日我非常榮幸參加教研組長研修班，作為一名農村小學教師有這樣的機會真是很難得。在繁忙的教學工作之余，讓自己有時間坐下來聽幾場有水平的講座，也是一種很不錯的學習機會。盡管培訓時間久，大部分老師都感到很累很累，但是回過頭看看，這樣的累，換來的是一次次認識的提高，一次次地促使自己也更多地對教育教學進行審視和思考，應該說，還是值得的。

為本次培訓活動量身定做，開設了針對性很強的學習內容，讓我受益頗多。像徐承蕓老師教研活動經驗交流《如何辯課》，讓我們了解了到除了評課外的另一種對課程的了解方式。也讓我們知道原來自己連最基本的“聽課”都不會。龍燕校長的課程更不用說了，簡直是給我等帶來了急需解決語文問題的各種及時雨。郭愛香專家及她帶領的工作室現場進行得到教研組活動也是讓我們耳目一新，讓人敬佩：姜還是老的辣。現總結如下：

一、明白了教研組長的職責是什么?

1、先前只懂得教研組長就是教務處的工作紐帶，服務學校教學工作的“基層保姆”。經培訓后明白，教研組長做好常規工作的同時，應自主根據本組教師業務現狀、學生的學情，組織大家研究這些值得思考，尋味的，急需解決的問題。

2、教研組長是這個團隊的核心，應起到引領作用，讓大家開有軌電車，共同沿著一個目標前進。即學期要有大的教研主題，每周要有小的教研主題。

二、明白了研究什么？其實，就是圍繞“如何讓學生學會”這個中心，即研究學法。這是我們遺漏的地方，是我們急需彌補的地方。

三、評課為避免重復，進行評課分工。如：分組評目標，分組評教學重難點等，這樣節約了時間，有意的培養了教師間的合作，探究，交流，融合等意識。

四、建立組內資源庫。收集語文小知識，整理一套課件，音頻等，為今后工作開展奠定基礎。

五、建模，有助于新教師的業務提高，使之及早投入到工作中去。

專家及前輩的指導，使我茅塞頓開，在今后的工作中會理清頭緒，創造性的開展教研工作。具體想法如下： 1.教研組長要做學習型、反思型、研究型的教師

教學教研工作本身就是一個不斷學習和反思的工作，因此，作為一個學科領軍人物的教研組長，首先必須做學習型、反思型、研究型的教師。

教研組長要向書本學習，廣泛地閱讀。除了本學科的專業書籍，教育名著、教學專著、教育教學報刊等等，都應該是閱讀的對象。不僅如此，還要讀一些政治的、哲學的、經濟的、歷史的、文學的等與教育教學“無關”的書，以豐富自己的人文素養，拓寬自己的知識面。除了閱讀，向書本學習，還要向他人學習，向身邊的教師學習，向專家學習。

反思，是要在學習中反思，在實踐中反思，反思他人，反思自己。在反思中領悟，在反思中提高。

教研組長要帶頭做研究型教師，經常用研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的真實問題，并以自己的實際行動積極引導每位組員將各自關注到的問題在組內進行分析交流，最后把達成共識的問題確定為教研組主題。

只有教研組長首先成為學習型、反思型、研究型的教師，才能更好地帶動全組教師的學習和反思，引領大家由“職業型”向“研究型”轉變。2.教學設計是自己的。

指導教師把各類教參的精華汲取過來，融合成自己的思想。設計出有價值的一節課。3.總結出一套新教師成長的套路，在實踐中完善。4.規范教研組長的常規工作。

組織本組教師學習；組織課堂教學交流；組織課題研究；培養新教師和幫扶“薄弱”教師；指導集體備課；搞好考試管理；指導開展學科課外活動；形成教研成果。

帶著收獲和思考期待著研修班的最后一次培訓，相信通過一次又一次的頭腦風暴，對于校本教研活動的有效性，大家會在反思與跟進中詮釋小學科學教研活動的精彩。

李志剛

2017年4月9日

第四篇：教研院培訓心得

教研院培訓心得

今天我繼續去教研院參加培訓，上午給我們講課的是黑龍江大學教育學院的王教授，題目是《理念 行為 成長》。其實教育的最主要理念就是“以人為本”，看似不起眼的四個字，做起來并不容易。所說的“人”是指誰？當然是學生。但無論過去還是現在教師都愿意“以教師為本”，我咋說，你就咋做?幾千年的中華傳統“君君臣臣”的思維最受各級領導（教師是學生的領導）喜歡。一呼百應多爽！總有不同聲音多糾結？

我們一面希望孩子長大有創新能力，并有所作為。一面又希望孩子成長過程中聽話、順從（沒有質疑）不犯錯誤，可是好事能都得到嗎？我有時也跟老師說，但絕大多數老師立刻反駁我，你不教課了，你不知學生有多氣人，給他點陽光，他就燦爛。我不再反駁，因為要用事實說話，理論家不好當，實踐家更難當。這一點一線出身的我是清楚的，到底中國教育的出路在哪里？我也很茫然。昨天看篇博文說，幫別人干什么都別幫別人帶孩子？我嚴重同意作者的觀點。

我曾是中學生家長，也當過16年一線數學教師，12年班主任（相對還算成功），送過十屆畢業班，還做過十年的專職教育管理者。可是每當有人問起我教育孩子或學生時，遇到的困惑時，我仍然不知如何為他們“答疑解惑”？心里一片的茫然。真是應驗了那句話：越教越不會教，越教膽越小？尤其偶爾遇見“校鬧”家長，就更加對教育理念、策略和方法產生巨大的撕裂感。

第五篇：語文教研心得

參加小學語文教研活動心得體會

今天參加語文教研活動，讓我學會了許多的教育教學方法，對小學語文高、中、低年段教學理念有了一定的認識。尤其是低年級語文課堂教學。聽省優秀教師的語文課，能夠領略到優秀的教師在課堂上的精彩教學，對于自身的教學起到了取長補短的作用。這次聆聽了三位教師的語文課堂教學。三位教師的課各具特色，讓我學習、思考的東西太多太多。下面談談我這次學習的心得體會：

一、上課的老師在上課之前都善于營造和諧的課堂氛圍。上課不僅是信息傳播過程，更是一個心靈交匯的心理場。如果教師和學生在情感上沒有溝通，一堂課的效果是不會得好的。這些活動不僅拉近了教師和學生之間的距離，而且有的滲透了語文學習方法的指導，有的激發了學生學習新課的興趣。

二、教師在課堂中引導學生在讀中感悟，注重培養學生語感。閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師把閱讀的主動權還給學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考。抓住重點句子反復品讀感悟，抓住重點詞語體會所表達的思想感情。

三、課堂質樸、扎實。簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實促發展，以簡化的教學環節，簡單的教學方法，實現省時高效的教學效果。這樣的教學理念在本次課堂教學活動中得以體現。三位老師通過各種形式的朗讀，指導學生讀出不同角色的語氣語調，在讀中進一步感受學習語文的樂趣。教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐漸提高語文素養，形成適合自己的學習語文的方法。

總之，這次外出聽課學習，讓我欣賞別人精彩的同時發現了自己的很多不足，在以后的教學工作中，一定要嚴格要求自己，多看書學習，多做筆記，不斷提高自己的文化底蘊和業務水平，爭取成為一名有思想、有特色，讓學生、家長和自己滿意的教師。