第一篇：水龍吟1。教學設計 文檔

讀出“登臨意”，品味“英雄淚”

——《水龍吟·登建康賞心亭》教學設計

王亞聲

【設計理念】

1.袁行霈先生說，欣賞詩歌要從語言開始，進而至于意象，再進而達于意境，復進而臻于風格，品味風格就達到了對詩人的總體把握。本教學設計遵循本真閱讀的理念，通過“自讀—助讀—研讀—擴讀—主題讀”的層進誦讀，引導學生與詞的語言親密接觸，在讀中充分體悟語言，去感悟詩詞內在的意義和神韻，發現其魅力，以獲得恒久的感動，體會辛棄疾心中的“登臨意”與“英雄淚”。2.本教學設計將與本詞相關的辛棄疾其他詞作放在一起，構成一個有機的閱讀組合，一方面使本詞的閱讀理解得到深化；另一方面通過對辛詞深度閱讀，進而升華為對豪放詞這一代表性文學樣式的認識。同時，指導學生基于主題的閱讀組合，進行研究性深度閱讀。【教學目標】

1.反復吟詠，體會詞的聲律之美和情感之美。

2.分析意象，品味詞語，充分感受、體驗詞人那種報國無門、壯志未酬的悲憤之情，體悟詞人心中復雜的“登臨意”。

3.分析藝術特色，領略辛詞特點。4.延伸閱讀，實踐豪放詞的解讀方法。【教學設想】

教學重點：一切景語皆情語，細讀寫景詞句，弄清情與景的關系。教學難點：理解典故內容，把握典故在表情達意上的作用。教學方法：層進誦讀；分析鑒賞；言語體驗。教學時數：1課時。【教學準備】

1.印發丁啟陣發表在《文史知識》（2010年第3期）的《登臨意，英雄淚》前半部分，學生自主閱讀，了解辛棄疾重要的人生經歷，知人論世。

2.通讀全詞，借助工具書和注釋，疏通詞句；有聲朗讀，熟悉內容。3.細讀關于典故注釋，弄清典故內容。【教學過程】

一、創設情境，激發興趣

作家梁衡曾這樣評價一個詞人，“他的一生大都是在被拋棄的感嘆與無奈中度過。他被九蒸九曬，水煮油炸，千錘百煉。歷史的風云，民族的仇恨，正與邪的搏斗，愛與恨的糾纏，這一切在他的腦海翻滾、激蕩。這股氣流不能化作刀槍之力，不能化為施政之策，便只有一股腦注入語言，化作詩詞。”他就是辛棄疾。

這堂課，我們來共同品讀他的千古名篇——《水龍吟·登建康賞心亭》。

二、自讀吟誦，初味詞情

眾所周知，辛棄疾是南宋著名的豪放派詞人，這首詞又是他早期最負盛名的篇章，請自由誦讀，讀出其“壯”情。

1.學生自由誦讀，初味詞情，寫下感受，互相交流。

明確：全詞移情于景，浩渺壯闊的江山，激起了英雄郁積已久的悲憤；寄情故事，貼切靈活的典故，抒寫了英雄抗金救國的志向；融情動作，剛勁有力的動作，表露了英雄報國無門的心境。

2.點名朗讀，教師可從停頓、重音和語調等角度進行點評，進一步強化朗讀指導，以讀出情感。

教師點撥：根據情感的需要把握節奏，劃分節拍，突出重音，強調詞語，安排語調，確定氣氛等。比如“休說”“怕應”“可惜”幾詞要突出；最后一句“搵英雄淚”，“英雄淚”三字要一字一頓，徐徐送出，節奏越來越慢；感情要越來越沉郁。

3.該生在教師指導的基礎上重讀，體驗言語中復雜的情感。

三、助讀感受，再味詞情

典故，既是一種特殊“詞匯”，從修辭的角度，也是一種特殊的“喻體”。典故表面敘述的是歷史舊事，實際是為作者表達自己意圖、情感服務的，有言簡意豐的效果。辛詞向以善用典故著稱，通過古人古事婉曲抒寫英雄之志，是此詞又一顯著特色。

請同學們細讀關于典故的注釋，弄清典故中的古人古事，并聯系作者生活，思考幾個典故怎樣婉曲抒寫英雄之志的？ 明確：

1.“休說鱸魚堪膾。盡西風、季鷹歸未?” 張翰見齊王將敗而辭歸，辛棄疾卻不因南宋面臨危機而退隱，詞作反用張翰向往家鄉的鱸魚菰菜一典，“休說”一詞表達了恥于辭官歸隱，一心報效國家的壯志雄心，也抒發了有家難歸的鄉思之情，更表達了對南宋朝廷偏安江南、不圖恢復的激憤之情。

2.“求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣。”三國許汜缺少大志，只顧買房置地。遭到劉備斥責。詞作正用劉郎譏誚許汜胸無大志一典，“羞見”一詞，表明詞人為國忘私的廣闊胸懷，也批判了那些茍且偷安、鉆營私利之徒。

3.“可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此。”東晉大將軍桓溫北伐，于途中見昔年所種柳樹已有十圍之粗，不禁慨嘆“樹猶如此，人何以堪”。詞人化用這一典故，自惜年華在無所作為中逝去，表現了作者空有一腔熱血，卻報國無門的懷才不遇蹉跎歲月的悲憤、痛苦之情。

教師總結：作者連用三個典故，寫法也各有不同，一用反問句，一用揣測句,一用感嘆句，句式靈動變化。用三個典故褒貶幾位歷史人物，嘆惜流年如水，壯志成灰，表白自己以天下為己任的抱負，為灑下英雄之淚作了強有力的鋪墊。

提問：辛棄疾在這首詞中運用了好幾個典故是出于什么考慮？

明確： 除崇古文化傳統外，還有其個人和時代原因：首先，作為懷抱抗金復國理想的志士，既要發表自己對時政和朝廷政策的看法，又要維護封建帝王具有至高無上的權威，只能更多承繼傳統詩學觀念上的怨而不怒和溫柔敦厚觀點，以達到避禍而自我保護的目的。其次，宋代文人普遍存在著以才學為詩詞的傾向，而用典就 是才學的顯露。作為博覽群書的辛棄疾來說，生活在那種“詩詞高勝，要從學問中來”的宋代，自然要在自己的詞中逞學問之富，炫讀書之博了。

小結：賞析詩詞中的典故關鍵在于弄清典故中的人和事，并試著和作者的命運進行對比，弄清典故是正用還是反用，是如何以古義來喻今和喻己的。

四、研讀鑒賞，品味詞語

請同學們用心默讀，畫出你們認為最富有表現力的詞語、意象和句子，進行鑒賞，注意鑒賞的一般環節：內容+手法+感情。

明確：

1.“遙岑”句：遠山之峰如亭亭玉立美女頭上的碧玉簪、青螺髻。他根本無心賞玩，他看到的卻是青山的憂愁和憤恨。是啊，面對著被金人蹂躪踐踏的大好河山，眼看著南宋人民屈辱生活在異族統治下卻無能為力的痛楚，辛棄疾感到無比激憤。景語即情語，山獻愁供恨，實乃南宋愛國臣民的獻愁供恨啊。

2.“落日樓頭”以下數句：表現詞人的家國之悲。落日余暉映照樓頭，失群孤雁哀鳴陣陣，日暮景象渲染了一種蒼茫悲涼的氣氛，襯托出詞人的孤寂悲苦。詩歌表現的是“清秋”實景。但是，那落日殘照也是危機四伏的南宋王朝的象征，那失落孤雁又恰恰是詞人自身的寫照呀！情景交融，虛實相生，“江南游子”的萬千愁緒在暮秋景物之中表現得十分自然。

小結：闊遠浩渺的天地，反襯出人的渺小；流水遠去，樓頭落日，讓人不由聯想到國的衰微、年華流逝；離群孤雁的哀鳴引發詞人對自己“游子”身份的自傷。每一個意象后面都是作者最真實，深刻的情感體驗。

3.“看吳鉤”句：吳鉤本是戰場上殺敵的銳利武器，但現在卻閑置身旁，無處使用，僅供“看”賞而已。這里以物比人，就把作者雖有沙場立功的雄心壯志，卻是英雄無用武之地的苦悶也烘托出來了

4.“欄桿拍遍”句：作者胸中有說不出來抑郁苦悶之氣，借拍打欄桿來發泄。不僅是“拍”，且是“拍遍”，可見作者內心深處的雄心壯志無處施展的急切與悲憤。

（此處可在引導學生反復體會“看”和“拍”兩字的基礎上，表演出這兩個動作。）

5.“倩何人”句：這一動作性極強的想象之句，直寫英雄心境。“沉滯下僚，滿腹經綸，迄無所用”，這種際遇令詞人情不自禁熱淚潸潸。這不是多情善感的弱者之淚，而是有志難酬的英雄之淚。“倩何人”，正標明無人可代為之“喚取紅巾翠袖”，只好獨自哀傷自憐自惜。詞人那種英雄無用武之地的極度孤獨感，與上片結句“無人會、登臨意”的無奈感遙相呼應，展現出有心報國無人識拔的英雄悲情。

小結：辛詞情感真誠濃郁，作者將自己的生活和生命投注在詞中；手法含蓄蘊藉，描寫景物，借用典故，抒情委婉曲折而又大氣；追尋建立戰功，卻只能以文為業，這種人生的矛盾使他的詞豪放而又深沉。仔細咀嚼，我們可以體味到此

中那河山淪落的悲愴、對南宋王朝的擔憂、思鄉的孤獨寂寞、壯志未酬的苦惱、對統治集團的不滿和嘲諷、人生虛度的憂愁和知音難覓的苦悶融合而成的“登臨意”，主旋律乃是報國無門、壯志未酬的悲憤。

五、擴讀延伸，學以致用。

提問：這首詞和辛棄疾另一首詞《水龍吟.過南劍雙溪樓》有異曲同工之處，請同學們比較兩首詞的共同點。

水龍吟.過南劍雙溪樓

辛棄疾

舉頭西北浮云，倚天萬里須長劍。人言此地，夜深長見，斗牛光焰。我覺山高，潭空水冷，月明星淡。待燃犀下看，憑欄卻怕，風雷怒，魚龍慘。

峽束蒼江對起，過危樓、欲飛還斂。元龍老矣，不妨高臥，冰壺涼簟。千古興亡，百年悲笑，一時登覽。問何人又卸，片帆沙岸，系斜陽纜。

明確：可從情感，手法表現等角度進行比較，進而總結辛棄疾豪放詞的特點。小結：“國家不幸，詩家幸。”辛棄疾的詞不是用筆寫成，而是用刀和劍刻成的，是蘸著血和淚涂抹而成的。他永遠以一個沙場英雄和愛國將軍的形象留在歷史和自己的詩詞中，也激勵著我們心懷天下，熱愛祖國。

六、主題閱讀，課后積累

收集作者在建康賞心亭所作的另外幾首詞《念奴嬌·登建康賞心亭》《菩薩蠻·登建康賞心亭》，結合梁衡的歷史散文《把欄桿拍遍》，進行辛棄疾詞研究型閱讀，寫一篇讀后札記。

（作者：王亞聲，江蘇省泰興市教育局教研室,手機：（0）***）

第二篇：《水龍吟》教學設計

《水龍吟?次韻章質夫楊花詞》教學設計

一、教學目標

知識目標：了解詞的內容并理解其詠物言情的內涵

技能目標：基本了解詠物詞的特征

情感目標：學會有感情地朗讀婉約詞

二、教學重點：

了解詠物詞的特征，把握本詞的情感基調。

三、教學難點：

體會詞中的情感，賞析詞中的意境。

四、教學方法：

朗讀、討論、合作、探究。

五、教材分析：

1、能通過本專題的學習，初步了解蘇軾詞清新明快、沉摯深永、雄壯超脫、奔放流轉的藝術風格。

2、通過對蘇軾詞與晏歐詞、柳永詞和張先詞的比較，了解蘇軾詞“新天下耳目”的特色。

3、能夠通過探究性學習，了解宋詞豪放和婉約兩種不同的藝術風格。能通過本專題的學習，初步了解北宋前期詞以婉約風格為主流、以閑情和離愁別恨為主旨的藝術風貌。

六、教學過程設計：

（一）了解寫作背景，為學習全詞作準備。

蘇東坡貶謫黃州時，其好友章質夫曾寫《水龍吟》一首，內容是詠楊花的。因為該詞寫的形神兼備、筆觸細膩、輕靈生動，達到了相當高的藝術水平，因而受到當時文人的推崇贊譽，盛傳一時。蘇東坡也很喜歡章質夫的《水龍吟》，并和了這首《水龍吟·次韻章質夫楊花詞》寄給章質夫，還特意告訴他不要給別人看。章質夫慧眼識珠，贊賞不已，也顧不得蘇東坡的特意相告，趕快送給他人欣賞，才使得這首千古絕唱得以傳世。

（二）閱讀章質夫的“楊花詞”，并完成相關問題。

1、利用下定義及舉例說明什么是和韻、次韻。

和韻是舊體詩寫作方式之一。指與別人的詩相唱和時，依照其詩所押的韻作詩。大致有三種方式：(1)依韻，即韻腳與原詩韻在同一韻部而不必用其原字；(2)次韻，或稱步韻，即韻腳用其詩原韻原字，而且用字先后次序也必須相同。(3)用韻，即韻腳用原詩的字而不必依照其先后次序。（先下定義，講明和韻、次韻。然后讓學生對照兩篇水龍吟，指出在結構上的不同之處，指出韻腳，從而進一步理解次韻。這一環節由學生獨立完成。）

2、誦讀章質夫的“楊花詞”，整體感知大意。（這一環節可小組討論，或利用工具書，最后老師點撥完成。）

（燕兒忙筑巢，鶯兒懶啼唱，繁花凋殘，正暮春，大堤上柳花飄墜。柳花輕飛亂舞，點綴著樹林，像是全無才華和情思。悠閑地趁著春天的游絲，悄悄蕩入深深的庭院，春日漸長，院門緊閉。柳花緊挨著珠箔做的窗簾散開，緩緩地想進入閨房，卻又被陣風吹起。蘭帳中美人才睡醒，正驚怪春衣被雪沾瓊花綴。繡床上被落絮鋪滿，結成無數香球，才滾圓卻又破碎。時時見著蜂兒粘花粉，魚兒戲池水。望著長安路遙遠，郎跨著金鞍游章臺，眼中涌滿盈盈淚。）

3、前人評價章詞“曲盡楊花妙處”（魏慶之《詩人玉屑》），請說說章詞寫出了揚花的哪些妙處。（經小組討論后回答，并評出優秀小組）

章詞細膩地寫出了楊花之形態（飄墜、輕飛亂舞）、楊花之神態（閑趁、靜臨、傍珠簾）、楊花之“闖入”人間的狀態（春衣、雪沾瓊綴。繡床漸滿，香毯無數）等。可以說寫得形神兼備、筆觸細膩、輕靈生動。

（三）閱讀并研討《水龍吟?次韻章質夫楊花詞》。

1、學生齊讀

學生齊讀，正音。

2、自由朗讀，了解該詞的風格：婉約派

簡單介紹蘇軾的婉約詞：豪放的詞人也有婉約的風致

3、請部分學生朗讀詞作，并請同學點評

注意朗讀要點：通順流暢、詞的韻律、感情基調、情感聲調的變化等

4、學生自主閱讀課文，圈畫不懂處，小組合作研討。

5、師生共同探討，解決文中重點語句的含義，體會詞中的情感，賞析詞中的意境。①“似花還似飛花，也無人惜從教墜。”

惜，憐惜。從教墜，任憑墜落。

首句“似花還似非花”出手不凡，耐人尋味。它既詠物象，又寫人言情，準確地把握住了楊花那“似花非花”的獨特“風流標格”：說它“非花”，它卻名為“楊花”，與百花同開同落，共同裝點春光，送走春色；說它“似花”，它色淡無香，形態細小，隱身枝頭，從不為人注目愛憐。

次句承以“也無人惜從教墜”。一個“墜”字，賦楊花之飄落；一個“惜”字，有濃郁的感情色彩。“無人惜”，是說天下惜花者雖多，惜楊花者卻少。此處用反襯法暗蘊縷縷憐惜楊花的情意，并為下片雨后覓蹤伏筆。②“拋家傍路，思量卻是，無情有思。”

又因為她又“似花”，拋在家門口，棄在路旁邊，所以楊花看似無情，仔細想來，卻也有她的愁思。

無情有思：言楊花看似無情，卻自有它的愁思。韓愈《晚春》詩“楊花榆莢無才思，唯解漫天作雪飛。”這里反用其意。思：心緒，情思。

點出了楊花看似無情，其實也是滿懷愁思。為什么說楊花滿懷愁思呢？請看下面六句。

③“縈損柔腸，困酣嬌眼，欲開還閉。夢隨風萬里，尋郎去處，又還被、鶯呼起。”

縈：縈繞、牽念。柔腸：柳枝細長柔軟，故以柔腸為喻。白居易《楊柳枝》：“人言柳葉似愁眉，更有愁腸如柳枝。”

困酣：困倦之極。嬌眼：美人嬌媚的眼睛，比喻柳葉。古人詩賦中常稱初生的柳葉為柳眼。

“夢隨”三句：化用唐代金昌緒《春怨》詩：“打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。”

這六句有三層意思：

一是把被愁思縈繞的柔腸擬作隨風飄蕩的柳條；

二是把被春夢纏繞、欲開還閉的嬌媚的雙眼擬作新生的柳葉；

三是化用唐金昌緒《春怨》詩意，把夢中萬里尋郎卻被鶯聲啼醒的思婦擬作隨風翻飛的楊花。作者大膽馳騁想象，將抽象“有思”楊花，化作了具體有生命的人——一位春日思婦的形象。她那寸寸柔腸受盡了離愁的痛苦折磨，她的一雙嬌眼因春夢纏繞而困極難開。此處明寫思婦而暗寫楊花的“有思”，花人合一，相比章質夫的原詞，是一種藝術的創造。

④“不恨此花飛盡，恨西園落紅難綴。”

落紅：落花。綴：連結。

后片寫楊花的歸宿，先把意思推開一層，說令人抱恨的不只是楊花飛盡，而且落紅滿地，一春花事已了。

“不恨”是表情婉曲，不恨即恨，是不僅恨的意思。

⑤“曉來雨過，遺蹤何在？一池萍碎。春色三分，二分塵土，一分流水。”

萍碎：相傳楊花入水化為浮萍。蘇軾《再次韻曾仲錫荔支》：“楊花著水萬浮萍”。自注云：“柳至易成，飛絮落水中，經宿即為浮萍”。

此幾句寫楊花的歸宿。尋一尋楊花的遺蹤，只見一池被打碎了的浮萍（原注：“楊花落水為浮萍，驗之信然。”從科學角度來看，不能成立。）原來在“三分春色”中，大部分楊花委于塵土（“二分塵土”），只有一小部分落入水中，其命運正與夢郎不得的思婦一樣凄涼。

二分塵土，與上片的“拋家傍路”相呼應；一分流水，與上文的“一池萍碎”相應。至此，楊花的最終歸宿與詞人的滿腔惜春之情水乳交融，將詠物抒情的題旨推向頂峰。

⑥“細看來，不是楊花，點點是離人淚。”

畫龍點睛。情中景，景中情，總收上文，深化主旨，既干凈利落，又余味無窮。詞由眼前的流水，聯想到思婦的淚水，又由思婦的點點淚珠，映帶出空中的紛紛楊花。是離人的淚似的楊花，還是楊花般離人的淚。虛中有實，實中見虛，總在虛實之間，似與不似之間，蓋“不離不即也”。

（四）對比閱讀并研討章質夫的“楊花詞”和蘇軾的《水龍吟?次韻章質夫楊花詞》。

討論題設計：（小組合作）

1、蘇軾《水龍吟》寫楊花另辟新境，反復誦讀，體會與章詞相比其新妙之處。（蘇軾的詞哪些字眼用得妙？好在哪里？）

小組討論，教師點撥后明確：

蘇詞從“惜”字生發，寫出了楊花之態（拋家、墜：飄落無歸）、楊花之神（“縈損”句）、楊花之魂（“夢隨風”句）、楊花之歸宿（下片），篇末“細看來，不是楊花，點點是離人淚，”實為顯志之筆，總收上文，既干凈利索，又余味無窮。全詞藉暮春之際“拋家傍路”的楊花，化“無情”之花為“有思”之人，“直是言情，非復賦物”，幽怨纏綿而又空靈飛動地抒寫了帶有普遍性的離愁。

2、比較蘇詞和章詞，你覺得哪首詞作得更好？更有韻味？

（鼓勵學生大膽作答，鍛煉學生品味語言的能力。回答完畢可出示參考答案。）

①意境高妙：只做到形神兼備還不夠，必須做到“有境界”。觀章質夫的“原唱”，雖然

描寫細膩生動、氣質神韻不凡、“瀟灑喜人”，但終歸是“織繡功夫”，“喜人”并不感人，因而較之“和詞”在“境界”上就大為遜色。蘇東坡的“和詞”“先乎情”，“以性靈語 詠物，以沉著之筆達出”，不僅寫了楊花的形、神，而且寫景“言情”，在楊花里傾注了 自己的深摯情感，產生了強烈的藝術感染力，達到了高超的藝術境界，從而獲得了永恒 的藝術生命。這是章質夫的“原唱”望塵莫及的。

②構思奇妙：“原唱”在總體上沒有跳出詠物寫景的園囿，而“和詞”卻別有洞天，采用擬人的藝術手法，把詠物與寫人有機地、巧妙地結合起來，栩栩如生地刻畫出一個完整的思婦形象，寫柳絮的際遇，綰合著思婦的際遇，情景交融，物我一體。這也是“原唱”無法相比的。

③語言藝術：“原唱”雖然精巧靈動，但也不過是“大珠小珠落玉盤”，令人驚奇和感動的好句子不多。詩詞無好句如登山無勝景，終歸有些缺憾。而“和詞”的語言卻新穎別致，舒放自如，并且好句比比皆是。如“似花還似非花”、“無情有思”、“縈損柔腸，困酣嬌眼，欲開還閉”、“春色三分：二分塵土，一分流水”、“點點是離人淚”等，都是可圈可點、令人稱頌的佳句。

（五）朗讀全詞，在讀中深化對文本的理解，對感情基調的把握。

1、學生自由朗讀全詞。

請數名同學嘗試朗讀，請同學點評，側重情感的品讀（平緩低沉略帶感傷）

2、老師范讀，學生品味并齊讀課文，體會詞中的情感。

（六）課后練習

1、背誦蘇詞。

2、課外收集資料，以“我看宋詞中的豪放派和婉約派”為主題進行探究性學習，了解兩種不同流派的藝術風格，班級交流。

七、板書設計：

楊花：本質命運→無情有思→花如思婦→悲慘命運→花人合一

八：教學反思：

本詞是和作。詠物擬人，纏綿多態。詞中刻畫了一個思婦的形象。因此在設計本文時要讓學生明確這點。在分析文中內容時抓住關鍵語句分析、解讀、賞析。引領學生明確由對語句表層含義的理解上升到對深層含義的領悟。反復誦讀是理解本文、把握情感基調的重要途徑，因此本文在設計時增加了讀的環節，單讀、齊讀、范讀，在讀中加深對文本的理解，對感情基調的把握。

第三篇：《永遇樂》《水龍吟》教學設計

永遇樂?京口北固亭懷古教案 教學目的：

1．進一步了解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。

2．理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發出的抗金救國，收復中原的熱切愿望及愿望不能實現的苦悶心情，以及對統治者屈辱求和，用人不當的憤概。

教學重難點:

1．朗讀文章，理解文章內容

2．掌握用典的特色

教學設想：

1．注意誦讀，從自由讀到范讀，再齊讀，引導學生設身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風。

2．注意比較，比較蘇辛豪放詞風的差異。

教學時數： 1課時

教學過程：

一、導入：

東坡詞豪放，有鐵板銅琶之稱，看下面對聯：

鐵板銅琶繼東坡 高唱大江東去

美芹悲黍冀南宋 莫隨鴻雁南飛

問:該對聯寫的是誰？寫了哪兩方面的內容？

------辛詩的豪放風格,與東坡齊名；

對南宋朝廷的一片忠誠；

繼承蘇武把詞的豪放風格加以發揚光大，使它蔚然成為一大宗派，主要應歸功于辛棄疾。辛棄疾的詞，“慷慨縱橫，有不可一世之概”。（《四庫全書總目提要》）這種豪邁風格的形成，首先決定于他的作品有深厚的愛國熱情和廣闊的社會內容。

二.了解作者及背景

辛棄疾(1140--1207)，字幼安，號稼軒，南宋杰出的愛國詩人，山東歷城人。其詞題材廣泛，風格以豪放為主，與蘇軾接近，世稱“蘇辛”。辛詞充滿了誓復中原的愛國思想感情著有《稼軒詞》，又名《稼軒長短句》。

棄疾在詞人中，算是個英雄。1161 年，金國大舉南犯，21 歲的辛棄疾率群眾 2000 多人在家鄉起義，加入以耿京為首的農民抗金義軍，擔任掌書記職務。在起義軍的幾個月里，他表現出非凡的勇敢和堅定，干了兩件轟動一時的事。一件是，一個叫義端的和尚叛變投敵，辛棄疾親往追捕，親手斬了這個叛徒；另一件是，親率 50 騎兵，直逼駐有 5萬大軍的金營，活捉了殺害耿京、瓦解起義軍的叛徒、內奸張安國。渡過淮水，到達建康（南京）。辛棄疾到了南方，耿京的起義軍已經失敗，他便留在南京。從此以后，他繼續堅持主戰，用他飽含愛國主義激情的詞和文章，宣傳北伐抗金，收復中原統一全國的主張。但是，以趙構為首的趙家王朝偏安江南，在臨安過著游宴玩樂歌舞升平的生活，對金屈辱求和。他們對起義軍也一直害怕。辛棄疾渡江之后，首先被解除了武裝，后來才被派往江陰作簽判，幫助地方官處理政務。辛棄疾被迫退隱江西上饒，空懷一腔忠貞熱情，卻報國無門。辛棄疾許多詞就反映了這種悲憤。我們今天要學的這篇懷古詞，是突出的一首。

本詞作于宋寧宗開禧元年(1205年)秋天，辛棄疾已66歲。其時宰相韓侂胄獨攬朝政，高談伐金而不作實際準備，繼續過著奢靡荒淫的生活。閑廢已久的辛棄疾于前一年被起用，這年春又受命知鎮江府，出防要地京口（今鎮江）。表面看來，朝廷隊他似乎很重視，實際上只是利用他那主戰派元老的招牌作號召而已。但辛棄疾仍想以自己的風燭殘年為國立功，故到任后，他積極為軍事進攻作準備，同時又對韓侂胄的輕敵冒進感到憂心忡忡。懷著這樣復雜的心情，辛棄疾登上此樓，面對著破碎的山河，感慨著歷史的興亡，憂慮著復雜的形勢，百感交集，寫下了此詞。三.朗讀、疏通字詞，明確韻腳：

1.風流： 這里指英雄遺風，即英雄人物在歷史舞臺上所創偉績帶來的意義上的影響，所謂流風余韻。在古詩文大抵是如此意思，變通：“數風流人物”“千古風流人物”……

2.“英雄難覓孫仲謀處”是倒裝； “烽火揚州路”是倒裝句。

變通：多情應笑我 獨立寒秋……

3．氣吞萬里：豪氣簡直能吞沒萬里江山，形容氣概非凡。

4．草草：本來是雜亂不齊的樣子，這里引申作草率馬虎。

5．北顧：回頭向北望。

6．可堪：哪堪，怎堪，也就是怎能忍受的意思。

找出韻腳，并在朗讀中體會。

--------左、住、虎、顧、路、鼓、否。

四.賞讀

上闋：

1.上闋寫了哪兩個人，這兩個人的共同點是什么？

（都是能夠建立功業的英雄人物。而且他們的事業都是在京口起步的。）

2.詞人寫這兩位英雄人物寄托了什么情懷？

（表達自己力主抗金和決心恢復中原的宏大抱負，同時借古代帝王來諷刺南宋統治者屈辱求和的無恥行徑。）

3.寫孫權和劉裕一略一詳，為什么？

（寫出劉裕出身貧賤，卻能建功立業，更表現了“事在人為”的道理；更表現詞人對英雄的仰慕。在當時韓侘胄急于北伐的現實中，辛棄疾對劉裕的歌頌不僅是向往他的英雄業績，還含有“如果碰到劉裕這樣的國君，他的正確戰略意圖就能被采用”的意思。）

4.小結:

上闋：歌頌追慕英雄及其功勛業績，感嘆“時無英雄”。這一段借孫權和劉裕兩個歷史上英雄人物事跡隱約諷刺南宋政權的無能，表達自己抗敵救國的熱情。

下闋:

1.第一層“元嘉草草”句。

“元嘉”是南朝宋文帝年號。宋文帝劉義隆是劉裕的兒子。他不能繼承父業，好大喜功，聽信王玄謨北伐之策，打沒有準備的仗，結果一敗涂地，北魏軍隊一直追到長江邊，聲稱要渡江，都城震恐。封狼居胥是用漢朝霍去病戰勝匈奴，封狼居胥山，舉行祭天大禮的故事。宋文帝聽了王玄謨的大話，對臣下說：“聞王玄謨陳說，使人有封狼居胥意。”“倉皇北顧”，是看到北方追來的敵人而張皇失色的意思，宋文帝戰敗時有“北顧涕交流”的詩句。

2.凡詩文運用典故都有用意，辛棄疾引用宋文帝北伐慘敗的故事目的是什么？

（借鑒歷史，伐金必須做好準備，不能草率從事。）

3.“贏得”能否用“落得”來代替？

明確：比較體會強烈的諷刺意味；“倉皇北顧”（想象這一場景），匆忙而慌張，回頭看著北方向南逃跑，突出并諷刺其可悲的結局。

4.第二層“四十三年，……一片神鴉社鼓！”

追憶自己當年南歸途經揚州所見慘象，描述瓜步山周圍人們生活的情景。

“四十三年”三句，說辛棄疾在京口北固亭北望中原，記得四十三年前自己正在戰火彌漫的揚州以北地區參加抗金斗爭。后來渡淮南歸，原想憑籍國力，恢復中原，沒有想到南宋朝廷昏聵無能，使他英雄無用武之地。如今自己已成老年，壯志依然難酬，追思往事，不勝身世之感！“佛貍祠下”三句。從上文緬懷往事回到眼前現實。“佛貍祠”是北魏太武帝拓拔燾追擊王玄謨的軍隊時在長江北岸瓜步山建造的行宮。當地老百姓年年在佛貍祠下迎神賽會，很是熱鬧。

5.作者寫佛貍祠一幕景象，表達什么心情？

（作者的心情是沉重的，表達了自己的隱憂：如今江北各地淪陷已久，不迅速謀求恢復，民俗就安于異族統治，忘記了自己是宋室臣民。表示對南宋政府不圖恢復中原的不滿。）

6.最后三句是第三層。用廉頗的典故，用意是什么？

（明確：抒寫了自己雖有遠大抱負，而朝廷卻不重用，壯志未酬的苦悶。）

7.小結:

下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發對南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國，恢復中原的熱切愿望和希望不能實現的苦悶。

五.歸納全詩:

這首詞表現了作者對英雄業績的向往，有著抗金救國、恢復失地的抱負以及不能實現的苦悶；也表現了對南宋統治者屈辱求和、茍且偏安的卑劣行徑的諷刺和不滿，以及對韓侘胄的警告。

六.品味鑒賞:

1、要求學生找出詞中的典故，并分析其作用

（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現收復失地的決心

（2）人道寄奴曾住：懷念古人，表現北伐決心

（3）烽火揚州路，佛貍祠下：今者對照，不堪回首

（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評草率出兵

（5）憑誰問，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國效力

（這些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻）

2.引導學生找出詞中的對比，并體會其作用

（1）英雄業績與可悲現實對比：

------針對南宋的萎靡不振。

（2）劉裕“氣吞萬里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比：

------提出歷史的經驗教訓，指出今日應有的做法

（3）四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對比：------抒發憂國傷時的感慨：

（這些對比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強烈，形象更加鮮明生動）

七.比較閱讀:

《念奴?赤壁懷古》與《永遇樂?京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發感情，討論這兩首詞的異同。

（內容的異同，還要領會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同）

1、相同點：

結構上均為“地點+懷古”

意境上均為雄渾壯闊

主旨上均為把古喻今

2、不同點：

（1）《念奴嬌?赤壁懷古》上闋中，用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；

《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。

（2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現實，借詠史談自己的戰略見解，表現自己的愛國情懷。

（3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達樂觀；辛詞用事多，層層轉折，顯得隱晦。

八.拓展閱讀: 赤壁

杜牧

折戟沉砂鐵未銷，自將磨洗認前朝。

東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

南鄉子 登京口北固亭有懷 何處望神州？ 滿眼風光北固樓。

千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流。

年少萬兜鍪，坐斷東南戰未休。

天下英雄誰敵手？曹劉。生子當如孫仲謀。

蘇軾《江城子》

十年生死兩茫茫，不思量，自難忘，千里孤墳，無處話凄涼。

縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言語，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。”

九.課外延伸：

1.“春女思，秋士悲。”是古代文學的一大主題。

“秋士悲”的類型有：懷才不遇、老大無成、小人排擠、不受重用、人老珠黃、壯志難酬、報國無門……。

2.《聲聲慢》《京口北固亭懷古》比較，進一步認識婉約派和豪放派區別。

項目分類 婉約詞 豪放詞

寫作內容、對象 個人身世 社會風云

敘述口吻 弱女子 士大夫

關注范圍 都市風情 社稷抱負

表達方式 借景抒情 托物言志

詩作視野 局限（小）開闊（大）

詩作風格 委婉蘊藉 剛硬強健

詩作作用 以情感人 以理服人？

總結：

婉約派主要詞人有柳永、李清照、姜夔等，他們認為 “詞為艷科”，“詩莊而詞媚 ”，多寫情愁別緒、個人遭遇，特別講究音律格律，風格清麗婉媚。

豪放派以蘇、辛為代表，主張 “以詩為詞”、“無言不可入，無事不可言”不肯損害意思以遷就音律，“故為豪放不羈之語”，格調高昂、取材廣泛。

板書：

孫 權： 英雄難覓

上闋 建功立業、令人仰慕

劉 裕：尋常巷陌、金戈鐵馬

劉義隆：草草出師，倉皇北顧 警告當朝 詠史抒懷

下闋 烽火揚州路，神鴉社鼓 憤斥偏安 借古諷今

詩 人： 廉頗老矣，尚能飯否 壯志未酬

水龍吟登建康賞心亭

一、導入

有些詞句，人們也許不知道它們出自何人，卻能將其熟記于心，并千古傳誦。下面，我們一起來完成以下的名句對接。

稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。《西江月》

了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發生。《破陣子》 眾里尋他千百度，—— 驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。《青玉案》

你們能說出以上這些詩句是出自誰的筆下嗎？---辛棄疾

那大家對他有哪些了解呢？

作者簡介：辛棄疾（1140－1207），南宋詞人。字幼安，號稼軒。二十一歲參加抗金義軍，不久歸南宋，一生堅決主張抗金。在《美芹十論》、《九議》等奏疏中，具體分析當時的政治軍事形勢，要求加強作戰準備，以恢復中原。他所提出的抗金建議，均未被采納，并遭到主和派的打擊，曾長期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。藝術風格多樣，而以豪放為主。熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，與蘇軾并稱為“蘇辛”。有《稼軒長短句》詞集。

今天我們再來學習一首辛棄疾的名作《水龍吟?登建康賞心亭》。這首詞是詞人早期作品中最負盛名的一篇。

二、解題

登：一看題目，我們就知道這是一首登高抒懷之作。孔子曰“登高必賦”，是說古人最喜登上高處，臨高抒懷，吟詩作賦。“欲窮千里目，更上一層樓。”登得高，才望得遠，憑高遠眺，天地蒼茫，視野廣闊，常能看到一些觸動自己心弦的東西，因而情不自禁地吟詠高歌，寫下抒懷之作。

“水龍吟” 為詞牌名。建康，即今天的江蘇南京市，是東吳、東晉、宋、齊、梁、陳六個朝代的都城。賞心亭是南宋建康城墻上的一座亭臺。據《景定建康志》記載：“賞心亭在（城西）下水門城上，盡觀賞之勝。”

? 這首詞作于淳熙元年（1174）秋，作者在江東安撫司參議官任上。詞人時年35歲，這時他南渡已十二年之久，尚未得到北伐抗敵的機會。在這種境遇下他深感壓抑，內心充滿了憤懣不平。當為了消愁解悶而登上賞心亭時，面對著大好江山，反而是無限感慨涌上心頭，遂寫下了這首慷慨激昂的抒情詞。

三、傾情誦讀，整體感知

既是登亭后所作，那么在賞心亭，看到了作者什么觸動自己心弦的東西呢? 下面就請大家聽聽老師為大家準備的示范朗讀（要求學生正確注音、注意停頓、語氣和情感）。

你們認為讀得怎么樣？。。。那下面就請大家一起來朗讀這首詞（注意情感的把握）。

讀過辛棄疾的這首詞，相信大家一定讀出了一些東西，那么能不能告訴老師，那么能不能告訴老師你讀過之后的感受呢？（鼓勵學生自由發表見解）

是的，我和同學們一樣，讀完這首詞心里涌動著太多的感動和感慨。讓我們一起深入詞人內心最深處，去觸摸他的情感脈搏吧。

（一）分析詞的上片

師：我們先來看詞的上片。請大家自由朗讀上片，并思考：在賞心亭，是什么觸動了作者的心弦呢？作者看到了什么呢？選擇其中你喜歡的句子進行品味鑒賞。

看到的景： 楚天 江水 遙岑 落日 斷鴻?

一切景語皆情語，這些景色描寫又牽動了詞人怎樣的心緒呢？

教師提示：請大家抓住關鍵詞

清秋時節，楚天遼闊，江水悠長。浩浩蕩蕩的江水隨著詞人的目光流向遙遠的天際，無邊的秋色空寂蒼涼，一片渺茫。江水滔滔不絕地流淌天邊。古人經常以流水的連綿不絕比喻憂愁的連綿不斷。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”而此時詞人內心的愁苦伴著這無邊的秋色悠長的秋水奔涌而出。

“遙岑”句倒裝。眺望遠山它們像碧玉簪、像青螺髻那樣秀美。景自然是美景，然而在詞人看來都在獻愁供恨，山如何能獻愁供恨呢？作者用擬人的手法移情于物，這個愁與恨是詞人心中無法排遣的憂愁與憤恨。

“落日”本是自然景物，辛棄疾用“落日”二字，暗喻南宋朝廷如日落西山，國勢衰頹，猶如搖搖欲墜的落日，因而觸景生情，黯然種傷神，為國勢擔憂。

“斷鴻”是失群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心情。辛棄疾渡江淮歸南宋，原是以宋朝為自己的故國，以江南為自己的家鄉的。可是南宋統治集團不把辛棄疾看作自己人，對他一直采取猜忌排擠的態度；致使辛棄疾覺得他猶如失群的孤雁，在江南真的成了游子了，內心酸楚可想而知了… …

“落日摟頭，斷鴻聲里，江南游子”極具特色的意象組合產生強烈的藝術效果。通過日暮景色渲染出一種蒼茫悲涼的氣氛，萬種愁苦都映襯在落日余暉的夕照里，應合著離群孤雁的哀鳴，使得飄無定所的辛棄疾，此刻感到了從未有過的凄清和冷寂。

“

寫到這里，詞人郁積胸中的情感依舊不能釋然，他又用了兩個動作表達自己內心的情緒，那么它們又表達了詞人怎樣的情感呢？請大家談談你們的理解。

看 拍（學生討論完成）

明確： 杜甫《后出塞》中有“少年別有贈，含笑看吳鉤”的句子。“吳鉤”本是戰場上殺敵的銳利武器，但現在卻閑置身旁，無用武之地，辛棄疾多想手持這銳利的寶刀，馳騁疆場，殺敵報國啊！“看了”，當看過、看完講，實際上包含著看了又看的意思，辛棄疾一遍又一遍地撫看著寶刀，是憐惜“物不盡其用”。他由物及人，想到自己文韜武略，但無法施展，正如這寶刀被閑置一般。胸中之苦悶需要發泄，于是，他便“欄桿拍遍”——第二個動作。拍闌干即是借以發泄難以訴說的滿腔悲憤。但是，拍遍了闌干，也還是無人理解自己，如同看罷了吳鉤依然無濟于事一樣。不僅拍，而且拍遍，可見胸中悲憤之深切、強烈。然而，可悲的是，昏聵的南宋朝廷無人能夠理解作者的這種心情，“無人會，登臨意”六字便是辛棄疾為“世無知音”發出的深沉喟嘆。

他太希望有人來幫助他解除心頭的郁結，然而又有誰能來給與他慰藉呢？ 孤獨之感、憂憤之意，畢現于字里行間。多么孤獨無奈的英雄，為了讓英雄不在孤單，我們一起朗讀上片，試著做詞人的知己。

5、全體女生朗讀

師：女生讀的如此有氣勢，男同學想不想和她們比比？那就請男同學激情飽滿的朗讀下片。

與上片相比，詞的下片描寫的對象變成了歷史人物，那么詞人寫到了哪些人和哪些事呢？詞人借這些歷史人、事表達了自己什么樣的感情？

張翰 —— 樂于歸隱 許汜 —— 謀取私利

劉備 —— 雄才大略 桓溫 —— 嘆時光流逝

用“盡西風，季鷹歸未？”張翰是吳地人，在洛陽做官，見秋風起而思念故鄉的莼菜羹，鱸魚鲙，于是辭官歸家。這里，辛棄疾是借張翰來自比，不過卻是反用其意。辛棄疾是說，家鄉的美味讓人思念，但現在南北分裂，盡管秋風起了，自己思鄉心切，卻是有家難歸。自己的家鄉如今還在金人的統治之下，南宋朝廷卻偏安一隅，自己想回到故鄉，又談何容易！，表明了對異族入侵的仇恨和復國報仇的愿望，同時也暗中流露出對南宋朝廷不思復國的激憤。何況在國難當頭的時候，自己的抱負是要為國立功，不要學張翰辭官回鄉！“休說”！

（2）“求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣”，東漢末年，有個人叫許汜，去拜訪陳登。陳登胸懷豪氣，喜歡交結英雄，而許汜見面時，談的卻都是“求田問舍”(買地買房子)的瑣屑小事。陳登看不起他，晚上睡覺時，自己睡在大床上，叫許汜睡在下床。許汜很不滿，后來他把這件事告訴了劉備。劉備聽了后說：“當今天下大亂的時候，你應該憂國憂民，以天下大事為己任，而你卻求田問舍。要是碰上我，我將睡在百尺高樓上，叫你睡在地下。”“怕應”二字，是辛棄疾為許汜設想之辭。這三句字面上的意思是，自己如果像許汜那樣求田問舍，恐怕應該沒臉去見劉備那樣才氣蓋世的英雄。辛棄疾用此典是進一步申明自己回家鄉，既不是像張季鷹為了吃鱸魚，也不像許汜是為了求田問舍，他看不起許汜那樣的瑣屑小人。這又與上片的“把吳鉤看了”一句照應，表明詞人自己胸懷壯志，不做許汜那樣不關心國事的人。可是詞人雖有壯志，卻也只能虛度年華。

（3）“可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此” “樹猶如此”又是用了一個典故。據劉義慶《世說新語》記載，東晉時，征西大將軍桓溫北伐，經過金城，看到自己過去種下的柳樹已長到十圍粗了，感到年華流逝太快，于是慨然嘆息“木猶如此，人何以堪！”辛棄疾這三句的意思是說，我擔憂的是，時光在無情地流逝，而國勢仍處在風雨飄搖之中，自己的雄心壯志無法實現，眼看年齡卻一年一年地老大了。“可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此”三句詞，不僅是這首《水龍吟》的主題思想，也是辛棄疾下半生的境遇及其思想的高度概括。詞人用這個典故的意思是說，大好時光已經白白地虛度了，北伐抗金的愿望不能實現，而又經常處于不得意的境遇之中。憂愁風雨，是形容處境艱難。從“休說鱸魚堪鲙”到“樹猶如此”，詞人寫他痛心于天下多難、南北分裂，鄙薄“求田問舍”的個人打算，希望為統一祖國做出一番事業，然而卻只能在“憂愁風雨”中嘆息歲月易逝、宏圖難展，這就是“登臨意”的核心內容。

這樣的“登臨意”，在投降派當權的時候確實是不能被人理解的，所以詞的最后說：

“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚。”“倩”是請求。“紅巾翠袖”是少女的裝束，這里就是少女的代名詞。這三句是說，多情的美女或許還能同情自己，為自己擦去悲憤難忍的英雄之淚，然而這樣的美女也無人去為自己呼喚前來。沒有人來“喚取紅巾翠袖，揾英雄淚”。辛棄疾抱負成虛，自傷不已，不禁兩行熱淚奪眶而出，連個給自己擦的人也沒有。作者悲嘆時無知己，得不到同情與慰藉。俗話說：“丈夫有淚不輕彈，只因未到傷心處。”英雄而至落淚，可見傷心已極。“無人會、登臨意”！英雄無淚，只因未到傷心處，辛棄疾卻黯然流淚，那是因為他的心在滴血呀！

真正震撼人心的作品往往是情感與語言的完美結合，這首《水龍吟》也不例外，這首詞不是用筆寫成的，而是用刀和劍刻成的，是蘸著血淚涂抹而成的。品味著詞句，一位雄才大略，襟懷磊落，憂國傷時的愛國詞人，仿佛就浮現在我們的眼前。

課堂小結：

這首詞作者通過寫登建康賞心亭的所見所感，抒發作者收復失地，統一祖國的雄心壯志和功業未成的苦悶心情，表現對南宋統治者茍且偷安的批判，表達深沉的愛國之情。

上片所寫景物，是作者登臨時即目所見，從中引出漂泊南方、渴望報國，而無用武之地的幽憤。

下片述懷言志，三個典故疊用，表達了豐富而復雜的情感內涵，體現了稼軒詞擅長用典、“以文為詞”的特色。

美的藝術我們該反復欣賞，下面就讓我們再次朗讀這首詞，感受辛棄疾最真實的心聲。

拓展練習

? 比較蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》和辛棄疾的這首詞，想一想，這兩首詞在情感表達和藝術特色方面有哪些相同點？

第四篇：水龍吟教學設計

《水龍吟 登建康賞心亭》教學設計

沂源一中 劉芳

一、語段誦讀

通過誦讀對辛棄疾有初步的認知，培養學生的語感。

1.醉里挑燈，長劍泛著幽藍的光；輕彈劍身，化作慷慨悲歌。要拭干揚州路上苦難的淚，要飲盡佛貍祠下胡虜的血。一次次的上書請戰卻沒有效果，磨損了你的劍；一次次聽到江北百姓痛苦呻吟卻無能為力，蝕鈍了你的劍；倉皇北伐，將十萬大宋男兒的性命斷送在長江邊的狂風里，折斷了你的劍。但我知道，你那酒中還有著八百里分麾下炙的味道，你那張琴里還藏著五十弦翻出的塞外的聲音，你的夢里依然有飛奔的的盧，弓弦的霹靂。你的心中藏著那把劍，你是把它溶入了墨中，寫在紙上。那把劍，它永遠不會失落。（《辛棄疾的劍》）

2.金人的鐵騎蹂躪著大宋的疆土，神州大地烽煙四起，黎民百姓流離失所。辛棄疾，一介草民，卻擔起了扶大廈之將傾，救黎民于水火的重任。胡塵飛，金戈鳴，你馳騁疆場，拍刀催馬，痛殺賊寇；你單人獨馬，生擒叛將，義薄云天。忠貞愛國的信仰早已融入了你沸騰的血液，所以你甘愿“金戈鐵馬去，馬革裹尸還”，可茍且偷安的怯懦卻刻進了南宋統治者卑微的靈魂，所以他們“只圖享樂，只頌月圓”。你的萬字平戎策換作了東家種樹書，你只能筆走龍蛇，淚灑宣紙，那氣壯山河的力作是你心靈的吶喊和不屈的抗爭。（教師下水文）

二、導入

《永遇樂·京口北固亭懷古》

宋·辛棄疾

千古江山，英雄無覓孫仲謀處。舞榭歌臺，風流總被雨打風吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。

元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚州路。可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否?

這首詩抒發了他仰慕英雄，渴望建功立業卻又壯志難酬的憤慨。今天讓我們學習他的《水龍吟》，讓我們看看在這首詩中又抒發了怎樣的感慨。

學習目標展示：

1、學會抓意象和情詞，分析寓情于景手法的運用。

2、了解詩中傳達的壯志難酬的感情，把握詩中塑造的人物形象。

三、文本誦讀

教師對誦讀提出要求：

1、讀準字音。

2、讀清斷句。

3、讀出情感。

步驟展示：一生為大家誦讀------一生點評誦讀------重新誦讀呈現悲憤之情---老師范讀------自由誦讀體味情感----齊讀

四、文本講解

1.整體感知

上闋：在賞心亭樓頭眺望所見的秋景。下闋：借用典故表達功業未成的憤慨。

2.解讀上闋

導入語：王國維說“一切景語皆情語”。景語（從原文中勾畫出來）：楚天、水（秦淮河）、山、落日、斷鴻 景物特點（用凝煉的詞概括）：楚天寥廓、秋水潺湲（江水悠悠）、遠山含愁、斜陽慘淡、孤雁哀鳴 情詞：愁 恨

作者因何生愁？（拓展延伸）原因一：悲秋（詩句拓展）

（1）潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。（白居易《琵琶行》）（2）自古逢秋悲寂寥（劉禹錫《秋詞》）（3）多情自古傷離別。更那堪、冷落清秋節。（柳永《雨霖鈴》）

原因二：登高（登臺）（詩句拓展）

（1）萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。（杜甫《登高》）

（2）前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。（陳子昂《登幽州臺歌》）

（3）一上高城萬里愁，蒹葭楊柳似汀州。（許渾《咸陽城西樓晚眺》）

原因三（主要原因）寫作背景介紹

該詞作于淳熙元年（1174年）建康通判任上。這時他自江東率領人馬來到南宋已八、九年了，朝廷只給他一些地方官當，決不肯讓他帶兵去抗金復國。在這種境遇下他深感壓抑，內心充滿了憤懣不平。他為了消愁解悶而登上了賞心亭，面對這大好江山，無限感慨涌上心頭，遂寫下了這首慷慨激昂的抒情詞。

過渡語：詩人除了用景物襯托心情，還用動作表現心情。

動作（表現心情）：看、拍

（1）李賀曾說“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州”，“吳鉤”本是戰場上殺敵的銳利武器，但現在卻閑置身旁，無處用武。這就把作者雖有沙場立功的雄心壯志，卻無用武之地的苦悶烘托出來了。

（2）“拍遍”意為不停地敲打，借拍打欄桿來發泄胸中的抑郁苦悶之情。作者雄心壯志無處施展的急切悲憤的情態 躍然紙上。

再讀上闋 ：讓我們帶著悲憤的感情再讀上闋。小結表現手法（能力提升）

運用了寓情于景的手法，為我們描繪了一幅楚天寥廓、秋水潺湲、遠山含愁、斜陽慘淡、孤雁哀鳴的秋景圖。渲染了一種空曠寂寥、凄清蕭索的氛圍，表達了作者懷才不遇，壯志難酬的憤慨之情。

3.解讀下闋：

（1）運用了哪些典故： 張翰 —— 樂于歸隱

許汜 ——謀取私利

劉備 —— 雄才大略

桓溫 —— 嘆時光流逝

（2）抓情詞體味作者對這些行為的態度： 休說、羞見、可惜、憂愁

對張翰和許汜是否定，對劉備是肯定和贊許，欣賞劉備的雄才大略。對桓溫則是“心有戚戚焉”。借典故表明自己不會歸隱，不追名逐利，渴望馳騁疆場，殺敵報國，建功立業可又功業未成，壯志未酬的憤慨。

過渡語：諸葛亮曾說：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”可他畢竟還有出師的機會，可辛棄疾一生被閑置不用達20年之久，他根本沒有機會馳騁疆場，他只有老淚縱橫，仰天長嘯。他不是為一己私利，個人得失而傷感垂淚，是為大宋的江山社稷和黎民百姓而憂，是“先天下之憂而憂”，讓我們帶著崇敬之情再讀一下詩歌。

（3）小結全詩塑造的人物形象：

1、為我們塑造了一位渴望收復失地、建功立業，卻又壯志難酬的抗金英雄形象。（性格+身份地位）

2、他在賞心亭眺望江北淪陷區的大好河山，可他卻不能馳騁疆場，只能用寶劍一遍遍拍打著闌干，來發泄心頭的怨憤；只能空自垂淚，仰天長嘆。（結合詩句具體分析，抓人物的動作，神態）

3、通過這一形象的塑造，表達了作者懷才不遇，壯志難酬的憤慨之情。（人物形象蘊含的社會意義和寄托的作者情感）

五、鞏固提高

通過課文習題的拓展，進一步鞏固本節課的目標。閱讀下面詩歌，回答問題。

訴衷情

陸游

當年萬里覓封侯。匹馬戍梁州。關河（1）夢斷何處？塵暗舊貂裘。胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山（2），身老滄洲（3）。

[注]（1）關河：關口與河防，指漢中前線。

（2）天山：宋金對峙的西北前線。

（3）滄州：江湖隱居之地，陸游晚年一直居住在家鄉紹興鏡湖。分析這首詩中塑造了怎樣的人物形象？

《水龍吟 登建康賞心亭》

教學設計

沂源一中 劉芳

第五篇：水龍吟登建康賞心亭教學設計

《水龍吟·登建康賞心亭》是南宋文學家辛棄疾創作的一首詞。全詞就登臨所見揮發，由寫景進而抒情，情和景融合無間，將內心的感情寫得既含蓄而又淋漓盡致。下面給大家分享水龍吟登建康賞心亭的教學設計，歡迎借鑒！水龍吟登建康賞心亭教學設計1

一、三維目標

1、感悟辛棄疾詞的豪放風格，體會詩人的情感。

2、體會景色和典故中所蘊涵的深層含義。

3、培養鑒賞詩歌作品的濃厚興趣，提高文學修養。

二、教學重點與難點

1、教學重點

反復誦讀，品味詩詞語言，深刻理解詞人悲苦心情。

2、教學難點

學習借景抒情的表現手法和用典的寫法。

三、教學方法

朗讀法、提問法、問題探究法

四、課時安排

一課時

五、教學過程

（一）、導入

辛棄疾，我們所熟知的宋代豪放詞的代表作家，但你可曾知道，在文學之外的辛棄疾是怎樣的人呢？他曾經揭竿而起，曾經威震四方，曾經率領區區五十幾個士兵長驅直入敵營，在五萬多精兵駐守的兵營中活捉了殺死己方將領的叛徒，更有人稱他為“隆中諸葛”，肯定他的謀略超群。但這樣一位將才，卻在當時的時局之下，備受排擠，有心殺敵，但卻無路請纓，終至壯志難酬。然而，所謂“國家不幸詩家幸”，壯志難伸的辛棄疾在文學方面卻是成就卓著，成為南宋詞壇上最耀眼的一顆明星，人稱“詞中之龍”。

那么，我們這節課就來給大家介紹這位詞壇大家，主要來欣賞他的代表作品《水龍吟·登建康賞心亭》。

（二）、作者簡介

辛棄疾（1140～1207），字幼安，號稼稈，山東歷城(今山東濟南)人。辛棄疾出生前十三年，正值“靖康之難”，中原淪入金人之手，北方的抗金斗爭此起彼伏。在遍地烽煙之中，辛棄疾降生了。他出生的第二年，南宋朝廷與金人簽訂了屈辱條約，從此形成南北分裂的政治格局。

辛棄疾是一位智勇雙全的英雄，高宗紹興三十一年（1161），金主完顏亮大舉南侵，濟南人耿京聚眾數十萬反抗金朝的暴虐統治，年僅22歲的辛棄疾，也乘機揭竿而起，拉起2000人的隊伍奔耿京部下，擔任全軍書檄文告的掌書記職務，顯示出非凡的膽略和胸襟。紹興三十二年，辛棄疾勸耿京與南宋政府取得聯系，并以文人的身份跟隨諸軍提領賈瑞等奉赴建康(今江蘇南京)面見宋高宗。在完成使命返回山東途中，辛棄疾獲知耿京被降金的叛徒張安國殺害，便立即率領50名騎兵，直奔濟州(今山東巨野)有五萬之眾的金兵營地，將張安國生擒綁縛于馬上，疾馳送到建康處死。這一壯舉充分表現出辛棄疾非凡的膽略勇氣。

辛棄疾深謀遠慮，智略超群。南歸后，年26歲的辛棄疾向孝宗上奏《美芹十論》，31歲進獻《九議》，指陳任人用兵之道，謀劃復國中興的大計，切實詳明。平生以氣節自負、以功業自許的辛棄疾，南歸后本來希望盡展其雄才將略，揮擁萬夫，橫戈殺敵，以“了卻君王天下事，贏得生前身后名”(《破陣子》)。然而，自隆興元年（1163）符離之役失敗后，南宋王朝一戰喪膽，甘心向金朝俯首稱臣，納貢求和，使得英雄志士請纓無路，報國無門。而辛棄疾受到歧視而不被信任，只好轉而在詞壇上開疆拓土，將本該用以建樹“弓刀事業”（《破陣子》）的雄才來建立詞史上的豐碑。人稱“詞中之龍”，與蘇軾并稱“蘇、辛”。代表作有：《鷓鴣天》、《清平樂》、《西江月·夜行黃沙道中》等。

（三）、賞析全詞

1、“楚天千里清秋，水隨天去秋無際。”

——【明確】開篇寫景，營造了宏大壯闊的意境。面對這闊大的境界，詞人那種磊落的胸懷讓我們一覽無余。

2、“遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻”

——【明確】借景抒情。“遙岑”即遠山。舉目遠眺，那層層疊疊的遠山，有的很象美人頭上插戴的玉簪，有的很象美人頭上螺旋形的發髻，引起詞人的憂愁和憤恨。詞中沒有正面交代，但結合登臨時地情景，可以意會得到。北望是江淮前線，效力無由；再遠即中原舊疆，收復無日。南望則山河雖好，無奈僅存半壁；朝廷主和，志士不得其位，即思進取，卻力不得伸。以上種種，是恨之深、愁之大者。

3、“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子”

——【明確】借景抒情。寫的是夕陽快要西沉，孤雁的聲聲哀鳴不時傳到賞心亭上，更加引起了作者對遠在北方的故鄉的思念。雖然仍是寫景，但無一語不是寓情。落日，本是日日皆見之景，辛棄疾用“落日”二字，比喻南宋國勢衰頹。“斷鴻”，是失群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心境。這里的游子指辛棄疾自己。辛棄疾渡江淮歸南宋，原是以宋朝為自己的故國，以江南為自己的家鄉的。可是南宋統冶集團根本無北伐收復失地之意，也不把像辛棄疾一樣的有志之士看作自己人，對他一直采取猜忌排擠的態度，致使辛棄疾覺得他在江南真的成了游子了。

4、“把吳鉤看了，欄干拍遍，無人會、登臨意”

——【明確】是借動作抒情和直抒胸臆，選用具有典型意義的動作看、拍，淋漓盡致地抒發自己報國無路、壯志難酬的悲憤。第一個動作是“把吳鉤看了”。“吳鉤”，本應在戰場上殺敵，但現在卻閑置身旁，只作賞玩，無用武之處，這就把作者雖有沙場立功的雄心壯志，卻是英雄無用武之地的苦悶也烘托出來了。第二個動作“欄干拍遍”。欄干拍遍是胸中有說不出來抑郁苦悶之氣，借拍打欄干來發泄。用在這里，就把作者雄心壯志無處施展的急切悲憤的情態宛然顯現在讀者面前。“無人會、登臨意”則慨嘆自己空有恢復中原的抱負，而南宋統治集團中沒有人是他的知音，讀到此，于作者心思心緒，亦可盡知，每位讀者，也都會被這種情感感染。

5、“休說鱸魚堪膾，盡西風、季鷹歸未？”

——【明確】用典抒情。晉朝人張翰（字季鷹），在洛陽作官，見秋風起，想到家鄉蘇州味美的鱸魚，便棄官回鄉。（見《晉書張翰傳》）現在深秋時令又到了，連大雁都知道尋蹤飛回舊地，何況我這個漂泊江南的游子呢？值得注意的是，這里辛棄疾雖然那張翰自比卻是反其意而用之，然而自己的家鄉如今還在金人統治之下，南宋朝廷卻偏一隅，自己想回到故鄉，又談何容易！“盡西風、季鷹歸未？”既寫了有家難歸的鄉思，又抒發了對金人、對南宋朝廷的憤懣，確實收到了一石三鳥的效果。

6、“求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣”

——【明確】用典抒情。求田問舍就是買地置屋。劉郎，指三國時劉備，這里泛指有大志之人。三國時許汜去看望陳登，陳登對他很冷淡，獨自睡在大床上，叫他睡下床。許汜去詢問劉備，劉備說：天下大亂，你忘懷國事，求田問舍，陳登當然瞧不起你。如果是我，我將睡在百尺高樓，叫你睡在地下，豈止相差上下床呢？“怕應羞見”的“怕應”二字，是辛棄疾為許汜設想，表示懷疑：象你（指許汜）那樣的瑣屑小人，有何面目去見象劉備那樣的英雄人物？

小結：所以，這二層的大意是說，既不學為吃鱸魚膾而還鄉的張季鷹，也不學求田問舍的許汜。作者登臨遠望望故土而生情，誰無思鄉之情，作者自知身為游子，但國勢如此，如自己一般的又何止一人呢？作者于此是說，我很懷念家鄉但卻絕不是像張翰、許汜一樣，我回故鄉當是收復河山之時。作者有此志向，但語中含蓄，“歸未？”一詞可知，于是自然引出下一層。

7、“可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此”

——【明確】用典抒情。“流年”，即時光流逝；“風雨”指國家在風雨飄搖之中。據《世說新語言語》，桓溫北征，經過金城，見自己過去種的柳樹已長到幾圍粗，便感嘆地說：“木猶如此，人何以堪？”——樹已長得這么高大了，人怎么能不老大呢！這三句詞包含的意思是：于此時，我心中確實想念故鄉，但我不會像張瀚，許汜一樣貪圖安逸我今日內心是悵恨憂懼的。我所憂懼的是國事飄搖，時光流逝，北伐無期，恢復中原的宿愿不能實現。年歲漸增，恐再閑置便再無力為國效命疆場了。這三句，是全首詞的核心。到這里，作者的感情經過層層推進已經發展到最高潮。

8、“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚。”

——【明確】直抒胸臆。“倩”是請求。“紅巾翠袖”是少女的裝束，這里就是少女的代名詞。在宋代，一般游宴娛樂的場合，都有歌妓在旁唱歌侑酒。這三句是寫辛棄疾自傷抱負不能實現，世無知已，得不到同情與慰藉。這與上片“無人會、登臨意”義近而相呼應。英雄無淚，只因未到傷心處，辛棄疾卻黯然流淚，那是因為他的心在滴血呀！

（四）、問題探究

1、上片用了什么表現手法？

——借景抒情

2、上片描寫了哪些景色？

——江月、山景、落日、斷鴻、游子

3、在上片里，作者是怎樣借景抒情的？

——作者用長天、秋水、遠山、落日、斷鴻等自然景物，烘托出一種凄清冷落、無線悲涼的意境，來襯托作者壓抑、孤獨、憂愁的心情，巧妙的做到了，情景交融。

4、在下片中，作者寫了哪些人和事？

（1）、張翰——樂于歸隱

（2）、許汜——謀取私利

（3）、劉備——雄才大略

（4）、桓溫——嘆時光流逝

5、詞的下片，作者連用三個典故，有何作用？

——作者連用三個典故表明了自己的志向。

（1）、張翰的典故，即表明了詞人對金人和南宋朝廷的激憤，又表明了自己不會像張翰那樣置政務不顧而隱居。

（2）、三國時許汜和劉備的典故，進一步表明了自己立志恢復山河的雄才大略。

（3）桓溫典故，直抒胸臆，感嘆時光。

一、教學目標

【知識與能力】

結合注釋解釋全文大意，了解本詞作者生平及相關的背景知識;理解文中所涉及典故。

【過程與方法】

加強朗讀訓練，在反復誦讀中，理解詞意，感悟詞情，培養學生讀詞。

【情感態度與價值觀】

學習辛棄疾在仕途失意情況下，愿為國效力的曠達胸懷，卻報國無門的苦悶情感，增強自身以國事為己任的責任意識。

二、教學重難點

【教學重點】結合注釋解釋全文大意，了解本詞作者生平及相關的背景知識;理解文中所涉及典故。

【教學難點】學習辛棄疾在仕途失意情況下，愿為國效力的曠達胸懷，卻報國無門的苦悶情感，增強自身以國事為己任的責任意識。

三、教學方法

談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課

1.請學生展示預習任務的完成情況：簡單介紹辛棄疾，教師補充。并且請學生回憶學過的蘇軾的詩詞。

2.補充本詞的創作背景。

(二)通讀全文，整體感知

1.通讀課文，結合注釋理解文章大意。

2.朗讀全文，要求聽準字音、語調、節奏、感情。并思考：本詞上、下闋分別寫了什么內容?

(上闋，由寫景表達自己的“愁”與“恨”;下闋，由用典表達自己報國無門，壯志難酬的苦悶)

(三)細讀課文，深入研讀

1.教師指名一個學生讀，其余學生思考：上闋作者的觀察順序是怎樣的?

(由遠——近;天地——自身;)

2.同桌之間相互討論，如何能看出來?

(首先，先出現的意象是秋色、水、天。“秋色”的修飾語是“千里”，給人以遼遠之感，后“水隨天去秋無際”正是這種遼遠之感的具體表現，“無際”以體現出此時作者是在描寫窮己之目所能及之景;玉簪螺髻，是寫山，山雖也屬遠景，但比起“千里”“無際”而言，空間上的延伸感略有降低，是除天際以外的另一視線標的物;“落日樓頭”“欄桿拍遍”就又近一層，從看得見摸不著之景，變成了可觸摸之景。整個過程作者以秋色起興，逐漸吐露出“愁”“恨”“游子之情”，從無情之景寫至有情之景，從遙遠的天際逐漸關注到自身的情感。)

3.小組合作，上闋中作者的“愁”“恨”“游子之情”都是緣何而起?

(首先，“獻愁供恨，玉簪螺髻”一句，出自皮日休《縹緲峰》“似將青螺髻，撒在明月中”以及韓愈《送貴州嚴大夫》“山如碧玉”之句。此處體現山河的美好壯麗。然而，建康屬于南宋偏安之地，北方的宋朝已被金人占領，作者也被迫投南。此時，山河越壯麗，山河淪喪之痛就越強烈，因此“獻愁供恨”似是將自己的繾綣愁腸供奉給山河一般，愁恨難平;其次，作者是山東濟南人，因山河淪喪被迫背井離鄉，南行之此地，已然身世飄零，而作者在朝廷中又被排擠，孤獨之意就更加一層。此處“江南游子”暗指“南逃、被異黨排擠、不被君王重用”三層含義，“落日”代表了宋王朝衰敗的頹勢，“孤雁”代表了自己身世飄零又無法實現政治理想的苦悶。)

4.小組合作，下闋使用了哪些典故，又分別表達了作者怎樣的情感?

(其一，張翰因為想吃家鄉的魚就辭官回家，暗含作者的思鄉之情;其二，許汜于風雨飄搖之中求田問舍，表明自己不齒許汜之流，一心報國的情懷;其三，環紋被整，路過金城，見樹長大，感慨自己年歲漸長，表明作者時不己待，對自己政治愿望難以實現的擔心。)

(四)小組討論，拓展延伸

小組討論，結合文本中的幾處典故，談談什么樣的內容才能成為典故?

(真實出現過的人、文字、事件，虛構的東西不叫用典，如神話。)

(五)回顧全文，小結作業

小結：結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文。

作業：對比閱讀辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，思考兩首詞在表現手法和所表達的感情上有何異同，下節課來分享一下。

五、板書設計

水龍吟·登建康賞心亭

清秋、水、天 玉簪螺髻 樓、欄桿---------由遠及近

張翰————思鄉;

許汜————全心報國;

桓溫————老之將至，壯志難酬

六、教學反思

若想深刻了解本文內涵，把握本文情感，須對辛棄疾個人生平有一定地了解，在這個問題地處理上，可以預先留下預習任務，讓學生先對此進行材料收集和分享，在導入環節討論。