水龍吟·登建康賞心亭教學設計

水龍吟·登建康賞心亭教學設計1

1、導入：

有些詩句大多人不知道它出自何人之手，卻能永遠銘記，千古傳誦！比如：“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。”“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。”

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處！”

2、結合注釋一走近作者，結合注釋二三了解詞人寫作背景。

3、思考：辛棄疾因何而登“亭”？

明確：為了消愁解悶（板書“愁”）。

4、讓我們走進詩詞，了解詞人的愁情所在。

老師范讀詩詞，學生初步體會愁情。

⑴賞析上片：

同學們集體有感情地誦讀，思考以下問題：

①上片寫景部分有哪些意象？

②營造了什么樣的意境？

③上片抒發了什么樣的.情感？

（板書：景：蒼涼、空闊——情）

（學生回答）意象：楚天、秋水、山、落日、斷鴻、游子；

情：鄉思、孤寂、空有抱負、壯志難酬。

同學們根據品出的情感誦讀。

⑵賞析下片：

同學們誦讀下片，思考問題：下片用了哪些典故？抒發了什么情感？

（學生回答）典故：張翰、許汜、劉備、桓溫；

情：鄉思、激憤、為國為民——反用其意；

壯志難酬、年華虛度——正面用典。

賞析“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚？”

情感：苦無知己、壯志難酬。（呼應上片“無人會，登臨意”）

5、總結：

辛棄疾生不逢時，他的文韜武略換來的是大半生報國無門的悲憤和苦痛。他常常將滿腔雄心壯志化作杜鵑啼血式的悲憤長歌。這是英雄人格意識的變向表達。我們從這首詞中分明也能品出他對英雄悲壯人格的追求。然而，也正是這一特定遭遇，使他一寄之于詞，成為一代詞宗，在詞史上留下了光輝的一頁。

6、拓展延伸：賞析詞人的《青玉案元夕》，讓我們進一步了解辛棄疾，用精煉的語言評價辛棄疾。

板書：景：蒼涼、空闊——情愁張翰許汜

典：劉備——情：壯志難酬、報國無門桓溫

水龍吟·登建康賞心亭教學設計2

教學目標

一、知識與能力：

1、了解辛棄疾及詞作的背景和內容。

2、感悟辛棄疾詞的豪放風格，體會詩人的情感。

3、學習詞的藝術表現手法。

二、過程與方法：

1、培養欣賞、感悟詩詞語言的能力。

2、體會景色和典故中所蘊涵的深層含義，探索作品的豐富意蘊。

三、情感態度與價值觀：

理解詞人報國無門，壯志難申的悲憤心情。在詞的藝術境界中提升自己的人格，強化自己的愛國情操。

教學重難點

1、反復誦讀，感受詩歌韻味。

2、學習借景抒情的表現手法和用典的寫法。

3、體會詞人情感，并感受其形象。

教學準備

多媒體課件及相關資料。

教學時間

一課時。

教學過程

一、導語

由辛棄疾的名字導入：

同學們，辛棄疾，姓什么？

請大家用“辛”字組詞：艱辛、酸辛、辛辣、悲辛。

這些詞，幾乎就是辛棄疾一生的寫照了。連他自己也這樣自嘲姓氏：

烈日秋霜，忠肝義膽，千載家譜。得姓何年，細參辛字，一笑君聽取。艱辛做就，悲辛滋味，總是酸辛苦。更十分，向人辛辣，椒桂搗殘堪吐。世間應有，芳甘濃美，不到吾家門戶。（《永遇樂》）

你看“艱辛”、“酸辛”、“悲辛”、“辛辣”，真是五內俱焚。世上許多甜美之事，順達之志，怎么總輪不到他呢？

那么辛棄疾的一生究竟是怎樣的辛酸、悲辛、艱辛呢？今天我們就來學習辛棄疾的《水龍吟登建康賞心亭》，走近辛棄疾。

二、誦讀

1、師范讀

2、自由讀，注意讀出抑揚頓挫，讀出感情。

3、請學生單獨朗讀，并作朗讀指導。

三、賞析

賞析指導：詩言志，讀詩，就是要讀出字里行間所含蘊的“志”。熟悉辛詞的人都知道，辛棄疾的詞，常常借景物言志，用典故言志。讀這首詞，我們就要注意體會景中情，參透典中義：

板書

詩言志

上片借景抒情

下片用典抒情

（一）賞析上片：

請咱班的女同學齊讀上片，然后展示上片探究的問題，小組討論。

師示范賞析“楚天千里清秋，水隨天去秋無際”，并請大家依照示例，鑒賞“落日樓頭……江南游子”一句。

1、“落日樓頭……江南游子”這句詞描寫了哪些景物？抒發了什么感情？寫法上有什么特點？

2、除寫景言志外，詞人還用自己的動作來表現情感，找到這些動詞，感受詞人此刻的心境。

報國無門、壯志難酬，卻無人理解自己的滿腔怨憤，詞人激憤到把欄桿拍遍。但是，就是把欄桿拍遍，

又能如何呢？朝堂一片主和之聲，無人理解他重用他，一腔悲憤只能化作一聲沉重的嘆息：無人會，登臨

意！李白說，人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。但是，辛棄疾，他會嗎？

（二）賞析下片

1、請男同學齊讀下片。

2、多媒體展示問題：

（1）詞人用到了哪些典故？作者借這些歷史人物和事件，表達了什么感情？

典故作者態度

張翰——莼鱸之思樂于歸隱休說，恥于歸隱

許汜——求田問舍鉆營私利羞見，為國忘私

劉備——雄才大略才氣，渴望建功

桓溫——木猶如此時光流逝可惜，時不我待

由“休說、羞見、可惜”可知，詞人心境的痛苦。所以詞的結句，詞人說：倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚。

（2）“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚”，和上片中的哪一句互相呼應，該如何理解？這與上片“無人會、登臨意”義近而相呼應。表達了作者內心的悲憤孤寂和對知己的渴求。

該句是反問句，作者的意思是說，紅巾翠袖也搵不去英雄的眼淚。因為英雄流淚，是因為報國無門、壯志難酬。

四、小結

這首詞，上片借景抒情，寫盡了壯志難酬、報國無門的痛苦；下片以典明志，表達了自己對抗金復國理想的'執著堅守。

辛棄疾的一生，都在理想和現實的矛盾中苦苦掙扎，執著堅守。大家在初中時，曾經學過辛棄疾一首破陣子，

現在我們回顧該詞：

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生！

這首詞，寫了一場激烈的戰斗。場面宏大，氣勢磅礴，驚心動魄。但是，這壯烈的戰斗，輝煌的勝利，只是一場夢。夢醒之后，只剩下慘淡的燈光下，白發早生的詞人。理想與現實，壯烈與悲涼，形成了鮮明的的對照。詞人不由一聲長嘆：“可憐白發生！”

從辛棄疾南歸到去世的四十年間，朝廷對他時棄時用，用而又疑。國有危難時，招來用幾天；時局稍穩，又棄他一邊去。他就像一塊鐵，時而被燒紅捶打，時而又被扔進冷水。可是他呢？不學季鷹歸隱，不學許汜謀私，始終懷著一顆忠心、一腔壯志在等待。等到英雄流淚，等到華發蒼顏，等到晚年，終于被韓侂胄任用了，卻又不被信任和重用，在任上含恨而終。

這就是辛棄疾的一生。正如辛棄疾在自嘲詩中所說：艱辛做就，悲辛滋味，總是酸辛苦。這樣的人生經歷，注定了他的詞中會有幾多沉郁，幾多悲憤。

五、比較蘇軾和辛棄疾

現在，我們就拿《水龍吟》和《念奴嬌赤壁懷古》兩首詞作比較，從人生態度的角度，深入感受蘇軾和辛棄疾不同的魅力。

不同：

蘇軾壯志難酬，年華老去，有些感傷，但是最終卻能用一句：人生如夢，一樽還酹江月。驅散所有的嘆息感傷，人生態度灑脫。

辛棄疾則不然，他把吳鉤看了，欄桿拍遍，最后又流下孤寂悲憤的眼淚。他執著于自己的理想，無法排遣報國無門，壯志難酬的憂憤。

請同學們朗讀以下文段：（多媒體展示：）

從某種程度上說，辛棄疾比蘇軾更不幸。蘇軾是一個失意的文學家，但是畢竟沒有民族仇、家國恨，猶能瀟

灑浪漫，把酒問青天；辛棄疾是一個悲劇英雄，江山半壁淪陷，一身本領，一腔熱血，卻只能，西北望長安，

可憐無數山。同為豪放詞人的代表，一個勝在文學造詣，登峰造極。一個勝在國仇家恨，痛入骨髓。

在理想和現實的矛盾中，蘇軾超脫了，他像一只成功蛻變的蝴蝶，翩翩起舞。辛棄疾則更像春蠶，到死絲方盡，像蠟炬，成灰淚始干。

所以，熟悉蘇辛的人都說，蘇放辛豪，蘇平和，辛沉郁。

六、結束語

無論是灑脫的蘇軾，還是執著的辛棄疾，他們的品格和成就，都令我們高山仰止。每一首詩詞中，都有一個

鮮活的生命，一份真摯的情感。讀詩，就是讀人。要傾情誦讀，用心體會，切不可用漠然藐視了這些思想，

褻瀆了這些靈魂。讓我們都來愛詩詞，愛這些高尚的靈魂，愛我們中華民族博大精深，瑰麗迷人的文化，

愛我們這片生長過無數古圣先賢，盛開過無數思想之花的滄桑厚重的土地。

現在，讓我們用齊聲誦讀，向這位流淚的悲劇英雄辛棄疾致敬！

七、作業

1、背誦《水龍吟登建康賞心亭》

2、請課外自讀梁衡的散文《把欄桿拍遍》

水龍吟·登建康賞心亭教學設計3

教學目標：

1、了解寫作背景、作者經歷，理解辛棄疾的憤慨與痛苦。

2、體會辛詞豪放的特點，比較蘇辛詞風，感受其各自獨特的人格魅力。

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導語

由辛棄疾的名字導入：

同學們，辛棄疾，姓什么?

請大家用“辛”字組詞：艱辛、酸辛、辛辣、悲辛。

這些詞，幾乎就是辛棄疾一生的寫照了。連他自己也這樣自嘲姓氏：

烈日秋霜，忠肝義膽，千載家譜。得姓何年，細參辛字，一笑君聽取。艱辛做就，悲辛滋味，總是酸辛苦。更十分，向人辛辣，椒桂搗殘堪吐。世間應有，芳甘濃美，不到吾家門戶。(《永遇樂》)

你看“艱辛”、“酸辛”、“悲辛”、“辛辣”，真是五內俱焚。世上許多甜美之事，順達之志，怎么總輪不到他呢?

那么辛棄疾的一生究竟是怎樣的辛酸、悲辛、艱辛呢?今天我們就來學習辛棄疾的《水龍吟登建康賞心亭》，走近辛棄疾。

二、誦讀

1、師范讀

2、自由讀，注意讀出抑揚頓挫，讀出感情。

3、請學生單獨朗讀，并作朗讀指導。

三、賞析

賞析指導：詩言志，讀詩，就是要讀出字里行間所含蘊的“志”。熟悉辛詞的人都知道，辛棄疾的詞，常常借景物言志，用典故言志。讀這首詞，我們就要注意體會景中情，參透典中義：

板書

詩言志：

上片借景抒情

下片用典抒情

(一)賞析上片：

請咱班的女同學齊讀上片，然后展示上片探究的問題，小組討論。

師示范賞析“楚天千里清秋，水隨天去秋無際”，并請大家依照示例，鑒賞“落日樓頭……江南游子”一句。

1、“落日樓頭……江南游子”這句詞描寫了哪些景物?抒發了什么感情?寫法上有什么特點?

2、除寫景言志外，詞人還用自己的動作來表現情感，找到這些動詞，感受詞人此刻的心境。

報國無門、壯志難酬，卻無人理解自己的滿腔怨憤，詞人激憤到把欄桿拍遍。但是，就是把欄桿拍遍，又能如何呢?朝堂一片主和之聲，無人理解他重用他，一腔悲憤只能化作一聲沉重的嘆息：無人會，登臨意!李白說，人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。但是，辛棄疾，他會嗎?

(二)賞析下片

1、請男同學齊讀下片。

2、多媒體展示問題：

(1)詞人用到了哪些典故?作者借這些歷史人物和事件，表達了什么感情?

典故作者態度

張翰——莼鱸之思樂于歸隱休說，恥于歸隱

許汜——求田問舍鉆營私利羞見，為國忘私

劉備——雄才大略才氣，渴望建功

桓溫——木猶如此時光流逝可惜，時不我待

由“休說、羞見、可惜”可知，詞人心境的痛苦。所以詞的結句，詞人說：倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚。

(2)“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚”，和上片中的哪一句互相呼應，該如何理解?這與上片“無人會、登臨意”義近而相呼應。表達了作者內心的悲憤孤寂和對知己的渴求。

該句是反問句，作者的意思是說，紅巾翠袖也搵不去英雄的眼淚。因為英雄流淚，是因為報國無門、壯志難酬。

四、小結

這首詞，上片借景抒情，寫盡了壯志難酬、報國無門的痛苦;下片以典明志，表達了自己對抗金復國理想的執著堅守。

辛棄疾的一生，都在理想和現實的矛盾中苦苦掙扎，執著堅守。大家在初中時，曾經學過辛棄疾一首破陣子，現在我們回顧該詞：

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生!

這首詞，寫了一場激烈的戰斗。場面宏大，氣勢磅礴，驚心動魄。但是，這壯烈的戰斗，輝煌的勝利，只是一場夢。夢醒之后，只剩下慘淡的燈光下，白發早生的詞人。理想與現實，壯烈與悲涼，形成了鮮明的的對照。詞人不由一聲長嘆：“可憐白發生!”

從辛棄疾南歸到去世的四十年間，朝廷對他時棄時用，用而又疑。國有危難時，招來用幾天;時局稍穩，又棄他一邊去。他就像一塊鐵，時而被燒紅捶打，時而又被扔進冷水。可是他呢?不學季鷹歸隱，不學許汜謀私，始終懷著一顆忠心、一腔壯志在等待。等到英雄流淚，等到華發蒼顏，等到晚年，終于被韓侂胄任用了，卻又不被信任和重用，在任上含恨而終。

這就是辛棄疾的一生。正如辛棄疾在自嘲詩中所說：艱辛做就，悲辛滋味，總是酸辛苦。這樣的人生經歷，注定了他的詞中會有幾多沉郁，幾多悲憤。

五、比較蘇軾和辛棄疾

現在，我們就拿《水龍吟》和《念奴嬌赤壁懷古》兩首詞作比較，從人生態度的角度，深入感受蘇軾和辛棄疾不同的魅力。

不同：

蘇軾壯志難酬，年華老去，有些感傷，但是最終卻能用一句：人生如夢，一樽還酹江月。驅散所有的嘆息感傷，人生態度灑脫。

辛棄疾則不然，他把吳鉤看了，欄桿拍遍，最后又流下孤寂悲憤的眼淚。他執著于自己的'理想，無法排遣報國無門，壯志難酬的憂憤。

請同學們朗讀以下文段：(多媒體展示：)

從某種程度上說，辛棄疾比蘇軾更不幸。蘇軾是一個失意的文學家，但是畢竟沒有民族仇、家國恨，猶能瀟灑浪漫，把酒問青天;辛棄疾是一個悲劇英雄，江山半壁淪陷，一身本領，一腔熱血，卻只能，西北望長安，可憐無數山。同為豪放詞人的代表，一個勝在文學造詣，登峰造極。一個勝在國仇家恨，痛入骨髓。

在理想和現實的矛盾中，蘇軾超脫了，他像一只成功蛻變的蝴蝶，翩翩起舞。辛棄疾則更像春蠶，到死絲方盡，像蠟炬，成灰淚始干。

所以，熟悉蘇辛的人都說，蘇放辛豪，蘇平和，辛沉郁。

六、結束語

無論是灑脫的蘇軾，還是執著的辛棄疾，他們的品格和成就，都令我們高山仰止。每一首詩詞中，都有一個鮮活的生命，一份真摯的情感。讀詩，就是讀人。要傾情誦讀，用心體會，切不可用漠然藐視了這些思想，褻瀆了這些靈魂。讓我們都來愛詩詞，愛這些高尚的靈魂，愛我們中華民族博大精深，瑰麗迷人的文化，愛我們這片生長過無數古圣先賢，盛開過無數思想之花的滄桑厚重的土地。

現在，讓我們用齊聲誦讀，向這位流淚的悲劇英雄辛棄疾致敬!

七、作業(多媒體顯示)

1、背誦《水龍吟登建康賞心亭》

2、請課外自讀梁衡的散文《把欄桿拍遍》

板書：

水龍吟登建康賞心亭

詩言志：報國無門、壯志難酬

上片借景抒情意象——意境——痛苦

下片用典抒情人事——態度——堅守

附教后反思：

5月19日下午，我參加了焦作市優質課大賽決賽，參賽篇目是《水龍吟登建康賞心亭》。

這次大賽，讓我得到了鍛煉，收獲良多!最大的收獲是，在備課備賽的過程中，我真正讀懂了辛棄疾這個人，真正讀懂了“英雄”兩個字的內涵。思想上也得到了一次升華。幾天的時間里，我每天都要吟誦這首詞很多遍，對詩歌的理解也越來越深入。當我真正讀懂他一生不屈的壯志，四十年苦苦的堅守的時候，情不自禁流淚了。我想，這節課，如果我能讓學生跟著我讀懂這首詞，走近辛棄疾，崇敬他，愛戴他，我就完成了一多半的教學任務。

但是在教學設計和實際講課的過程中，有很多困惑。覺得好多地方都得講，不講唯恐學生不懂。但是時間不夠。一遍遍修改教學設計，一句句精簡課堂語言，但是時間仍然緊張。最后走上比賽的講臺時，我的計劃是，如果時間真不夠，就將最后的拓展延伸部分精簡掉。反正，辛棄疾的詞，要講就必須讓學生有足夠的盤桓討論的時間，讓學生真正懂。第一個教學目標(了解辛棄疾的一生，理解他的憤慨和痛苦)必須實實在在徹徹底底地完成。

課講完后，走下講臺，竟然如夢方醒：有些地方，原來應該那樣處理的!怎么沒有早點想起來呢?

課上完之后，在我腦子里久久縈繞的一個念頭是：如果能再讓我講一遍多好!如果讓我再講一遍，我一定會在以下幾方面多加注意：

一、教態不夠大方

由于反復改動教學設計，一直到上課前半個小時仍在改動，上課時心情緊張，唯恐流程出錯。教態拘謹，影響了和學生的交流，沒有充分放開，更談不上揮灑自如、談笑風生，使得課堂缺少一種激情，一定程度上影響了教學效果。

很多年過去了，我仍然清晰地記得當年黨紅英老師在焦作市、河南省的優質課大賽課堂上的英姿。她那么優雅自然、談笑風生、循循善誘、指揮若定。我常常感嘆，我什么時候才能有那樣瀟灑的教態呢?臺上三分鐘，臺下十年功。我知道，黨老師在課堂上的揮灑自如，也是因為在教壇多年的辛勤耕耘和嚴格的自我要求。不敢奢望如她一樣地優雅，但是，或許可以憑借勤奮達到像她一樣的自如?

二、課件制作缺乏美感

在課件制作上，我還缺乏追求美的意識。事實上，課件制作的很多細節，如配色、動畫設置等，都會影響到學生接受知識時的心情、效率。要追求課堂效率最大化，就要在制作課件時，充分考慮到學生的感受，做到務實而且求美。

三、學生展示不夠

在朗讀這個環節，我摒棄了課件中已經設置好的錄音，自己讀。我的范讀也極大地激發了學生朗讀的熱情。好幾位同學躍躍欲試。但是顧慮時間不夠，我只叫了兩位同學。看到其他幾位未能展示朗讀的同學臉上那失望的表情，我非常自責。課后，我一直在想，如果整個教學流程再熟悉些，重點再集中些，語言再精簡些，一定能多留出一些時間給學生，讓他們充分展示自己的風采。課堂效率要最大化，歸根結底，還是教師備課要充分啊!

四、上下片不該平均用力

我是19號下午第四節的課，第二天，我早早趕到會場，就等著聽黨老師評課。黨老師說：“上片賞析時間過長。完全可以把重點放在下片用典明志的賞析上。”說實話，我竟有種醍醐灌頂的感覺。我一直為時間不夠苦惱。總覺得上片借景抒情，也是本詞言志的重要方法，總怕盤桓時間短了學生讀不懂，讀不深。沒有站在整冊書的高度，從整個高一詩詞鑒賞教學的角度去看待這節課。其實學生已經很熟悉借景抒情的表現手法，所以對上片的景中情，完全能夠領悟。不能大膽取舍，還是因為不能高屋建瓴。黨老師的評課，讓我意識到，我們講一首詩詞的時候，應該站在整冊書，甚至整個高一年級，整個高中三年的高度，這樣才會高屋建瓴，取舍得當，提高時間利用率，實現課堂效率最大化。

五、拓展延伸應該放在“解讀英雄”上

蘇軾和辛棄疾是豪放派的兩大代表，學生又剛剛學過蘇軾的詞。所以我幾乎不假思索就把本課的拓展延伸部分設計為：比較蘇辛詞風。但是課上完后，我突然發現，錯了。我把整節課的重點放在思想感情的把握上，目的也是想讓學生崇敬辛棄疾對理想的堅守，為什么不在這一點上拓展呢?辛棄疾雖然壯志未酬，但是他仍然是英雄。英雄最重要的品質是什么?讓學生討論怎樣才算真正的英雄，從而樹立正確的“英雄”觀，恐怕比蘇辛詞風的對比更重要，也更符合整節課的氣氛。

總之，這節課我有一些收獲，但更多的是不足，還請黨老師和其它同仁批評指正!

水龍吟·登建康賞心亭教學設計4

一、作者簡介

辛棄疾(1140—1207)，南宋詞人，字幼安，號稼軒，山東歷城人。南宋著名詞人。是我國歷史上偉大的豪放派愛國詞人。與蘇軾齊名，并稱“蘇辛”。有人這樣贊美過他：稼軒者，人中之杰，詞中之龍。其詞題材廣泛，善于熔鑄典故，以文為詞，詞風以豪放為主，代表作有《稼軒長短句》。

平生以氣節自負，以功業自許，一生力主抗戰，曾上《美芹十論》與《九議》，條陳戰守之策，顯示其卓越軍事才能與愛國熱忱，又與宋志士陳亮及理學家朱熹保持深厚友誼，與之砥勵氣節，切磋學問。抗金復國是其作品之主旋律，其中不乏英雄失路的悲嘆與壯士閑置的憤懣，具有鮮明的時代特色。其詞題材廣闊，又善化用前人典故入詞。風格沉雄豪邁又不乏細膩柔媚之處。在蘇軾的基礎上，大大開拓了詞的思想意境，提高了詞的文學地位。后人遂以“蘇、辛”并稱。其詩文亦有足稱道者，特別是其文“筆勢浩蕩，智略輻湊，有權書衡論之風”。

因生長于金人占領區，自幼就決心為民族復仇雪恥、收復失地。因此，他一生都在進行抗金御敵，統一中原的奮斗。但南宋王朝一再納貢求和，辛棄疾一生不被重用。所以，其詞多數抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤。

二、解題與寫作背景

“水龍吟”為詞牌名。“登建康賞心亭”是標題。建康(今江蘇南京)是東吳、東晉、宋、齊、梁、陳六個朝代的都城。賞心亭是南宋建康城上的一座亭子。據《景定建康志》記載：“賞心亭在(城西)下水門城上，下臨秦淮，盡觀賞之勝。”

該詞作于宋孝宗淳熙元年(1174)秋。是年春，稼軒由滁州知府改調江東安撫司參議官，得以再返建康(南京)。時稼軒三十五歲，南歸已逾十年，卻一直沒有受到朝廷的重用。朝廷只給他一些地方官當，決不肯讓他帶兵去抗金復國。詞人壯志難酬，胸中充滿郁憤之氣。當他登上賞心亭時，面對祖國大好江山，無限感慨涌上心頭，遂寫下了這首慷慨、激昂的抒情詞。

三、自主學習，整體感知。

1、根據課文注釋，疏通文句，初步理解內容。

2、思考：詞的上片和下片各寫了什么內容?整首詞表達了作者怎樣的思想情感?

課堂學習案

一、學習目標

1、反復誦讀，通過誦讀理解作品內容。

2、品味語言，體會作者的思想感情。

【重點】

1、學習寓情于景、情景交融的表現手法。

2、理解典故，品味作者的悲苦心情。

【教學過程】

一、作者簡介

辛棄疾(1140—1207)，南宋詞人，字幼安，號稼軒，山東歷城人。南宋著名詞人。是我國歷史上偉大的豪放派愛國詞人。與蘇軾齊名，并稱“蘇辛”。有人這樣贊美過他：稼軒者，人中之杰，詞中之龍。其詞題材廣泛，善于熔鑄典故，以文為詞，詞風以豪放為主，代表作有《稼軒長短句》。

因生長于金人占領區，自幼就決心為民族復仇雪恥、收復失地。因此，他一生都在進行抗金御敵，統一中原的奮斗。但南宋王朝一再納貢求和，辛棄疾一生不被重用。所以，其詞多數抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤。

二、解題與寫作背景

“水龍吟”為詞牌名。“登建康賞心亭”是標題。建康(今江蘇南京)是東吳、東晉、宋、齊、梁、陳六個朝代的`都城。賞心亭是南宋建康城上的一座亭子。據《景定建康志》記載：“賞心亭在(城西)下水門城上，下臨秦淮，盡觀賞之勝。”

該詞作于宋孝宗淳熙元年(1174)秋。是年春，稼軒由滁州知府改調江東安撫司參議官，得以再返建康(南京)。時稼軒三十五歲，南歸已逾十年，卻一直沒有受到朝廷的重用。朝廷只給他一些地方官當，決不肯讓他帶兵去抗金復國。詞人壯志難酬，胸中充滿郁憤之氣。當他登上賞心亭時，面對祖國大好江山，無限感慨涌上心頭，遂寫下了這首慷慨、激昂的抒情詞。

三、指導朗讀

1、讀準字音

遙岑(cén)遠目獻愁供(gōng)恨玉簪(zān)螺髻(jì)把吳鉤看了(liǎo)鱸魚堪鲙(kuài)求田問舍(shè)揾(wèn)英雄淚

2、讀出節奏

楚天千里清秋，水隨天去秋無際。遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻。落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，欄干拍遍，無人會,登臨意。

休說鱸魚堪膾，盡西風季鷹歸未?求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣。可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此!倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚?

3、讀出情感：詞語的抑揚輕重文句的舒緩起伏

四、自主學習上闋，合作探究問題。

1、作者登上賞心亭，看到了哪些景物?作者是如何描繪的?這些景物寄托了作者怎樣的感情?

2、詞人除了寫景，還寫了自己的行為，你能找出一些富有表現力的動詞嗎?它們表現出詞人的什么情感?

五、品味下闋語言，精講點撥。

詞人在下闋中想到了哪些人和事?詞人對他們持什么態度?作者借此表達怎樣的思想情感?

六、拓展延伸

閱讀辛棄疾的《菩薩蠻》，回答問題。

菩薩蠻書江西造口壁

郁孤臺下清江水，中間多少行人淚。西北望長安，可憐無數山。

青山遮不住，畢竟東流去。江晚正愁余，山深聞鷓鴣。

注釋：⑴造口：即皂口，鎮名。在今江西省萬安縣西南60里處。

⑵郁孤臺：在今贛州西北田螺嶺上。

⑶清江：贛江與袁江合流處舊稱清江。

⑷長安：今陜西省西安市。為漢唐故都。此處代指京師。

⑸可憐：可惜。

⑹愁余：使我發愁。

⑺鷓鴣(zhè gū)：鳥名，傳說它的叫聲像“行不得也哥哥”，啼聲凄苦。

這首詞在思想內容和表現手法上與《水龍吟》有哪些相似之處?

七、布置作業

1、背誦并默寫全詞。

2、“報國欲死無戰場，欄桿拍遍悲斷腸”，這是愛國詞人辛棄疾的真實寫照。請結合今天所學，展開想象，以“心歸大宋”為題，寫一個300字左右的片段。

水龍吟·登建康賞心亭教學設計5

一、導入

同學們，我們生活在美麗的城市——蘭州。蘭州也被評為20xx年度十大最具幸福感的城市，我們蘭州人為什么會感到如此幸福呢？

二、簡單介紹柳永在宋代詞壇做出的貢獻

1、柳永是宋代創用詞調最多的詞人；

2、柳永改變了唐五代以來詞壇上小令一統天下的格局，使長調與小令平分秋色。

三、品讀詞作

1、請一位學生朗讀《望海潮》 ，如有錯誤，請其他學生糾錯。目的：讀準字音。

2、請全體學生看文中注釋默讀本詞。目的：理解詞意。

3、老師配樂范讀。請學生注意朗讀的語速及節奏。

4、請全體學生齊讀。

四、品析杭州自然風物之美

1、“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。”明確：運用煉字法，引導學生通過分析字詞來品析詞句的意境美。例如：“煙”：寫出了柳樹迷離朦朧的意境。根據意境指導朗讀：輕聲舒緩的讀。

2、“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。”明確：運用煉字法，分析“繞”、“卷”用字的妙處。根據意境指導朗讀：音調急促提問：此句為何與柳永婉約派詞風不盡相符？明確：由于年齡、際遇的不同。

3、“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。”分析湖山、桂子、荷花的意象營造的意境。根據意境指導朗讀：驚嘆、艷羨的讀。

五、品析杭州百姓生活的繁華和諧

1、“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。”展現了杭州人民生活的富庶和奢華。

2、“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。”

明確：運用互文見義的手法營造出歡樂祥和的意境。通過“嬉嬉”一詞了解杭州百姓生活的怡然自得。

根據意境指導朗讀：熱鬧、祥和，輕快地讀。

3、“千騎擁高牙，乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。”

根據意境指導朗讀：陶醉滿足的讀

六、小結：

詞人柳永一句一景向我們細致入微的描繪出杭州的三重美：美在風景、美在生活、美在和諧，融情入景，表達了詩人對杭州的喜愛與贊美。

七、遷移應用：

品讀了柳永筆下杭州的三美，請學生們觀看有關蘭州的幻燈片，用美的眼光、智慧、優美的文筆描繪出我們腳下這片熱土的美麗之處，表達對它的熱愛與眷戀。然后與同學們分享寫作的內容。

八、布置作業：

1、背誦默寫《望海潮》；

2、搜集有關杭州美景的詩詞。

板書設計：自然風物 壯美清嘉

百姓生活 繁華富庶

官民同樂 政治清明

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特級教師肖培東老師評課內容

兩堂課都是以詞作為教學內容，聽課時我在想詩詞教學在哪些方面達到一個什么樣的目標。詩詞教學在當今時代實際上是詩心傳遞的過程。要講好詩歌，必須要品味詩的味道，引導學生感受詩意，帶領學生融入詩境，而其中最需要緊扣的是詩的語言去想去品。詩詞教學是否還原了詩詞的本色，是否變成了其他文體的教學，一堂課首先觀察是否明確關注詩詞的文體特征，觀察學生是否走進了詩詞的`語言，從而引導學生走進詩的情感與內涵。

第一位老師音色很好，激情導入，語調鏗鏘，教學有板有眼，步驟清晰。這是一首登臨詩，表達辛棄疾的憤慨之情、愛國之憂。領悟詞人既含蓄又慷慨激昂的情感，引導學生思考由何而登臨，然后分上下片講解。有層次，步驟簡潔。第二位老師講解的《望海潮》中柳永一反自己習慣的寫作手法，變得豪放。柳永這個慢詞高手寫出了鋪陳的味道。上課的老師由蘭州入題，從上下片融入朗讀理解內容。最有意思的是提出這首詞與柳永的婉約詞風不符。最后由蘭州景色的寫作作結。教授過程對詩詞的理解頗為到位。

需要改進的地方：

1、詩詞教學過程中學生所處的位置是什么？兩堂課中學生沒有主動體悟詞作，提出自己對詞作的觀點、看法和理解。老師還是滿足于我教你記，我教你懂。詩詞教學講究個人獨特的閱讀體驗。怎樣擺正學生讀詩詞的主動性，引導學生在詩詞感悟中走進作者、走進自我這一點需要注意。兩位老師的掌控力太強，老師講的很好跟教學很好不一樣，一定要注重學生學得怎么樣。

2、教師在詩詞教學中是怎樣的角色？這兩位老師在教學過程中設計的所有問題都是牽著學生走，教學顯得“嚴密”甚至讓人覺得無痕，其實是用細碎的問題慢慢肢解詩詞，詩詞變成碎片化對某些詞句的理解。兩位老師對詩詞的理解過于嚴密，沒有給學生留下想象的空間。沒有引導學生深入詩詞的深處，還是浮在表面上。有點遺憾！這個單元的單元提示第一要求反復吟詠，第二要求學生展開聯想和想象，那么這兩堂課老師留給學生聯想和想象的地方在哪里？所以課堂問題的設計缺乏有效思考，老師不是報幕員，而是學習的組織者、參與者和學習者。其實這兩堂課的展開可以從詞作的詞眼入手，讓學生思考起來，這才是有意義的教學。要懂得基于教的教學和基于學的教學是不一樣的。

3、這兩堂課對詩詞語言的品味極度欠缺。詩詞教學中對語言的品味是非常重要的環節，這兩堂課我幾乎沒有感受到有語文味的品味，沒有感受到為什么要用這個詞，只有“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪”稍有體現。其實可以抓住“云”、“繞”、“卷”字深入品味，落到語言內涵上，所有感情都是從語言中悟出來的。其實缺乏有效詩詞語言的品析背后暴露出老師解讀詩詞的過程中自己沒有注意它的語言。《望海潮》數詞運用比較突出，“十萬”、“三秋”、“十里”、“千騎”就已經能展現出杭州的美麗和繁華。不要只想我該怎么教，要想我教些什么，哪個地方值得教。

4、朗讀的缺失，詩歌的教學一定是在朗讀中完成的。第一位老師范讀《登建康賞心亭》激昂慷慨，讀得那么好。你應該考慮我是怎么把它讀好的，你讀好的根據其實是自己對文字的理解和感覺。應該把這種感覺傳授給學生。而第二位老師在朗讀都沒有到位的情況下后面寫蘭州有什么意義呢？讀不夠為何去寫？是用柳永所用的寫作手法寫蘭州了？如果仿照《望海潮》寫《望蘭州》用鋪敘的手法去寫還行。古詩詞教學與現代文寫作風馬牛不相及。現在教師喜歡課堂教學中閱讀與寫作的結合，我們要考慮這個寫作是不是從閱讀中感悟出來的，是否用閱讀中的手法來寫作的，如果不用，這樣的寫作就是多余，還不如讓學生反復吟詠詞作，讀出感情，讀出品味。所以希望我們老師把語文教的更加美，更加精準，更加合理

《水龍吟 登建康賞心亭》教學設計

王力中學 陳娟

教學目標：

（1）知識目標：了解辛棄疾的生平及其詞的思想內容

（2）能力目標：

1、理解借景抒情的藝術特點

2、通過解讀典故去把握作者深沉悲憤的愛國之情

（3）情感目標：感受辛棄疾深沉的愛國之情卻壯志難酬的悲憤。教學重點：

1、借景抒情的藝術手法解

2、解讀典故，把握作者深沉的愛國情懷。教學難點：

解讀典故，把握作者深沉的愛國情懷。課時安排：1課時 教學準備：

1、要求學生搜集資料，了解作者辛棄疾以及這首詞的寫作背景

2、誦讀作品，并結合課文注釋，借助工具書，讀懂這首詞的內容。教學過程：

（一）創設情境，導入新課

由學生初中學過的辛棄疾的《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄 之》導入，師生共同朗讀，重溫辛棄疾詞的雄渾壯闊的風格。

（二）誦讀感知

1、全體學生齊讀,初步感知

2、教師提問：請學生來說說“我所知道的辛棄疾”。

3、教師根據學生的回答，對辛棄疾的生平事跡及此詞的寫作背景”，給予適當的補充。（幻燈片播放作者簡介和寫作背景）

4、在了解寫作背景的基礎之上，全體學生再來朗誦。注意：要讀準字音、讀出節奏、充滿感情。

5、男女生分別舉薦一位代表，進行配樂朗讀，比一比誰讀得最好。

（三）合作探究

1、思考下列問題（以小組為單位，進行合作探究）：

（1）作者登上賞心亭看到了怎樣的景象？有怎樣的感觸？（2）“把吳鉤看了，欄干拍遍，無人會、登臨意”中作者用了哪幾個表動作的詞，這幾個表動作的詞表達作者怎樣內心情緒？（3）詞人想到了哪些歷史人物的哪些事情？抒發了怎么樣的感情？

（4）作者抒發他的感情運用了什么樣的方式？

2、討論之后，進行成果展示。

小組一：作者在賞心亭看到了：寥廓的天空、悠悠的江水、連綿的山峰、樓頭的落日、哀鳴的孤雁，這些景象給我們營造了一個空寂蒼涼的意境，表現了詞人愁怨孤寂的心情。小組二：表動作的詞是：看、拍、會、登。“把吳鉤看了”，吳鉤本是戰場殺敵之銳器，現在卻閑置身旁，以物比人，烘托詞人空有滿腔雄心壯志，卻是英雄無用武之地的苦悶。“欄桿拍遍”是胸中說不出的抑郁苦悶之氣，借拍打欄桿來發泄雄心壯志無處施展的急切悲憤的情態。“無人會，登臨意”直抒胸臆，感嘆自己空有恢復中原的抱負，而南宋統治集團中卻無人領會自己的用意，無人是知己。

小組三：①張季鷹樂于歸隱。出自《晉書 ?張翰傳》及《世說新語 ?識鑒》篇，是張翰見秋風起而思故鄉吳中莼羹鱸膾的故事。②許汜謀取私利。出自《三國志?魏志?陳登傳》，是劉備責備許汜求田問舍，不能憂國忘家的故事。③桓溫慨嘆時光流逝。出自《世說新語?言語》篇，是桓溫經金城見所種柳樹而嘆年華流逝的故事。

①作者用張季鷹樂于歸隱典故，既表明自己所處南宋時的政治環境與張季鷹相似，朝廷也是昏庸黑暗，又表明自己雖處逆境，卻不愿像張季鷹那樣棄官還鄉，為全身遠禍而歸隱，要不忘國事，努力抗爭。②用許汜謀取私利和劉備雄才大略典故，意在表明盡管自己不被朝廷所用，但也決不會像許汜那樣去經營個人的舒適生活，而要像劉備那樣胸懷雄心壯志，決戰疆場。③用桓溫慨嘆時光流逝典故，表現了詞人懷才不遇、年華虛度的憤慨和苦痛。

小組四：上闋 借景抒情，由水寫到山，由無情之景寫到有 情之景，景中含情。下闋 運用典故，直接抒情言志。

（四）歸納總結

全詞，上闋由江景到山景到落日、斷鴻，最后到人的動作描寫，借景抒情，寓情于景；下闋用典，直接抒情言志，抒發了作者對國事的憂慮，對朝廷的怨恨，以及年事已高、報國無門的苦悶。

（五）學生自由提問

（六）布置作業

1、背誦并默寫《水龍吟 登建康賞心亭》

2、將這首詞改寫為一篇散文。

要求：發揮自己的想象的同時要聯系辛棄疾寫此詞的背景，寫出自己對辛棄疾在《水龍吟 登建康賞心亭》中表現的思鄉與壯志難酬的悲憤之情的理解。板書設計：

《水龍吟 登建康賞心亭》

——辛棄疾

上片：江、水、山、落日、斷鴻 愁悶孤寂 下片：季鷹樂于歸隱——不忘國事

許汜謀取私利 功業未就、壯志難酬

劉備雄才大略——不做謀求私利的人

桓溫嘆時光流逝——懷才不遇，嘆虛度時光 表達方式：借景抒情 用典