第一篇：夏倫武《文言文兩則》教學設計

1、《文言文兩則》教學設計

一、教學目標

1、讀準每個字的讀音。

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

3、根據課后注釋，聯系上下文，理解每句話的意思，了解故事內容。

4、初步感受文言文的特點，激發學生學習文言文的興趣。

二、課件準備

1、布置學生預習課文。

2、課件（《學弈》原文及停頓符號）。

3、與課文相關資料。

三、教學重難點

讓學生參考注釋讀懂每句話的意思是本課的重點。

教學過程

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1．教師談話：文言文是我國傳統文化的寶貴遺產，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書課題，齊讀課題。

2．成語導入：“專心致志”這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思。“專心致志”這個成語源自《孟子●告子》中的一篇文言文──《學弈》。（板書：學弈）

介紹孟子資料：孟子（約公元前372―前289）名軻，字子輿。戰國時鄒國（現山東鄒縣）人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。他肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點。《孟子》是孟子與他的弟子合著的，內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養等。

3．釋題：“弈”指什么？“學弈”又是什么意思呢？（“弈”，本來專指下圍棋，“學弈”就是學下圍棋。現在的“對弈”，就是下棋的意思，但不限于下圍棋。）

4．引導學生就課題質疑，及時歸納整理并板書：（1）誰學下棋？（2）怎么學下棋？（3）學得結果怎么樣？（4）《學弈》這個故事告訴我們一個什么道理？ 5．課前同學們已經預習了課文，誰能給大家講一講《學弈》這個故事？

二、初讀課文，讀通句子

1．教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如（最好能背誦）。從而感染學生，激發

其誦讀興趣。

2．讀后學生評價，及時歸納出朗讀文言文的要點：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當。老師也可出示原文和停頓符號，以對學生朗讀有所幫助。

3．學生模仿教師自由練讀，讀通讀順為止。（教師要給學生充裕的時間反復朗讀）4．同桌互讀課文，互相正誤。

5．教師運用多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到讀熟為止。

三、精讀課文，理解文意。

1．學生對照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的內容，遇有困難教師及時幫助。

2．同桌互相解疑釋惑，合作學習，討論每句話的意思，也可向教師請教。教師及時就文中比較難理解的詞句進行指導：如“之”在不同句子里的意思不同；“與”是通假字，同“歟”，表示疑問或反問，跟“嗎”“呢”相同；弗若，不如；為是其智弗若與，在這句話里，“為”應讀第四聲；然，這樣。

3．學生對照注釋，講解自己對文中語句的理解，教師及時講解學生理解中的難點。（《學弈》參考譯文：弈秋是全國最會下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它。這樣，雖然他同前一個人一起學習，卻學得不如前一個。能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？我說：不是這樣的。）4．同桌互相講說故事內容。

四、自讀思考，體會文中道理

教師引導學生逐一解答就課題提出的問題。

1．誰學下棋？誰是老師？――有兩個人學下棋，老師是全國最善于下棋的弈秋。2．（這兩個人）怎么學下棋？――“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”（其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導，注意力十分集中，一心一意）；“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”（而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它，學習時注意力不集中，三心二意）。

3．學得結果怎么樣？“雖與之俱學，弗若之矣”（雖然后一個人同前一個人一起學習，卻學得不如前一個）。

解答這個問題后，教師可以追問：是什么原因使“雖與之俱學，弗若之矣”，（引導學生理解：兩個人學習結果不同，并不是因為在智力上有多大差別，而是他們的學習態度不同――前一個專心致志，后一個三心二意。）

4．學弈這個故事告訴我們一個什么道理？（學習、做事必須專心致志，不可三心二意。）

五、聯系生活，深化認識 1．請學生談談學習本文的體會。

（做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。）2．你能聯系實際說一說嗎？

（讓學生聯系生活、學習中的經歷充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）

六、復述故事，背誦課文。

1、同桌互相講故事。

2、指導學生背誦課文。

3、全文注釋如下：

弈秋（人名），通（全）國之（文言助詞，的）善（擅長）弈（下棋）者（的人）也（文言助詞）。使（讓）弈秋誨（教）二人弈，其（其中）一人專心致志（集中意志），惟（只）弈秋之（文言助詞，有提起動詞性謂語“為”的作用，從而使句中的“弈秋之為”取消了句子的獨立性，成為了“聽”的狀語。――這一點只對教師講，之所以提出這個“之”字，使為了和本文其他“之”字含義相區別。）為聽，一人雖聽之（他，指代弈秋），一心以為鴻鵠（天鵝）將至（原是生絲繩，這里指系著絲繩射鳥用的箭）（到），思（想）援（拉開）弓（弓箭）繳而射之（它，指鴻鵠），雖與（和）之（他，指代另一個學生）俱（一起）學，弗（不）若（如）之（他）矣（文言助詞）。為（因為）是（這，指這個人）其（他的）智（智力、智慧）弗若與（文言助詞，同“嗎”）？曰（說）：非（不是）然（這樣）也。

第二課時

一、復習鞏固，導入新課 1．請生背誦《學弈》。

2．板書課題：文言文兩則 兩小兒辯日

3．介紹資料：《兩小兒辯日》選自《列子》，《列子》相傳為列御寇的論集。列御寇，戰國時鄭國人，《列子》共8篇，其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳說，如愚公移山，歧路亡羊，杞人憂天等，具有很高的文學價值。

4．理解課題，質疑問難：（1）看了課題，你知道了些什么？（知道了文中的主人公是兩個小孩；知道了這篇文章主要是寫兩個小孩辯日這件事）（2）看了課題你還想知道些什么？（①他們為什么爭辯？②他們各自的觀點是什么？依據是什么？③他們辯論的結果是什么？教師及時板書學生提出的問題）

二、總結學法，明確目標

1．回顧學習《學弈》一文的過程，總結學習方法。

（1）理解課題，提出問題。

（2）讀準字詞，讀通課文。（3）結合注釋，疏通文意。

（4）解疑釋惑，體會道理。（5）復述故事，熟讀成誦。

2．明確方法，自主學習A.讀準字詞，讀通課文

（1）學生自讀課文，注意語速要慢，適當停頓，到讀通順為止。（2）學生多種形式朗讀課文，師生及時評價。B.結合注釋，疏通文意

（1）對照注釋，弄懂詞句，理解故事的內容。

（2）同桌互相解疑釋惑，合作學習，弄明白每句話的意思。

（3）請學生參考注釋，用現代口語復述故事，并根據學生復述的狀況進行即時疏通點撥。（譯文如下：孔子到東方去游學，途中看見兩個小孩在爭論。孔子詢問他倆爭論的原因。一個小孩說：“我認為太陽剛出來時距離人近，而正午時距離人遠。”另一個小孩卻認為太陽剛出來時離人遠，而正午時離人近。前一個小孩說：“太陽剛出來時大得像車上的篷蓋，等到正午時就像個盤盂，這不是遠處的小而近處的大嗎?”另一個小孩說：“太陽剛出來時清清涼涼，等到正午時就熱得像把手伸進熱水里一樣，這不是近的時候熱而遠的時候涼嗎?”孔子聽了，不能判斷誰是誰非。兩個小孩笑著說：“誰說你知道的事情多呢?”）3．解疑釋惑，體會道理

（1）兩小兒為什么爭辯？（太陽什么時候離我們遠，什么時候離我們近？）

（2）他們各自的觀點是什么？依據是什么？（①一小兒的觀點是：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”依據是：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”一個小孩認為太陽早上離人近，中午離人遠，他是根據形狀大小來判斷的。②另一小兒的觀點是：以日初出遠，而日中時近也。依據是：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”另一個小孩認為太陽早上離人遠，中午離人近，他是根據溫度來判斷的。）

（3）他們辯論的結果是什么？（孔子不能決也――孔子也不能判斷誰對誰錯。）

（4）對兩小兒所持觀點，你同意哪一種?為什么?（引導學生積極發表看法，保護他們大膽發表自己見解的積極性。）

（教師適時補充資料供學生閱讀：其實太陽早上和中午離我們的距離是一樣的。①遠小近大的原因：A、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由于視覺的誤差。同一個物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時的太陽就顯得小了。B、同一物體白色比黑色的顯得大些，這種物理現象叫做“光滲作用”。當太陽初升的時候，背景是黑沉沉的天空，太陽顯得明亮；中午時，背景是萬里藍天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。②日初涼、日中熱的原因：A、早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相待的面積里，直射比斜射熱量高。B、在夜里，太陽照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到涼快；中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。）

4．學了這個有趣的故事，你喜歡故事中的哪個人物？為什么？

（1）兩小兒聰明可愛，善于動腦，對自己不懂的問題大膽質疑，勇于爭辯。

（2）孔子謙虛謹慎、實事求是, 盡管學識淵博，可是仍然“知之為知之，不知為不知”，引導體會學無止境的道理。5．復述故事，熟讀成誦。（1）分角色朗讀課文。

（2）學生分組表演故事。（學生自由選擇使用現代話或使用文言文表演）（3）學生背誦課文。

附：板書設計

學弈

一人

專心致志（成功）

一人

三心二意（失敗）

兩小兒辯日

大則近，小則遠

（晨）（午）

涼則遠，熱則近

故 ——不能決

第二篇：武紹倫事跡

先進工作者武紹倫主要先進事跡簡介

武紹倫同志是鹿山廠鍛工車間小氣錘組組長，長期來對工作不但做到認真負責，一絲不茍，而且埋頭苦干，任勞任怨。特別是在去年鹿山廠鍛工車間另一組散火的情況下，他顧全大局，勇挑重擔，把留下來的散活、難活在最短時間內積極想方設法完成。在生產任務繁重的情況下，為保質保量按時完成各項生產任務，他團結帶領全組員工加班加點地突擊工作，每天工作小時長達10小時以上，充分發揚了一不怕苦、二不怕累、三不怕臟、四不怕熱、特別能戰斗的精神，出色地完成了鹿山廠下達的全年各項工作工作任務。此外，該同志辦事公道，在員工中有良好的口碑。

第三篇：夏倫祝個人簡介

夏倫祝個人簡介

夏倫祝，男，生于1956年8月，主任藥師，安徽中醫學院和安徽醫科大學兼職教授、碩士研究生導師，1982年畢業于安徽中醫學院藥學專業，獲學士學位。現任安徽中醫學院第一附屬醫院副院長，兼任安徽省現代中藥重點實驗室副主任，安徽省藥學會副秘書長、中國醫院協會藥事管理專業委員會委員、中國中醫藥研究促進會醫院管理委員會委員、中國中醫藥學會臨床藥物評價專家委員會委員，《安徽醫藥》編輯部副主任，《中國藥物與臨床》、《中國藥房》、《藥物不良反應雜志》、《現代中藥理論與實踐》、《安徽中醫學院學報》等學術期刊編委。

主要研究方向為中藥新藥研究與開發、臨床藥學、醫院藥事管理，并持續近30年從事這方面工作。2004年、2006年和2007年應邀分別赴美國南加州大學醫學院、約翰·霍普金斯大學醫學院和加拿大多倫多大學醫學院進行臨床藥學、臨床藥理學和藥事管理短期學術研修，取得結業證書。2005年參加北京大學中國經濟研究中心醫院管理MBA項目學習，取得結業證書。

曾獲中國藥學會“優秀青年科技獎”。主持或參加國家中醫藥管理局中藥研究課題“威靈仙總皂苷治療實驗性類風濕性關節炎作用及機理研究”、國家自然科學基金項目“益氣活血中藥有效部位配伍對血小板-血管內皮細胞間通訊的影響”、安徽省人事廳人才開發資金資助項目“威靈仙總皂苷抗炎作用的蛋白因子，信號分子機制研究”、安徽省科技廳科技計劃項目“清熱解毒新藥重連口服液的臨床前研究”等科研課題10多項。

參與編寫衛生部“十一五”規劃教材《臨床藥物治療學》（藥學專業、臨床藥學專業）（2007年）、《臨床藥物治療學圖表解》（2008年）等學術專著6部。撰寫學術論文30多篇。近三年發表論文：大孔吸附樹脂分離純化威靈仙總皂苷的工藝研究（中藥新藥與臨床藥理2006.1）、化痰降氣膠囊化痰、止咳、平喘的實驗研究（安徽醫藥2006.12）、薄層掃描法測定化痰降氣膠囊中鹽酸麻黃堿的含量（安徽醫藥2007.5）、超臨界CO2萃取三七脂溶性成分及其GC-MS分

析（中國醫院藥學雜志2008.8）、威靈仙總皂苷對大鼠佐劑性關節炎抗炎作用的研究（安徽醫藥2009.4）、威靈仙總皂苷對角叉菜膠致炎大鼠抗炎作用的研究（安徽中醫學院學報2009.3）、威靈仙總皂苷對小鼠免疫功能的影響（安徽醫藥2009.5）等。

指導研究生十多名，2007年指導的碩士學位論文《三七超臨界CO2流體萃取成分及其神經保護作用的研究》獲2008年安徽省百篇優秀碩士學位論文。

第四篇：《夏》教學設計

《夏》教學設計

教學目標

1.自學本課生字，理解詞語的意思，并能運用。

2.有感情地朗讀課文，品味富有魅力的語言，了解夏天的特點，體會作者贊美夏天、贊美大自然、贊美勞動者的思想感情。

3.背誦課文第一段。

教學準備

教師：準備有關夏天的圖片或影像資料。

學生：課前閱讀描寫夏天的書籍。

教學時間

2課時

教學過程

一、創設情景，導入新課

1.出示夏天相片，包括江南水鄉、蒼茫塞外、黃河流域的夏日圖片，請學生辨析哪一幅圖片是本課描寫的夏日情景。

2.板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，小組交流

1.人們愛吟誦春花秋月，冬雪的潔白也為人們稱道，夏天卻極少被提及。一說到夏天，人們總會想到驕陽似火，作者在文中是怎樣寫的呢？自由朗讀課文，提出不明白的字詞或不理解的問題。

2.讀課文，以小組為單位，交流預習情況。

3.用橫線勾出文章直接表達作者感情的句子，再仔細讀一讀。

三、細讀課文，贊美夏天

1.文章從幾方面贊美了夏？自由朗讀課文，畫出最能體現夏季特點的句子。

2.感受夏天的氣氛。

（1）夏天的氣氛熱烈得像什么？作者把“夏季、綠草、樹林帶”各比作什么？在這沸騰的夏季、密密的綠草、茂盛的樹林中，我們能感受到什么？

（2）這一聲聲蟬鳴真是那樣使人心煩嗎？在這里，作者透過蟬鳴，想告訴我們夏天怎樣的特點？

（3）“春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”這兩句話蘊涵著怎樣的意思？

（4）有感情地朗讀第一段。

3.欣賞夏天的色彩。

（1）“按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。” “這”指什么？有怎樣的道理？（出示句子：“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，洋溢著成熟的氣息。” 比較研讀，深刻體會。）

（2）結合對“希望”、“成熟”等詞語的理解，完成填空：

夏天，正當之間，是一個、的旺季。（春華秋實；承前啟后，生命交替）

（3）聯系下文，理解夏天“是一個承前啟后、生命交替的旺季”的含義。

（4）田間長著哪些莊稼？它們的長勢怎樣？

4.感悟夏天的旋律。

（1）“田家少閑月，五月人倍忙。”出自白居易的《觀刈麥》。根據搜集的資料，說說詩句意思。（出示“‘田家少閑月，五月人倍忙’，他們的肩上挑著夏秋兩季。”引導學生讀這句話。）

（2）用自己的話談談人們夏季的繁忙、緊張。

（3）有感情地朗讀全段，讀出夏天緊張的旋律。

四、精讀全文，拓展積累

1.引讀文章最后一段，勾出寫夏季特點的詞語。

2.有感情地朗讀全文，體會作者對夏季的贊美之情。

3.背誦課文第一段。

4.文中有許多句子把夏天的景象寫得形象生動，讀一讀，抄一抄。

第五篇：《夏》教學設計

學習目標

1、通過閱讀，解決文中疑難，梳通文意。

4、以本文為學習對象，寫作《草原之夏》。學習過程： 導入

一年有四季，四季各不同。哪位同學愿意說說看，在一年四季中，你比較喜歡哪個季節？（學生說，并簡述理由）那你們能猜到老師更喜歡哪個季節呢？學生猜。（老師恰恰是并不喜歡夏天的，因為在我們當地，酷暑夏天是比較難熬的，我們當地有句諺語，叫“寧過三冬，不過一夏”就拿這兩天來說，地表溫度都達到了400c，所以當有老師聽說我能來到避暑勝地、草原城市錫林浩特，都十分地羨慕。

一、梳通文意：

1、指導語：（1）、請同學們仔細閱讀文章，劃出不懂的或有疑問的語句，并進行認真閱讀思考，嘗試著自己解決問題，實在無法解決的再與就近的同學討論交流。等一會兒我們還要全班討論。看看我們的同學解決了哪些問題，還遺留哪些問題。

2、學生活動：學生按閱讀要求閱讀課文。老師巡視，提供支持和幫助。

3、全班討論：提出疑問，對疑問發表見解。（指導語：剛才大家的閱讀很認真，討論也很投入。現在我們全班交流、討論，內容有兩個：1已經解決的疑問，自己認為有價值的，把你解決的過程和現在認識與大家交流；

2、還有的疑問不能解決的，提出來，請別人幫助。發言的同學盡可能聲音響亮點、清楚點，其他同學認真傾聽。）注：對學生的交流和討論進行隨機的點撥和評價

二、理清結構

2、學生活動：（1）學生獨立閱讀（指導語：先給大家兩分鐘時間，圍繞這個問題，進行獨立地閱讀和思考）（2）兩分鐘后，小小組合作學習。（指導語：合作學習的目的是各小組經過討論，理清文章結構，并且將文章的結構概括出來，如果小組愿意以結構圖的形式呈現，我們也非常歡迎。）（指導語：現在我來說明一下小組合作的注意事項：同排五人組成一個學習小組，選出一名組長。那么是由我來指定組長，還是小組自己推選呢？在接下來去的小組合作學習中，我們的組長既有權利，也要行使義務了。權利是領導小組合作學習；義務是關心小組成員，將小組合作學習組織好。小組長要做的工作有：首先要確定發言的先后順序，組織組員一個接一個地發言。其次在一個同學發言時，組長還得維持好組內的秩序，確保其他組員能夠認真傾聽。第三，組長還得指導其他組員在發言中，能夠對同組成員的觀點補充意見并表明自己的觀點。最后、組長還需任命一名小組代表，匯總本小組的觀點，準備展示本小組共同的學習成果。