第一篇：學會拒絕——小心網絡陷阱 設計附設計理念

《學會拒絕——小心網絡陷阱》

逸夫實驗小學 詹衛玲

學習目標：

1、情感態度價值觀念目標： ⑴追求科學、健康、充實的生活； ⑵鼓起戰勝不良誘惑的勇氣和信心。

2、能力目標：

⑴初步認識和理解社會生活的復雜性，逐步形成辨別是非的能力；

⑵初步學會用辯證的方法分析事物的能力。

3、知識目標：

⑴知道身邊存在的種種誘惑；

⑵知道誘惑的促進作用和不良誘惑的危害； ⑶初步知道網絡的利與弊。教學重難點：

網絡的誘惑。一難在不易辨別利與害；二難在生活中如何把握好“度”。教學方法： 學生合作學習、自主探究，教師適當引導、積極拓展。教學準備

1、制作調查表，調查學生喜歡的網站，以及日常的網絡活動。

2、師生收集沉溺網絡帶來的危害事例。課時：一課時 學習過程：

一、談話導入

二、活動一：調查發現我分析 班級調查

1、你和你身邊的人經常使用網絡嗎？你平均每天上網大約多長時間？每次上網時間最短多少？最長多久？

出示PPT（班級上網人數調查）

2、你和你身邊的人一般用什么工具上網？（強調：手機上網最普遍，尤其是學生）

3、你和你身邊的人上網一般做什么事？

出示：上網情況調查

小結：人們已經生活在網絡世界里； 網絡已經是我們現代社會中不可缺少的生活方式。過渡：網絡已經是我們現代社會中不可缺少的生活方式了，那老師，家長對我們上網是支持還是反對？有支持有反對，是為什么？

設計理念：作為多年的小學老師，我很清楚小學生中很普遍存在一個現象：學生有觀察，但無關注。也就是“視而不見”，更不能就一個現象加以自己的思考、分析。因此，通過“活動一：調查發現”，目的在于引導學生從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，學會關注，學會思考，學會分析。

三、活動二： “唇槍舌劍”論利弊（合作探究）

分兩組（正、反方）辯論：網絡有利還是有弊

學生例舉事例分析利弊，實時出示ppt（利與弊的事例）引導：手機上網那么頻繁，能舉例說說手機上網的利與弊嗎? 小結：從剛才辯論中，我發現網絡的作用真多，??可是弊端也不少??真的是，網絡有利也有弊！

過渡：了解弊端的來源，才能使我們今后使用網絡揚長避短。

設計理念：課前明確分工，提出要求：分正、反兩方，利用網絡、書籍等查閱資料，通過身邊的真實事例，了解網絡的利弊。這些來自學身邊的材料最有親近感，真實感，才最容易引起學生共鳴。課堂上創設學生樂于接受的辯論活動，學生更能深刻認識到網絡是一把雙刃 劍，給人們提供信息的同時，亦把危害帶給了人們，尤其是對青少年的危害。

四、活動

三、分析現狀尋根源

網絡給我們帶來的弊端是網絡本身造成的嗎？弊端根源究竟是什么? 小結：網絡給我們帶來的弊端更多的是使用網絡的人自身行為造成，利與弊的區別在于如何運用它，如何合理安排時間。

過渡:集體的智慧才是最大的，就讓我們一起出謀劃策，制定公約，以此約束我們正確使用網絡。

設計理念：讓同學們共同探討網絡弊端的根源，才能對網絡弊端有一個比較深層次的、客觀的、理智的認識，也才可能在遇到網絡誘惑面前產生戒備心。

五、活動

四、自定公約要踐行 小組活動;制定上網公約

提示學生按“要??不要??”格式制定

六、活動五：信守承諾簽名字

組長交流本組公約制定情況。

設計理念：本環節是將前面三個環節的學習落實到踐行。而把學 生所想落實到紙上，更加深刻，同時對自己也是一種約束，最后是信守承諾簽名字，讓學生感受到言出必行，嚴于律己的重要。從而使學生更加規范自己的行為。

七、總結：2001年，共青團中央、教育部、文化部等聯合發布《全國青少年網絡公約》 齊讀公約

八、結束語：世界很美，誘惑很多，學會辨別，學會拒絕，生活就美！

設計理念：

1.以育人文本：本階段的學生，正處在生理和心理的轉折期，有了一定的知識閱歷和生活經驗，但缺乏一定的自制能力和明辨是非的能力，對家長、老師的“說教”有了一定的抵觸心理和逆反行為，只有激起他們內心的認同，才能讓“說教”落實到行動上。因此，本設計通過探究式學習，讓學生自己認識到網絡利與弊，只有控制自身行為才能減少網絡弊端。

2.以探究為法：這是一節探究式學習的展示課，主要運用指導式探究完成教學。

3.以生活為源：兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體 5 驗、和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。讓學生從生活現象的觀察中分析網絡普遍存在，聯系身邊實例分析網絡弊端，最終回歸到自己的生活，踐行自己的行為。

當然，這堂課也有很多不足之處，反思后，認為還對課堂的駕馭能力的問題。

反思：

1、辯論活動中出現網絡使用利與弊的廣度不夠，原因在于教師引導不夠靈活。當學生出現忽視了手機上網后，應該及時引導學生對于手機上網的利弊辯論。

2、辯論活動中出現網絡使用利與弊的深度不夠，原因在于對學生手中資料的指導運用不足，課前對學情了解不足。

第二篇：學會拒絕教學設計

口語交際《學會拒絕》教學設計

石門鎮中心小學 齊小莉

【教材依據】：

蘇版版語文五年級上冊第三單元口語交際課 【設計理念】：

注重為學生創設口語交際的情境，通過幾組拒絕的話語設計的對比，讓學生知道那種說法好，那種說法不好，從而學會與別人溝通。通過精彩表演的形式引導學生學習拒絕的技巧，使學生在靈活多樣的教學活動中學會拒絕，培養口語交際的能力。【學習目標】：

1、訓練學生當別人提出不合理的要求，或者讓你去做力所不能及的事情時，應當拒絕；

2、獨立思考，是非明確，能聽清楚別人提出的要求什么地方不合理；

3、拒絕時語氣要婉轉，態度要誠懇，要說出充分的理由，力求使對方心服口服地接受你的拒絕。【學習重點】：

1.培養學生敢于說“不”。能用普通話大膽的和同學交流自己的觀點。【學習難點】

學會解決學習和生活中遇到的問題。【教學方法】：交流互動 【教學準備】

1、（學生）回憶在平時的學習、生活中，是否有人曾經對自己提出過不合理的要求或請自己做力所不能及的事，為本次口語交際提供素材。

2、（教師）制作多媒體課件。【教學過程】

一、談話導入，激發興趣

在人際交往中，每個人都應當善于和大家打成一片，但是，我們不可能事事都順從別人。有時，別人提出了不合理的要求或讓你去做力所不能及的事情時，我們必須拒絕。怎么拒絕才可以把種種不愉快化解或減少到最低限度，得到對方的諒解和認可呢?今天，我們就來通過口語交際練習《學會拒絕》。

師板書：學會拒絕

二、交流拒絕的方法

1、學生討論。

2、學生交流。

3、教師引導，歸納。

對不好的要求要嚴詞拒絕，但要講究方式方法，語氣要委婉，態度要誠懇，要說出充分的理由，力求使對方心服口服的接受你的拒絕，有錯誤的，還要幫他改正。

三、創設情境 感知技巧

1、出示話題

2（1）星期天，游戲迷李博文約趙小剛到網吧玩游戲。（趙小剛該怎么拒絕并說服李博文呢？）

(2)王碩豐沒有完成作業，請組長幫他編個理由。（組長該怎么拒絕并說服王碩豐認真補寫作業呢？））

(3)爸爸帶方曉鐘到公園去玩，曉鐘的個頭剛剛超出享受半票優惠的高度，爸爸讓方曉鐘貓著腰混進去。（方曉鐘該如何拒絕爸爸的無理要求呢？）

2、指名朗讀，說說這幾種情況下中，哪些地方不合理，該怎樣拒絕。

3、同桌合作選擇其中的一條，討論該如何拒絕，然后分角色合作表演拒絕的場面。（注意拒絕時，要把理由說清楚，語言要委婉，態度要誠懇，力求使對方心服口服。）

4、請一組同學上臺演一演，請其余同學結合同學剛才的表演體會、幫他們提出更好的建議。

5、師結合學生對第一個話題的表演相機點撥拒絕要點：（1）小學生不能玩游戲。（2）玩游戲容易上癮，會影響學習成績的。（3）、在電腦前呆久了影響視力。(教師還應引導、關注被拒絕者的表現，鼓勵說出內心的想法，增強互動，避免拒絕一方唱獨角戲。)

6、請學生評議，改進后再請一組同學表演。

7、師小結：大家都做的不錯，其實拒絕別人的方法還有很多。課件出示：

（1）、請人轉告 巧妙的利用第三者來轉達你當面難以拒絕的事情。

3（2）、另指出路 當你對朋友的要求感到力不從心或者不樂意接受的時候，你還可以采用另指出路的辦法，解決問題。

（3）、另做選擇 當你的朋友要求你做某件事，而你又偏巧不喜歡做這件事，直接拒絕可能會傷害到對方，讓對方誤以為你不尊重他。比如周末的時候，你的朋友讓你陪他去逛街，可是你不愿意去人多的地方，不如建議他：“今天天氣不錯，我們去郊外走走吧，呼吸一下新鮮空氣。”這樣做，你不僅巧妙的拒絕了對方，還不會讓對方覺得你在拒絕他。

（4）、轉移話題 朋友要求你做一件你不愿意做的事情，可以采用答非所問的方式，巧妙的利用暗示的方法讓對方知道，你對他提出的意見不感興趣，他就會知趣而退。

（5）借口推辭 找一個合理的借口，推辭你不想去做的事，即使這個借口帶有欺騙的成分，只要不會傷害到對方，也是一個可取的辦法。

四、課外延伸,活用拒絕技巧

1．同學們，在我們的現實生活中，有沒有需要拒絕的時候呢?討論自己在現實中拒絕過別人的事，說說自己當時是怎樣拒絕的? 2．四人一組，討論交流。

3．班級內交流自己曾經歷過的拒絕場面，并說說當時的感受。學習了這一課后再遇到這種情況，你的拒絕是否會更委婉、更誠懇些了呢？

4．同學們，學會了如何拒絕別人不合理的要求，你以后遇到這些問題時，決定怎樣拒絕別人?當你遇到別人拒絕你時，你又該怎樣做?

五、逆向思維，將心比心

1.質疑： 同學們，在生活中，不僅別人會被我們拒絕，有時我們也會遭遇別人的拒絕。當我們被別人拒絕時，我們怎么樣讓自己的心里好受些呢？ 2.交流。

3.引導小結： 我們要認識到這樣一個現實：不論是多么好的朋友，只要是兩個人，就有想法不一致的時候，多站在朋友的角度為朋友著想。有一顆寬容的心，理解朋友。同時也要反思自己提出的要求是否合理或是否超出朋友的能力范圍。

六、師生共同總結，內化拒絕技巧

1．同學們，今天的口語交際訓練，我們學到了什么?(生交流各自的收獲)2．教師小結：

是啊，今天的學習，讓我們明白了與人相處的過程中如何拒絕別人也大有學問，讓我們學會了怎樣拒絕別人，并說服別人。那么，在今后的學習和生活中，遇到自己力不能及的事情或不合理的事情時，別忘了拒絕哦！【附板書】：

學會拒絕

委婉坦誠 理由充分 態度誠懇

提供建議 【教學反思】：

一、本節課的成功所在。這節課不僅僅傳授拒絕一方的正確說話方式，更以交流的形式讓同學們感知被拒絕一方的態度。問題不能單方面 想，生活是雙向的，需要我們站在不同的角度去想問題，理解雙方的處境，讓生活更和諧。組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。在活動中，老師和學生平等的對話，還把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚站在講臺上施展自己才能，讓學生能享受到成功的喜悅。這樣學生在輕松的環境里學習，收到了預期的效果。情境創設非常豐富，而且情境創設的目標與鍛煉點層層遞進層層深化。先是揭示“拒絕”要點，再是鍛煉“拒絕”要點；最后是升華“拒絕”要點（互換與藝術），讓學生在一個又一個的情境中不斷感知、不斷嘗試、不斷提升。

二、本節課存在的不足。在教學展示之前，我讓學生以小組為單位開展討論，議一議看看題中所給的三種情況該不該拒絕，怎樣拒絕等。同時注意人物的語言、動作、心理活動。幾分鐘后，全班許多同學舉手，我點名兩位平時愛上網吧的同學上臺表演，結果效果相當差。兩位同學用非常生硬的動作、語言，斷斷續續地說完整個過程，引得全班同學議論紛紛，我也覺得十分尷尬。課后我自我反思：學生表演時沒有道具，憑空想象，加上也沒有對話描寫，只能通過動作、表情等來表達；同時，題中所給的上網吧這種情況在現實生活中這些同學根本就接受，沒有拒絕。因此，這些學生表演較困難。所以以后還要多聯系實際，給學生以指導，以便取得更好的學習效果。

第三篇：學會拒絕教學設計

談話式導入新課：

創設情景：教師事先準備一些糖塊問同學們想不想吃，有愿意的同學請舉手，然后說本節課積極表現的同學可以獲獎。

教師提問：好吃的東西大家都想吃，為什么？有了獎勵大家表現得更好，又是為什么？ 學生回答。

教師歸納并過渡：這是美味糖塊的誘惑，也因為它是獎品，獲獎的誘惑。好吃的東西大家都想吃，并愿意做出更好的表現，這就是存在著誘惑。其實，我們身邊的誘惑有很多，讓我們一起了解吧。

活動一： 第一環節：說說身邊存在的誘惑 方法一：

七嘴八舌：說說我們身邊的誘惑。

學生講述交流課前收集的來自身邊的誘惑，教師將學生所說寫成副板書。教師提問：剛才同學們所說的誘惑是不是都是不好的誘惑？ 學生討論并回答。

活動二：

一、金錢的誘惑（板書）教師提問：

（1）你認為金錢重要嗎？金錢對你有誘惑力嗎？

（2）你認為錢給人們帶來的影響是積極的還是消極的？ 播放動畫：小明小紅

活動三： 網絡與游戲機的誘惑（板書）方法一：

學生活動：課堂辯論。

正方：上網利大于弊。反方：上網弊大于利。黃賭毒與邪教的誘惑（板書）

大千世界，無奇不有，在我們身邊就有很多的誘惑，一些不良誘惑有時就像“殺人蝙蝠”，讓人舒舒服服地上當，不知不覺地成為它的俘虜。那么，我們身邊主要有哪些不良誘惑呢？對我們有什么樣的危害呢？下面就跟著老師去了解一下。

思考后全班討論：

（1）邪教“法輪功”對劉思影造成了什么傷害？（2）怎樣才能避免這種悲劇的發生？

教師歸納:“法輪功”等邪教是反科學、反人類、反社會的組織，它宣傳歪理邪說，蒙騙群眾。斂財害命，挑動事端，是威脅人民生命財產安全和社會穩定的毒瘤。

第四篇：小心網絡陷阱聽課心得

“生本”課堂《小心網絡陷阱》聽課筆記 年級：六年級一班 科目：思想品德 授課教師：李杰 課題：《小心網絡陷阱》 記錄：

一、談話導入

由網上購買的門票、衣服和網絡用語導入，并讓學生談談自己在網上做的事情，激發學生學習的興趣。

活動一：你平時上網一次大概多長時間？最長一次多久？讓學生體會網絡的作用，談談自己上網時間長久后自己身體的感覺。

活動二：

1、讓學生了解正常的上網方式，并提問讓學生說出上網的壞處。

2、小組討論課下收集的案例，并談談自己的感受。（教師巡回指導）以小組為單位發言討論的結果。

3、看相關兒童上網造成嚴重后果的相關案例，并提問看到后的感受。

活動三：除了網絡游戲還有哪些網絡陷阱，舉例展示嚴重后果，用紙打印出板書，放在一個在黑板上畫的井中。

1）網絡游戲 2）不良信息 3）網絡詐騙 4）網友見面

活動四：小組討論如何避免網絡陷阱，以小組為單位記錄在課前準備的卡片紙。

心得體會：這是一節生本教育的思想品德課，雖然是跨科聽課，可也有許多地方是值得我學習、借鑒、并在今后的課堂教學中需要改進的。

1、多讓學生發言與學生交流

2、把課堂的時間交換給學生，老師盡量少講，要讓孩子學會自主探究的方式方法去學習。

3、多采用小組交流合作的形式貫穿課堂，讓學生把自己了解的于別的同學分享，同時別的同學講授自己的想法是，也可以學到自己不了解的知識。

4、多運用多媒體課件，讓學生自主體會、感受、總結課堂知識。

第五篇：學會看病設計理念

學會看病設計理念

因學設教，化教為學，還學與生 教學目標

1、通過略讀，瀏覽等方法，理解“按圖索驥”“忐忑不安”“艱澀”等詞語的意思，借助“按圖索驥”一詞感知課文主要內容。

2、通過還原感受，走進母親讓兒子去看病時的內心世界，領會作者在表達母親心情時將“愿意”“不愿意”交叉描寫打到引起讀者認知沖突的方法。

3、通過互文閱讀，自主建構，認識到讓孩子學會獨立才是文中母愛的真諦。教學重點、難點

領會作者在表達母親時將“愿意”與“不愿意”交叉描寫引起讀者認知沖突的方法；認識到母親讓孩子學會獨立才是文中母愛的真諦。

教學構想

一、殘忍嗎——引發認知沖突

n 朗讀詞語，借助“按圖索驥”感知課文大意。

n 朗讀詞語，引發對母愛的質疑，形成認知沖突，激發新的閱讀期待。

二、贊同嗎——直面閱讀初感

默讀課文，思考：你贊同還是不贊同這位母親的做法？從課文中找出依據。直面學生閱讀課文后的真實想法，了解學生的閱讀初感，為之后的學習提供了隨機指導。

三、愿意嗎——品悟母親內心

n 作為母親，她到底愿不愿意讓孩子獨自去看病呢？朗讀課文：邊讀邊畫出母親前后心理變化的句子，用課文中的語言按照句式來說理由。

n 相機重點學習第22段，體會母親內心的矛盾、斗爭與煎熬。

n 課堂練筆，借助“倚”字將母親愿意與不愿意讓孩子獨自去看病的心理煎熬再次凸現，相機為母親為何讓孩子獨自去看病傾吐理由。

四、殘忍嗎——感悟母愛真諦

n 互文閱讀，對比發現兩篇課文的共同點，強化本文敘述表達的特點。n 互文閱讀，感悟母愛真諦，理解“聊勝于無”。

n 再讀詞語，認識到母親“殘忍”的用意是讓孩子學會獨立的母愛真諦。教學實錄：

一、導入直接

師：今天我們來學習《學會看病》，這是一篇略讀課文……

二、由詞入文

師出示“喋喋不休，雪上加霜，按圖索驥，忐忑不安” 生讀 師：哪個詞不理解 生：按圖索驥

師：從字面上猜詞義 生：……

師提示驥是好馬，講述“按圖索驥”的故事。師：這個詞在文中什么意思，快速瀏覽 生：兒子按照以前的路線找到看病的地方 師：是以前的路嗎？

生：是按照母親給他的路線去看病

師：其實這就是文章的主要內容，剛才我們根據一個詞知道了文章的內容。師：再看一組詞“殘忍、狠心、冷漠”這樣的詞喜歡嗎？先別急著下結論，默讀課文，你贊同這位母親的做法嗎？

課件出示

我贊同這位母親的做法，理由是！1、2、3、…… 我不贊同這位母親的做法，理由是1、2、3、……

師：理由越多越好，找到的同學在思考一下，理由充分一些。交流：

生：我贊同這位母親的做法，讓孩子學會獨立…… 生：偉大的母親讓孩子在挫折中完成，獨立…… 師：有沒有不贊同……

生：孩子疼，自己也心痛，陪他就不用煎熬，…… 生：畢竟還是孩子……

生：應該先帶他看一次，……

師：剛才說了贊同和不贊同，我們都是站著說話不腰疼，我們畢竟不是文章的母親，文中的母親到底愿不愿意，接下來我們來做一件事情，找母親心情的句子，讀懂愿不愿意。

出示課件：

劃出母親心情的句子，讀一讀，用文中的內容說說他的想法。

1、我應該讓孩子獨自去看病！

2、我怎么能夠讓孩子獨自去看病你？

師：可以同桌交流

全班交流母親的心情如何。師：母親的耳邊有個聲音說

生讀“我應該讓孩子獨自去看病！” 師：又有一個聲音說

生讀“我怎么能讓孩子獨自去看病呢？” 師：一個聲音說讀 師：又一個聲音說讀 師：還有一個聲音說讀

師：又有一個聲音堅定地說讀 師：一直有兩個聲音在響齊讀

師：這種愿意與不愿意一直在母親的心里煎熬，讀讀這段話“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道喋病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。”

師：哪個詞寫出母親愿意不愿意煎熬，寫批注。師：誰來說說你的批注

生：忐忑不安寫出母親的煎熬…… 生：艱澀寫出對兒子不放心…… 師：你把這段話讀一讀 生讀

師：費力地讀，你聽出了什么 生：時間的煎熬 生：猶豫不決的心情 師：有沒有不懂

生：收縮成一團是什么意思 師：寫出了什么 生：疼痛

生：沙漏墜入心房是什么意思 師：把“墜”換成“跌”“掉”怎樣 生交流

師：這里的墜給它組個詞 生：墜下 生：搖搖欲墜 生：墜落、墜毀 師：給你什么感覺 生：恐懼

師：這個墜給你的感覺是

生：小小的沙漏墜入心房就像飛機墜落，隕石墜落，母親心里的不愿意 師：請看

出示“終于，走廊上響起了熟悉的腳步聲，只是較平日拖沓，我開了門，倚在門上。”

師：還好，2個小時過去，母親聽到腳步聲，沒來前母親一直在煎熬，哪個詞寫出母親愿意不愿意的心情

生：終于

師：母親開了門，倚在門上—— 說些什么 生寫話 孩子……

生：孩子，你舒服點了嗎？摸了摸兒子的額頭 生：你別怪媽媽狠心，媽媽想讓你變得堅強

生：孩子，如果再有一次，我不會再讓你一個人…… 生：要在暴風雨中……

師：這件事情過去了，還發生了一件事，快速讀《剝豆》。找出一樣的地方。

三、讀選讀課文《剝豆》 師：有什么相同的地方？ 生：母親矛盾的心理

我應該讓孩子勝利，不應該有虛假勝利 師：《剝豆》的結尾有一段話，你們去讀一讀

出示“想到自己的瞻前顧后后，小心翼翼，實在是大可不必，對孩子來說，該承受的，該經歷的，都應該讓他體驗，失望、失誤、失敗、傷痛、傷感、傷痕，自有她的價值，生活是實在的，真……”

師：《看病》也有一個類似的結尾，出示“孩子，不要埋怨我在你生病時……” 師：哪個詞不理解 生：聊勝于無 生：比沒有好

師：聊什么意思（略微）師：這個詞什么意思 生：略微好比沒有 師：有些詞要倒一下 生：略微比沒有好

師：文章表面看寫母親殘忍、狠心、冷漠，其實在寫…… 生：母親愛的方式不一樣，與眾不同的愛 師：不要被表面迷惑，我們來看看作者是誰？

出示“重復而新鮮地描述愛意吧，它是一種勇敢而智慧的藝術。——畢淑敏” 評課：

沉入詞語，讓文本蘇醒，沉入思考，讓智慧釋放，沉入課堂，讓學生成長。曹老師在教學時，通過瀏覽、略讀、靜思等方式，引領孩子們走進母親讓兒子去看病的內心世界，領會作者在表達母親心情時的那種矛盾心理。課堂圍繞四個環節徐徐展開：“

一、殘忍嗎——引發認知沖突”、“

二、贊同嗎——直面閱讀初感”、“

三、愿意嗎——品悟母親內心”、“

四、殘忍嗎——感悟母愛真諦”，一層深似一層，一情強如一情，最后又回扣呼應，大氣開放，漸入佳境。

教學中，曹老師始終抓住學生的認知沖突來引導孩子主動與文本交流，因學而教，化教為學。正如，他在說課中所言：教什么？學生怎么學？怎么教？應該新課程背景下小學語文教學時應重點關注的問題。“以生為本，還學與生”這樣的略讀課教學內涵才會顯得更為豐富。

倪宗紅老師說：“略讀課文不等于略讀教學，略讀教學是在教學中不可或缺的。”倪老師提出略讀課文應該從教學價值、教學內容等方面進行略讀、略教的概括，非常精煉，言簡意賅地揭示了略讀教學的精髓，并啟示我們：當我們在略讀課文教學時，只有明晰地理清這節課學生該怎么學，我該通過什么方式教給孩子什么時，語文課堂才會更為精煉，學生才會學得更為從容。

沈大安語老師說：“語文教師只有多讀書，多注重自身素養的提高，語文老師需要扎實、厚實的基礎，語文課堂才會充滿生機。孩子才會在充滿趣味的語文課堂中學得開心、愉悅！”并以王崧舟老師的學養與教學成功的典范事例啟示我們：學歌手唱歌一樣，你可以模仿學習劉德華唱歌，甚至像八九分，但永遠不會像十分；要知道“行百里者半九十”，語文教師應該結合自己的特點，形成自己適合的教學風格。用“七分汗水、三分天賦”的原則來嚴格要求自己，在歷練中成長。讓我們始終記住一位語文教師的特殊使命——為學生的語文素養而教！

《學會看病》課堂實錄

一、揭示課題

師：今天來學習一篇閱讀課，在老師的幫助下，最主要的是靠大家自己來學習默讀，有信心學會嗎？

生：能。

師：真有自信。先看老師把課題補充完整。板書——學會看病。齊讀。讀準后鼻音“病”，生再讀。（徐老師很注意字的發音，抓好學生的基本功。）

二、初步回憶課文 師：昨天預習課文了嗎，讀了幾遍讀通課文的？生：5遍。師：還有不一樣的嗎？生：10遍。

師：噢，你讀得真認真。回想一下，課文講了一件什么事情？

生：有一個小孩子獨自去看病，他媽媽獨自在家等待，然后他平安無事地回來了。

師：把起因說得再詳細一些嗎？是他自己去看病的嗎？

生1：他生病了，他媽媽為了鼓勵他去看病，試試自己的膽量，最后學會了看病。

師：這樣便是，說得真好。初讀課文之后，母親給你留下怎樣的印象呢？ 生：很關心自己的成長。（好的——愛孩子的問題。）

生1：很愛孩子，為他以后的生活打下了預防針，讓他以后獨立生活。（覺得這是一位——）關愛孩子的母親。（膽子大一點，站起來說）

生2：我覺得是位偉大的母親。因為她的孩子這么小就教育孩子怎么獨立生活，獨立看病，我覺得她是一位偉大的母親。（偉大的母親，還有別的嗎？大膽地說。）

生3：她是一位教子有方的母親。因為孩子小的時候就讓他獨立生活獨立面對困難，所以她教育的好。（請坐，又不同意見嗎？）

師：501班的同學都很會讀書。你們都覺得都是這是一位關愛孩子的母親。那具體從哪里可以看出這是一位愛孩子的母親呢？我們從書本中去尋找答案。請打開書本105頁，請同學們默讀課文，邊讀邊劃出母親心理的句子，從中去尋找依據。

生：默讀課文。

（從這個小片段可以看出，通過徐老師有效地引導，學生大膽地說出自己的觀點。）

三、交流

師：你劃了哪些句子，感受到了什么？ 生：“從他們的那一分鐘起??讓他先有個印象，以后再按圖索驥。”從這里感受到母親是非常的自責。

生：從他出門的那一分鐘起，開始后悔。

師：從剛才那位同學說，從這里可以看出母親非常的后悔，板書——后悔 再看看這里的第一句話，已經清晰地告訴我們母親開始后悔。那位什么要寫后面兩句話呢？

生：后悔第一次沒有領著他去看病。師：你能讀書母親的后悔嗎？ 生：讀。

師：領著他一塊去，會有什么好處？ 生1：可以指點他。

生2：第二次可以照著第一次去做了。

師：照著第一次去做了，這叫做“按圖索驥”。這個詞再讀一遍。生：齊讀“按圖索驥”。

（徐老師及時抓住學生自己的語言，在交流中很自然的讓學生理解了“按圖索驥”。）

師：母親有沒有給兒子“按圖索驥”的機會？（沒有）師：母親覺得自己太不一同子了，我們女孩子一起讀。生：女孩子讀。生：齊讀。

師：母親還后悔什么嗎？ 生：（自己的話出雪上加霜的意思）

師：誰能像他一樣用課文內容說說什么叫雪上加霜？

生：他生病了，他媽媽是醫生，沒有給他看病，而且叫他一個人去看病。師：這就叫“雪上加霜”。

師：誰來讀出母親的這種后悔？ 生：讀。（讀得真好，同學們體會特別好。）

師：通過寫后悔什么，后悔的兩個原因把后悔寫具體了，把母親的心理活動寫得更加細膩了，這可比寫5個，10個后悔強多了，讓我們再來深深地體會母親的悔意吧。

師讀第一句生接著讀。

（徐老師簡要的小結，把總分的片段描寫自然地傳授給了學生。）師：還找到了哪些句子。生：讀（22自然段）。我感受到了時間很緩慢。師：從哪些詞語感受到時間過得很緩慢。

生：兩個小時過去了，兒子還沒回來，??說明他母親非常后悔。師：從哪些句子感受到了后悔？ 生：疼痛。

師：疼痛過嗎？（有）說話看是什么樣的感覺？ 生：擔心兒子。

師：擔心兒子達到了心痛的程度。你能讀出母親這種心痛的感覺嗎？ 生：讀“雖然看病是一件費時間的事，但我的心疼痛地收縮成一團。” 師：還有從哪些句子中感受到了什么？

生：我從雖然，但那里感受到了心更加地疼痛了。師：更加地疼痛了，你能讀出心痛嗎？ 生：讀。（收縮成一團啊!）師：還有嗎？

看出：請看這句：

“時間艱澀流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房??收縮成一團。” 師：從字形上來猜測一下，它是什么意思？ 生：心在一上一下，很緊張，很不安分。

師：好的，請坐。心忽上忽下，心神不寧的。我們中國漢字真神奇，從字形上就能看出它的意思來？那誰能讀出母親的忐忑不安。誰來試試看，自己可以在下面試試。

生：讀。（讓時間過得慢一點好嗎？）——再讀（效果非常不錯）。

（徐老師讓學生學會了從字形上也能理解詞語，感受到祖國漢字的神奇，在指導朗讀當面也恰如其分，學生充分融入這個角色當中，效果不錯。）

師：感受到了你的忐忑不安，還有從哪些詞句中感受到了什么？

生：兒子還沒有回來的還中感受到的。說明這個母親想怎么還沒回來（很擔心，忐忑不安。）。生：我覺得“墜”也可以表現母親的忐忑不安。因為“墜”是一個動詞，表現出母親的心收縮成一團。）

師：說得真好。你們有沒有注意到這個字前面的這個詞語讀什么？（沙漏）知道沙漏是什么嗎？

生：沙漏是計算時間的一個東西，放些細沙??（你的課外知識真是豐富。）師：不知道的同學可以看圖，你覺得它的流速快嗎？（慢）從中你又感受到了什么？

生：母親對兒子的傷心越來越多。師：時間過得很慢，母親就越忐忑不安，母親越忐忑不安，時間越（過得慢）。作者在這里用了像沙漏這樣的比喻就把母親當時的忐忑不安寫得更加形象了，更加生動了，寫出了這兩小時里母親的難熬，母親的度日如年。這時候想象一下母親可能做什么呢？

生1：都兩個小時了，怎么還沒回來，我要不要去看看他。（母親想親自趕去了）

生2：趕去。

生3：再來一次。生4：有沒有出事。師：心疼得再一次讀。師：讀最后一段。師：還感受到什么？

師：母親殘忍嗎？讓我們來讀讀逼問兒子的對話。老師當母親，誰當我的兒子？

師生對讀。

師：你覺得我剛才逼問你有點殘忍嗎？ 生：有一點。媽媽是醫生也不給看。師：??省略號，當時想什么？ 生：媽媽怎那么會這樣？ 生：殘忍，讓我獨自上醫院。生：無可奈何。

師：母親真的殘忍嗎？ 出示：孩子畢竟是孩子??

師：母親把心疼兒子的內心讀出來嗎？

師：我的心立刻軟了（20自然段）文中的兒子能感受母親的感受嗎？ 想象兒子的心理活動，看場景： 出示：

請選擇其中的一個場景寫寫兒子的心理活動：

1、媽媽決定我獨自去醫院看病，（）；

2、媽媽改變主意了，要領我上醫院（）；

3、我學會了看病，走在回家的路上，（）； ??

（通過文本空白，讓學生通過想象充分展現兒子此時的心理活動，通過兒子的心理活動的了解，讓學生充分感受到這位母親的心軟。）

課文最后兩段，就是描寫了母親的心理——齊讀。師：讀到這兒，你有什么感受，你有新的問題嗎？

生：我感受到了在我們的人生道路上，學會不斷地磨練自己，在今后的人生道路上一帆風順。

師：這里磨練自己試著誰？ 生：作者。

師：那作者說為什么在磨練自己呢？

生：因為他在磨練孩子的同時也在磨練自己，應該相信孩子。

師：他在鼓勵兒子獨立的過程中，自己也經歷著心理的錘煉，還有什么新的感受？或者有什么問題？

師：母親僅僅讓兒子學會看病嗎？一起說（生說）。他不僅給兒子看病的路線圖，而且學會獨立面對生活。因為路是要靠自己走出來的。這真是一位用心良苦地母親。知道這位母親是誰嗎？（出示作者照片）另外還可以去閱讀《孩子，我什么打你》，相信大家對這位母親有更深的認識。這節課就上到這兒。

聽了這堂課，感觸很深。徐老師的語言自然精煉，無論字詞方面還是朗讀方面，讓學生學習的恰到好處。

上課人：湖州市愛山小學

徐 虹

整理者：湖州市東林小學

沈 瑛

學會看病課堂實錄

執教

王芳維

筆錄

王芳維 師：同學們，我們最近學過的幾篇課文里所包含著的濃濃的父母之愛深深地打動著我。我想以一首小詩來表達內心的感受。大家可以輕輕跟我吟誦：《媽媽的愛》

一個很熱很熱的夜晚/ 我從夢中醒來/ 媽媽正在給我扇扇子/ 汗水濕透了她的衣衫/ 啊，媽媽的愛是清涼的風

一個很涼很涼的雨天/ 媽媽到學校接我/ 一把雨傘遮在我的頭頂/ 雨水打在媽媽身上/ 啊，媽媽的愛是遮雨的傘

有一回我病了/ 媽媽抱著我去醫院/ 摸著我很燙很燙的額頭/ 她著急地哭了/ 啊，媽媽的愛是滴落的淚

三八婦女節那天/ 我給媽媽獻上一束鮮花/ 媽媽把我抱在懷里/ 輕輕地親吻我的臉頰/ 啊，媽媽的愛是甜甜的吻/ 我在媽媽的愛里一天天長大

師：讀了這首詩，你有什么感受？ 生1：媽媽的愛無處不在 生2：媽媽的愛很偉大

師：是啊，媽媽的愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的媽媽不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底是怎么想的呢？今天我們就來學習課文《學會看病》。師出示課題：學會看病，齊讀課題 生：學會看病

師：默讀課文，思考：（1）、課文主要講了一件什么事？（2）、你覺得這是一位怎樣的母親？（反饋，交流：）

師：課文主要講了一件什么事？ 生：我讓孩子獨自去看病。

師：母親讓孩子獨自去看病。為什么呢？加上原因。生：兒子生病了。

師：結果呢，最后——

生：最后孩子學會了看病

師：好，加上原因，結果，連起來說

生：兒子生病了，他母親讓他獨自去醫院看病，最后孩子學會了看病。師：誰也能完整地說一說（指名說）師：你覺得這是一位怎樣的母親？

生：又狠心又愛孩子，獨自讓孩子去看病。師：你真會讀書，這就是母親愛孩子的表現。

生：很愛孩子，讓他學會獨自看病，這對他將來有好處。師：你也認為是個愛孩子的母親。師：你們班的同學都很會讀書。那具體從哪里可看出這是一位愛孩子的母親呢？請同學們再次默讀課文，用橫線劃出描寫母親心理的句子，感受母親當時的心情是怎樣的

（學生默讀課文，用橫線劃出描寫母親心理的句子，感受母親當時的心情是怎樣的）

師：你找到了什么句子，母親當時的心情怎么樣？ 生：（第21小節的句子）

從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領著他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象,以后再按圖索驥。

生：母親當時很后悔。

師：是的，這里第一句話已經清晰地說明母親開始后悔。師：母親后悔什么？

生：后悔沒有陪他去看病。

師：句子中有個詞 雪上加霜 跟讀2遍 你理解嗎？

對文中的兒子來說，雪指什么？ 生：雪指孩子生病了。

師：我們一起讀讀第1自然段； 師：霜，課文里指什么呢？

生：母親不急著帶孩子上醫院，作為母親，本身就是醫生可以自己給她看，不但沒給孩子看，反而讓他一個人去醫院。

師： 我們來看看當時母親是怎么逼兒子獨自上醫院的，出示對話：（“你長大了，你得學會看病。”我說。

“看病還用學嗎？您給看看不就行了嗎？”他大吃一驚。“假如我不在家呢？”

“那我就打電話找你。”

“假如??你找不到我呢？”

“那我就??找我爸。” “假如你最終也找不到你爸呢？”

“那我就忍著。反正你們早晚會回家的。”兒子說。

“有些病是不能忍的，早治一分鐘是一分鐘。得了病最應該做的事是上醫院。”

“媽媽，您的意思是讓我獨自去醫院看病？”他說。

“正是。”我咬著牙說，生怕自己會改變主意。

“那好吧??”他摸著腦門，不知是虛弱還是思考。）

師生分讀（我當母親，大家當孩子）讀好后，師：你覺得我剛才逼問殘忍嗎？ 生：有一點。

師：??省略號，當時兒子在想什么？

生：怎么這么狠心呀，明明家里有藥，媽媽是醫生，還要我一個人去看病。師：對于此時生病的兒子來說，媽媽的這種舉動就是——雪上加霜。師：一想到這里，作為母親的我真是后悔莫及，誰能讀出我的后悔？指讀 師：是的，這時母親好后悔，多想第一次領著孩子一起去。領著他一塊去，有什么好處？

生：可以指點他，第二次可以照著第一次去做了。

師： 對，照著第一次的樣子去做，文中有個詞叫 按圖索驥 再讀一次 師：母親有沒有給兒子按圖索驥的機會？ 生：沒有。

師：是沒有，此時的母親怎能不后悔呢？一起讀句子。師小結：看，這里不但寫出了我后悔，而且把后悔什么寫具體了，把母親的心理活動寫得更加細膩，緊緊吸引住了我們，這可比我們平時寫非常后悔，后悔極了強多了。讓我們再來深深地體會母親的悔意吧。齊讀。

師：還找到了描寫母親心理的什么句子？ 生：第22小節的句子

時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。

師：母親當時的心情怎樣？

生：忐忑不安

師：忐忑不安 這個詞很有意思，先讀準它。從字形上來猜一下它是什么意思？

生：心在一上一下，很緊張，很不安。

師：心忽上忽下，心神不寧的，就是——忐忑不安。

我們中國漢字真神奇，從字形上就能看出它的意思來，那誰能讀出母親的忐忑不安，誰來試試？（生讀）

師：感受到了你的忐忑不安，還從哪些詞語中可以感受到？ 生： 墜 感受到 忐忑不安 墜 速度快 重重地敲在我的心上。師： 前面的沙漏，知道是什么嗎？

生：沙漏是計算時間的一個東西，放些細沙，它的流速非常慢，說時間是艱澀地流動

師：你的課外知識真豐富。

師： 看，這里是多么矛盾，多么緊張。作者在這里用了像沙漏這樣的比喻把當時的忐忑不安寫得更加生動了。

師：句子中還有一處寫到時間——2個小時過去了。這2個小時對于我們來說其實過得挺快。但對于母親來說呢？

生：漫長 師：時間過得很慢，母親就越忐忑不安，母親越忐忑不安，時間越（過得慢）。這2小時母親是多么難熬，可以說是度日如年。想象一下，在這2小時里，母親可能做什么呢？

生：踱來踱去，生：不斷張望，生：坐立不安 ??

師：是呀，母親還肯定是神情嚴肅，眉頭緊鎖，她如此忐忑不安，不知道干什么好。

師：那是她擔心孩子呀，已經到了什么程度？ 生：（疼痛地收縮成一團）師：疼痛是什么樣的感覺？ 生：很痛，很難受

師：那是一種難以言表的感覺，擔心兒子到了心痛的感覺。這兒還用了個遞進的關聯詞，生：（雖然??但是??）

師：讓我們讀出母親不安心痛的感覺。

師：母親非常忐忑不安，心痛，但是之前就是母親讓孩子獨自去醫院的，在這個過程中，母親心軟過嗎？

生：心軟過。

師：哪一節的句子寫到也曾心軟過？ 生：讀，第20節前3句。

師： 事實上，母親就是心軟過，后悔過，擔心過，但還是沒有被心軟戰勝，讓孩子獨自去看病了，這樣的母親是愛孩子的嗎？

生：愛孩子。

師：讀最后2段。讀到這兒，你有什么感受？

生：在我們的人生道路上，學會不斷地磨練自己，要自強自立，獨立。師：這里的磨練自己指誰？ 生： 我，母親。

師：那母親為什么說也在磨練自己呢？

生：她在鼓勵兒子獨自看病的過程中，如果她心軟了，那么她的兒子那次就學不到獨立看病的本領，所以自己也經歷著心理的磨練。

師：是的，這文中所有的語言和心理的句子都蘊含著母親不一般的愛。同學們，母親僅僅讓兒子學會看病嗎？

生：不僅僅，而且學會獨立生活。師：因為路是靠自己走出來的。

師：這真是一位用心良苦的母親，這位母親就是文中的作者——畢淑敏。師：課外老師推薦她寫的《孩子，我為什么打你》，相信大家對這位母親有更深的認識。