第一篇：中學生校外數學學習的微課程設計

中學生校外數學學習的微課程設計

為了深入了解中學生校外數學學習的方式，福州教育學院附屬中學《中學生數學科校外學習現狀調查研究》課題組采用分層抽樣的方式以福州教育學院附屬中學學生為調研對象，發放了調查問卷。

調查結果顯示，目前中學生校外學習的方式有以下四種：自主閱讀學習、網絡授課式學習、機構培訓學習或家教輔導學習、同學問的互助學習，而網絡授課式學習正日益為更多學生所接受。畢竟我們的學生本身就生活在信息時代，對于電子產品和各類軟件有著天生的親近感。在這樣的背景下，作為網絡授課載體之一的微課程應運而生。它不僅給我們帶來了一種全新的課程教學資源組織方式，更向我們展示了一種全新的教學理念、教學思想、教學方式和教學方法。《中學生數學科校外學習現狀調查研究》課題組的研究表明，基于中學生校外數學學習微課程設計的必要關注有三：激趣、拓展與反思。

1激趣

所謂“激趣”，就是激發興趣。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”具有較強興趣的學生，他會以愉悅的心情、積極的心態、飽滿的熱情主動地去學習知識、探究操作技能。德國教育家第斯多惠說過：“教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于啟發、喚醒、鼓舞。”而微課有著良好的界面、良好的交互性和生動活潑的素材，學生可以按照自己的理解力進行自我選擇，同時它短小精悍的特點，更讓學生感受到它的吸引力。

案例1《拋物線及其標準方程》

對于拋物線定義的生成，局限于教學時間的限制，現在的教學模式基本上是三種形式：一種是教師單刀直入講定義，學生聽；另一種是教師通過幾何畫板課件演示，學生看；第三種是教師指導學生操作，然后總結定義。總之，學生處于被動學習狀態。但通過微課，可以整合教師的引導過程、學生的實驗操作過程和學生體驗數學的生成和發展過程。

首先，NBA籃球賽是高中生普遍喜愛的一項競賽。這個微課視頻，以一個NBA籃球投籃視頻及實際生活中常見的拋物線圖片導入，體現數學的生活性、趣味性。其次，數學課程的特點之一是內容抽象而且知識點思維連續性強，學生一個環節沒聽懂，就會導致后續的內容跟不上。而微課的應用可以較好的解決這個難題。一方面微課形象具體、動靜結合、聲色兼備，可以變抽象為具體；另一方面學生還可以通過重復播放，解決一些學生覺得講得太快而難以聽懂的方法步驟。德國數學教育家棟科教授認為：“思維著的教學活動決定著學習的質量。”三個活動，讓學生動手操作，強化直觀感知，有助于把抽象的知識形象化。三個活動的證明，則是學生從活動到內省，然后總結、鞏固的過程。三個活動，有數學化的、趣味型的，最后還有應用型的，充分體現數學的奧妙，有效激趣。

2拓展

史寧中教授在《為什么要學習數學――兼論數學核心素養》的講座中提出數學教學應關注學生核心素養的培養。什么是核心素養呢？核心素養是指當前或未來的生活中為滿足個人成為一個會關心、會思考的市民的需要而具備的認識、理解數學在自然、社會生活中的地位和能力，做出數學判斷的能力，以及參與數學活動的能力。

相關研究成果表明，高中數學涉及的核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析。其中數學建模是應用數學解決實際問題的基本手段，是推動數學發展的外部驅動力。數學模型構建了數學與外部世界的橋梁，是數學應用的重要形式。教師要通過數學建模核心素養的培養，學生能夠掌握數學建模的過程，積累用數學的語言表達實際問題的經驗，提升應用能力和創新意識。在目前的課堂教學中，數學建模僅僅局限于紙上談兵，而信息化時代，完全可以利用微課將數學建模引到校外學習中，通過微課引導學生收集數據提取信息，利用圖表展示數據，構建模型分析數據，解釋數據蘊含的結論。

案例2《收集數據并建立函數模型》

這是必修一第三章《函數的應用》之后的一個拓展性欄目《信息技術應用》的內容，在教學中它基本上是被老師忽視了，因為高一上學期的學生，相關的信息技術知識還不到位，而數學老師不可能在數學課上給學生完善相應有信息技術知識。因此，這個欄目所特有的探究性、實踐性和過程性在大多數高中數學學習沒有得到任何體現。而一方面利用微課可以有時間對學生研究問題所需要的信息技術知識予以輔導；另一方面，利用微課將它導向校外學習，不占課時，同時引領學生走向社會，親近生活，讓學生學會用數學的語言表達現實世界。

學習的目的是掌握知識，提高能力，最終目的是服務于社會。《普通高中數學課程標準（實驗）》倡導高中階段應注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，注重學思結合。而數據分析是大數據時代數學應用的主要方法，已經深入到現代社會生活和科學研究的各個方面。這樣的微課，著眼于培養、激發和發展學生基于數據思考問題的習慣，提升基于數據表達現實問題的能力，積累在錯綜復雜的情境中探索事物本質、關聯和規律的經驗。既可在知識層面上加強學生動手實踐探究能力，又可在社會實踐中培養學生的實踐探究能力，有效地激發學生的學習興趣，挖掘潛能。從另一面向學生展示了數學的魅力，開闊了學生數學視野，拓展了學生數學思維，并激發和強化學生探索世界、關注社會的愿望。

3反思

在日常教學中，常常發現學生不一定能夠明白自己學習中存在的問題，但是卻很喜歡找同學犯的錯，那我們為什么不能把學生的錯題制成微課，讓他們也去找找茬呢？俗話說：“解鈴還須系鈴人”，有時候學生做錯的原因，作為老師的我們常常是百思不得其解，所以讓學生自己去糾錯，更能發現問題，從而找到解決問題的途徑。南京大學哲學系教授鄭毓信教授說過：“學生的錯誤不可能單純依靠正面的示范和反復的練習得到糾正，而必須是一個否定、反思的過程。”因此教師應該十分注意如何提供適當的外部環境來促進學生反思。可以讓學生在糾錯、改錯中自然地感悟知識、領悟方法。讓學生通過對錯題的辨別、剖析和更正，自覺地對自身認知活動進行回顧、思考和總結，學會從不同方面、多角度地觀察事物、思考問題，讓學生的認知得到進一步的升華。

案例3《三角函數性質的復習》

心理學指出：一個人只要體驗一次成功的喜悅，就會產生無休止的追求成功的意愿和力量。讓學生尋找別人犯的錯，只要找到一個，體驗一次成功，他就會繼續去尋找錯誤所在，分析錯誤原因；他就會體會到不斷的反思可以帶來不斷的成功。

今后，基于校外學習的微課程設計，還可關注：不同學科問的整合，以增加學習的切合性與趣味性；不同層次的學生，設計版本不同的微課程，以滿足學生個性化的學習需求等。

總之，要努力追求以教學內容更加充實、情境更接近學生的生活、教學評價更加有效、師生交流平臺更加寬闊為目標的微課程，為學生的數學校外學習提供更為合理有效的幫助方式。

第二篇：微課程設計

《青山處處埋忠骨》中的細節描寫

微課程設計方案

教師姓名

張安珍

學校名稱

旬陽市麻坪鎮中心學校

微課名稱

《青山處處埋忠骨》中的細節描寫

視頻長度

7分53秒

錄制時間

2021.12.4

知識點來源

學科：語文

年級：

五年級

教材版本：部編版

知識點描述

重點:

認識細節描寫的概念、作用

難點:

掌握細節描寫的寫法

教學目標

要求學生認識細節描寫的概念、作用并掌握掌握細節描寫的寫法。

適用對象

五年級學生

微課類型

（注：可選擇如下選項，也可以補充填寫）

R知識點講解

□試題剖析與指導

□專題講解

□任務布置

□拓展資料

□其他

微課用途

（注：可選擇如下選項，也可以補充填寫）

R課前預習

R課上自學

R課后復習

□其他

設計思路

本課題是五年級語文下冊的教學內容，本課題前，學生自己閱讀課本。

微課程設計

一、導入

溫故知新

回顧《青山處處埋忠骨》的主要內容，感受毛澤東的內心世界。

二、主體

領悟寫法

1.細節描寫的概念、作用

2.引導領悟課文中細節描寫的寫法

3.學法指導

4.細節描寫訓練

5.例文欣賞

三、小結

回顧提升

1.課堂小結

2.習題訓練

教學反思

教完《《青山處處埋忠骨》中的細節描寫》這節課后，反思整節課的教學，我認為自己能夠以學生為主體，比較充分的發揮了學生的主動性和積極性，滿意之處有：在學生自讀課本以后，利用動圖及演示的方法正確認識細節描寫的概念、作用并掌握掌握細節描寫的寫法。從課堂上來看，學生非常感興趣。

《青山處處埋忠骨》中的細節描寫

練習題

旬陽市麻坪鎮學校

張安珍

前測：

1.讀一讀，給加粗字填正確的讀音。

朝著父母，她揮了揮手。雖然有些眷戀，但她還是下定決心去偏遠地區工作，以鍛煉自己的意志。

中測

2.照樣子寫句子：

例:這難道不是偉大的奇觀嗎?這是偉大的奇觀。

a.他們的父母難道就不悲痛嗎?

b.他們就不想再見一見兒子的遺容嗎?

后測

3.閱讀課文選段，完成練習。

主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板,強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時，他因為工作繁忙，未能見上一面，誰知競成了永別!“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧!”主席想。

然而，這種想法很快被打消了。他若有所思地說道:“哪個戰土的血肉之軀不是父母所生，不能因為我是國家主席，就要搞特殊。不是有干千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”

(1)從第一段能感受到毛澤東對愛子的;從中你體會到毛澤東是一位的父親。

(2)這段話是通過對人物的描寫，來表現毛澤東的心情的。

第三篇：微課程設計與應用學習心得體會

微課程設計與應用學習心得體會

微課——這個校本教研新形式的產物，原先我覺得挺困惑的。經過幾天的研修學習，看了里面的微課，看多了我就悟出了道。“微課”其實就是無生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統的聽課、評課活動的基礎上增添了“說課”和“答辯”等環節。它具有以下特點：

1、“微課”不同于常態教學研究活動。

“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在于幫助教師改進教學方案，提高教學技能等。

2、“微課”的規模小、時間短、參與性強。

教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業人員）組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學習者向同事、向專業人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。

3、“微課”的反饋及時、客觀、針對性強。

由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微課，從而達到提高自身教學技能的目的。

教師個人研修計劃

我參加了信息技術應用能力培訓學習。為了能讓本次培訓學習起到真正的實效，真正讓自己獲得一定的進步，我制定了一套研修方案。

一、指導思想

通過專家教授的講解引領，不斷更新自己的教育觀念，促使自己向專業化方向發展。

二、研修目標

1、提高自己對信息技術應用在語文教學中應用的理解能力和操作能力。

2、能結合有關信息技術應用能力，針對語文教學不斷反思和總結，提高自身的專業發展能力。

3、轉變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。

三、研修方式

1、聆聽請教

對講解中不明白問題和教學中的困惑，及時上網查詢并向同行請教，努力向尋求專家幫助解決。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學員交流學習，拿出自己的問題請教各位學員，與各位學員共同探討。

2、反思提升

加強業務進修，主動關心國內外及周圍教育信息和專業理論，每周至少抽出幾個小時，并通過多種途徑，如中學信息技術教學相關的刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座，上網等，汲取信息技術學科的新知識、新技能。利用信息技術手段輔助教學，充分利用網絡優勢，積極參與在線研討。在多媒體教學環境中，合理利用軟件、數字教育資源，優化課堂教學，提高自己的課堂效率。利用網絡教學平臺，有效開展自主、合作、探究等學習活動，轉變學生的學習方式，培養學生的創新意識和綜合能力。

利用教師網絡研修社區，養成網絡學習習慣，樹立終身學習的理念，為自身的可持續發展奠 定基礎。

3、積極學習

珍惜這次培訓提升機會，認真遵守培訓能力提升工程的各項要求，每天擠出時間上網學習，專心聽講，認真聆聽專家報告，并做好必要的記錄。無論專家報告何種風格，都堅持在最快的是時間內調整思路，融入專家講解思路，內化成自身的知識，彌補自己專業知識的不足。積極參加教育科研能力研修，樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，每期至少撰寫一篇教學論文或者教學設計，積極參加教育系統組織的教科研成果征集活動。

三、具體措施

1、每天利用1—2小時登陸網絡研修平臺，認真完成培訓期間各項任務及作業。

2、認真聆聽專家們視頻講座，做好筆記，并把理論運用于實踐，提高自己業務水平。

3、培訓期間多與同行研討交流，取長補短，不斷總結和反思，力爭讓信息技術更好的服務我們的教學。

4、多閱讀信息技術方面的書籍，掌握教學中常用軟件的操作流程和方法，提升自己的信息技術應用能力水平。

總之，我決心不斷學習，不斷更新，豐富自己的文化積淀，充盈自己的底氣，增強自己的理論底蘊，提高教育教學能力，結合教學實際，努力學習信息技術，并學以致用！

第四篇：微課程設計與應用學習心得體會

微課程設計與應用學習心得體會

微課——這個校本教研新形式的產物，原先我覺得挺困惑的。經過幾天的研修學習，看了里面的微課，看多了我就悟出了道。“微課”其實就是無生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在于幫助教師改進教學方案，提高教學技能等。

教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業人員）組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學習者向同事、向專業人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。

3、“微課”的反饋及時、客觀、針對性強。

由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微課，從而達到提高自身教學技能的目的。

隨著信息技術的發展，涌現了許多新世代的產物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時候，對它很模糊，沒有明確的認識，我們會認為微課是一次簡短的課堂活動，或是記錄課堂活動的一小段視頻，或是將40分鐘的一節課分解成多個課堂碎片等等。在經過培訓之后才有了較深入的了解。認識到微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。它主要表現在短小精悍，“短”是指視頻長度短；“小”是指主題小；“精”是指設計，制作，講解精良；“悍”是指學習效果震撼令人難忘。

我們的教學一直是老師與學生面對面教學，之后出現了在線教學，但單純的面對面教學是最低效的，在線學習會比面對面教學更有效，怎樣能達到最有效的教育模式呢？那就將這兩種模式結合在一起形成混合學習模式。我們傳統的課堂教學是學校上新課，家里做作業，所有內容齊步走，只照顧到三分之一的學生，也沒有做到因材施教，學生課后遇到問題怎么辦呢？沒辦法解決就會到課外輔導班。而現在所推行的翻轉課堂則是在家里看視頻上新課，到學校來做作業參加討論，家中他們可以按照自己的步調學習，隨時在線與同學互動，回到課堂老師可以對有疑惑的同學進行個別講解，也可對某知識點重點講解。由此在課堂中可以解決學生出現的問題，學生也可回到家中再次觀看視頻進行學習。

此次培訓中我還學到了微課設計與制作的環節，包括選題設計、撰寫教案、準備教學素材與練習測試、制作課件、教學實施與拍攝、視頻后期編輯以及教學反思。制作微課的方法，我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、IPAD和專用軟件等。其中的一些方法對于我們是很適用的，而且所用工具我們也可以找到，我們現在缺乏的應該是技術。

以后當我們學會了微課并能很好制作的時候，我們會不會為微課而微課呢？會不會用微課代替課堂的新知識教學呢？微課的作用為“解惑”而非“授業”，它用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導，并不能完全代替課堂的新知識教學。微課是為教學模式的創新準備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學生學得更快樂、更高效。

用焦建利教授的話來說：“今天，我們任何人，都可以借助網絡，向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個世界緊密聯系在一起”，這就是借助了網絡，借助了微課。通過這一載體讓我們學習到更多的知識，也看到了微課的發展趨勢。今后，要努力鉆研，讓微課在教學中得到實踐。

微課程學習心得體會二：微課學習心得體會（706字）

我覺得挺困惑的。我有空就進入教師網學習，看看里面的微課，看多了我就悟出了道。“微課”其實就是無生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統的聽課、評課活動的基礎上增添了“說課”和“答辯”等環節。它具有以下特點：

1.“微課”不同于常態教學研究活動。

“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在于幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。2.“微課”的規模小、時間短、參與性強。

教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業人員)組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學生向同事、向專業人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。

3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強

由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。

微課程學習心得體會三：微課學習心得體會（908字）

隨著傳媒技術的發展，“微文化”悄然誕生，形成了許許多多的微群落——微博、微信、微訪談、微電影、微小說等。當下的中國悄然進入了一個“微時代”。

什么是微課，微課”其實就是無生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統的聽課、評課活動的基礎上增添了“說課”和“答辯”等環節。它具有以下特點：

1.“微課”不同于常態教學研究活動。

“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在于幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。

2.“微課”的規模小、時間短、參與性強。

教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業人員）組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學生向同事、向專業人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。

3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強

由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。對于微課的錄制我覺得還有些難度，以后會繼續努力學習新的事物。俗話說，活到老，學到老。課余時間真的要好好的充電，微課的錄制和剪輯還沒怎么學會，將來要學的還很多。

微課程的起點可高可低，適用性非常強。即使偏遠的學校，只要有網絡，有電腦，都可以學習，可以說是“人人有起點、校校有起點、事事有起點、時時有起點”。

微課程學習心得體會四：微課學習心得體會（604字）

過學習，感覺真是受益匪淺。

首先感覺用思維導圖上數學課，耳目一新。它不僅能將各種零散的知識整理出對應的關鍵詞，抓住重點，融會貫通成為一個系統，清晰了知識結構，便于學生明白其中的邏輯關系。還能清晰體現一個問題的多個層面，以及每一個層面的不同表達形式，提高了學習效率，增進了理解和記憶。這樣學生不需被動地去設法記下每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理。記住一幅圖畫比記住一長段文字快得多！同時又開發了學生的空間智能。使學習充滿趣味。總體感覺：好玩、有用、又幫助理清了知識之間的聯系……

其次，對指導學生閱讀方面得到了進一步的熏陶和啟迪。眾所周知,閱讀帶給人的力量是巨大的，能拓寬知識面，提高品德修養和思想情趣。良好的閱讀能力不但可以讓學生積累豐富的語文知識、形成良好的語感，而且能讓小學生學會理解、鑒賞文學作品，從中受到高尚情操與趣味的熏陶，進而豐富其情感體驗，發展他們健康的個性。因自身一直從事數學教學，雖熟知閱讀對孩子的重要性，但對其具體的方式方法的指導，知道的就微乎其微了。通過短暫的微課程學習，使我知道了如大人給予有效的好書指導、并通過圖書室、開展讀書會、觀賞原著電影等多種生動活潑的形式，就能極大地調動學生的閱讀積極性，培養學生的閱讀興趣、閱讀熱情，讓學生享受閱讀的樂趣。從而讓學生自覺進行課內外閱讀。

遠程學習，使我對微課程由最初的懵懂不解到逐漸清晰直至最后的嘗試制作。可以說通過這次微課制作，讓我更進一步理解了微課教學，也懂得了“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。當然通過這次的學習與制作，我也發現自己有很多不足。微課對我來說，還是一個新鮮事物，對于微課的制作我還不是十分的熟練。在今后的日子里，我要將本次在工作室中學習到的知識，應用到實踐中去。一個階段的學習即將結束，但我們不能因為它的結束就中止學習的腳步。我將繼續關注及學習本工作室的內容，不斷的要求自己，加強學習，爭取早日做出滿意的微課，早日成為一名優秀教師。

當學生解決了這些難點，課堂上的學習也就迎刃而解。既讓學生得到自主學習的能力，也使學生在課堂上通過教師的指導、學生間的協作學習掌握和內化知識，實現先學后教的課堂反轉。

可以說通過這次微課制作，讓我更進一步理解了微課教學，也懂得了“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。利用7-10分鐘講解一個非常碎片化的知識點的一種微視頻。它的作用為“解惑”而非“授業”，它用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導，不能代替課堂的新知識教學。

微課可以作為課堂練習或者是復習課的知識串聯。比如通過視頻或動畫將那些重難點或者學生不會的知識點展現給大家，使學生在上課時對這階段的學習有深刻的把握。

經過了這段時間的“微課”的學習，對這個教育方式又有了一個新的認識，覺得隨著社會的發展和經濟的發展，也許以后微課就是一種必備的教育技能，也許需要每個老師都需要掌握，微課也只是其中一種教育方式之一，這就好像PPT一樣，為了更好的促進教學，微課在很多方面都有優勢，就好比同事說的一樣，微課不能作為一種重要的教學方式，它只能是一種輔助教學，猶如多媒體一樣，因為它自身所局限的一樣.當然通過這次的學習與制作，我也發現自己有很多不足。微課對我來說，還是一個新鮮事物，對于微課的制作我還不是十分的熟練。在今后的日子里，我要將本次在工作室中學習到的知識，應用到實踐中去。一個階段的學習即將結束，但我們不能因為它的結束就中止學習的腳步。我將繼續關注及學習本工作室的內容，不斷的要求自己，加強學習，爭取早日做出滿意的微課，早日成為一名優秀教師。

《微課程的設計與應用》學習心得

通過這次網絡培訓學習，我認識到微課程在我們教學活動中所起到的作用，對我們的教育教學活動的幫助。微課程這個術語并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。微課程具有完整的教學設計環節，包含課程設計、開發、實施、評價等環節。

“微課程”，時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。微課程設計一般通過PPT、手寫板、手機錄音視頻、錄音等手段完成，由結構、畫面、文字、語言組成。微課程雖然簡短，但其作用巨大。微課程以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計；微課程可以為學生提供有效的學習支架；微課程具有很強的實用性、可操作性和實踐性；微課程的采用可以有效降低企業成本；微課程可以因材施教，形成自主學習的資源庫。

微課程課件的制作非常方便，它不需要昂貴的設備，只要有數碼相機或智能手機，都能夠拍攝微課;微課程的題材非常的豐富，一個知識點就可以成為一段微課的內容;微課程的編輯制作也非常的簡單，編輯軟件非常的多，這些軟件的操作方法簡單易學，初學者在很短的時間內都能夠學會并掌握它們我決定此次培訓之后自我探索微課程教學。傳統課堂“先教后練”，即新課導入、知識講解、布置作業、課外練習的教學結構，要變革為“先學后教”的教學結構，即研討、練習、輔導，到布置預習、預習指導、知識預習。微課就是用來支持學生的知識預習。教師要開發好微課程，首先要選取好教學內容，并把時間控制在10分鐘左右;其次要進行教學設計，讓學生能夠充滿趣味地進行學習；最后必須親自動手制作課程，借助PPT、手寫板、微視頻、微音頻等信息化手段來進行課程開發。這樣，真正地將微課程運用到語文教學中去，提升教與學的效益。

第五篇：微課程設計與應用學習心得體會

微課程設計與應用學習心得體會

微課,教學改革中的新產物，以前我覺得微課由于時間太短學生學不了什么。通過這些天網上課程學習，使我受益匪淺，其中對《微課程設計與應用》這一課程的學習感觸很深，通過多次的學習，使我對微課程設計與應用有了更多更系統更深刻的認識和了解。經過幾天的研修學習，看了里面的微課，看多了我就悟出了道。“微課”其實就是無生上課，它可以分：理論講授型，推理演算型，答疑解惑型，情感感悟型，技能訓練型，實驗操作型。上課就是教師根據事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統的聽課、評課活動的基礎上增添了“說課”和“答辯”等環節。

微課雖然是無生上課，但上課的老師必須心中有學生，根據學生進行課程設計，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微課，從而達到提高自身教學技能的目的。