第一篇：篆刻教學設計

“印章的篆刻”教學設計

教學分析

《印章的篆刻》，是江蘇省教材《工藝制作》課本中的內容。教材不僅突出以學生為主體的教育思想，強調學生自主性、探究性的學習過程，同樣為教師提供了教學所必須的知識和信息，為教師在組織教學時如何為學生提供更多的知識與信息提供了線索。

培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。注重學生學習能力的培養。教材結構呈現兩大部分，一部分為活動篇，另一部分為與活動篇相對應的信息篇。活動篇主要從活動開始到活動結束組建一個完整的活動過程，反映了學生在觀察、體悟、設計、操作、評價等方面的學習過程，體現終端結果在動作過程中的一般性認知規律。

學生分析

考慮到初一學生年齡、生理、心理的實際和他們的學習基礎，以及他們的整體觀察能力不強，需要提高他們的觀察力和耐心，我結合觀察法、討論法、合作法等多種學習方法，師生互動，生生互動，充分調動學生學習的積極性，從而實現以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。根據初中學生心理特點和教學進度需要，設置一些富有啟發性的問題，盡可能的讓學生多動腦、動手，啟發學生積極思考，培養學生的參與意識、主體意識和動手能力，培養學生自我獲取知識的能力。

教學目標

1.了解印章的歷史、政治、經濟、文化等方面的功能和印章的類型、用途、工具材料等方面的知識；

2.學會研究、交流、展示、評價等自主學習方式；

3.掌握磨平印面、轉印、鐫刻、鈴印等一般方法。

教學重點、難點

鐫刻過程中的刀法

教學方法

1.研究性學習與操作性學習結合；

2.過程與方法結合；

3.師生互動、學生與學生互動、課堂內外互動結合。

教學手段

板書、板圖、教材圖例分析，實物投影輔助教學、學習評價

教學過程

一、第一階段活動

（一）組織教學

組織學生按照指定位置入坐，課堂秩序安定后，教師提出印章篆刻課程的要求和規定，詮釋學習評價表。

附：印章篆刻操作室管理制度

1.進入教室后未經老師同意，操作臺上的物品不能擅自動用。

2.上課時未經老師同意，不得擅自離開自己的座位。

3.教室內不得大聲喧嘩，追逐打鬧，保持操作場地清潔整齊。

4.愛護工具以及材料，工具使用要規范，課中所用的刀具一定要注意安全，不得玩耍刀具，更不得把刀尖指向他人。

5.下課后要把自己的操作臺收拾干凈，把工具和材料放回原來位置，不得隨意亂動。

6.離開教室前要清理個人所用的工具及材料，工具放回原來位置，并把自己的操作臺幾周邊場地打掃干凈，關好門窗。

（二）導入新課

敘：印章是我國特有的一種造型藝術，在我們的日常生活中經常見到。

問：同學在哪些地方見到過印章？

學生進行小組討論、學生回答、小組補充。

成績報告單、發票、書畫??

問：有誰知道印章起源于什么時候？

學生進行小組討論、學生回答、小組補充。

教師在學生回答后敘述：

我國的印章藝術歷史悠久，早在三千七百年前的殷代就在龜甲、獸骨上刻文字記載事跡，據有關資料記載印章起源于春秋時期，到戰國時期則被廣泛使用。之后則有了雕版印刷與活字印刷。

（三）講授新課

敘：印章的發展從古到今，經歷了漫長的時間，種類與用途也多種多樣。

簡介印章的分類與用途：

（1）封泥：古人將文字書寫在竹木片上，再將這些竹木片編聯在一起，寫好的公文或書信用繩子栓好，為了保密，在繩子結上加一塊輕泥，再在泥面上蓋印，泥面上出現凹凸的字，人們把這種蓋有印的泥稱為“封泥”。

（2）古璽：秦代以前的印章稱作“璽”，因距今久遠稱為“古璽”，到漢代只有皇帝、皇后的印章才稱“璽”。

（3）秦漢印：秦漢時期，由于國家統一，經濟昌盛，印章空前發展起來，多以小篆、繆篆入印，達到了印章藝術歷史的高峰，這時期的印章稱為“秦漢印”。

（4）官印：此種印區別于私印，印面多用“印”、“章”等文字，多為年俸祿兩百石以上的高官所用，漢代流行。

（5）私印：區別于官印的私人用印，印面多為“信印”、“私印”字樣，以漢代最為流行。

（6）肖形印：以圖像入印的印章。

（7）閑章：從隋唐時期的“閑印”開始，唐太宗有以年號為印文的聯珠印“貞觀”，印章轉入游藝性質并作為藝術作品的補充后，這類印章稱為“閑章”。

（8）邊款：在印章的邊側刻上作者姓名、制作年月、地點或記敘與印章內容有關的文字，因其位置在印之邊壁，稱為“邊款”。

（9）藏書章：唐太宗曾把聯珠印“貞觀”蓋在御藏書畫上，后人效仿，文學家蘇東坡有“趙郡蘇軾圖籍”的印章。明清以后這類印章越來越多，大體分為收藏類、鑒賞類、校訂類。

2、問：有沒有同學篆刻過印章？篆刻印章需要用到哪些工具和材料？

工具：印床、印泥、刻刀、砂紙、鉛筆、白紙、印藍紙、刷子

材料：青田石、壽山石等

印章制作技法介紹

朱文：將印文周圍部分刻除，印文突出。

白文：與朱文相反，將文字筆畫刻去，印文凹下。

（1）沖刀：用刀角順著要刻的線條推力向前，并用無名指緊抵石章邊緣，以控制運行速度。沖刀角度小，與平面約成30度。沖刀的特點是出鋒銳利，印文挺拔剛健，適宜鐫刻平方正直較規矩的印文。

（2）切刀：執刀角度比沖刀大，約成60度，切刀所切線條較短，依靠刀角一起一伏，將要刻部分鐫刻。

邊框與界格

根據印章的風格決定是否要邊框和界格。

二、第二階段活動——操作性學習

（一）布置本節課任務：

臨摹白文陰刻——水上人家

1.操作步驟：

設計印稿——磨平印面——轉印印稿——檢查印稿——鐫刻——鈴印——修改，調整

2.提出注意點：

（1）印稿設計布局要求體現：橫平豎直連斜曲，頂天立地布滿格。留邊出氣顯神韻，沖邊借邊巧用格。空空相等找勻稱，疏密相兼是風格。

（2）刻印時候注意走刀不宜過快，防止劃傷手指。

3.學生分小組操作。

4.教師在學生操作過程中巡視、指導，總結問題，質疑。

5.展示學生作品。

6.學生自評、互評。

7.教師對整個印章篆刻學習與操作過程進行評價、總結，填寫學習評價表。

8.在掌握刻印基本技巧后，可以嘗試刻朱文或其他肖形印。

（二）按照教師要求規范工具的擺放，清潔完各自的桌面和地面，等待教師檢查，經教師檢查合格允許后方能離開教室。

課后反思

新的勞動與技術教學模式是以實物、事件為載體，學生學習、活動為主體的一種項目引導教學方式，由以下四個既相對獨立，又相互聯系、滲透的環節組成：

1、圍繞項目確定專題；

2、圍繞專題設計規劃；

3、圍繞專題實施操作；

4、圍繞作品評估改進。根據初中學生心理特點和教學進度需要，設置一些富有啟發性的問題，盡可能的讓學生多動腦、動手，啟發學生積極思考，培養學生的參與意識、主體意識和動手能力，培養學生自我獲取知識的能力。

新的勞動與技術教材的主導思想，就是強調學生能夠進行自主性學習，甚至通過自學也能了解或訓練教材中提出的相關知識與技能。從新的教育思想上分析，它符合當今課改的要求，即學生是勞動與技術學習的主人，他們不僅是體驗動手操作的主體，而且也是技術探究的主體。培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。從學生操作中找到問題，在實踐中質疑。注重學生學習能力的培養，讓學生學會學習的方法。

要使認知經驗與實踐經驗相結合，是需要專門訓練的。投影展示操作方法，全體同學分組練習。各小組間自由交流，互相學習，要求學生做到虛心學習，耐心講解，培養他們的動手能力和團隊協作能力。背景音樂的播放能夠營造輕松、愉悅的操作氛圍，激發動手操作的興趣。教師在學生操作過程中巡視指導，幫助個別學生，并總結大家所遇到的問題，加以解決。師生之間的交流是平等的，在這里教師不是越俎代庖的詳盡指導者和示范者，而是在學生操作過程中出現困惑時，教師用協商的口吻提供一些可供選擇的啟發，從而使得學生的主動性、創造性和獨立性得到充分發揮。

學生勞動與技術成績的評估以老師評估與學生自我評估想結合、作品的終結性評估與平時的形成性評估想結合，有利于學生正確看待自己的長處與弱點，有利于學生的不斷進步和超越自我。

由于勞技學科本身具有一些不同于其他學科的特點，學生會在操作過程中產生疑問，及時通過引導和演示幫助學生解決疑難，使學生對知識的掌握更加全面，體現創新精神，有益大腦開發。也是教師檢查學生對本節課知識與技能掌握程度的一種有效方法。

通過以上四個教學環節，我試圖實現觀察與操作，認知與情感，知識與能力，模仿與創造，智能與審美，主導與主體的有機結合，促進學生的操作能力、團隊協作意識和審美素養的形成和發展。

第二篇：校本課程篆刻教學設計

第一課 中國篆刻史

一、教材分析

篆刻簡單的說就是書法和雕刻相結合的一種藝術形式，我覺的篆刻模塊在高中開設是最有特色的一個模塊，作為一種美術形式來說，書法、篆刻本身就是中國最獨有的美術形式，是中國獨有的文化現象。

二、教學目標

篆刻的鑒賞，激發學生學習篆刻的興趣，我國篆刻的起源和歷史，使受到篆刻美的陶冶，增強民族自豪感。

三、教學與難點 中國篆刻的歷史

四、講授新課

（一）組織學生按照指定位置入坐，課堂秩序安定后，教師提出印章篆刻課程的要求和規定，詮釋學習評價表。

1.進入教室后未經老師同意，操作臺上的物品不能擅自動用。2.上課時未經老師同意，不得擅自離開自己的座位。3.教室內不得大聲喧嘩，追逐打鬧，保持操作場地清潔整齊。4.愛護工具以及材料，工具使用要規范，課中所用的刀具一定要注意安全，不得玩耍刀具，更不得把刀尖指向他人。

5.下課后要把自己的操作臺收拾干凈，把工具和材料放回原來位置，不得隨意亂動。

6.離開教室前要清理個人所用的工具及材料，工具放回原來位置，并把自己的操作臺幾周邊場地打掃干凈，關好門窗。

（二）導入新課

篆刻是一種特有的傳統藝術，從古至今已有二、三千年的悠久歷史。篆 刻，顧名思義，即是用篆書刻成的印章，是一種實用藝術品。

（三）發展歷史 殷商

中國篆刻史即是一部印章的歷史。有一種觀點認為，印章起源于夏、商、周時期，其證據為出土于河南安陽（商朝晚期都城殷墟所在地）的三枚殷銅璽。不過也有很多質疑的聲音，認為這三枚銅璽并非殷商之物。

戰國時期

現存最古老的印章，可以追溯到戰國時期。先秦時期的印章叫做鉥，故這一時期的印章統稱為古鉥。

（四）、結束語

清初至中葉，丁敬、黃易等人擺脫徽派影響，從漢印再出發，開創浙派，這兩大流派主掌了整個印壇。稍后，鄧石如精于書法，特別是篆文隸書，結合書與印，所謂《印從書入，書從印出》，不再囿于古印，有了新的面貌，這一風格延續到目前影響極為深遠。清末民初，黃士陵、吳昌碩、齊白石諸大家，各有風貌。

五、聯系實際

課下繼續搜集有關中國篆刻史的資料

六、拓展與提高

第二課 篆刻分類

教學目標 了解印章的類型、用途、工具材料等方面的知識； 教學重點、難點 篆刻分類 教學方法

1.研究性學習與操作性學習結合； 2.過程與方法結合；

3.師生互動、學生與學生互動、課堂內外互動結合。教學手段

板書、板圖、教材圖例分析，實物投影輔助教學、學習評價 教學過程

一、導入新課

敘：印章是我國特有的一種造型藝術，在我們的日常生活中經常見到。問：同學在哪些地方見到過印章？

學生進行小組討論、學生回答、小組補充。成績報告單、發票、書畫?? 問：有誰知道印章起源于什么時候？ 學生進行小組討論、學生回答、小組補充。教師在學生回答后敘述：

我國的印章藝術歷史悠久，早在三千七百年前的殷代就在龜甲、獸骨上刻文字記載事跡，據有關資料記載印章起源于春秋時期，到戰國時期則被廣泛使用。之后則有了雕版印刷與活字印刷。

二、講授新課

敘：印章的發展從古到今，經歷了漫長的時間，種類與用途也多種多樣。簡介印章的分類與用途：

（1）封泥：古人將文字書寫在竹木片上，再將這些竹木片編聯在一起，寫好的公文或書信用繩子栓好，為了保密，在繩子結上加一塊輕泥，再在泥面上蓋印，泥面上出現凹凸的字，人們把這種蓋有印的泥稱為“封泥”。

（2）古璽：秦代以前的印章稱作“璽”，因距今久遠稱為“古璽”，到漢代只有皇帝、皇后的印章才稱“璽”。

（3）秦漢印：秦漢時期，由于國家統一，經濟昌盛，印章空前發展起來，多以小篆、繆篆入印，達到了印章藝術歷史的高峰，這時期的印章稱為“秦漢印”。

（4）官印：此種印區別于私印，印面多用“印”、“章”等文字，多為年俸祿兩百石以上的高官所用，漢代流行。

（5）私印：區別于官印的私人用印，印面多為“信印”、“私印”字樣，以漢代最為流行。

（6）肖形印：以圖像入印的印章。

（7）閑章：從隋唐時期的“閑印”開始，唐太宗有以年號為印文的聯珠印“貞觀”，印章轉入游藝性質并作為藝術作品的補充后，這類印章稱為“閑章”。

（8）邊款：在印章的邊側刻上作者姓名、制作年月、地點或記敘與印章內容有關的文字，因其位置在印之邊壁，稱為“邊款”。

（9）藏書章：唐太宗曾把聯珠印“貞觀”蓋在御藏書畫上，后人效仿，文學家蘇東坡有“趙郡蘇軾圖籍”的印章。明清以后這類印章越來越多，大體分為收藏類、鑒賞類、校訂類。

三、欣賞與評價

1、習作展示。

2、評價。

第三課 篆刻欣賞

教學目標：對中國文化產生濃厚的興趣，有了更深刻的認識。

教學難點：對中國文化產生濃厚的興趣。

教學材料：制印材料、漢印圖片、部分學生篆刻實物 教學過程：

一、學生觀賞漢印圖片，教師指導

?

二、觀看制印材料。

筆墨紙硯

三、學生觀賞篆刻實物。

第四課 了解篆刻

教學目標：對中國文化產生濃厚的興趣，有了更深刻的認識。

教學難點：對中國文化產生濃厚的興趣。

教學材料：制印材料、漢印圖片、部分學生篆刻實物

一、導入 篆刻，自起源至今的二千多年的漫長歷史中，歷經了十余個朝代。

二、新授

在長期的發展過程中，篆刻藝術出現了兩個高度發展的歷史階段。一個是戰國、秦漢、魏晉六朝時期，這一時期的篆刻用料主要為玉石、金、牙、角等。它被稱為“古代篆刻藝術時期”，它的篆刻藝術特點主要是以時代來劃分。篆刻發到 了唐、宋、元時期，則處于衰微的時期。在這一時期，由于楷書的應用取代了篆書，同時官印和私印根本上分家，篆刻藝術走上了下坡路。這種形勢到了元未出現了轉機，畫家王冕發現了花乳石可以入印，從而使石料成了治印的理想材料。

三、建議?學習篆刻不是一朝一夕 之功，故一定要有非凡的毅力才行。初學者不易直接操刀，應該循序漸進，必須！先學好篆書，但學習篆書（書法）一定要先學習理論。其次才是執筆，強烈建議找個老師引導，否則極容易走彎路！

第五課 什么時候學習篆刻

教學目標

1.了解印章的歷史、政治、經濟、文化等方面的功能和印章的類型、用途、工具材料等方面的知識；

2.了解什么時間學習篆刻。教學重點、難點?什么時間學習篆刻 教學方法?師生互動、學生與學生互動、課堂內外互動結合。教學過程：

一、導入

就兒童開始學習篆刻的時間而言，以 6~7 歲為宜。因為在這個時候，兒童對文字已經有一定的概念、對學習有一定的興趣和動力，且在校課業并不繁重，在學習時間上有保證——蓋此三者，缺一不可。

二、新授?學生自讀。

三、總結

其實，在中國歷史上，身為奸佞小人，甚至是禍國殃民的巨奸大蠹，而篆刻卻是一流者，大有人在。第一人品，第二學問，第三才情，第四思想；具此四者，乃能完善。蓋藝術之為物，以人感人，以精神相應者也。有此感想，有此精神，然后能感人而能自感也。

第六課 篆刻所用工具及材料

一、教學目標

通過介紹各個歷史時期印章使用的材質了解印章常用的材料的特性以及適合表現的印章風格。藉此了解篆刻藝術是我國傳統藝術優秀的組成部分具有悠久歷史和輝煌的藝術成就感受到我國先民的偉大創造力增強民族自豪感。

二、教學重點與難點

教學重點：介紹各個時期印章常用的材料。教學難點：分析各種印材所表現的印章風格的差異。

三、教學用具

教具：狼毫小楷、刻刀、章料、青田石等宣紙、硯、墨、印泥、砂紙粗細兩種、圓鏡、毛刷、多媒體課件等演示用具。

學具：刻刀、毛筆、墨、青田石砂紙、小圓鏡、小牙刷、毛刷等。

四、教學方法

講授、鑒賞、情景體驗、演示。學習方法欣賞、情景體驗、動手實踐

五、課時1課時

六、教學過程

導入：欣賞元代王冕的《墨梅圖》及名家篆刻作品。

俗話說“工欲善其事必先利其器。”不論我們從何種藝術創作工具材料是首先必備的。

導入課題：良工巨斧 在刀與石——篆刻的工具與材料

一、古代印章所用印材屏幕展示。

古代用于印章的材料有金、玉、銅、象牙、陶、骨、石等。金屬材質的璽印多數是連同印文一起鑄造而成統稱之為“鑄印”。展示：金、玉、銅、石等不同的印章。

師：王冕是第一位用花乳石刻印的人。王冕之后，開篆刻風氣的人是文彭。他無意中購得四筐凍石便用來自寫自刻所刻印章文字流麗渾樸大氣從此凍石便名揚四海。

二、學習篆刻用到的工具材料 屏幕展示一組篆刻用的工具材料。

1、刻刀是篆刻的主要工具，通常選用平口刀。

2、筆、墨、硯，準備一到兩支小狼豪筆用來摹印、起稿和拓邊款時蘸清水。

3、砂紙、鏡子、刷子、拓包

4、印石

印石品種繁多，各個產地的石質差別很大，常用的有如下幾種;(1)青田石

產于浙江青田石質溫潤細膩、不燥硬，顏色有黃、青、白、綠、黑等。燈光凍、魚腦凍是青田石里的名品。普通青田石物美價廉易于夠買是學習篆刻藝術的理想印材。

(2)、壽山石

產于福建省福州市的壽山其中的“田黃”最為珍貴。

印石中的“三大名品”是指壽山石中的田黃石、青田石中的燈光凍石、昌化石中的雞血石。還有浙江的昌化石、內蒙古的赤峰石等。

5、紙張

寫印紙、拷貝紙、連史紙、吸水紙等。

6、印泥

一般選擇上海、蘇杭等地產的朱砂、朱磦印泥。

三、知識鏈接 王冕題《墨梅圖》詩

吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。體會這首詩所表達的意蘊。

四、課堂拓展

1、印石簡介 

1、青田石產于浙江省青田縣，有紫種洞、官洪洞、天白洞等，以官洪洞產石最佳，色暗而透明，映著燈光照看，呈紅黃色、晶瑩鮮亮叫做燈光凍，這種石材早已絕產。青田石石質細膩、溫潤、不硬不燥。易于鐫刻。顏色有黃、白、青、綠、黑、灰等，即石質呈半透明狀，如燈光凍、魚腦凍、封門青等。一般青田石雖不如凍石洼妙，但亦可稱為印材中之佳品。為學習篆刻的理想材料。

2、壽山石出產于福建福州郊區之壽山。石質鉸青田石微膩受刀，不如青田石爽決，但細潤光潔，亦為印材中之佳品。色彩較豐富、有黃、白、紅、藍、青等。其中田坑所產較珍貴的黃色透明石材叫“田黃”是壽山石的極品。壽山石中以凍石最多有水晶凍、天藍東、桃花凍、瑪瑙凍、牛角凍等。



3、昌化石產于浙江省昌化縣。采石用火藥炸取。色多呈儲、黑、黃、自等雜色質地溫潤可刻。但略有膩澀、走刀不如青田石爽訣。最著名的是雞血紅以血得多少、鮮艷與否、底地的好壞而定優劣，俗稱為雞血石，最為名貴。一般底色較燥多砂釘與石筋，石質堅硬刀不可人。

4赤峰石產于內蒙赤峰

為近年來所發現，石質與壽山、昌化石類似。尚可刻。其中有的紅似雞血，有商賈冒充雞血石的。

2、想想身邊還能找到哪些有意思的材料可以用來刻印

五、小結

第七課 篆刻規則

一、教學目標

通過介紹篆刻規則。藉此了解篆刻藝術是我國傳統藝術優秀的組成部分具有悠久歷史和輝煌的藝術成就，感受到我國先民的偉大創造力增強民族自豪感。

二、教學重點與難點

教學重點：介紹各個時期印章常用的材料。教學難點：分析各種印材所表現的印章風格的差異。

三、教學用具

教具：狼毫小楷、刻刀、章料、青田石等。學具：刻刀等。

四、教學方法

講授、鑒賞、情景體驗、演示。學習方法欣賞、情景體驗、動手實踐

五、課時1課時

六、教學過程

1、章法篇

（1）歷代印章的布局。（2）篆刻的章法。

2、刻法篇（1）刀法概論。（2）刻刀的選用。（3）刀法介紹。（4）用刀瑣談。（5）歷代璽印用刀簡析。（6）明清流派印章。

3、款識篇（1）邊款技法。（2）明清名家印跋例話。（3）近代名家印款。

4、欣賞篇

（1）疏如晨星 密若潭雨――篆刻藝術的章法美。（2）昆刀截玉露泥痕――篆刻藝術的刀法美。（3）古印有筆尤有墨――篆刻藝術的書法美。（4）百般紅紫斗芳菲――篆刻藝術的字法美。（5）戰國秦漢各代異――篆刻藝術的時代美。（6）一家橫割一江山――篆刻藝術的流派美。（7）精騖八極 心游萬仞――篆刻藝術的意境美。（8）濃妝淡抹總相宜――篆刻藝術的款式美。（9）神州萬象虎龍姿――篆刻藝術的形象美。（10）篆刻邊款天地寬――篆刻藝術的邊款美。（11）龍騰虎躍 千姿百態――篆刻藝術的鈕首美。（12）自然文理屬天功――篆刻藝術的材料美結語。

第八課 印章上怎樣寫反體篆字

一、教學目標

通過介紹印章基本知識。藉此了解篆刻藝術是我國傳統藝術優秀的組成部分具有悠久歷史和輝煌的藝術成就，感受到我國先民的偉大創造力增強民族自豪感。

二、教學重點與難點

教學重點：印章上怎樣寫反體篆字。教學難點：了解印章風格的差異。

三、教學用具

教具：狼毫小楷、刻刀、章料、青田石等。學具：刻刀等。

四、教學方法

講授、鑒賞、情景體驗、演示。學習方法欣賞、情景體驗、動手實踐

五、課時1課時

六、教學過程

1、反書上石：直接用筆在石頭上寫反體的篆字，這個需要篆刻者對篆字結構有相當的了解，有一定的書寫技術。

2、看鏡臨寫：先設計好正寫的，然后映在鏡子中，看著鏡子中的方法寫到石面上。

3、水印上石：設計好印稿（和所要刻的印章印面一樣大小），需要注意的是要用濃墨書寫。然后把印石印面朝上，印稿朝下覆到石面上，按緊在紙上刷一層水，在覆吸水紙，然后用筆后端或其他圓頭而小的東西擠按，印稿上的墨跡就會反印到石面上，水如果刷的太多墨容易跑或洇，吸水紙可以依照水的多 少多加幾層。

有技術高超的篆刻家不用書寫文字到印石上就刻的，操作方法是： 用墨直接把印面涂黑，拿刻刀直接在印石上面刻，印稿全部在心中。

七、總結

第九課 篆刻分幾個步驟

一、教學目的

1、通過書法和篆刻教案的鑒賞，激發學生學習書法和篆刻的興趣，了解我國書法、篆刻的起源和類別，使他們受到書法、篆刻美的陶冶，增強民族自豪感。

2、通過篆刻的講解和示范，使學生初步懂得治印的基本技法與步驟。

二、教學重點與難點

1、難點：篆刻時如何把運刀的方向、角度與力度。

2、重點：篆刻的治印步驟及方法。

三、教具與學具

1、教具：各種字體的碑帖及名家書法作品數幅；

2、學具：刻刀、毛筆、墨、青田石等。

四、教學方法： 講解、欣賞和學生刻印練習相結合。

五、教學步驟

一、組織教學。

①書法藝術，在字體上可分為幾類? ②什么是朱文印，什么是白文印，篆刻分為幾類?(提問學生,簡略回答所學知識)

二、講授新課：

篆刻的刻印步驟（分段進行教學，教師示范）

①寫印稿： 選用毛邊紙或其它薄而能吸水的紙，蓋在用砂紙磨平的石章面上，按下石的輪廓，在輪廓內，用小楷筆蘸上濃墨(是墨汁而不是碳素墨水)寫印稿.根據已設計好的印稿，反復多寫幾次,最后選一張配篆、章法滿意的。

②印稿上石（渡稿）：待印稿墨跡干后，再對準所刻的印面將稿紙反復在上面，固定好四邊，把稿紙涂上清水，再用有吸水性能的紙，迅速吸掉浮在上面的余水。然后用四層毛邊紙或宣紙蓋于其上，用指甲在上面均勻地揉磨，于是墨稿便復印在章面上了。若揭下印稿發現個別的筆畫未印清晰，可用墨筆再勾描清晰，便可運刀鍥刻了。③運用刀法：沖刀法——包括橫沖、豎沖、逆沖三種姿式。初學者可先掌握由右向左的橫沖刀法，刻豎畫時可將印章轉過來一律橫刻，執刀如執筆，刀桿應向右傾斜，并用無名指抵住印面右側邊線用力，控制沖刀速度，避免打滑。刻字的方法：在刻字運用時，無論是刻“白文”或“朱文”印線條，運刀的方向都要由右（外）向左（內）或由上向下，或由下向上鍥刻。在刻弧形的線條時要石隨刀轉，轉石不轉刀，采用“雙刀”刻字，應先刻完筆畫的一邊后，將石章調轉達180度，再鍥刻未完成的另一邊。要求印面的凹處呈倒梯形，這樣處理，蓋印文的線條顯得變化，渾厚而不扁薄，求得金石氣息。

④修改：印章刻好后不應急于蓋印，須從整體章法上審查，將小鏡照印面，細察印面效果，可補刀修飾。最后用牙刷刷去石屑，摁印泥蓋在白紙上。

三、巡回輔導，課堂總結

及時糾正學生中的不良做法，當場演示，以便學生更清楚地看到。發現好的作品及時進行表揚，發現學生中存在的問題及時提出解決的辦法。

四、教學后記

本課時量安排較緊，第一課時內容較多，但必須講透徹，一定要布置學生課后設計印稿，可用工具書幫學生查找字體，這樣便于第二課時的完成。本課學生積極性很高，最好統一幫學生購買刻刀和石章，每人一元多錢就可購齊，學生也很樂意，效果也比較好，有興趣的學生可鼓勵課后多練習，并適當給予指導。

第十課 篆刻技法

一、教學目標

【知識與技能】掌握正確使用篆字的原則，能夠根據創作的需要，掌握簡單的字形變通和改造技巧。

【過程與方法】通過制作過程的實踐，掌握篆刻的章法布局，能夠對印章的文字和設計安排有一定的構思能力。

【情感態度與價值觀】通過篆刻章法練習，感受篆刻章法的美，增強民族自豪感。

二、教學重難點

【重點】運用篆刻技法，合理安排篆刻內容。

【難點】保證篆字體勢的統一協調，穩妥將字安排在印面中。

三、教學方法

講述法、提問法、示范法、討論法

四、教學準備

教材、篆刻刀、印章材料

五、教學過程

(一)導入主題，激發興趣

上節課我們學習了篆刻分幾個步驟。思考篆字安排與布局怎樣安排?通過本節課一探究竟，導入新課——《篆刻技法》。

(二)交流討論，初步感知

出示篆刻圖片。引導學生觀察并思考，字與字之間有沒有特定關系?這種關系又可以叫做什么?(三)深入了解，夯實基礎

教師出示漢印圖片。觀察字里行間微妙變化，運用書法字體學習的內容思考，作品有什么特點?進一步思考章法構成規律以及審美特征是什么? 學生仔細觀察并回答。

教師總結：漢初官印作為當時官方的法物，所用的文字均為小篆結構，結體方正平直，不做任何增損處理，以示嚴肅。這類文字，筆畫都比秦官印文字粗壯。它們被用在帶框格的布局中，整體顯得莊重渾穆，平整規矩。

(四)教師演示，直觀感知

1、邊款知識和鈐印法。

2、怎樣臨刻邊款

3、怎樣拓邊款

學生以小組為單位進行討論。

教師總結：秦代二字印的章法較為多見的處理手法是印面有分界和邊欄，字也有參差錯落的變化。三字印的章法處理手法是右邊一字左邊兩字。

(五)激勵想象，鼓勵創新

通過一系列的作品欣賞，了解了篆刻技法的內容，基于此基礎之上進行練習創作。

作業要求：運用技法規律進行自由創作。

學生開始創作，教師巡視指導，并及時指出學生的易錯點。分享成就，促進成長。

作業完成后，展開交流會，在學生自評、互評、教師總結評價。(六)拓展思維，小結課程

篆刻藝術作品風格千變萬化核心因素就是篆刻技法的變化。通過本節課的學習為以后篆刻內容的學習奠定了重要基礎。

六、板書設計

篆刻技法

技法：

1、邊款知識和鈐印法。

2、怎樣臨刻邊款

3、怎樣拓邊款

第十一課 學習篆刻易進入的誤區

一、教學目標

【知識與技能】掌握正確使用篆字的原則，能夠根據創作的需要，掌握簡單的字形變通和改造技巧。

【過程與方法】能夠對印章的文字和設計安排有一定的構思能力。

【情感態度與價值觀】通過篆刻章法練習，感受篆刻章法的美，增強民族自豪感。

二、教學重難點 【重點】了解篆刻誤區。【難點】如何防止進入誤區。

三、教學方法

講述法、提問法、示范法、討論法

四、教學準備

教材、篆刻刀、印章材料

五、教學過程

一、導入

越來越多的人開始了解認識并喜歡上了篆刻這門將書法與雕刻高度合而為一的古老藝術，社會上已經形成了一個由老中青互為組合的篆刻人才梯隊。老一輩篆刻家現今在世的年事已高，稍年輕一些的在印壇依然很活躍，再年輕的可謂眾星閃爍，舉不勝舉。時下年輕一代已經成為活躍于當代印壇的一支勁旅。然而，畢竟還有很多喜歡篆刻藝術的愛好者因為種種客觀條件的制約，學習環境比較艱苦，而且缺乏名師指點，進步十分緩慢。很多篆刻愛好者在學習當中存在很大的盲目性，分析認為，初學篆刻的愛好者很容易進入誤區。

二、新授

1、僅憑興趣，茫無目的。

2、不知秦漢，見什么刻什么。

3、一味跟風，喪失自我。

4、只刻不書，不重理論。

三、總結

綜上所述，盡管篆刻愛好者和書法愛好者相比起來要少得多，但不可否認已經有越來越多的人投入到了愛好篆刻學習篆刻的行列。書法界特別是篆刻家們應當對那些徘徊于篆刻藝術大門之外的初級愛好者們多多給與關心，能夠撰寫一些比較基礎的篆刻入門講解文章對他們加以必要的引導，以便幫助他們盡早進入較為正規的篆刻學習狀態。

板書：

學習篆刻易進入的誤區

1、僅憑興趣，茫無目的。

2、不知秦漢，見什么刻什么。

3、一味跟風，喪失自我。

4、只刻不書，不重理論。

第三篇：“印章的篆刻”教學設計

“印章的篆刻”教學設計

《印章的篆刻》，是江蘇省教材《工藝制作》課本中的內容。教材不僅突出以學生為主體的教育思想，強調學生自主性、探究性的學習過程，同樣為教師提供了教學所必須的知識和信息，為教師在組織教學時如何為學生提供更多的知識與信息提供了線索。培養學生發現問題

掌握鐫刻印章的基本技能

教學分析

《印章的篆刻》，是江蘇省教材《工藝制作》課本中的內容。教材不僅突出以學生為主體的教育思想，強調學生自主性、探究性的學習過程，同樣為教師提供了教學所必須的知識和信息，為教師在組織教學時如何為學生提供更多的知識與信息提供了線索。培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。注重學生學習能力的培養。教材結構呈現兩大部分，一部分為活動篇，另一部分為與活動篇相對應的信息篇。活動篇主要從活動開始到活動結束組建一個完整的活動過程，反映了學生在觀察、體悟、設計、操作、評價等方面的學習過程，體現終端結果在動作過程中的一般性認知規律。

學生分析

考慮到初一學生年齡、生理、心理的實際和他們的學習基礎，以及他們的整體觀察能力不強，需要提高他們的觀察力和耐心，我結合觀察法、討論法、合作法等多種學習方法，師生互動，生生互動，充分調動學生學習的積極性，從而實現以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。根據初中學生心理特點和教學進度需要，設置一些富有啟發性的問題，盡可能的讓學生多動腦、動手，啟發學生積極思考，培養學生的參與意識、主體意識和動手能力，培養學生自我獲取知識的能力。

教學目標

1.了解印章的歷史、政治、經濟、文化等方面的功能和印章的類型、用途、工具材料等方面的知識；

2.學會研究、交流、展示、評價等自主學習方式；

3.掌握磨平印面、轉印、鐫刻、鈴印等一般方法。

教學重點、難點

鐫刻過程中的刀法

教學方法

1.研究性學習與操作性學習結合；

2.過程與方法結合；

3.師生互動、學生與學生互動、課堂內外互動結合。

教學手段

板書、板圖、教材圖例分析，實物投影輔助教學、學習評價

教學過程

一、第一階段活動

（一）組織教學

組織學生按照指定位置入坐，課堂秩序安定后，教師提出印章篆刻課程的要求和規定，詮釋學習評價表。

附：印章篆刻操作室管理制度

1.進入教室后未經老師同意，操作臺上的物品不能擅自動用。

2.上課時未經老師同意，不得擅自離開自己的座位。

3.教室內不得大聲喧嘩，追逐打鬧，保持操作場地清潔整齊。

4.愛護工具以及材料，工具使用要規范，課中所用的刀具一定要注意安全，不得玩耍刀具，更不得把刀尖指向他人。

5.下課后要把自己的操作臺收拾干凈，把工具和材料放回原來位置，不得隨意亂動。

6.離開教室前要清理個人所用的工具及材料，工具放回原來位置，并把自己的操作臺幾周邊場地打掃干凈，關好門窗。

（二）導入新課

敘：印章是我國特有的一種造型藝術，在我們的日常生活中經常見到。

問：同學在哪些地方見到過印章？

學生進行小組討論、學生回答、小組補充。

成績報告單、發票、書畫……

問：有誰知道印章起源于什么時候？

學生進行小組討論、學生回答、小組補充。

教師在學生回答后敘述：

我國的印章藝術歷史悠久，早在三千七百年前的殷代就在龜甲、獸骨上刻文字記載事跡，據有關資料記載印章起源于春秋時期，到戰國時期則被廣泛使用。之后則有了雕版印刷與活字印刷。

（三）講授新課

敘：印章的發展從古到今，經歷了漫長的時間，種類與用途也多種多樣。

簡介印章的分類與用途：

（1）封泥：古人將文字書寫在竹木片上，再將這些竹木片編聯在一起，寫好的公文或書信用繩子栓好，為了保密，在繩子結上加一塊輕泥，再在泥面上蓋印，泥面上出現凹凸的字，人們把這種蓋有印的泥稱為“封泥”。

（2）古璽：秦代以前的印章稱作“璽”，因距今久遠稱為“古璽”，到漢代只有皇帝、皇后的印章才稱“璽”。

（3）秦漢印：秦漢時期，由于國家統一，經濟昌盛，印章空前發展起來，多以小篆、繆篆入印，達到了印章藝術歷史的高峰，這時期的印章稱為“秦漢印”。

（4）官印：此種印區別于私印，印面多用“印”、“章”等文字，多為年俸祿兩百石以上的高官所用，漢代流行。

（5）私印：區別于官印的私人用印，印面多為“信印”、“私印”字樣，以漢代最為流行。

（6）肖形印：以圖像入印的印章。

（7）閑章：從隋唐時期的“閑印”開始，唐太宗有以年號為印文的聯珠印“貞觀”，印章轉入游藝性質并作為藝術作品的補充后，這類印章稱為“閑章”。

（8）邊款：在印章的邊側刻上作者姓名、制作年月、地點或記敘與印章內容有關的文字，因其位置在印之邊壁，稱為“邊款”。

（9）藏書章：唐太宗曾把聯珠印“貞觀”蓋在御藏書畫上，后人效仿，文學家蘇東坡有“趙郡蘇軾圖籍”的印章。明清以后這類印章越來越多，大體分為收藏類、鑒賞類、校訂類。

2、問：有沒有同學篆刻過印章？篆刻印章需要用到哪些工具和材料？

工具：印床、印泥、刻刀、砂紙、鉛筆、白紙、印藍紙、刷子

材料：青田石、壽山石等

印章制作技法介紹

朱文：將印文周圍部分刻除，印文突出。

白文：與朱文相反，將文字筆畫刻去，印文凹下。

（1）沖刀：用刀角順著要刻的線條推力向前，并用無名指緊抵石章邊緣，以控制運行速度。沖刀角度小，與平面約成30度。沖刀的特點是出鋒銳利，印文挺拔剛健，適宜鐫刻平方正直較規矩的印文。

（2）切刀：執刀角度比沖刀大，約成60度，切刀所切線條較短，依靠刀角一起一伏，將要刻部分鐫刻。

邊框與界格

根據印章的風格決定是否要邊框和界格。

二、第二階段活動——操作性學習

（一）布置本節課任務：

臨摹白文陰刻——水上人家

1.操作步驟：

設計印稿——磨平印面——轉印印稿——檢查印稿——鐫刻——鈴印——修改，調整

2.提出注意點：

（1）印稿設計布局要求體現：橫平豎直連斜曲，頂天立地布滿格。留邊出氣顯神韻，沖邊借邊巧用格。空空相等找勻稱，疏密相兼是風格。

（2）刻印時候注意走刀不宜過快，防止劃傷手指。

3.學生分小組操作。

4.教師在學生操作過程中巡視、指導，總結問題，質疑。

5.展示學生作品。

6.學生自評、互評。

7.教師對整個印章篆刻學習與操作過程進行評價、總結，填寫學習評價表。

8.在掌握刻印基本技巧后，可以嘗試刻朱文或其他肖形印。

（二）按照教師要求規范工具的擺放，清潔完各自的桌面和地面，等待教師檢查，經教師檢查合格允許后方能離開教室。

課后反思

新的勞動與技術教學模式是以實物、事件為載體，學生學習、活動為主體的一種項目引導教學方式，由以下四個既相對獨立，又相互聯系、滲透的環節組成：

1、圍繞項目確定專題；

2、圍繞專題設計規劃；

3、圍繞專題實施操作；

4、圍繞作品評估改進。根據初中學生心理特點和教學進度需要，設置一些富有啟發性的問題，盡可能的讓學生多動腦、動手，啟發學生積極思考，培養學生的參與意識、主體意識和動手能力，培養學生自我獲取知識的能力。

新的勞動與技術教材的主導思想，就是強調學生能夠進行自主性學習，甚至通過自學也能了解或訓練教材中提出的相關知識與技能。從新的教育思想上分析，它符合當今課改的要求，即學生是勞動與技術學習的主人，他們不僅是體驗動手操作的主體，而且也是技術探究的主體。培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。從學生操作中找到問題，在實踐中質疑。注重學生學習能力的培養，讓學生學會學習的方法。

要使認知經驗與實踐經驗相結合，是需要專門訓練的。投影展示操作方法，全體同學分組練習。各小組間自由交流，互相學習，要求學生做到虛心學習，耐心講解，培養他們的動手能力和團隊協作能力。背景音樂的播放能夠營造輕松、愉悅的操作氛圍，激發動手操作的興趣。教師在學生操作過程中巡視指導，幫助個別學生，并總結大家所遇到的問題，加以解決。師生之間的交流是平等的，在這里教師不是越俎代庖的詳盡指導者和示范者，而是在學生操作過程中出現困惑時，教師用協商的口吻提供一些可供選擇的啟發，從而使得學生的主動性、創造性和獨立性得到充分發揮。

學生勞動與技術成績的評估以老師評估與學生自我評估想結合、作品的終結性評估與平時的形成性評估想結合，有利于學生正確看待自己的長處與弱點，有利于學生的不斷進步和超越自我。

由于勞技學科本身具有一些不同于其他學科的特點，學生會在操作過程中產生疑問，及時通過引導和演示幫助學生解決疑難，使學生對知識的掌握更加全面，體現創新精神，有益大腦開發。也是教師檢查學生對本節課知識與技能掌握程度的一種有效方法。

通過以上四個教學環節，我試圖實現觀察與操作，認知與情感，知識與能力，模仿與創造，智能與審美，主導與主體的有機結合，促進學生的操作能力、團隊協作意識和審美素養的形成和發展。

參考書目

《工藝制作》 江蘇教育出版社?

第四篇：篆刻教學反思

表二：

“青年教師調研項目”教學反思表

授課老師： 科目： 美術 時間： 2012年5月18日 教學內容： 篆刻藝術—方寸之間

意味無窮 篇二：

5、《方寸之間》教案及教學反思

初中美術備課表

八年級下冊

第19 頁

第 20 頁

第 21 頁篇三：走進篆刻

“走進篆刻”主題班會

盧龍三小 五三班 馬會軍

活動目的：

篆刻藝術是中國傳統藝術門類中相對獨立的一門藝術品種.傳統中習慣于將金石詩書畫并稱,這金石便是我們現在習稱的篆刻藝術.因此使學生了解中國傳統藝術篆刻的發展歷程，掌握刻印工具和材料,將古文字書法表現在印材上,提高學生的篆刻藝術基本技能和篆刻藝術水平。

活動過程：

一、篆刻的簡介： 篆刻是一種特有的傳統藝術，從古至今已有二、三千年的悠久歷史。篆刻，顧名思義，即是用篆書刻成的印章，是一種實用藝術品。它又稱為“璽印”、“印”或“印章”等，這些稱呼都因時而異。早在殷商時代，人們就用刀在龜甲上刻“字”（即我們現在稱為甲骨文）。這些文字刀鋒挺銳，筆意勁秀，具有較高的“刻字”水平。在春秋戰國至秦以前，篆刻印章稱為“璽”。秦始皇統一六國后，規定“璽”為天子所專用，大臣以下和民間私人用印統稱“印”。這就形成了帝王用印稱“璽”或“寶”，官印稱“印”，將軍用印稱“章”，私人用印稱“印信”。

篆刻的「篆」字，古時寫作「瑑」，從玉字旁。凡是在玉石上雕琢凹凸的花紋，都叫做“瑑”。后來竹帛成為通行的書寫用具，于是篆字的形符，也由“玉”改為“竹”。其實在古代凡屬于雕玉、刻石、鏤竹、銘銅的范圍，都可稱為“篆刻”，印章的刻制只是其中的一小部分而已。到了秦始皇時，將全國書體作綜合整理，書分八體，印面上的文字叫“摹印篆”；王莽定六書時，稱為“繆篆”，從此便明定篆書為印章印文的使用字體。唐宋之際，由于文人、墨客的喜好，雖然改變了印章的體制，但仍以篆書作印，直到明清兩代，印人輩出，篆刻便成為以篆書為基礎，利用雕刻方法，在印面中表現疏密、離合的藝術型態，篆刻也由廣義的雕鏤銘刻，轉為狹義的治印之學。而此治印之學也有人直接稱為“刻印”、“鐵筆”、“鐵書”、“刻圖章”等。

二、篆刻藝術的由來：

自起源至今的二千多年的漫長歷史中，歷經了十余個朝代。在這個長期的發展過程中，篆刻藝術出現了兩個高度發展的歷史階段。一個是戰國、秦漢、魏晉六朝時期，這一時期的篆刻用料主要為玉石、金、牙、角等。篆刻，又稱印學，是我國獨特的傳統藝術。甲骨文便是最早的篆刻。到了春秋時期，隨著印章的出現，篆刻逐漸成為專門的技藝。開始時，印章統稱為“璽”。秦始皇統一六國后，規定“璽”為皇帝專用，“親王以上稱寶，郡王以下官員曰印”。自漢建安之末至三國兩晉，多為陰刻白文，用來封物作為信驗。至六朝，印章始刻朱文。唐之后，印章使用范圍越來越廣，除有姓名以外，又出現了書柬印，收藏鑒賞印、齋堂館印等。同時，刻有成語和詩文的“閑文印”開始問世。這標志著這門技藝開始成為一種藝術創作。在書法、繪畫等美術作品上也加蓋印章，增添情趣。至此，融書法、繪畫、雕刻為一體的篆刻不再單純作為權力與信驗標志，而成為一門具有審美價值的學問。最初的印章質地多用金、銀、銅、玉石、獸角、象牙等硬質材料。從元代畫家王冕創用青田石刻印后，石刻印章便流行開來。到明清時期，篆刻已發展到相當高的水平，名家輩出，形成了多種風格與流派。新中國成立后，這門藝術得以發揚光大。到了今天，篆刻材料和工具種類大大增加，使得普通愛好者都能有時間和精力從事篆刻藝術創作。

三、篆刻工具的簡介

篆刻刀： 白鋼刀或者鎢鋼刀（雙面平口）。

石料： 普通的練習石就行（青田石、蕭山紅、墨綠凍、廣西凍石等）。砂紙： 一粗一細 用來磨平石料的（600#、1000#）

墨和毛筆： 墨最好用一得閣

拷貝紙： 用來印稿上石的印泥： 用于鈐印用的【課件出示：

一、練習石

二、篆刻刀 白鋼刀或者鎢鋼刀。

三、印泥 印泥建議配備兩種，一種是普通的打稿印泥（10元以下，如姜思序堂的朱顏印泥），一種是好一些的書畫印泥（如姜思序堂的八寶、朱膘印泥等）。

四、印床

初學篆刻一定要配個印床來固定印石。

五、砂紙或磨盤

600號、1000號的水砂紙。

六、工具書和教材

篆刻字典推薦吉林文史出版社出版的《篆刻字典》或西泠印社出版的《篆刻常用字字典》。

七、筆墨紙毛筆可以選用小楷毛筆。篆刻寫稿用的墨建議用一得閣墨汁。寫印稿建議用連史紙。

八、其它雜件小鏡子（刻好后放到鏡子前看一下效果）舊牙刷（刻好后刷去印面上的石粉）】

四、學篆刻的方法

學篆刻是不分成年人和非成年人的，只要想學，其實都是能學成的。至于學篆刻有沒有捷徑，答案是否定的。任何一門傳統藝術，要想學會學精，都不是一日之功。更何況是有著幾千年歷史的篆刻藝術。

雖然篆刻沒有什么捷徑，但不代表它就很難學會。只要掌握好的方法并加上勤學苦練的精神，就一定能學好篆刻的。學篆刻要注意以下幾點：

（一）、從漢印學起

古往今來，大凡有名的篆刻家都建議學篆刻先從漢印學起，打好雜實的基礎。漢印整體較為工整，易于掌握，初學者通過臨摹漢印，可以了解篆刻創作的基本刀法，掌握篆刻的基本思維模框架，有助于進一步的深入學習。

（二）、多看名家印譜

一個演員要想學會演戲，不僅要學會基本的表演技巧，還要多看有實力演員的經典作品，從中汲取營養。學篆刻也是一樣，有了一定基礎后，一定要多看名家或大家的作品，多思考，多感悟。看一方印時，先問問自己，如果是自己刻，會設計成什么樣？名家為什么作這樣的設計？這樣設計有什么妙處？然后再把印臨寫一遍，如此循序漸進，必然會進步很快。

（三）、勤學苦練

學會篆刻并不難，但要學精，一定是不容易的事情。世界上所有的學問都是一樣，熟能生巧，如果臨的印不夠多，看的印不夠多，刻的印不夠多，自然很難熟練起來。所以一定要勤下功夫，給自己定一個具

體的計劃，如一周臨漢印多少，看印譜多久，習篆字多長時間，持之以恒，定能精進。

傳統認為，篆刻必先篆后刻，甚至有七分篆三分刻之說。篆刻本身是一門與書法密切結合的藝術。篆刻家的作品與刻字鋪師傅刻出的領工資用的印章的根本區別，在于前者是寫的，講究章法篆法，后者是靠“描的”，并不計較章法篆法。不研究篆刻不講究章法刻出的印必然十分僵板。故學習篆刻的同時一定要十分認真地選擇篆書碑貼臨寫，經過一個階段的訓練，便會明顯覺得篆印時的便利，不少初學者重刻輕寫，往往事倍功半。

章法就是一個字或一個組字在印面上排列的藝術、比較復雜而變化多端，實在是篆刻藝術中最重要的一環。如果一方印光有熟練的刀法而無高明的章法，必無佳作可言。尤其是成套成組的創作，必須方方有變化，更要顯示作者在章法上的功底。故在設計印稿時應反復構想。這一點，篆刻大師吳昌碩慎重的創作態度是值得我們學習的。要根據文字具體的筆畫、筆勢、形體及字與字之間的相互關系設計出相宜的形式。

五、欣賞篆刻作品【課件展示】篇四：《篆刻體驗—肖形印》教學設計

《篆刻體驗——肖形印》教學設計

肖形印是學生比較喜歡的素材，從遠古人的崖壁雕刻到今人的形形色色的篆刻藝術，肖形印獨具藝術魅力和實踐價值。從肖形篆刻的基本樣式、寫刻印的基本步驟、基本技法與章法等方面介紹了這門傳統藝術，使學生肖形印篆刻藝術有一個基本的認識和了解，并在鑒賞和動 ? 【課型】綜合課

【教材分析】 肖形印是學生比較喜歡的素材，從遠古人的崖壁雕刻到今人的形形色色的篆刻藝術，肖形印獨具藝術魅力和實踐價值。從肖形篆刻的基本樣式、寫刻印的基本步驟、基本技法與章法等方面介紹了這門傳統藝術，使學生肖形印篆刻藝術有一個基本的認識和了解，并在鑒賞和動手實踐中感受我國傳統藝術的特殊魅力。

【教學目標】

1、學會鑒賞肖形印的篆刻藝術，了解掌握肖形印的篆刻方法、步驟和刻制要點。

2、感受篆刻傳統藝術的魅力，體驗篆刻樂趣，增強對中國篆刻藝術的熱愛。

【教學重點】

篆刻的治印步驟及方法。

【教學難點】

篆刻時如何把運刀的方向、角度與力度。

【教學準備】

教具準備：篆刻工具材料、篆刻示范作品、多媒體課件、實物投影儀。

學具準備：篆刻工具材料。

【教學過程】

一、創設情境，激發興趣。

多媒體展示肖形印圖片，并播放中國古典音樂，使學生在優雅的環境中感受中國篆刻的藝術魅力。

二、視頻導入，揭示課題：

用一段《老鼠嫁女》剪紙動畫視頻，感受動物形象的可愛，體會動物形象的特點。并展示課題：《篆刻體驗——肖形印》

三、具體授課：

1、肖形印的概念與分類。印面只有圖像并無文字的一種古代璽印。又名蠟封或畫像印。起源可上溯至戰國時期。用途和今天打在火漆上的印章類似。肖形印有銅、玉、石和陶質。銅肖形印多用失蠟法鑄造,上面帶有象形的圖案,凸出印背，印面則作凹入的相同圖案。只有用泥和蠟打在上面，才能看出其全貌，故稱之為肖形印或蠟封。據肖形印的不同花紋圖案，可分為?5類：

①人物類。有狩獵、生產、畜牧、車騎、舞蹈、雜技、音樂、戲劇、官吏、神話等。

②飛禽類。有鴿、雞、鴨、鳩、雁、孔雀、鶴、鸚鵡、鸞、鳳、鸛、鷺鶿、鵜鶘、鴛鴦、啄木鳥、鵝等。

③走獸類。有馬、牛、羊、駱駝、驢、騾、狗、貓、兔、鼠、猿、鹿、麋、馴鹿、獅、虎、熊、象、犀等。

④蟲魚類。有魚、龜、蛇、蜥蜴、蛙、蟾蜍、蝎、蜘蛛、甲蟲等。

⑤其他類。有瓶、壺、香爐、琵琶等生活器皿，以及樹木、亭臺、宮闕等。

2、肖形印的技法特點。

肖形印的圖案內容豐富，表現手法異常簡練，寥寥數筆，足傳神會意。制作可分為鑄、鑿?2種，早期的多為鑄制，東漢時有鑿刻者，多屬線刻。

【導語】同學們想不想刻出屬于自己的一枚印章啊？好！那么，現在讓我們來看看刻制印章需要哪一寫工具材料？（教師展示實物介紹：篆刻刀、石料、砂紙、印泥等）

3、教學重點——動物肖形印

教師通過實物投影儀展示示范作品——各種動物肖形印章，陽刻、陰刻都有。

【導語】同學們請看一下，這幾方印方印章有什么不一樣？（白色字的印章叫陰刻；紅色字的印章叫陽刻。這是篆刻藝術的兩種表現形式。）

4、通過多媒體展示各種動物肖形印章，充分感受其中特色

【導語】大家現在請拿起篆刻刀。這把刀拿在手上要怎么用呢？同學們以前都沒有接觸過，我們要學會刻印，怎樣用刀是關鍵。用刀的方法就叫做刀法，篆刻的刀法主要有兩種，一種是沖刀法，一種是切刀法。

5、展示多媒體課件（視頻）——刀法：沖刀法、切刀法等

下面就讓我們一起來學習一下這兩種刀法。（播放專家有關刀法的講課錄像）

6、讓學生運用篆刻刀嘗試切刀及沖刀的篆刻技法。

7、學生討論兩種刀法的不同之處。后教師歸納總結。

【總結】大家現在對于刀法有了初步的了解了，但要提醒大家的是，用刀的時候要注意安全，特別是使用沖刀法的時候，用力不能太猛，不要石頭沒有被沖破，你的手卻被沖破了。所以我們在初次嘗試刻印時請盡量使用切刀法，切刀法比較容易掌握，而且更具有安全性。

【導語】好了，很多同學都迫不及待地想自己刻印了，現在就讓我們來嘗試刻制一方肖形印章，也就是刻制圖形章。那么刻制一方肖形章要經過哪些步驟呢？

8、肖形印章的刻制方法步驟：[教師用實物投影儀示范] ①打磨石料。

②印稿上石。

③鐫刻。

④修改。

⑤鈐印。

（教師講解鈐印的注意點，并通過示范將自己刻制的肖形章蓋在事先制作的書簽(轉載于:篆刻教學反思)上。告訴同學們，這是老師自己制作的書簽，今天誰作業完成的好，誰表現得好，就把書簽送給他做紀念。）

四、學習活動：（并輕聲播放古樂）學生實踐，教師巡視輔導。根據教師事先準備的復印材料或者請同學們臨刻課本上和其他資料上的肖形章作品，刻完后把印章蓋在紙張上交。（鼓勵創作）

輔導要點：（1）、章法、刀法 ?（2）、刻印步驟 ?（3）、提示安全問題

五、作業評價：

1、學生展示作業，并進行自我評價。

2、教師歸納肯定后當場獎勵書簽。

六、教學反思：

篆刻藝術對于學生來講并不陌生，但對于實際操作確有難度。為了增強學習的積極性，掌握動物肖形印的刻制技法，授課時特地降低了難度，從肖形章入手，重點是讓學生了解治印的方法，體驗篆刻工具的使用。但是，由于課堂的內容與容量較大，教師又想都講的清楚，還要追求課堂的完整性，所以給學生的認知過程，以及自由消化的時間還不足。

第五篇：篆刻教學教案

金 石 古 韻 冶 趣 間

------《方寸之間 意味無窮》教學案例

課題設計的背景：

金秋十月，是收獲的季節。周五的課外活動我把學生從教室里帶到了學校展廳，這讓學生很好奇，也很興奮，產生了想要弄個究竟的想法。實際上這樣做的目的是想讓學生把篆刻的知識與展廳里的書法、篆刻作品等資源相聯系，引導學生主動探究理解什么是篆刻作品及其基本篆刻常識。這也許能得到意想不到的教學效果。所以我認真鉆研教材，把篆刻知識點認真羅列出來，根據知識間的聯系，認真的設計好它們之間先后出現的順序，為了使知識點與知識點之間順利地轉化，我精心設計好知識點之間銜接的問題，努力提高學生們的主動性，積極性，讓他們從課堂學習中尋找到快樂。

指導思想與理論依據

以學生為本，以教師為課堂主要組織者引導者。從學生學習的角度出發，為了學而教。要按照學生學習的認知規律來設計課程內容和教學方法，從感性入手到理性升華，從問題啟發、情感激發，到認識提高。作為美術教學，要引導學生抓住對事物美的感悟，使學生審美能力得到提高。

教材依據

教材：人民美術出版社的《篆刻》，第一課《方寸之間 意味無窮》。

教學目標

通過對篆刻藝術的發展介紹，激發學生對篆刻藝術的興趣，認識并了解我國古代篆刻知識，增強民族自豪感。教學目的通過篆刻的講解和示范，使學生初步懂得中國篆刻藝術的發展歷史及各時期的審美特征。

主要知識點

1、篆刻的涵義，了解什么是篆刻藝術。

2、篆刻發展的歷史，掌握篆刻的發展歷史，了解篆刻在歷史上的名稱，及它們的審美特征。教學重點和難點

重點：篆刻藝術發展的基本脈絡。

難點：印章在各個歷史時期的審美特征。

教學準備

巧婦難為無米之炊，因此備好教材和備好學生、資料是上好本課的前提條件。

自制課件、圖片、相關視頻資料、課本等。

教學過程與環節

（一）大飽眼福

1、展示多幅具有代表性和說服力的篆刻藝術作品及視頻，開闊學生視野的同時，給予學生新奇的視覺沖擊力，從而激發學生的學習興趣。

2、教師講解歷史名家的一幅篆刻作品，點明本課教學目標，引出課題并板書《方寸之間 意味無窮》。

（二）各抒己見（知識新授）

（1）由此展示兩幅作品：戰國古璽 作品《祝迅》

師：（啟發）是什么作品？兩幅作品有什么差異？

生：齊呼：印章。一幅是戰國古璽-------朱文璽，《祝迅》------白文古璽。師：你們欣賞這兩幅作品時，感覺有什么不同？

生：朱文古璽大都配上寬邊。印文筆畫細如毫發都出于鑄造。白文古璽大多加邊欄或在中間加一界格。

師：再欣賞幾幅作品，能看出上面什么字嗎？什么字體呢？

師：篆刻的歷史發展歷經數千年之久，幾乎與中華民族的歷史同步。印章上的文字最早與當時通用的字體是一致的，如戰國時期，采用的是各國流行的大篆，秦用李斯的秦篆。秦漢以后，用于印章上的字體范圍擴大了許多，出現了繆篆、鳥蟲篆等多種篆體。隋唐以來，不僅沿襲使用篆體類文字，而且把隸、楷等字體也應用于治印，以至殷代的甲骨文都被吸收進來。

（評析：通過學生欣賞圖片，講解了印章上文字的發展史。）

由此導出知識點：篆刻的發展史。

師：“璽”與“印”有什么不同？

生：“璽”是皇帝的印，“印”是官員和百姓的印章。

師：篆刻還有別的稱呼嗎？

生：還有稱為“記”、“朱記”、“圖章”。

（評析：讓學生親自動手查資料，感受篆刻藝術的歷史悠久和博大精深。）

（2）多媒體展示：秦印、漢印的篆刻作品 師：漢朝的印與秦印有什么不同？

生：（略）

師：閱讀課文，篆刻從秦朝到漢朝的審美特征有哪些不同？

生：（略）

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（評析：讓學生參與教學活動，使學生了解篆刻在歷史上的名稱。）

師：這就是我們這節課所講的內容，下面我總結一下：

秦代建立起來的印章制度，到漢代得到了進一步的發展和完善，并奠定了璽印“盛于漢”的歷史地位。漢印種類繁多，較之古璽于秦印，漢印顯現出方正、質樸、平和、博大的整體風貌，這種風貌不僅與中華民族的崇高審美理想相切合，同時樹立了后世篆刻藝術的最高審美典范，正是漢印的風貌，造就了千百年來中國人對印章的審美感知力。

（三）大顯身手

通過課堂訓練，使學生能運用所學內容，分析篆刻藝術的涵義，名稱及審美特征等，能夠達到預期的教學效果。

1、秦代用于印章的字體是：

A、秦篆（）B、摹印篆（）C、大篆（）

2、金屬印章，不論官私，一般是先雕泥范，然后用翻砂法或拔蠟法冶鑄而成，這就稱為（）。古代印章大多是連印文一起鑄成的。非金屬印如玉石等，不能冶鑄，只能用刀鑿刻。也有金屬印章先鑄成形，然后鑿刻印文的，一般稱這種印為（）。

3、秦代建立起來的印章制度，到漢代得到了進一步的發展和完善，并奠定了璽印（）的歷史地位。漢印種類繁多，較之古璽于秦印，漢印顯現出（）的整體風貌。

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由此多媒體出示本節課的相關練習題。（各學習小組以搶答的形式來完成）

把對本課的認識、理解，通過練習題的方式表現出來，鞏固所學知識，深化理解。

（四）課堂總結

通過這節課的學習，我們對篆刻藝術有了很多的了解，開闊了眼界、增長了知識，俗話說，民族的就是世界的，當今的社會正在走向世界大融合，我們只有在多元文化中取長補短，才會走的更遠更好。

（五）教學反思

適當增加具有代表性和說服力的秦漢篆刻作品欣賞，開闊學生的視野，對于知識的理解會更透徹。只有學生主動積極參與才能調動學生自身的創造潛能。篆刻藝術的欣賞更是主客體的統一，欣賞活動必須依賴學生主體的直接參與，才能激發學生欣賞的情意、獲得深刻的體驗。