第一篇：第三節 幼兒園社會教育活動的設計與指導

第三節 幼兒園社會教育活動的設計與指導

幼兒社會教育的目標和內容是通過具體的社會教育活動來實現的。活動的形式多種多樣，有上課、游戲、勞動等。這里著重探討有目的有計劃地按集體形式組織的教育活動的設計與指導。

幼兒園社會教育活動設計的一般步驟，包括確定教育目標、選擇活動內容、擬定活動目標及策劃活動過程幾個部分。設計則是將以上思考的過程文字化，即寫成教案。一份完整的社會教育活動教案，一般包括活動目標、活動準備、活動過程和活動延伸幾個部分。活動的指導則是通過一些具體的活動方式和運用一定的方法實施文案的過程。下面分別闡述。

一、活動目標的設計與擬定

具體的社會教育活動的目標制定最直接的依據是單元目標。單元目標一般是根據總目標、分類目標和階段目標由本園同年齡班教師一起討論制定的。通過哪些課題的活動來實施這一目標，也是各班基本統一的。而具體的每個教育活動目標，則需要每位帶班教師發揮自己的才能，根據本班幼兒的社會性發展狀況，包括近來幼兒在社會教育活動中的具體情況來擬定。一般要考慮幼兒社會認知、社會情感、社會行為技能發展幾方面的情況。當然，根據具體活動，目標會有所側重，有的是潛在隱性的。表述時應做到簡潔、明了，可操作。如中班活動“我們的國旗”目標的設計，可依據總目標中“激發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛勞動的情感??”，及分類目標中“引導幼兒感知我國的國名、國旗、國歌、國徽??激發幼兒初步愛祖國的情感”，初步制定為“讓幼兒知道我國的國旗是五星紅旗，培養幼兒初步的尊重國旗、熱愛祖國的情感”。這里主要表述為社會認知和社會情感的目的，社會行為的目標是潛在的，即通過類似主題的活動，幼兒在生活中能做到尊重國旗，升旗時要立正、不講話，向國旗行注目禮等。這個活動的目標就是幼兒能掌握有關的社會認知，從而激發出初步的社會情感。

二、活動的準備

包括物質材料的準備和知識經驗的準備。幼兒社會教育活動有其自身的特點。幼兒社會認知的增加，社會情感的激發及社會行為技能的培養，不是靠教師空口說教就能達到的。直觀、形象、生動的形式易于幼兒理解和學習。因此，活動的準備在整個活動設計中不是一個輔助的可有可無的部分，而是實現社會教育活動目標的有力保證。在中班“我們的國旗”活動中需要考慮的準備，包括一面國旗、有關升國旗儀式的資料、圖片或錄像；當然幼兒如有參加升旗儀式的經驗則更好。活動準備中的有些材料是現成的，有些則需要教師進行繪制，有的情景表演準備需要教師事先安排好，保證能為活動所用。

三、活動過程的設計與活動的指導

(一)在活動的目標確定后，就要思考通過哪些具體的活動內容和活動形式來實施目標。活動過程的設計則是將這種思考書面化與細致化，一般包括開始部分、基本部分和結束部分。

1．活動的開始部分，是引導幼兒活動的第一個步驟，起到初步引起幼兒參與活動的興趣及調動幼兒學習主動性的作用。教師組織活動的方式，一般有講故事、引導幼兒看圖片、欣賞錄像資料、情景表演等。如是外出參觀活動，則在開始部分告訴幼兒參觀何處，提出參觀的要求等。

2．活動的基本部分。這是完成目標的主要部分，主要是教師引導幼兒進行感知學習和練習。活動的大部分時間應放在這里。

3．活動的結束部分。教師可改變原先的活動方式，引導幼兒通過其他符號系統的參與(如音樂、美術、身體動作等)，讓幼兒在輕松愉快的情緒中自然而然地結束。如要在結束部分對活動進行小結評價，應做到簡潔、精練，對幼兒在活動中的表現以寬容積極的態度進行評價，對問題本身應留有一些思考的余地，使得活動能夠有效地延伸，幼兒能夠保留對活動的興趣，體驗到活動帶來的快樂，以企盼的心情和態度等待下次活動的到來。

(二)活動過程的每一個步驟都應是實實在在地為達到目標服務的。

活動過程的設計只是靜態地保證了活動目標的實現。真正能夠對幼兒的社會性發展起作用，還有賴于對活動的實施。在實施過程中，教師的組織指導是關鍵。幼兒社會教育活動的方法多種多樣，教師可根據各個活動步驟、內容的需要，恰當地選擇，靈活地運用。通常是幾種方法交替使用，以發揮其綜合作用。活動過程的組織形式，可以是全班的或大組的集體活動，也可是教師指導下的比較松散的小班活動和個別活動。通常是幾種組織形式交替綜合使用。如《幼兒園課程指導叢書·社會》大班的“今天我是值日生”活動中，第一步驟是引導幼兒“說說值日生該做哪些事?應該怎么做?”是全班集體活動；第二步驟是組織幼兒討論“怎樣當好值日生?”則可以按固定小組活動；第三步驟是“引導幼兒進一步了解值日生的職責”，又是全班集體活動；第四步驟是“分組練習做值日生，體驗為班級服務的快樂”，則可以讓幼兒自選活動內容，以自選小組的形式活動。

在幼兒園社會教育活動設計與指導的實踐中，我們發現有的教師在設計活動的過程時“有環顧左右而言他”的現象，尤其是青年教師，對活動的目標把握不透，在設計時心中無目標。這種缺點是務必要克服的。在活動步驟的安排中，要十分重視前一步驟向后一步驟環節的過渡，使內容和目標自然連貫，促進幼兒的學習從低一層次向高一層次發展，保證活動目標的有效實現。

(三)活動的延伸。符合一定社會行為規范的社會行為技能的產生，是幼兒社會性發展的關鍵。幼兒園社會教育活動如果只停留在增進幼兒社會認知、激發幼兒情感上是不夠的。良好的社會行為技能的產生非一朝一夕之功，也不是通過某一個活動就能形成的。為此，社會教育活動的活動延伸的設計也是不可或缺的一環。延伸的方式多種多樣，如通過游戲或其他形式的活動，讓幼兒繼續學習鞏固活動中所了解的社會認知和社會技能；利用家庭、社區條件，幫助幼兒學習社會知識，鍛煉社會技能等。

[復習思考題]

1．為什么說幼兒園社會教育是幼兒園教育的重要組成部分? 2．幼兒園社會教育的目標包括哪幾個層次?各層次之間的關系如何? 3．選擇和組織社會教育活動內容應遵循哪些原則?應如何具體運用?

4．學習重點運用幼兒園社會教育活動的特殊方法，設計2～3個活動。

本 章 附 錄 幼兒園社會教育的目標

一、總目標

(一)引導幼兒初步形成良好的自我意識。

(二)引導幼兒遵守最基本的規則，培養幼兒基本的社會技能。(三)引導幼兒初步接觸、觀察和關心周圍的社會環境及社會活動。(四)引導幼兒逐步適應并喜歡集體生活，產生初步的愛集體的(五)初步培養幼兒的良好品德行為和習慣，培養幼兒活潑、開朗的性格。

(六)激發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛勞動的情感，以及初步的愛好和平的情感。

(七)引導幼兒初步感受中華民族和世界的優秀文化，激發幼兒初步的熱愛民族文化的情感。

二、分類目標(一)人際關系

1．引導幼兒初步了解有關自己成長的最基本的知識。

2．初步培養幼兒的自信心、自尊心、獨立性，以及最基本的自我控制和應變的能力。3．使幼兒逐漸了解父母、老師、同伴及其他社會成員，引導幼兒逐漸學會同情、關心他人，并樂于幫助他人，激發幼兒初步的愛父母、愛長輩、愛老師的情感。

4．引導幼兒積極地同他人交往，并培養幼兒合作、交往、分享、謙讓等方面的基本社會技能。

5．引導幼兒初步了解自己所在的集體，使幼兒逐步適應并喜歡集體生活，初步產生對集體的關心、喜歡之情。

6．初步培養幼兒的誠摯、勇敢、守紀律等基本品質，培養幼兒活潑開朗的性格。

(二)社會環境

1．引導幼兒初步了解家庭、幼兒園，初步認識主要的生活機構和設施及其與人們生活的關系，激發幼兒初步的熱愛勞動者的情感。

2．引導幼兒觀察和感受周圍的主要自然景觀，初步激發幼兒熱愛家鄉的情感。

3．引導幼兒初步了解自己所在地的名稱。

4．引導幼兒感知我國的國名、國旗、國歌、國徽，初步了解我國幾個主要的民族及幾個主要的風景名勝區。激發幼兒初步的愛祖國的情感。

5．引導幼兒初步了解重大的節日和重大的社會事件。

6．使幼兒知道世界上有許多國家和民族，激發幼兒愛和平的情感。

(三)社會行為規范 1．引導幼兒初步了解并掌握基本的公共衛生規則，并初步養成講衛生的習慣。

2．引導幼兒初步了解并逐步掌握基本的公共交通規則。3．引導幼兒初步了解并逐步掌握各種學習活動的規則。4．引導幼兒初步了解并逐步掌握與人交往的基本規則。5．引導幼兒初步了解并逐步掌握生活中的各種規則。6．引導幼兒初步懂得要保護環境。

7．引導幼兒初步養成愛勞動、愛惜勞動成果的習慣，激發幼兒初步的熱愛勞動的情感。

8．引導幼兒初步懂得正確與錯誤，激發幼兒初步的是非感、愛憎感。

(四)社會文化

1．引導幼兒初步感受具有代表性的社區文化。

2．引導幼兒初步了解我國主要的人文景觀、文化精品和民間節日等。

3．引導幼兒初步感受世界著名的人文景觀及優秀的藝術作品，引發幼兒對世界文化的興趣。

三、階段目標(一)小班

1．引導幼兒初步了解自己身體主要部分的基本特征和功能，初步學會自我保護。2．使幼兒知道自己是幼兒園的小朋友，初步培養幼兒的獨立性和最基本的自我控制能力。

3．引導幼兒逐步熟悉幼兒園的環境，認識幼兒園中的同伴和成人，初步了解他們與自己的關系，使幼兒初步適應幼兒園生活。

4．使幼兒保持愉快的情緒，愿意與他人交往，鼓勵幼兒積極參與集體生活。

5．引導幼兒初步掌握日常生活中常用的禮貌用語，使幼兒初步學會有禮貌地同他人交往，見了老師和長輩會鞠躬、問好。

6．使幼兒初步了解和掌握基本的衛生要求，養成初步的衛生習慣。

7．使幼兒初步懂得最主要的交通安全常識。

8．引導幼兒遵守最基本的學習活動規則，初步養成好的學習習慣。

9．激發幼兒從事簡單的自我服務性勞動的興趣，引導幼兒初步了解父母和老師的勞動。

10．使幼兒初步懂得不提無理要求、不無故發脾氣的道理。11．教育幼兒與同伴共同活動時不爭奪或獨占玩具。

(二)中班

1.使幼兒初步了解自己和他人的異同。

2．使幼兒初步了解自己的與他人的情緒，初步學會同情和關心他人。

3.培養幼兒最基本的自我控制能力，使幼兒初步懂得不侵犯同伴的道理。

4．引導幼兒初步了解周圍主要的社會機構、社區設施，初步了解它們與人們生活的關系，引發幼兒最初步的熱愛家鄉的情感。

5．引導幼兒初步了解重大的節日，感受節日的快樂。

6．初步激發幼兒與他人交往的愿望，引導幼兒在與同伴或成人交往時，學習使用準確的禮貌用語。

7．引導幼兒初步學會與他人合作，初步學會分享和謙讓。8．引導幼兒了解周圍成人的勞動，鼓勵幼兒學做一些力所能及的事，使幼兒初步養成愛勞動、愛惜勞動成果的習慣。

9．鼓勵幼兒大膽表達自己的見解，使幼兒初步學會克服困難；鼓勵幼兒堅持有始有終地做一件事。

10．引導幼兒初步學會評價自己與同伴，并勇于承認錯誤、改正缺點。

11．引導幼兒初步養成誠實、守紀律等良好的品德行為。12．引導幼兒初步感知我國的民間藝術及傳統文化精晶。(三)大班

1．使幼兒初步了解自己的成長和成人為此付出的勞動，激發幼兒愛父母、愛老師及其他長輩的情感。

2．引導幼兒初步學會控制自己的情緒和行為，初步學會在緊急情況下的應變方法。3．引導幼兒了解自己所在的幼兒園，初步懂得應為幼兒園做有益的事；培養幼兒初步的集體榮譽感和責任感。

4．引導幼兒主動、準確地使用禮貌用語，以恰當的方式與他人交往。

5．引導幼兒主動照顧、關心中班和小班的小朋友。

6．引導幼兒了解周圍的社會生活，初步了解各社會機構成員的勞動及其與人們生活的關系，引發幼兒尊敬、熱愛勞動者的情感。

7．引導幼兒初步了解我國的民族，初步了解我國主要的物產，激發幼兒愛祖國的情感。

8．引導幼兒初步了解國家間的友好往來，引發幼兒愛好和平的情感。

9．引導幼兒初步學會分辨是非，初步懂得應向好的榜樣學習，激發幼兒初步的愛憎感。

10．使幼兒能遵守各種行為規則，初步學會以規則的要求對照自已或他人的行為；使幼兒喜歡從事力所能及的勞動，初步懂得愛惜勞動成果，愛惜公物。

11．引導幼兒初步感知家鄉的自然環境和人文景觀，初步了解我國主要的自然景觀和人文景觀，引發幼兒對民族文化的興趣及保護自然、社會環境的初步意識。

12．引導幼兒初步感知世界著名的人文景觀及優秀藝術精晶，培養幼兒對世界文化的興趣。

四、教育內容 幼兒社會教育的主要內容包括以下四個方面。(一)人際關系 1.自己

自己的姓名、性別及年齡；眼睛、耳朵的作用；自己的身體特征；自己的興趣、愛好；自己在家里及在幼兒園的不同活動；不說謊，不怕困難，遵守規則，說話算數。

2.同伴及同伴交往

同伴的姓名、性別及年齡；同伴的外貌特征；同伴的愛好；同伴的優點和缺點；與同伴愉快地從事共同的活動；與同伴友好地討論和商量事情；同伴間輪流游戲、閱讀、玩玩具；同伴間分享食品、玩具、圖書及高興的事；關心有困難的同伴或比自己小的同伴；能用禮貌的語言與同伴交談，注意傾聽同伴的講話；與同伴產生矛盾和沖突時會講道理，會尋找解決問題的辦法；同伴之間相互學習、相互幫助；會幫助同伴改正缺點。

3.集體

自己所在的小組、班級及幼兒園的名稱；小組成員的姓名、性別及年齡；小組長及值日生的姓名及職責；小組經常進行的集體活動；自己小組的優點和不足；班級的環境特點；幼兒園的環境特點；幼兒園其他班級的名稱；幼兒園里工作人員的稱呼以及他(她)們的活動。

(二)社會環境 1.家庭 家庭的住址、電話；有關自我安全保護的知識；家里主要的生活用品、娛樂工具和學習用品；家庭成員與自己、鄰里的關系。

2.幼兒園

幼兒園的名稱、地址；幼兒園的環境和設施；集體活動的基本規范；自己的班級和小組，幼兒園的工作人員及其與自己的關系。

3．社區

社會主要機構(如銀行、商店、郵局、政府部門、消防站、體育館文化站、圖書館、農貿市場、學校、敬老院等)的名稱、工作人員、主要活動及其與人們生活的關系；社區的交通設施，包括碼頭、橋梁、車站等。

4．行政區劃

所在省(市)、區(縣)、街道(鄉、鎮)、街(村)的名稱，家庭和幼兒園的門牌號。

5．祖國

國名、國旗、國歌、國徽、首都；我國的人種特征；主要的民族，如漢、藏、蒙、維吾爾、回、滿族等；一些主要的風景名勝，如長江、黃河、黃山、長城、故宮、兵馬俑等；一些主要的特產，如茶葉、文房四寶等；中國人民解放軍海、陸、空三軍等。

6．世界知識

國家與國家之間的交往，有關世界和平的最粗淺的知識。7．重大節日和重大社會事件 知道一些重大節日的名稱、時間、意義及慶祝方式，如元旦、“三八”國際婦女節、“五一”國際勞動節、“六一”兒童節、教師節、“十一”國慶節以及植樹節、愛鳥周、世界環境日等；一些重大的社會事件及其影響，如抗洪救災，大型運動會等。

(三)社會行為規范 1．公共規則

公共惜物規則，如愛護公共財物、節約糧食和水電、保護植物、動物及環境等；公共衛生規則，如不隨地亂扔雜物、不隨地吐痰等；公共交通規則，如走人行道、看紅綠燈等。

2．集體規則

集體活動的一般規則，如服從集體意見、遵守集體指令、愿為集體服務等；學校活動規則，如保持安靜、不影響他人、會同他人合作、勇于發表意見、注意傾聽他人的意見等。

3．交往規則

使用禮貌用語；對老師、長輩行鞠躬禮；禮貌待客，禮貌做客；注意傾聽他人說話，不無故打斷他人說話，會合作和謙讓。

4．甚本道德準則

知道別人的和集體的東西不能占為已有；能分清是非；誠實、守信；能改正自己的缺點和錯誤等。

(四)社會文化 1．社區人文景觀

所在社區著名人文景觀的名稱、特征及有關的故事、傳說。

2．民間節日

一些重要的民間節日，如春節、元宵節、端午節、中秋節等，它們的名稱、時間、主要特點。

3．民間藝術

本地的一些主要工藝品，它們的名稱、用材及簡單的制作方法；本地的一些天然工藝品；本地主要的地方劇種及其韻調；一些健康有益的民間歌謠、故事等。

4．文化精品

本民族的文字，中國書法；我國的1～2個主要劇種；有關中國民樂、國畫等方面的最基礎知識。

5．世界文化

世界主要著名文化勝地，如敦煌莫高窟、金字塔、凡爾賽宮等；世界上流傳最廣的樂器，如鋼琴、小提琴等；世界上流傳最廣的藝術形式，如油畫、雕塑等；世界有名的兒童文學作品，如格林童話等。以上四方面內容，大部分被系統組織在社會教育課程中，也有一部分滲透在語言、音樂、美術等其他領域的教育內容中。

第二篇：第7章 幼兒園社會教育活動的設計與指導

第五章 幼兒園社會教育活動的設計與指導

第一節 幼兒園社會教育概述

一、幼兒園社會教育是幼兒園教育的重要組成部分 幼兒園社會教育是指以發展幼兒的社會性為目標，以增進幼兒的社會認知，激發幼兒的社會情感，培養幼兒的社會行為為主要內容的教育。它把社會作為幼兒園教育的內容，把社會領域教育作為幼兒園課程。(一)人的發展的需要

社會對人的生存和發展有著極其重要的意義。它既是人類(尤其是兒童)生存和發展的條件，又是其發展的內容。人的發展，不僅是指知識技能的增長，也指他的社會性的發展，包括掌握所屬社會群體的價值觀念、道德標準、行為習慣；學會與他人積極交往、友好相處；學會按照社會群體的期望和要求調節自己的行為；學會協調自己與他人、個人和群體的關系，等等。這種社會性，是在幼兒與周圍人的交往中，在與自己所生活的社會環境的相互作用中發展起來的。因此，社會也應是幼兒學習與發展的重要內容。

幼兒教育的目的是為了培養身心和諧、全面發展的社會主義建設者。幼兒的身心和諧、全面發展，是指幼兒在身體、認知、社會性等方面的發展。因此，社會性發展是幼兒全面發展的重要組成部分；以促進幼兒社會性發展為主要目標的社會教育，也必然成為幼兒全面發展教育的重要組成部分。

(二)《幼兒園工作規程》為建立和完善幼兒園社會教育提供了法規，政策及理論的空間 在1996年國家致育委員會頒發的《幼兒園工作規程》中，提出了幼兒園保育和教育的四大目標，其中涉及到幼兒社會教育。如“萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、通敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格”。這一目標是幼兒園社會教育的基礎和方向。它不僅涉及社會環境認知，還涉及幼兒的個性、品德和情感等方面的發展。

此次頒發的《幼兒園工作規程》不再規定幼兒園教育的科目或領域，就意味著一切有利于促進幼兒德、智、體、美方面發展的課程組織類型都是可以采用的。這為社會作為一個專門的幼兒園教育領域提供了法規依據。

幼兒園工作規程》還對幼兒園的品德教育進行了定位，指出“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。”還強調“注重培養幼兒良好的個性心理品質，尤應注意根據幼兒個體差異，研究有效的活動形式和方法。”這些也為幼兒園社會領域課程的出現以及社會教育的具體內容提供了依據。

二、幼兒園社會教育不同子以往的常識教育，也不等同子品德教育

幼兒園社會教育不同于以往的常識教育。這是因為，以往常識教育中的社會常識，更多地體現了社會內容中的知識層面，且更多地局限于社會環境中的社會機構、社會成員等方面。因此，它不能完整培養幼兒的社會認知，更不能全面促進幼兒情感——社會性的發展。幼兒園社會領域教育不只是對以往常識教育的取代，實際上也代表了一種觀念的革新和變化。這一變化是與整個世界教育改革的趨勢相一致的。傳統教育將知識的學習放在首位，技能的掌握列其次，態度能力的獲得居第三位；而現代教育在處理以上三者的關系時，將態度能力的獲得放在首位，技能的掌握為其次，知識的學習放在第三位。現代社會更強調健康人格的培養。生活中的大量事實也證明，那些懂得學習的方法，能與人合作愿意共享的人，才是生活得健康、成功、快樂的人。書呆子型的人在社會生活中處處碰壁已屢見不鮮了。幼兒園社會教育也不等同于幼兒品德教育。這是因為，幼兒園社會教育是以幼兒情感——社會性發展為目標的，而社會性是指人在形成自我意識、進行社會交往、內化社會規范、進行自我控制及進行其他社會活動時所表現出來的心理特征。品德是個人依據一定社會的道德規范行動時所表現出來的心理特征和傾向，是與社會道德密切相連的，是社會道德在人身上的具體化。由此可見，品德不能代表社會性，只是社會性中與社會道德相關的部分。它不可能泛指或涉及所有個人生活的社會屬性，只能包含在社會性之中。社會性比品德有更寬泛的內涵。

三、幼兒社會性的發展

社會教育的核心在于發展幼兒的社會性。個體社會性發展主要包括社會認知、社會情感和社會行為技能三個方面。社會認知主要是指幼兒對自己、對他人、對社會環境和社會活動的認知，以及對社會行為規范和社會文化的認知；社會情感主要是指幼兒在進行社會活動時表現出來的依戀感、自尊感、同情心、羞愧感、是非感、愛憎感等；社會行為技能主要是指交往、分享、合作、謙讓、助人等方面的技能。社會認知、社會情感和社會行為是相對獨立的，在不同的教育活動中側重點有所不同：有的活動目的主要在于增長幼兒的社會知識，有的活動重點在于激發幼兒的情感，還有的活動重點在于培養幼兒的行為習慣。如小班活動“紅燈停、綠燈行”，就側重社會認知；大班活動“高興的事兒大家聽”則側重社會情感的培養。但這三個方面又是相互關聯、相輔相成的統一體，它們彼此之間互相滲透。可以說，在任何一個社會教育活動中，都存在社會認知、社會情感、社會行為技能的整體影響或相互滲透，只是三者中有的明顯突出，有的潛在不明顯。社會認知在社會性發展中起基礎性作用，社會情感、社會行為技能只有在社會認知的基礎上，才能表現出穩定性的自覺性。社會情感是社會性發展的動力因素，只有社會認知沒有社會情感，社會認知就不能深化，社會行為技能就缺乏真正的力量。穩定、深刻的社會情感往往以深刻的社會認知為基礎。同時，有了社會情感，社會認知才可能轉化為社會行為。社會行為是社會認知、社會情感的集中表現，是社會性發展的關鍵。如果幼兒的社會性發展只停留在社會認知、社會情感方面，幼兒的社會性也就不能得到真正的發展。因此，在設計和實施幼兒園社會教育活動時，必須注重這三者的協調統一，把這三方面的教育看成一個有機的統一的整體，不可偏廢，以確保幼兒社會教育的成效。

第二節 幼兒園社會教育的目標、內容和方法

一、幼兒園社會教育的目標(一)目標制定的依據

幼兒園社會教育的目標是為了促進幼兒情感——社會性的發展。幼兒的社會性是在自身與社會的相互作用中發展起來的。即生命個體從呱呱附地的那一刻起，社會就通過各種途徑和方法對其施加影響，期待他們成為社會需要的人。同時，幼兒為了自己的自下而上和發展，也總是在積極地適應社會，逐漸接受與內化社會規范、道德準則和行為方式，并在自己的個性中顯現出來。這就是幼兒社會化的過程。由此可見，確立幼兒社會教育的目標必須依據社會的要求、幼兒的發展及學科本身等幾個方面。1.社會的要求

每一個社會都有一定的社會宗旨，這一宗旨要在各個教育領域里貫徹落實。未來的一代應塑造成什么樣的人，是幼兒園社會教育領域擔負的責任。所以，幼兒園社會教育目標要反映社會的要求和愿望，并關注社會的變化，關注社會的未來和世界的未來。如對對話、溝通、融合已成為當今世界政治格局的新態勢，全球科技革命使人類生活日新月異，人類間的物理距離相對縮小，不同國家、不同民族間的相互依賴性、制約性正在加強，人類的命運日益受到一些共同因素的制約，“地球村”、“地球公民”等名詞反映了人類間的相互聯系、相互依存日益加強。社會的發展突出了學會合作與分享的重要性。這些社會的變化勢必要求幼兒園社會教育作出調整(有的可能是低層目標的調整，有的是總目標的調整)，使得人類的下一代了解這個世界、關注這個世界，進而理解這個世界。2．幼兒的發展

幼兒的發展是幼兒教育的前提和基礎。幼兒社會教育必須注重幼兒的發展，雖然社會化是一個長期的連續不斷的過程，但幼兒期是人生社會化的起始階段，因而至關重要。幼兒的發展，尤其是情感——社會性的發展是確定幼兒社會教育目標的重要依據。幼兒情感——社會性的發展是幼兒全面發展的重要組成部分。現代社會所要求的社會成員應具備的許多重要品質，都與情感——社會性的發展有關。尤其是幼兒健康人格的培養，活潑開朗的性格塑造，都與幼兒情感——社會性的培養緊密相關。幼兒的社會認知、社會情感和社會行為技能的發展，表現出大致的規律和特點，這些反映了某個時期幼兒社會性發展的總體水平。因此，制定幼兒社會教育的目標必須依據幼兒社會性發展的大致特征，才能更好地促進幼兒社會性的發展。

3．學科本身

幼兒社會教育涉及的學科眾多，如歷史學、社會學、地理學、人類學、經濟學等等。每一個學科中的基本目標或啟蒙性目標，都將在一定程度上影響幼兒社會教育目標的選擇和確定。如社會學中關于了解和理解一定的社會角色，參與社會交往等目標，都將以最基本、最啟蒙的形式影響幼兒社會教育目標的確定。又如人類學中關于不同的民族有不同的文化，應理解其民族文化自身的合理性，并學會尊重他人的文化，這也會以最基本、最啟蒙的形式體現在幼兒社會教育的目標體系中。

當然，從以上三個根據出發，無論是社會的、兒童的還是學科的等方面都可列出許多教育目標。因此，在具體制定社會教育目標時，應從我國教育的現實及對幼兒發展的價值上，審慎考慮。

(二)目標的結構及其分析

幼兒園社會教育活動的目標結構，是指幼兒園社會教育活動目標的較為穩定的組織形式。它包括總目標、分類目標和階段目標、單元目標、教育活動目標四個層次。這四個層次是以社會教育目標的概括性程度高低加以區分的。即越上層的目標概括性越高，越下層的目標概括性越低，越具體。1．總目標

幼兒園社會教育的總目標是確定其他層次目標的依據和基礎，是對《幼兒園工作規程》中有關幼兒情感——社會性發展目標的闡發，主要是關于自我意識和社會行為方面。這一目標是幼兒園社會教育目標最概括的表述。2．分類目標和階段目標

(1)分類目標，是對社會教育不同的側面、類別確定目標，即人際關系、社會環境、社會行為規范和社會文化的目標。不同類別的目標之間有一定的聯系，但并不自然地銜接和連續。(2)階段目標，是把社會教育目標落實到具體的年齡階段，是各個年齡階段社會教育應達成的最終結果的表述。它依據社會教育的總目標，是總目標的具體和深入。不同的階段目標之間是連續的、銜接的。

社會教育的分類目標和階段目標都屬于第二層次的目標，這與其他領域有所不同。這是因為，在不同的社會教育方案中，社會教育的目標體現在對分類目標和階段目標的處理上是有差別的。有的先有分類目標，然后才有階段目標；有的先有階段目標，然后表現各階段的分類目標；有的把兩者結合起來，只呈現階段目標，分類目標融于階段目標之中。

(3)單元目標，既可指時間單元目標，也可指內容單元目標。以時間為單位，如按學年、學期、月等劃分的，稱時間單元；以內容為單位，如按主題、中心劃分的，稱內容單元。兩者都是把階段目標落實到具體的單元之中，是對階段目標的具體化，即多個以時間或以內容為單元的目標的相互聯系、逐步遞進，便構成年齡階段目標。同時，單元目標為具體社會教育活動目標的制定指明了方向。

(4)教育活動目標，是最具體的目標，它是單元目標的具體化和展開，必須與前三個層次的目標保持一致性、對應性。教育活動目標的主要特點是具有可操作性、可驗證性，可以通過具體的教和學的行為，通過師生及環境的相互作用得以實現。如大班活動“國戲——京劇”的目標為“使幼兒大致了解京劇的特點，知道京劇是我國特有的劇種；初步培養幼兒熱愛民族文化的情感。”這一目標與總目標中“激發幼兒初步的熱愛民族文化的情感”以及分類目標的“社會文化”中“引導幼兒初步了解我國主要的文化精品”及階段目標中大班的“引導幼兒對民族文化的興趣”是一致的，相對應的，它把總目標、分類目標和階段目標進行了具體化。通過這一活動，豐富幼兒的社會認知，培養幼兒的社會情感。這里未提及單元目標，因為單元目標可由各個幼兒園依據以上兩個層次的目標自行制定，教材附錄中也無法具體到這一層次。但不管怎樣，有了單元目標，就使得社會教育活動目標的制定有了更直接的依據。

二、幼兒園社會教育的內容

幼兒園社會教育的內容，是指幼兒園社會領域所包含的特定現象、事實、規則及問題等基本的組成部分。它們依照一定的原則，是一個有機的整體。它是實現社會教育目標的重要保證。(一)對社會教育內容的分析

在教材附錄中，幼兒園社會教育的內容分為四個相互聯系的方面，即人際關系、社會環境、社會行為規范和社會文化。

人際關系指幼兒在與周圍環境中人(家長、老師、小朋友等)的交往過程形成的相互關系。人際關系方面的教育內容，主要包括交往態度、交往規則、交往技能，以及交往中形成的自我意識、他人意識和相互關系。這些教育內容主要存在于各種各樣的交往活動中。如幼兒在園一日生活中同伴間的交往，與教師的師生交往，以及教師與教師、教師與家長間的交往所提供的榜樣方式對幼兒產生的影響。幼兒園與家庭相比，有著進行人際交往教育的諸多有利條件。教師應充分利用這些條件，幫助幼兒從小學習如何積極地對待別人、認識自己，如何與人和睦快樂相處，懂得分享和尊重別人，如何正確處理分歧和糾紛。

社會環境指幼兒生活中經常接角的一些社會組織形態、社會機構和其中的社會角色。如家庭和家庭成員，幼兒園和幼兒園工作人員、小朋友，商店和售貨員、顧客，醫院和醫生、病人，以及家鄉(城市、農村)、祖國和她的建設者、保衛者等等。選擇這方面內容，是為了幫助幼兒了解和熟悉自己的生活環境，了解和熟悉與自己生活有關的人及他們的勞動，從而豐富其生活經驗，擴大視野，初步感受人們(包括自己)之間、人與社會之間的相互依存關系，進而提高他們的社會適應性。

社會行為規范指幼兒在社會生活和社會交往中需要了解和掌握的各種行為準則。如遵守公共秩序，愛護環境，不隨便打擾別人，不損害別人的利益，舉止要文明，待人有禮貌，誠實、守信等。選擇這方面的社會行為規范作為教育內容，是為了使幼兒從小就懂得社會生活是有一定的規則的。通過學習，習慣于按照這些準則去行動，從而逐漸培養他們的道德意識和按道德標準行動的自覺性。社會文化指幼兒需要了解的人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富。主要包括：社區文化，我國主要的文化精品、民間節日、民間藝術，世界著名的人文景觀、優秀的藝術作品等。選擇社會文化作為教育內容，為的是引導幼兒從小熟悉民族的優秀文化，認同它們，使愛國主義情感不知不覺、自然而然地深深扎根于他們幼小的心靈之中。同時，世界優秀文化是全人類的共同財富，了解各種不同的文化，學會尊重它們，鑒賞它們，有利于開闊幼兒的視野，培養廣闊的胸懷。(二)選擇和組織社會教育內容遵循的原則 1．從幼兒的生活經驗出發廠由近趨遠的原則

這一原則的主要含義，是指幼兒園社會教育的內容，首先應從幼兒生活周圍的知識開始，選取貼近幼兒生活經驗、易于幼兒理解的內容，挖掘其教育價值，逐步向四周延伸和擴展，以保證幼兒的社會學習有相應的經驗支持。這一原則主要運用于幼兒社會環境方面的認知學習。如自己——家庭——幼兒園——社區(城市、農村)——祖國——世界。這樣的教育內容選擇與組織就體現了這一原則，符合幼兒的學習特點，能起到教育效果最大化的作用。當然，由近趨遠的內容的廣度與深度應根據幼兒的現實水平加以靈活把握，尤其是當今信息化的社會，知識的遠近顯然已大大不同于以前的概念。2．由易至難，逐步深入的原則 這一原則的主要含義，是指幼兒園社會教育的內容安排應以比較簡單容易的開始，逐步提高難度和要求，幼兒學習起來較為困難的一些內容應該安排在最后。如了解與自己有關的家庭成員間的關系，大致遵循這樣一個順序：父母親——祖父母、外祖父母——其他親屬及其他倫理關系。同時，這一原則還是對由近趨遠原則的補充。如按照由近趨遠是家庭——社會，但在由易至難的原則指導下，認識社區中與兒童有關的社會機構，如兒童醫院、兒童活動中心等，則可以早于“初步理解家庭的基本倫理關系”。我們知道，社會教育的內容來源于眾多的學科，是從眾多的學科知識中吸取而來的，這些知識本身有難易之別。因此，這一原則是就一個教育內容體系而言的，不同于從學科邏輯上所言的由易至難。3.關聯與系統的原則

這一原則的主要含義，是指不同部分、不同層次的社會教育內容之間應該相互聯系，使教育內容形成一個有機的系統，以提高社會的成效。社會教育的內容涉及面很廣，與眾多的學科相關，又跨及廣泛的時間和空間。這一特點決定了社會教育內容的整合和系統化尤為重要。只有通過整合和系統化，才有可能使這些來自不同學科的知識成為一個有機的整體，才能使這些知識之間產生多種聯系，才能使它們對幼兒產生一致的、整體的影響。如南京師范大學出版社出版的《幼兒園課程指導叢書·社會》小、中、大班中所列的教育活動內容，包括了幼兒社會教育內容的四個方面，這四個方面的內容以相互聯系的活動內容交替出現。這樣的組織安排，能使幼兒獲得深刻、正確的理解，容易牢固掌握，并成為統一的形成人格的力量。4.滲透性原則

社會教育是做人的教育。因此，凡是有利于達到增進幼兒社會認知，培養社會情感，促使社會行為技能發展目標的，均可以被看作是社會教育的內容。正是從這個角度出發，我們認為，幼兒社會教育的內容應滲透在幼兒日常的生活和活動之中，使幼兒在潛移默化中受到教育；滲透在各個領域的學習之中，互相結合，給幼兒的社會性發展以整體的影響。做到正規社會課程內容與非正規課程內容協調一致，顯性社會課程和潛在的社會課程內容協調一致。同時，選擇和組織的教育內容還要做到具有時代感，即使是民族傳統化方面的內容，也要從時代需要的角度去挖掘其積極意義，使之符合現代先進的價值觀。做到所選的教育內容具有一定的發展價值，有利于促進幼兒身心全面和諧地發展。(三)幼兒園社會教育的方法

幼兒園社會教育的方法，包括一般的教育方法和專門的教育方法。1．幼兒園社會教育的一般方法

(1)語言傳遞教育法，包括講解法、談話法和討論法

①講解法。它是向幼兒說明一些簡單的道理、規則及其意義，使幼兒明辨是非，懂得應該怎樣做和為什么要這樣做的方法。講解法是社會教育活動中運用得非常普遍的方法，無論是幼兒對人際關系的了解，對社會環境的認知，還是對社會行為規范的學習和社會文化的吸取，都需要教師用生動淺顯、富有感染力的語言進行講解、啟發和引導。

②談話法。就是教師與幼兒相互提問、對答的教育方法。談話法的運用可以使教師借助恰當的問題，幫助幼兒分揀、提煉原有的社會知識經驗，使之系統化、明確化。談話法中幼兒的提問與回答是其真實思想活動的反映，有利于教師把握其思想實質。具體操作時應注意以下幾個方面：

1)教師提問的內容應以幼兒熟悉的社會認識經驗為主；

2)提出的問題應具體明確，富有啟發性、發散性；提出問題后應給幼兒足夠的思考時間； 3)如果是集體談話，教師的提問應面向全體，通過各種方式讓每個幼兒都有回答問題的機會。幼兒的提問以及幼兒對教師提問的回答無論是簡單幼稚，還是復雜成熟，教師都應耐心傾聽，并用發展的眼光作適當小結。

⑧討論法。它是教師指導幼兒就教育活動中，對某些具有社會性的問題、觀點及認識相互啟發、相互學習、交流意見的教育方法。這種方法的運用，有利于幼兒自由發表意見和感受，幫助幼兒養成獨立思考的習慣和能力，懂得不同的人對待問題的看法不同，有利于幼兒擺脫自我中心。使用時應注意：

1)幼兒有足夠的社會知識經驗，并已具備交談的基本技能；

2)教師要努力創設寬松自由的氣氛，讓幼兒大膽發表自己的看法； 3)教師要通過提問調節討論的節奏，使討論不走題；

4)在討論的過程中，教師不輕易、簡單評價，鼓勵幼兒對問題以及其他幼兒的意見發表自己的看法；

5)討論結束時，教師簡明闡述正確的觀點，引導幼兒對問題作出正確的小結。(2)直接知覺教育法，主要包括演示法、參觀法

①演示法。它是指教師將實物、教具直接展示給幼兒看，或者引導幼兒通過實際表演，思考或表現對社會知識的理解，使幼兒從中明白一些道理。社會教育活動中常用情景演示法，由教師展示一些社會情景，讓幼兒對其中的社會問題進行思考，明白社會規范。展示給幼兒的情景可以是圖片中的情景，也可以是幼兒或幼兒與教師共同表演的情景。這種方法的運用，能增進幼兒對社會教育活動的興趣，提高活動的效果。②參觀法。即根據社會教育的目的和內容，組織幼兒在園內或園外通過對實際事物和現象的觀察、思考，獲得新的社會知識與社會規范的教育方法。它能使幼兒社會教育活動與其實際生活緊密聯系起來，通過身臨其境，耳聞目睹，接觸社會，得到教育。(3)行為練習法

行為練習法即組織幼兒按照正確的社會行為規范去進行實踐的一種方法。它能使幼兒明白正確的社會行為規范，形成和鞏固幼兒社會行為習慣。行為練習法的形式是多種多樣的，既有教師人為創設特定的情景，也有教師組織的多種實踐活動，如修補圖書、做值日生、勞動等，還有在各種生活情景中教師組織的幼兒行為練習，如來園和離園的禮貌行為練習，文明用餐的行為練習等。運用行為練習法時要注意，教師要讓幼兒明確行為練習的內容和要求；練習的內容應是幼兒可以接受的，做到循序漸進；行為練習的要求應前后一致，長期堅持以便幼兒能持之以恒形成習慣；無論以何種形式進行行為練習，都要注意激發幼兒練習的愿望，發揮其主動性；活動中應給每個幼兒提供練習的機會，練習的時間不宜太倉促，要讓幼兒真正在練習中體驗到快樂，達到練習的目的和效果。(4)行為評價法

行為評價法是指對幼兒符合社會言行的表現給予褒貶判斷，從而使幼兒受到教育。行為評價法可分為肯定性評價和否定性評價。前者對幼兒社會性言行有著強化作用，能提高幼兒的積極性，激發幼兒親社會的言行出現；后者對幼兒社會性言行有負強化作用，能糾正和制止幼兒不良的社會行為和后果。無論采用哪種評價方式，都應尊重幼兒、信任幼兒、理解幼兒，注意用發展的眼光縱向評價，注意及時評價。(5)陶冶法

陶冶法主要利用人際關系、行為環境、社會風氣、情感氣氛等來陶冶幼兒的性情，培養幼兒良好的社會公德、社會行為和親社會情感。它包括環境陶冶法和藝術感染法。①環境陶冶法，即通過優美的自然環境，良好的社會環境和教師有意識創設的教育情景，對幼兒進行社會化培養的一種教育方法。幼兒由于其年齡特點，對事物、問題尚未形成積極穩定正確的認識，容易受外界環境的影響，所以教師有必要引導幼兒感受與體驗外部環境的熏陶，并有意識地創設良好的教育環境，使幼兒社會性情感、社會習慣得到良好的培養和陶冶。②藝術感染法，即利用音樂、繪畫等藝術形式的感染力，滲透幼兒心靈，使幼兒得到心靈的感染與熏陶，激發幼兒的情感，并使之化作行動的一種教育方法。藝術感染法主要運用于社會領域教育的社會文化教育活動中，因為社會文化中的人文景觀、文化精品、優秀的藝術作品等，本身就體現了較高的藝術性。幼兒在學習、觀賞中獲得了直接積極的情感體驗，有利于社會情感的激發與培養。運用這種方法時，應注意選擇有利于幼兒社會性發展的有潛力的作品，努力創造機會，讓幼兒參與藝術實踐活動，從而獲得與社會性發展有關的積極的情感體驗。

2.幼兒園社會教育的特殊方法(1)移情訓練法

這里的移情，指設身處地地站在他人的位置和立場上考慮問題，理解他人的感情和需要。移情訓練法是通過故事、情景表演等形式使幼兒理解和分享別人的情緒體驗，使幼兒在日后生活中對他人類似的情緒體驗會主動地、“習慣性”地產生理解和分享的教育方法。它在幼兒社會教育活動中是一種很重要的教育方法。在移情訓練中，教師往往通過讓幼兒想象、表演，以及實際地作用于被理解對象的行為等方式，使幼兒介入對被理解對象特殊情緒反應的關心、安慰等過程。這樣，一方面強化對特定情緒的理解和分享，另一方面使移情訓練在一定程度上導出良好的社會行為。如《幼兒園課程指導叢書·社會》中的大班教育活動“他為什么哭?”就是一個生動的實例。教師通過讓幼兒觀看情景表演展開討論“小明、小華為什么會哭?”進而提出“你什么時候會哭?”“你哭時希望別人怎樣對待你?”讓幼兒進行回憶、想象，以喚起自己傷心、委屈、不被他人尊重時的情感體驗，幫助幼兒理解小明、小華不愉快的感受；接著提出“我們該怎么做?”使幼兒產生愿意關心、幫助別人的社會行為；最后讓幼兒分組商量設定情景：“發生了什么事，大家該怎么關心、幫助?結果如何?”以鞏固幼兒良好社會行為的產生。移情訓練的主要途徑有“講故事、續編故事、情景表演、生活情景體驗、開展游戲等。(2)角色扮演法

這里所說的角色，指社會中有相應職位、承擔一定責任且遵守特定社會規范的個體。角色扮演法即教師創設現實社會中的特定情景，讓幼兒扮演一定的社會角色，使幼兒表現出與這一角色一致的且符合這一角色規范的社會行為，并在此過程中感知角色間的關系，感知和理解他人的感受、行為經驗，從而掌握自己承擔的角色所應遵循的社會行為規范和道德要求。如《幼兒園課程指導叢書·社會》中的大班活動“我是小記者”，也是一個很好的實例。通過讓幼兒自己扮演小記者進行采訪，知道與人交往時要態度誠懇，使用禮貌用語，提出一些他人感興趣的問題等。幼兒在角色扮演過程中往往十分投入，故而能夠體驗到新角色應有的情感，學到相應的行為模式。3．觀察學習法

觀察學習法指幼兒通過模式模仿或觀察學習，直接學會新的行為模式，獲得相應的社會行為的方法。這種方法可以使幼兒立即學習新的行為模式，可以激勵將隱藏在內心的行為傾向變為外部的實際行動，可以通過對行為模式的模仿，改變、消除或強化個體原有的行為模式。它的核心是替代性學習和替代性強化。替代性學習即幼兒通過觀察模仿直接習得新的行為模式；替代性強化是指學習者通過觀察對示范者——榜樣的強化及其引起的行為變化來改變自己的行為，使自己的行為趨于正強化，避開負強化。即如果學習者看到別人的行為受到獎勵，就會增強產生與他人出現相同行為的欲望；如果看到別人的行為受到懲罰，則會削弱或抑制產生這種有可能受罰行為的欲望。運用這種方法時要注意，教師應根據幼兒社會性發展水平和特點選擇觀察、模仿的內容，還要根據模仿內容所涉及的行為規范，確定強化形式。幼兒社會教育的方法多種多樣，在實際操作中，要做到正確選擇與靈活運用，從而有效地推動幼兒社會教育活動的開展，達到較好的教育效果，有力地實現幼兒社會教育的目標。

第三節 幼兒園社會教育活動的設計與指導

幼兒社會教育的目標和內容是通過具體的社會教育活動來實現的。活動的形式多種多樣，有上課、游戲、勞動等。這里著重探討有目的有計劃地按集體形式組織的教育活動的設計與指導。

幼兒園社會教育活動設計的一般步驟，包括確定教育目標、選擇活動內容、擬定活動目標及策劃活動過程幾個部分。設計則是將以上思考的過程文字化，即寫成教案。一份完整的社會教育活動教案，一般包括活動目標、活動準備、活動過程和活動延伸幾個部分。活動的指導則是通過一些具體的活動方式和運用一定的方法實施文案的過程。下面分別闡述。

一、活動目標的設計與擬定

具體的社會教育活動的目標制定最直接的依據是單元目標。單元目標一般是根據總目標、分類目標和階段目標由本園同年齡班教師一起討論制定的。通過哪些課題的活動來實施這一目標，也是各班基本統一的。而具體的每個教育活動目標，則需要每位帶班教師發揮自己的才能，根據本班幼兒的社會性發展狀況，包括近來幼兒在社會教育活動中的具體情況來擬定。一般要考慮幼兒社會認知、社會情感、社會行為技能發展幾方面的情況。當然，根據具體活動，目標會有所側重，有的是潛在隱性的。表述時應做到簡潔、明了，可操作。如中班活動“我們的國旗”目標的設計，可依據總目標中“激發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛勞動的情感??”，及分類目標中“引導幼兒感知我國的國名、國旗、國歌、國徽??激發幼兒初步愛祖國的情感”，初步制定為“讓幼兒知道我國的國旗是五星紅旗，培養幼兒初步的尊重國旗、熱愛祖國的情感”。這里主要表述為社會認知和社會情感的目的，社會行為的目標是潛在的，即通過類似主題的活動，幼兒在生活中能做到尊重國旗，升旗時要立正、不講話，向國旗行注目禮等。這個活動的目標就是幼兒能掌握有關的社會認知，從而激發出初步的社會情感。

二、活動的準備

包括物質材料的準備和知識經驗的準備。幼兒社會教育活動有其自身的特點。幼兒社會認知的增加，社會情感的激發及社會行為技能的培養，不是靠教師空口說教就能達到的。直觀、形象、生動的形式易于幼兒理解和學習。因此，活動的準備在整個活動設計中不是一個輔助的可有可無的部分，而是實現社會教育活動目標的有力保證。在中班“我們的國旗”活動中需要考慮的準備，包括一面國旗、有關升國旗儀式的資料、圖片或錄像；當然幼兒如有參加升旗儀式的經驗則更好。活動準備中的有些材料是現成的，有些則需要教師進行繪制，有的情景表演準備需要教師事先安排好，保證能為活動所用。

三、活動過程的設計與活動的指導

(一)在活動的目標確定后，就要思考通過哪些具體的活動內容和活動形式來實施目標。活動過程的設計則是將這種思考書面化與細致化，一般包括開始部分、基本部分和結束部分。1．活動的開始部分，是引導幼兒活動的第一個步驟，起到初步引起幼兒參與活動的興趣及調動幼兒學習主動性的作用。教師組織活動的方式，一般有講故事、引導幼兒看圖片、欣賞錄像資料、情景表演等。如是外出參觀活動，則在開始部分告訴幼兒參觀何處，提出參觀的要求等。

2．活動的基本部分。這是完成目標的主要部分，主要是教師引導幼兒進行感知學習和練習。活動的大部分時間應放在這里。3．活動的結束部分。教師可改變原先的活動方式，引導幼兒通過其他符號系統的參與(如音樂、美術、身體動作等)，讓幼兒在輕松愉快的情緒中自然而然地結束。如要在結束部分對活動進行小結評價，應做到簡潔、精練，對幼兒在活動中的表現以寬容積極的態度進行評價，對問題本身應留有一些思考的余地，使得活動能夠有效地延伸，幼兒能夠保留對活動的興趣，體驗到活動帶來的快樂，以企盼的心情和態度等待下次活動的到來。(二)活動過程的每一個步驟都應是實實在在地為達到目標服務的。

活動過程的設計只是靜態地保證了活動目標的實現。真正能夠對幼兒的社會性發展起作用，還有賴于對活動的實施。在實施過程中，教師的組織指導是關鍵。幼兒社會教育活動的方法多種多樣，教師可根據各個活動步驟、內容的需要，恰當地選擇，靈活地運用。通常是幾種方法交替使用，以發揮其綜合作用。活動過程的組織形式，可以是全班的或大組的集體活動，也可是教師指導下的比較松散的小班活動和個別活動。通常是幾種組織形式交替綜合使用。如《幼兒園課程指導叢書·社會》大班的“今天我是值日生”活動中，第一步驟是引導幼兒“說說值日生該做哪些事?應該怎么做?”是全班集體活動；第二步驟是組織幼兒討論“怎樣當好值日生?”則可以按固定小組活動；第三步驟是“引導幼兒進一步了解值日生的職責”，又是全班集體活動；第四步驟是“分組練習做值日生，體驗為班級服務的快樂”，則可以讓幼兒自選活動內容，以自選小組的形式活動。在幼兒園社會教育活動設計與指導的實踐中，我們發現有的教師在設計活動的過程時“有環顧左右而言他”的現象，尤其是青年教師，對活動的目標把握不透，在設計時心中無目標。這種缺點是務必要克服的。在活動步驟的安排中，要十分重視前一步驟向后一步驟環節的過渡，使內容和目標自然連貫，促進幼兒的學習從低一層次向高一層次發展，保證活動目標的有效實現。

(三)活動的延伸。符合一定社會行為規范的社會行為技能的產生，是幼兒社會性發展的關鍵。幼兒園社會教育活動如果只停留在增進幼兒社會認知、激發幼兒情感上是不夠的。良好的社會行為技能的產生非一朝一夕之功，也不是通過某一個活動就能形成的。為此，社會教育活動的活動延伸的設計也是不可或缺的一環。延伸的方式多種多樣，如通過游戲或其他形式的活動，讓幼兒繼續學習鞏固活動中所了解的社會認知和社會技能；利用家庭、社區條件，幫助幼兒學習社會知識，鍛煉社會技能等。

第三篇：幼兒社會教育活動設計與指導試題

《幼兒社會教育活動設計與指導》試題A

廣西幼兒師范學校考試試卷

課程名稱：《幼兒社會教育活動設計與指導》 考試方式：考查；開卷。

班別：

學號：

姓名：

得分：

一、判斷題（請將“√”或“×”填在題前括號內，每題1分共20分。）

（）

1、所謂社會性，就是一個人在社會生活中形成的比較穩定的對社會的認識。（）

2、幼兒社會化的過程，又稱為幼兒的社會性發展，幼兒社會性發展的過程，就是幼兒逐漸適應社會、參與社會生活的過程。

（）

3、幼兒的交往活動可以分為與同伴交往和與成人交往兩大類。

（）

4、人際關系的交往質量、成人對幼兒的態度、照顧、引導都是幫助幼兒發展積極的社會行為的必要條件。（）

5、由于幼兒的認知水平較低，還不可能形成真正意義上的自覺的道德行為。（）

6、個性和社會性是對立的兩個方面，所以，個性發展好的幼兒難以社會化，社會性發展好的幼兒缺乏個性。

（）

7、在幼兒園中對幼兒社會性發展影響比較大的是師幼關系和同伴關系。（）

8、同伴關系可以彌補親子關系的缺失，對幼兒社會化的影響甚至大于家庭的影響。

（）

9、同伴交往就是與同年齡的伙伴交往，有了年齡差異就不能夠建立良好的交往關系了。

（）

10、自我意識是幼兒社會化的核心，幼兒因自我意識而產生社會情感和社會行為。

（）

11、幼兒的自我意識，是在成長過程中自然而然形成的，與環境因素、人際交往、參與活動等無關。

（）

12、教師要有明確的教育目標意識，以保證創設有利于幼兒社會性發展的環境，有目的地組織教育活動，并隨時注意自身態度、言行對幼兒潛移默化的影響作用。

（）

13、幼兒社會性發展，是在各種教育活動和游戲活動中與同伴、師長的多種交往過程中逐漸發展起來的，與日常生活無關。（）

14、從時間角度，《綱要》中的幼兒社會教育目標可具體分解為學年目標、學期目標、月目標、周目標、日目標及活動目標。

（）

15、從教育范圍角度，《綱要》中的幼兒社會教育目標可具體化為大班、中班、小班的教育目標。

（）

16、用移情的方法理解他人，或只用語言來設定情境讓幼兒通過想象來體驗別人的感受，對小班幼兒來說是很難奏效的。

（）

17、社會行為可以分為親社會性行為和反社會行為。幼兒年齡小，沒有反社會行為，只有親社會行為。

（）

18、社會情感可以分為積極情感和消極情感。幼兒無憂無慮，只有積極情感，沒有消極情感。

（）

19、開展社會教育時，教師一定要給幼兒實踐的機會，要讓幼兒發現、感受、練習、鞏固，避免僵硬的說教或脫離幼兒生活經驗感受的主觀安排。（）20、觀察模仿是幼兒社會學習的主要方法。

二、單項選擇題（請將答案的字母填在題前括號內，每題1分共15分。）

（）

1、“孟母三遷”的故事說明 因素對幼兒社會性發展的影響。

A、父母家長 B、社區環境 C、家庭環境

（）

2、“有樣學樣”的現象說明 因素對幼兒社會性發展的影響。

A、成人 B、社區環境 C、大眾傳媒

（）

3、一個4歲幼兒說“我可勇敢了！”問他為什么？他說“老師說的。”這表明幼兒社會性發展的 特點。

A、自我評價的依賴性和被動性B、自我評價的表面性和局部性C、自我評價的情緒性

（）

4、一個4歲的孩子說：“我是好孩子！”問：“你為什么是好孩子呢？”他回答：“我吃飯吃得好！”這表明幼兒社會性發展的 特點。

A、自我評價的依賴性和被動性 B、自我評價的表面性和局部性 C、自我評價的情緒性

（）

5、在情緒情感發展方面，有的幼兒過分逞強好勝，不能忍受哪怕很小的挫折，主要是 造成的。

A、年齡太小不懂事 B、心理發展還不成熟 C、家庭環境和成人的態度

（）

6、幼兒容易產生退縮、攻擊、說謊、性別倒錯、破壞等消極行為，以下幾個原因當中最為直接的是。

A、年齡太小不懂事B、心理發展還不成熟 C、早期成長的環境不好（主要是人際環境）

（）

7、幼兒社會教育的道德教育部分，應以 為重點內容。

A、激發道德情感B、形成規則意識和遵守規則的習慣C、培養道德意志

（）

8、“了解傳統節日——端午節”這一具體教育內容屬于 的內容范圍。

A、愛家鄉 B、愛祖國 C、愛集體

（）

9、“了解清潔工人的工作，懂得他們的勞動給大家帶來方便和愉悅，懂得尊重這些人以及他們的勞動成果。” 這一具體教育內容屬于 的內容范圍。

A、對周圍環境的認識 B、對自我的認識 C、對周圍人的認識

（）

10、“學會輪流、謙讓、合作、協商”，這一具體教育內容屬于 的內容范圍。

A、游戲規則 B、家庭生活規則 C、社會公共場所規則

（）

11、“知道人都有各自的優點和缺點，知道犯錯誤改正了就是好孩子。” 這一具體教育內容屬于 的內容范圍。

A、社會行為 B、社會認知 C、個性

（）

12、成人要求幼兒做一件事，他不一定真正掌握了這件事情的意義，以后遇到類似的情境可能還是不會按照要去做。只有當他自己在生活中主動做了，才能說他真正掌握了社會行為規范，比如：吃飯前洗手；整理圖書和玩具?等等。這一現象表明幼兒社會學習具有 的特點。

A、無意性 B、興趣性 C、實踐性

（）

13、一位教師經常利用飯堂工人送飯菜的時機提示幼兒“飯堂師傅做出的飯菜真美味，我們要謝謝師傅”，這一做法體現出教師善于根據幼兒社會學習 的特點來開展禮貌教育。

A、隨機性和無意性 B、長期性和反復性 B、興趣性和差異性

（）

14、有些幼兒會模仿電視節目上的男女交往的行為，如摟抱、親嘴、說要和某某結婚??等等。如果你是老師，你的處理辦法是。

A、一笑而過不了了之 B、駁然大怒批評禁止 C、保護好奇心引導正確認識（）

15、我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生所言“積極的鼓勵勝于消極的制裁”，這句話提示我們開展幼兒社會教育要注重遵循 原則。

A、正面教育 B實踐性C、生活性

三、簡答題（每題10分共40分。）

1、《綱要》在社會領域的“指導要點”中提出：“幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語和說教”；“應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導”；“（社會教育）需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成”。這對于教師開展幼兒社會教育很有指導意義。請問：這些文字具體提示了教師應當從哪些方面怎么做？請概括出來。

2、角色游戲是指幼兒以假想的方式主動地、創造性地參與社會生活的活動過程，也是幼兒社會化的一個重要途徑。請問：通過這類游戲，幼兒可以獲得的社會學習經驗有哪些？

3、請說說什么是行為練習法，教師在使用行為練習法時需要注意哪些問題？（至少列舉五個方面）

4、教師在教育過程中應該怎樣遵循正面教育原則？

四、分析題（25分）

1、樂樂在幼兒園和小朋友游戲時學會了分享玩具，但是回到家后，處在一個以獨生子女為中心的環境中，他又輕易地形成了獨占玩具的行為方式。——請問：（1）樂樂的行為體現了幼兒社會學習的什么特點？（2）了解這一特點之后教師應當注意怎么做？（共5分）

2、認真閱讀大班社會教育活動《歡歡喜喜母親節》設計方案，仔細分析后，回答下列問題（共20分）。

（1）在這個活動方案的“活動目標”中，哪一條目標是認知目標或情感態度目標或能力方法目標？請在目標后的括號內寫明。（3分）

（2）在這個活動方案的“活動過程”中教師主要運用了哪幾種社會教育的常用方法？請寫出方法名稱并寫出具體表現的環節內容。（6分）

（3）參照這個活動方案的活動目標，擬定大班社會教育活動《我的好爸爸》的活動目標，寫在下面的格式內。（6分）

活動名稱：大班社會教育《我的好爸爸》 活動目標：

1/ 目標：

2/ 目標：

3/ 目標：（4）假如請你設計大班社會教育活動《我的好爸爸》，你認為《歡歡喜喜母親節》這一活動方案的設計思路有哪些可以借鑒運用？列舉2-3個方面并簡單說明理由。（5分）

附活動方案

大班社會教育活動《歡歡喜喜母親節》

活動目標：

1、積極準備并樂意參加母親節的慶祝活動，感受溫馨的節日氛圍。（目標）

2、為媽媽送上充滿濃濃愛意的“親親媽媽愛心盒”，表達對媽媽的愛。（目標）

3、在游戲和制作活動中知道媽媽愛自己，自己愛媽媽，加深母子親情。（目標）活動準備：

1、把前幾次活動積累下來的作品裝在一個盒子里，取名為“親親媽媽愛心盒”。

2、制作并張貼大海報，制作邀請函請媽媽參與活動，講清時間和地點。

3、布置活動場地：（1）制作背景畫面——歡歡喜喜母親節；（2）座位安排——內圈為小椅子，外圈為大椅子，母子一一對應入座；（3）準備茶水、點心、紙巾、幕布、手印畫材料等；（4）人員分工：迎賓員、招待員、主持人，迎賓員佩戴綬帶，招待員戴工作帽，主持人簡單化妝；（5）音響設備及抒情音樂。活動過程：

1、迎接媽媽。由迎賓員引領媽媽們入座。

主持人：我們是世界上最幸福的孩子，因為我們有媽媽的愛。我們天天享受著媽媽辛勤的付出，在媽媽的呵護下快樂成長。現在，我們已經是大班的孩子了，今天，在母親節這個特殊的日子里，讓我們好好地為我們的媽媽服務吧。（請幼兒端上準備好的飲料、點心等，讓媽媽們品嘗，并與媽媽們自由交談。）

2、演唱歌曲《不再麻煩好媽媽》。

主持人：今天是一個不尋常的日子，是媽媽們的節日，讓我們把最美的歌聲獻給媽媽。請聽歌曲《不再麻煩好媽媽》。（集體唱2遍。）

3、親子游戲。游戲一：寶寶的呼喚

教師：請所有的媽媽上來，背對大家。老師任意摸一位寶寶的頭，這個寶寶就叫兩聲“媽媽！”，如果媽媽聽出來是自己寶寶的叫聲，就請舉起手來確認并找到寶寶擁抱寶寶。（游戲進行約5分鐘）游戲二：媽媽的手

教師：剛才媽媽聽到了寶寶的聲音，都能猜出誰是自己的寶寶。現在，請寶寶來找找自己的媽媽。請媽媽站在幕布后，將手伸在幕布外面，小朋友上來仔細觀察，找一找哪雙手是自己媽媽的。等所有的人找到以后，主持人會將幕布拉開，小朋友看自己是否找對了。（游戲分批進行，每個幼兒都找一雙媽媽的手。）

4、親子制作：大手牽小手。

教師指導媽媽和孩子先后在紙上印上手印，使其部分重疊，然后沿輪廓剪下手印，制作成“大手牽小手”，寫上“某某和媽媽”。

5、給媽媽獻愛心。

主持人：為了迎接母親節的到來，我們小朋友一直在想辦法為媽媽準備節日禮物。這是一份非常有意義的禮物，我們把自己親手制作的很多作品精心收集起來，裝在這個盒子里，我們給它取了一個好聽的名字叫做“親親媽媽愛心盒”。現在，請大家將禮物送給自己的媽媽吧！（音樂響起，孩子們給媽媽送上“親親媽媽愛心盒”，并與媽媽互相擁抱，一起觀看盒中的禮物，享受愛的快樂。）

6、集體朗誦兒歌《媽媽，我愛你！》。

在音樂伴隨下，教師組織全班幼兒一起朗誦師生共同創編的兒歌《媽媽，我愛你！》一遍。（在靜靜的夜晚，我依偎在你身旁。/親愛的媽媽，你叫我快快長大。/你說花兒開了，草兒綠了，外面的世界真美好。/我說來了，來了，我是你的小寶寶。/媽媽的懷里最溫暖，是你把愛給了我。/讓我大聲地對你說：“媽媽，我愛你！”）

活動延伸：

1、全體媽媽和全體幼兒合影。

2、孩子和自己的媽媽合影。

（選自《幼兒教育》教育教學版2008年第3期大班社會教育主題活動《親親媽媽愛心盒》之活動四）

《幼兒社會教育活動設計與指導》試題B

廣西幼兒師范學校考試試卷

課程名稱：《幼兒社會教育活動設計與指導》 考試方式：考查；開卷。

班別：

學號：

姓名：

得分：

一、判斷題（請將“√”或“×”填在題前括號內，每題1分共40分。）

（）

1、幼兒在沒有成人直接引導的情況下，能主動地以觀察模仿的方式學習周圍環境中能引起他注意的各種事物。

（）

2、幼兒社會教育的內容、途徑、方法等都是綜合的多樣的，應當有機聯系而不是截然分割。

()

3、幼兒的社會教育是幼兒園教師的任務，與家長無關。

（）

4、幼兒社會教育應與其它領域的教育緊密結合相互滲透，如：給班級科學角的植物澆水，幼兒既能觀察記錄植物的生長過程，又能形成關注自然的情感并培養責任意識。

（）

5、隨機滲透的教育是指教師利用日常生活、區角和游戲活動、節假日等對幼兒進行社會化教育的過程。（）

6、幼兒園日常生活中開展社會教育可以在以下生活環節進行：來園、離園、午睡、洗手、進餐、上廁所、以及值日生勞動等。（）

7、幼兒園專門的社會教育活動就是指上課。

（）

8、幼兒社會教育的談話活動不同于一般的言語溝通，而在于教師在活動前要明確談話目的和主題，談話過程中教師主導作用要更為突出，以引導幼兒朝著某一方向發展。

（）

9、講述活動可以比較適合幼兒獲得不可能直接感知的社會知識經驗，而且在進行過程中應盡可能結合電教手段、故事、圖畫或情境表演等多種方法來幫助幼兒理解。

（）

10、情境教育和扮演活動都是“假”的，不利于幼兒了解真實的社會生活，因此不宜采用這種形式開展社會教育。

（）

11、直觀形象法在幼兒園社會教育的實施過程中具體采用的方法有：參觀法、示范、范例法。

（）

12、游戲化方法在幼兒園社會教育中，主要表現在兩個方面：游戲活動教育化、教育活動游戲化。

（）

13、故事的形式是語言領域的活動方式，不可作為社會教育的方式，以免混淆。

（）

14、開展社會教育時運用討論法要求幼兒有一定的社會生活知識經驗的基礎，小班和中班初期，應以教師的議論為主，由幼兒適當補充即可。

（）

15、開展社會教育活動時，談話結束后，教師不必做小結，以免影響幼兒的主動思考和深化認識。

（）

16、強化法就是教師采取強迫的方法，要求幼兒掌握社會行為規范。（）

17、對幼兒的正確行為進行表揚鼓勵重在物質方面（如吃、穿、錢）才有實效，眼神、動作、表情等無聲的表揚是無效的。

（）

18、批評懲罰是對幼兒帶有副作用的消極強化方法，因此，不能使用。（）

19、教師在組織幼兒社會教育活動時，應多提封閉性問題（回答是或否）少提開放性問題（答案有多種），便于回答，以照顧幼兒經驗少認識淺的特點。（）20、相對發展幼兒智力的教育而言，社會教育對幼兒將來參與激烈的社會競爭所需能力發展的幫助不大。

二、單項選擇題（請將答案的字母填在題前括號內，每題1分共25分。）

（）

1、隨機滲透的社會教育 固定的模式，教師事先 明確的教育目標，只是在活動過程中，根據活動內容的進行和變化以及幼兒的需要隨機進行，當然，具體如何開展教育離不開教師對幼兒社會教育目標時刻做到“心中有數”。

A、沒有、沒有 B、有、有 C、沒有、有

（）

2、參觀，是幼兒園實施社會教育時 途徑的一種形式。

A、隨機滲透的教育 B、專門組織的教育 C、家園合作

（）

3、參觀，應盡量安排在，效果會更好。

A、上午 B、中午 C、下午

（）

4、幼兒教師是經過專業學習和培訓的專業人員，在家園合作開展幼兒社會教育的過程中應發揮 的作用。

A、緊密配合 B、互幫互助 C、積極主導

（）

5、教師如果運用故事法開展幼兒社會教育活動，一般應當注意結合 的手段。

A、游戲法與實踐法 B、直觀法與討論法 C、移情法與強化法

（）

6、引導幼兒對發生的問題進行討論，自己想出解決問題的辦法，有助于幼兒理解和遵守行為規范，培養自我意識。——這屬于討論法中 的類型。

A、感受對比性問題的討論 B、結論性問題的討論 C、解難性問題的討論

（）

7、請幼兒設想“假如你是??，你會??？”—這是幼兒社會教育 常見的提問方式。

A、移情法 B、角色扮演法 C、強化法

（）

8、教師組織實施社會教育活動時，應盡量使幼兒有 式的主動參與。

A、“教師講幼兒聽” B、“教師演示幼兒看” C、“親自動手操作”

（）

9、幼兒社會教育活動目標在全面的基礎上，還應以幼兒教育的適宜發展性為原則，把重點放在培養幼兒積極的 和相應的 方面，同時兼顧幼兒社會認知、能力的提高。

A、社會情感、社會行為 B、學習態度、學習方法 C、參與意識、文明禮貌

（）

10、評價幼兒社會教育活動應當從以下三個方面進行：教師的教、幼兒的學、以及。

A、環境創設與材料投放 B、教師的教具 C、幼兒的學具

三、簡答題（3題選做2題，每題5分共10分。）

1、《綱要》在社會領域的“指導要點”中提出：“幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語和說教”；“應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導”；“（社會教育）需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成”。這對于教師開展幼兒社會教育很有指導意義。請問：這些文字具體提示了教師應當從哪些方面怎么做？請概括出來。

2、教師通過故事對幼兒進行社會教育應該注意哪些問題？

3、在評價社會教育活動時，我們可以從哪些方面評價？（至少列舉五個方面）

4、教師在使用強化評價法需要注意哪些問題？

四、案例分析題（每題15分，共30分）

1、教師在剪紙活動中針對剪下的紙屑對幼兒提的要求是：“小朋友，我們剪下的廢紙屑不能扔在地上和桌子上。”請分析教師的要求存什么問題？如果你是這位教師你應該如何向孩子提要求？

2、東東小朋友又打人了，老師對她說：“東東，你怎么又打人，我昨天才批評你了，真是無藥可救。”請結合所學知識分析教師對東東說的話存在什么問題，如果你是這位老師應該如何教育東東？

第四篇：《幼兒園社會教育活動及設計》考試試題與答案

《幼兒園社會教育活動及設計》考試試題與答案

一、單選題（每小題2分，共20分）

1、在幼兒園社會教育活動中，師幼通過對話的方式對幼兒進行教育的一種方法。教師可以向幼兒提出問題，也可以解答幼兒的問題，不受時間、地點和人物的限制。在課內、課外、個人或集體都可以采用，這一方法是(B)A、講解法 B、談話法 C、討論法 D、觀察演示法

2、在幼兒園社會教育活動中，教師依據社會教育目標，向幼兒出示的實物、圖片、直觀教具、錄像等可以是他們被感知的材料，使幼兒通過觀察獲得相應的社會知識、社會情感及社會行為的一種教育方法是(D)A、講解法 B、談話法 C、討論法 D、觀察演示法

3、評價時考慮活動目標是否完整、是否分解到位、是否以幼兒社會性發展水平等因素為依據、是否落實在活動內容和活動過程中、是否適當地確定了本次活動的重難點、是否明確有層次、是否易于操作和是否可以檢驗，這屬于(A)A、評價活動的目標 B、評價活動的內容 C、評價活動的準備 D、評價活動的過程

4、關于排隊公平等待規則、輪流規則、集體服務規則等內容屬于(D)A、基本道德規范認知 B、文明禮貌行為規范的認知 C、公共場所行為規范的認知 D、群體活動規范的認知

5、在社會活動日中將各民族、各國的朋友請進幼兒園，與兒童一起聯歡，共同進行分享和體驗活動屬于(D)A、自我教育活動 B、社會環境與規范認知活動 C、人際交往教育活動 D、多元文化教育活動

6、主體對其自身的意識，即主體對自己和自己心理的認識，這一概念是指：(C)A、個性 B、社會性 C、自我意識 D、社會化

7、評價者應當主要考慮；教師所選擇的教育內容是否符合幼兒社會性教育的需要，是否符合幼兒社會性發展的實際情況；對幼兒來說，教育內容是否為幼兒必須的，是否符合幼兒的認知水平，幼兒是否愿意接受,屬于(B)A、評價活動的目標 B、評價活動的內容 C、評價活動的準備 D、評價活動的過程

8、關于文明的言談舉止、使用禮貌用語、不隨意打斷別人的講話、集中注意傾聽他人講話等內容屬于(B)A、基本道德規范認知 B、文明禮貌行為規范的認知 C、公共場所行為規范的認知 D、群體活動規范的認知

9、個人試著設身處地地去扮演另一個在實際生活情景中不屬于自己角色的行動過程，從而形成角色所需要的某些經驗和行為習慣，這一方法是(A)A、角色扮演法 B、移情訓練法 C、價值澄清法 D、強化評價法

10、教師事先擬定一系列兒童關心的問題，讓全體兒童一起來表示自己意見的一種方法。(A)A、價值表決法 B、談話法 C、觀察法 D、問卷法

二、多選題（每小題4分，共20分）

1、幼兒自我控制能力主要包括(ABCD)A、自制力 B、自覺性 C、堅持性 D、自我延遲滿足

2、幼兒園社會教育活動設計的程序一般包括(ABCD)A、確立活動目標 B、選擇活動內容 C、設計活動過程 D、擬定教育活動方案

3、家長的教養方式分為(ABCD)A、民主型 B、專制型 C、溺愛型 D、忽視型

4、教師在精神環境的創設方面尤其注意：(ABCDE)A、教師應以親切的語言、贊賞的目光、友善的態度、平等的身份與兒童交往 B、理解兒童的各種需要

C、允許兒童表達自己的想法和建議 D、教師還應創設良好的班級氣氛 E、引導兒童的人際交往

5、幼兒園社會教育活動評價的原則有(ACD)A、針對個性原則B、目標性原則C、過程性原則D、全面性原則

三、判斷題（每小題2分，共20分）

1、幼兒園可以設計豐富多彩的主題活動，促進幼兒認識自我，逐步形成自我概念，如小小的我或我長大了等主題。（√）

2、評價活動的目標的內容包括：活動目標是否完整、是否分解到位、是否以幼兒社會性發展水平等因素為依據、是否落實在活動內容和活動過程中、是否適當地確定了本次活動的重難點、是否明確有層次、是否易于操作和是否可以檢驗。（√）

3、幼兒園社會教育總目標是社會教育活動所期望的最終結果，是學前階段社會教育任務和要求的總和，是對幼兒社會教育目標最為概括的陳述，是其他層次目標的依據和基礎（√）

4、強化評價多種多樣，一般常用的是正強化和負強化。（√）

5、幼兒園教育評價主要就是對活動過程的評價。（√）

6、幼兒價值觀是在日常生活中，通過與周圍人和事的接觸逐漸形成比較穩定的待人處事的態度，即通過幼兒內部心理活動進行價值選擇、價值確定，然后付之于外部行動的過程,這一方法是價值澄清法。（√）

7、在專制型的教養方式下，父母不允許幼兒違背大人的意愿，不容忍幼兒有自己的想法，給予幼兒的溫暖、同情較少，幼兒容易變得順從、壓抑、自卑、（√）

8、社會現實中存在的已有相關知識體系不應該成為選擇教育內容的依據。（×）

9、幼兒園教育教學內容不考慮幼兒自我意識的發展、情緒情感的發展需要，也不考慮幼兒的個性、道德以及社會性行為等方面發展的需要（√）

10、活動延伸是在活動結束后，教師準備通過哪些途徑使幼兒在活動中獲得的經驗得以延續和鞏固。（√）

四、簡答題（每小題5分，共20分）1．簡述學前兒童社會教育的研究任務。

答：(1)是總結歷史發展中學前兒童社會教育的思想及實踐經驗。以為今天學前兒童社令教育的研究與實踐提供思想資源。(2)是研究學前兒童社會教育基本問題，揭示學前兒童社會教育的基本原理與規律。這是學前兒童社會教育研究的核心任務：(3)指導學前兒童社會教育實踐，提高幼兒教師從事學前兒童社會教育的水平和效果。這是學前兒童社會教育研究的最終任務。2．簡述學前兒童社會性正常行為的標準。

答：(1)幼兒能逐步學習正確表達自己的情緒。(2)幼兒的社會性行為須與年齡相 稱。(3)幼兒能正確處理與同伴的關系。(4)幼兒在日常生活、學習中能逐步學會遵守紀律，能懂得獎懲的意義，并能遵守基本的社會規則。(5)幼兒社會性行為與當地的社會文化相適應。(6)幼兒通過學習能掌握、使用所處社會的語言等，能參與社會生活及相互交往。

3．簡述在游戲與區域活動中要有效促進幼兒社會性發展應注意的問題。答：(1)要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。(2)要建立游戲和活動的規則，增強學前兒童規則意識和自我控制能力。(3)教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導。4．簡述幼兒園的同伴交往對幼兒社會化的影響。

答：同伴交往是影響兒童社會性發展的重要因素，同伴間的相互作用促進了幼兒社會行為的發展，加速了幼兒社會化的進程。主要表現在：(1)同伴關系構成了兒童社會能力發展的重要背景；(2)穩定的同伴關系是滿足社交需要、使其獲得社會支持和安全感的重要源泉；(3)同伴交往經驗有利于兒童自我概念和人格的發展。

五、論述題（每小題20分，共20分）

1.東東在午睡后想和小麗一起玩。不巧的是，小麗剛剛醒，只想單獨呆著。出于沮喪，東東變得具有攻擊性，最終訴諸身體接觸來引起小麗的注意。行為從輕輕碰升級成用力推，然后就是打。小麗嚎啕大哭起來。

如果你是老師你會如何幫助他們？請說明你的理由。答：處理建議：

當小麗哭的時候，老師要及時去安慰中。

因為小麗此時不能用語言表達他個人的需要，所以老師最好選擇讓東東離開，并解釋不能讓東東打小麗。老師可以冷靜地把東東帶到隔壁的方面說：“打人會痛的。”并告訴孩子：“等你準備好了用你的語言而不是拳頭后，你就可以回去了。小麗受到傷害了，他需要感到安全。”

這樣老師并沒有命令東東多長時間不許接近小麗，也沒有利用成人的權利來作所有的決定，相反老師可以讓孩子自己把握需要多少時間。并讓東東反思自己的行為，并判斷何時控制自己的感情。這種方式可以幫助東東為自己負責并且能變得更加自律。

第五篇：《幼兒園社會教育活動及設計》練習題

《幼兒園社會教育活動及設計》練習題一

一、名詞解釋

1.社會性 2.自我意識 3.個性

4.幼兒園社會教育活動目標 5.幼兒園社會教育總目標

6．幼兒園社會教育活動的年齡階段目標 7.幼兒園社會教育活動的內容 8.講解法 9.談話法 10.討論法 11.觀察、演示法 12.參觀法 13.行為練習法 14.強化評價法 15.榜樣示范法 16.角色扮演法 17.移情訓練法 18.價值澄清法 19.目標性原則 20.活動性原則 21.整體性原則

二、簡答題

1.幼兒園社會教育的研究對象是什么? 2.社會性對幼兒發展具有哪些意義？ 3.日本幼兒園社會教育的發展如何？ 4.美國幼兒園社會教育的發展如何？

5．簡述制定幼兒園社會教育活動目標的依據。6．《綱要》對幼兒園社會教育活動目標的規定。7．簡述選擇幼兒園社會教育活動內容的依據。

8．幼兒園社會教育活動內容的特點。9．《綱要》對幼兒園社會教育活動內容的規定。10．簡述幼兒園社會教育活動有哪些方面的具體內容。

11.幼兒自我意識教育活動目標如何規定的？ 12.幼兒人際交往教育活動的目標如何規定的？ 13.幼兒社會環境與社會規范認知活動的目標如何規定的？ 14.幼兒多元文化教育活動的目標如何規定的？ １5．幼兒園社會教育活動的一般方法有哪些？ 16．幼兒園社會教育活動的特殊方法有哪些？ 17．幼兒園社會教育活動主要途徑有哪些？ 18．幼兒園社會教育活動設計的原則有哪些？ 19．幼兒園社會教育活動設計的一般程序是什么？

三、論述題

1.闡述幼兒園社會教育經歷的歷史發展階段。2.舉例說明影響幼兒社會性發展的因素。

3.舉例說明幼兒園社會教育活動包括哪些具體內容？ 4.幼兒園社會教育活動內容選澤的依據有哪些？ 5．教師運用移情訓練法應注意哪些事項？ 6.舉例說明價值澄清法在幼兒園中如何運用？ 7．根據一具體案例闡述教育活動方案如何擬定？

四、設計題

1．請以“介紹我自己”為題，設計一個小班社會教育活動。2．請以“我的家人”為題，設計一個小班社會教育活動。

《幼兒園社會教育活動及設計》練習題二

一、名詞解釋

1.自我認識

2.幼兒社會環境與社會規則教育活動 3．幼兒人際交往教育活動 4．親子交往

5．幼兒多元文化教育活動

6．幼兒園社會教育活動評價的原則 7.自評 8.他評 9．師幼交往

二、簡答題

1.幼兒自我意識發展具有哪些特點？ 2．幼兒對家庭的認知內容包括哪些？ 3．幼兒對幼兒園的認知內容包括哪些？ 4．《綱要》對幼兒園社會教育活動內容的規定。5．幼兒對家鄉、國家與民族的認知內容包括哪些方面？ 6．幼兒園社會教育活動的內容

7．幼兒人際交往教育活動的主要類型有哪些？ 8．幼兒多元文化教育活動的主要內容有什么？ 9．幼兒園社會教育活動評價的原則有哪些？

三、論述題

1．舉例說明幼兒園自我教育活動如何設計與實施？ 2．幼兒對社會規則的認知有哪些內容？

3．舉例說明幼兒社會環境與社會規則教育活動設計的基本步驟。4．結合幼兒園實際，試論幼兒人際交往教育活動設計的基本結構。

5．結合幼兒園教育實際論述幼兒多元文化教育活動設計與實施的基本策略。

四、設計題

1．請以“會說話的標志”為題，設計一個大班社會教育活動。

2．請以“能干的小手”為題，設計一個小班社會教育活動。