第一篇：五年級語文下冊《猴王出世》教學設計

猴王出生的教學設計

【分析】

這是我們古典神話小說“西游記”第一回合摘錄的文本摘要。文字主要是在山上寫了一塊仙子，生出了一只石猴子，這只石猴子和猴子玩的時候敢于跳進第一個水幕洞，猴子崇拜猴王，表演的猴子活潑可愛，敢于敢于的特點。

文章按照發展的順序，可以分為三個部分。出生的石猴的第一部分和他的生命。第二部分的石猴和猴子一起找到山間溪流的源頭，來到瀑布旁邊的第一塊石猴子跳進了瀑布，實際上找到了水幕孔。第三部分猴子收集進入水鄉東，感謝猴王。

這只猴子是猴子，神，三個人與神話人物之一的集合。首先，他來自非凡，是一種感覺的太陽和猴子的月亮精華，出生充滿了神奇的色彩。二，他有動物的特點，野性，聰明，頑皮。第三，他有一個人的想法和感覺，警覺，聰明，勇敢和思考別人的寶貴的質量，但也揭示了一個天真，活潑的幼稚。作者巧妙地向他的動物特征和聰明勇敢的人格個性和諧地和諧，使其形象的無限魅力，吸引了一代又一代的讀者。【分析】

根據所選擇的文本的特點和小學生的認知現實，這組文本的教學重點應該引導學生感受故事的故事，語言的字符和規律，從而實現魅力的古典經典和刺激閱讀的興趣。作為現代本土小猴子國王的短篇故事，教學充分發揮學生的主體性，引導學生了解課文的主要內容。不明白的單詞和短語可以結合評論，或者稍微解釋，但不需要逐字解釋。

在閱讀方法方面，我們必須繼續加強強化和撇imming能力訓練，使學生掌握語言，產品的經典魅力，真正反映人性和儀器的和諧。

【教學目的】

知道8個字。閱讀記錄的信息豐富，爆裂，夏天，常規腳本，好運，自制，不守規矩，清晰朗朗，快樂不贏，天成集，鋒利的頸縮，抓鰓等字。

正確，流暢，情感地閱讀文本。

3.了解石猴的誕生過程，武僧的性格特點。[教學難] 專注于理解猴子成為猴王的經驗，體驗猴子的特點勇敢淘氣，感受形象，刺激 對古典文學的興趣。

難度本文是古代的語言，有些詞和現代語言是不同的，所以重點是理解這些詞的意思，然后閱讀文本內容。

【安排】1次

教學設計

一，引起興趣，進口新課

學生是否知道西游記？你在西方之旅中最喜歡什么？（孫悟空）你可以用一句簡單的話來說，你的心是怎么形象的猴王？ 2.玩視頻猴王碎片。

同學，只是玩視頻主要談論發生了什么事？

（石猴出生和書面猴子國王的過程）

現在我們看到電視劇猴王的誕生過程，這一課我們學習了21節課，看看作者是如何使用文字來描述猴王誕生的過程。這本書是用古代語言寫的，語言簡潔，閱讀有趣。

二，閱讀文字，通讀句子 1.參考文字注釋，自由閱讀文字，注意閱讀預期，朗讀句子，不了解當地學生互相溝通。2.知道這個詞好消息，爆裂，夏天，經常腳本，好運，家，不守規矩，清晰朗朗，快樂，頸部，抓鰓等。[解釋學生不讀的句子，理解一般的意思可以] 第三，沉默閱讀文本，感知內容

1.沉默閱讀文本，思考文本主要談論什么東西。

（文字主要是在山水果上寫了一塊石頭，生下了一只石猴子，這只猴子和猴子玩的時候敢于跳進第一個水幕洞，是猴子崇拜猴王的事。

想想文本可以分為幾個部分。（三個部分）[第一部分（第一自然分節）：講猴子和他的生命。

第二部分（2?3自然截面）：石猴和猴子一起找到山溪的源頭，來到瀑布旁邊的第一塊石頭跳進瀑布，實際上找到了水幕孔。

第三部分（第四自然部分）：寫一群猴子進入水鴨東，感謝猴王。]] [閱讀第一自然分節]（1）在寫一個猴子的誕生的句子中的那些句子？談談他是如何出生在他自己的話？

周圍沒有樹蔭，左右反向Lange對比。自從開幕的封面，每一個都由天真的表演，日產月華，感覺的時間長，那么意義的知情。捐贈不朽，有一天爆發，產生一個石蛋，像一個球狀。因為風，變成了一體 石猴子。

（這一段和其精致的語言寫的猴子的出生環境和通過。他是在一個神奇的仙境寶藏，通過一塊太陽和月亮本質的石頭爆發在開始寫猴子的生活經驗不是與其他的一樣，對于由孫悟空超自然力量寫的以后的著作，下降惡魔惡魔預示。[閱讀這句話]（2）石猴出生后什么樣的生活？用你自己的話說話。猴子的形象是什么？

猴子在山上，但會步行跳，吃植被，喝苦泉，開花，尋樹果;和狼作為合作伙伴，虎豹為群，獐鹿，猿的親;下到山頂的山洞。

作者寫了猴子日常生活的一些方面，語言簡潔，有一些鉛筆在森林里畫出一個小石猴。[閱讀這句話] 4.第二部分的文字講述了猴王的故事。

[指閱讀二三自然部分]總結猴王國王的過程。

石猴成為猴王過程的關鍵句子： 1，一個人有能力鉆進一個源，找出來，不傷身體，我等他 是國王。甚至打電話三次，突然看到剛果雜出跳出猴子，大聲喊道：我進去了！我進去了！

2真的是一個讓我們安定下來的地方。這是寬的，所以數以千計的年輕人和老人。我們都在氣體的日子生活在這個省。

3只猴子聽說穹頂沒有違規。一個塊命令，朝向最后一周，所有被稱為千歲之王。[指導學生用自己的話說猴子王猴子的過程] 5.通過閱讀兩個三個四自然節，你感覺到什么樣的石猴的形象？找出石猴的形象的表現的細節。

（1）用三次打電話，突然看到一群石頭上的一只猴子，大聲喊道：我進去了！我去！他在寧靜的蹲下休息，會是一個縱向，直徑跳入瀑布的春天，突然眼睛抬頭看著，那里沒有水沒有波浪，清楚和一座橋。

（暝，蹲，垂直，跳躍等一系列動作描述，寫出猴子的智慧，聰明，敏捷，勇敢的特征，展示勇敢勇敢的吳悟空，志愿者，聰明，非凡的技能）[情懷]（2）石猴坐在路的頂端：柱哦，“沒有信的人，我不知道它的罐頭。你只有能力來，出來，不傷身體，謝謝 他是國王，我現在進出出去，再次出去，找一個洞穴和柱子睡覺睡覺，享受家庭的祝福，為什么不崇拜我國王？猴子聽說了，也就是說，金庫沒有違反前言的轉變，朝著最后一個星期，叫千歲王。

（猴子進水帷幕后玩大頭發，打了鬧劇，早在前面的誓言被遺忘在后面的猴子可以相當清醒，提出人們談論信用，根據前面的談話他從他的語言的描述，我們可以看到石猴的聰明，警覺，坦率;看到他做事情計劃，出生做領導的材料。[讀] 四，內容概要，感受形象

這篇文章告訴你什么？

（石猴出生，他成了猴王的過程）

猴子怎么出生？

（他在一個神奇的仙境，這是由從太陽和月亮爆發的瞬間造成的）。

他是怎么成為猴王的？

（他第一次通過水幕洞，找到了一個好地方住，贏得了猴子的欽佩，崇拜，為國王穿了。

第二篇：小學五年級語文《猴王出世》教學設計（模版）

小學五年級語文《猴王出世》教學設計

學習目標

1.初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

2.了解課文內容，感悟?石猴?勇敢頑強、無私無畏的個性特點。3.學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。教學重點

理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。課時安排 1課時 課前準備

教師準備：多媒體課件及小說《西游記》

學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞，課上討論。

教學過程

一、揭示課題

1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）

2.你知道孫悟空打哪來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經過。

二、掃清文字障礙 1.默讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。（對于不理解的詞句，可引導學生通過多讀課文、借助注釋和查字典解決。）

2.交流自學情況，逐段匯報難懂的字詞和和句子，教師引導學生大概了解句子的意思。

例如：課文第一自然段中?蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意?一句，使學生大概知道?這塊石頭自從盤古開天地時就有了，日久天長，有了靈氣?這個意思就行了。

三、初讀課文了解大意

1.邊讀邊想：石猴是從哪來的？又是怎樣成為美猴王的？ 2.交流討論。

（1）問題：石猴是從哪來的？（課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來歷，引導學生畫出相關的語句后用自己的話概括。）

（2）問題二：石猴又是怎樣成為美猴王的？（課文第二至第四自然段講述了石猴成為美猴王的過程，其中有些貫穿始終的關鍵語句要引導學生找出，以便了解事情發展的脈絡，為用自己的話復述這一過程作準備。）

例如：課文第二自然段中?‘哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。’連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’?課文第三自然段中?石猴笑道：‘真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。’?課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語句。小結過渡：了解孫悟空由石猴變成美猴王的過程，孫悟空給你留下怎樣的印象？

三、品詞析句，感悟人物品質

1.學生暢所欲言，談談自己對孫悟空的第一印象。（勇敢頑強、無私無畏、頑劣活潑等皆可。）

2.再讀課文，從課文的哪些具體的描寫中可以看出他的這些個性、品質特點？

3.反饋交流：

（1）忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：?我進去！我進去！?他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……（勇敢無畏，毛遂自薦，身手不凡……）

（2）石猴端坐上面道：?列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？?（敢作敢為，充滿自信，當仁不讓……）

4.感情朗讀課文，讀出美猴王的個性特點。

四、復述課文

四人小組合作：選擇一個自然段，用自己的話詳細復述課文，比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受課文的語言簡練、概括，我們現在使用的語言淺顯、易懂。

五、布置作業 1.把下面兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處，然后寫一個同學們勞動或活動的片斷。

（1）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會；也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

2.閱讀《西游記》或《西游記》故事書，準備召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

教學反思：《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，在于學生們喜歡文中人物——孫悟空，可以在孩子們的愉快心情中展開教學。

根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞?石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的?等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，?忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中?，可讓學生邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

當然在本節課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入?會認?的范圍，這些字，學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，?蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意?一句，學生大概知道?這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣?這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現時，可讓學生通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學生。避免占用課堂大量時間。

教學中也有許多不足之處，如我沒有點撥學生說一說：石猴——美猴王。沒讓學生感受這稱呼中微妙區別，并說說美猴王?美?在哪，學生也沒深入體會到：勇敢無畏，也是一種美。課堂氣氛不夠活躍，學生放不開；板書也不夠完美；時間把握不準……所以，在今后的教學中我會不斷改進、努力提高自己！

第三篇：人教版五年級語文下冊《猴王出世》教學設計3

《猴王出世》教學設計五

教學目標

1、正確認讀9個要求會認的生字，掌握10個要求會寫的生字。

2、能流利、有感情地朗讀課文。

3、初步感受古代白話文的特點，體會中國古典四大名著之一《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

教學重點

幫助學生感受孫悟空最初的形象，體會石猴的特點，激發對古典文學的興趣。

教學時間

1課時

教學過程

一、情境引入，提示課題

1、創設情境：你們看過《西游記》嗎？說說給你留下印象最深的那個人物是誰？

2、你知道孫悟空打哪來？又是怎樣成為美猴王的嗎？

3、揭示課題《猴王出世》。

二、初讀（朗讀）課文，讀通讀順

1、初讀課文，把句子讀通順，找出最難讀，最難讀懂的句子。

2、交流自學情況。

3、指導朗讀方法。

例1：“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。” 例2：“石猴喜不自勝，忽抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外。”

三、再讀（快速瀏覽）課文，整體了解

1、再讀課文，思考：猴王是怎樣出世的？

2、反饋交流。四、三讀（跳讀）課文，感受人物形象

1、學生暢所欲言，談談自己對猴王的印象。

2、反饋交流。

例：忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……（勇敢無畏，身手不凡……）

3、小結。五、四讀（美讀）課文，感受閱讀樂趣

1、請同學自己選擇其中最喜歡的句子與同桌交流。

2、學生自由讀，師巡回指導。

3、賞讀，指名讀。感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。

六、課堂作業

1、把下面兩個片段多讀幾遍，畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處，然后寫一個同學們勞動或活動的片段。

（1）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋。

（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

2、閱讀《西游記》故事，準備召開一個《西游記》故事會。

七、課外拓展，總結升華

第四篇：人教版五年級語文下冊《猴王出世》教學設計2

《猴王出世》教學設計

教學目標

1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文

2、初步感受古典文學的語言特點。

3、理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。

4、體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。激發學生閱讀名著的興趣。

教學重難點

感受石猴形象，品味語言，激發學生對古典文學的興趣作為本節課的重點。讀懂課文作為學習本文的難點。

教學準備

課件

教學時間

一課時

教學過程

一、導言引入

1、同學們，請看大屏幕。（出示猴王圖片）他是誰呀？（孫悟空）他還叫什么名字？（美猴王等）

2、同學們，知道孫悟空的小名叫什么嗎？(石猴)他為什么叫石猴呢？他是從哪兒來的？又是如何成為猴王的呢？這節課，我們就來學習《猴王出世》。（師板書課題）

二、初讀課文，整體感知

1、請看大屏幕，（出示問題）誰能讀一下？（指名讀）

①石猴是從哪兒來的？ ②他是怎樣成為猴王的？

2、下面就請大家帶著這兩個問題，快速瀏覽課文，在關鍵處畫上標記。（生讀課文）

3、都讀完了嗎？（讀完了）好，我們來看第一個問題：石猴是從哪兒來的？誰能用文中的話來告訴大家？（生回答，讀第一自然段）

4、簡單地說，這個石猴就是從石頭里蹦出來的。那么，他是怎樣成為猴王的呢？誰能用自己的話簡單地說一說？（生說）

5、石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。那么，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象？（生說）

6、師小結、過渡：一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活

現地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢？下面，我們就再次走進課文，去感受一下。

三、學習第二自然段

1、請大家自由地、放聲地朗讀課文第二自然段，感受一下作者語言的魅力。（生自由讀課文第二自然段）

2、你認為這段話中哪一句寫石猴寫得特別生動？誰能給大家讀讀？（指名讀）

3、和他一樣有同感的，請舉手。好，下面我們就一起來讀讀這句話。來，看屏幕讀吧。（大屏幕出示句子）（生齊讀）

大屏幕出示：那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與猿鶴為伴，麋鹿為群；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

4、讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在山中干什么？（生說）

5、師小結：這山中正是石猴的什么？（家）快樂老家，自由天堂啊！誰再來讀讀，讀出他的快樂、自由來。（指名讀）

6、同學們，請你把目光聚焦在這段話的語言文字上，從寫法的角度，你發現了什么？（1）①生說排比句，并且讀出來。“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。”

②師：你太了不起了，你發現了四百多年前的排比句。來，同學們，往前看，再讀讀這句話，你還發現了什么？（生說：動詞+名詞）

屏幕出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

③了不起的發現！同學們，關注這四個動詞，再出聲讀讀，你還發現了什么？（用詞恰當）

④體會得真好。吳承恩先生寫石猴，遣詞造句非常的講究，里面有很多的秘密。同學們，這幾個詞都是寫石猴動作的，如果把它讀出來，你想怎么讀？誰來試試？（指名讀）

⑤師指導：看，這三個字三個字的短句，很有跳躍感，誰能讓這石猴在你的聲音里跳起來，動起來？來，試試。(指名讀)⑥師評價、過渡：真是一個頑皮可愛、動作敏捷的小石猴啊！好，我們接著往下讀，你還發現了什么？

（2）①生說：“與猿鶴為伴，麋鹿為群。”從中能看出石猴的朋友很多。

屏幕出示：與猿鶴為伴，麋鹿為群。

②同學們，都誰是石猴的朋友啊？（猿鶴麋鹿）再想想，山中還有哪些動物是石猴的朋友？（生說）這句話在編入課文時，有所改動，你們想不想看看原著中是怎么寫的？（想）（出示句子）都出聲讀讀。（齊讀、指名讀）

屏幕出示：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

③同學們，這里的狼蟲的“蟲”，可不是咱們玩的毛毛蟲。是什么？猜猜。（蛇）④對了，老虎那叫大蟲，而這里的“蟲”是“長蟲”，蛇呀狼蟲虎豹，那可是猴子的天

敵，可是這石猴卻與狼蟲（為伴），虎豹（為群），獐鹿（為友），獼猿（為親）。真是非同凡響啊！

（3）同學們，接著讀，你還有什么發現？

①生說：“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”是對偶句。

②師：他說后兩句對仗工整，我們一起來對一下。夜對朝，宿對游，石崖之下對峰洞之中。誰能讀一讀？（指名讀、齊讀）

③如果把這三個分句，連成一個長句子，你們還能讀好它嗎？誰來？（指名讀）屏幕出示：那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與猿鶴為伴，麋鹿為群；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

④師評：我建議你們讀完三個字的短句以后，要吸一口氣，這樣就會讀得更好一點。我們一起來讀好嗎？我起頭，你們來接。（生齊讀）

⑤同學們，這石猴在這山中，真是快樂四神仙，好不逍遙自在。他已經記不清年月日，寒冷的日子到頭了，他也不知道又過去了一年。這真是—— “山中無甲子，寒盡不知年。”

⑥同學們，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象？（生說，師板書：頑皮可愛、神異出眾）

⑦師小結，過渡：同學們，文章起筆就顯得石猴神異出眾。作者用一句話，三個分句，就從三方面寫出了石猴的日常生活，而且作者的語言精煉傳神，寥寥數筆就勾勒出一個頑皮可愛的小石猴的形象。那么，他又是怎樣成為猴王的呢？請大家默讀課文的三、四自然段。可以把文中相關的句子勾一勾，畫一畫，也可以把自己的感受在空白處寫一寫。

四、學習三、四自然段

1、生默讀課文，勾畫、批注。

2、誰能把他怎樣成為猴王的語句找出來，讀給大家聽聽。（生讀）還有嗎？（生再讀）

①眾猴拍手稱揚道：“好水！好水！哪一個有本事的鉆進去尋個源頭，出來不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見從雜中跳出一個石猴，高叫道：“我進去！我進去！”

②石猴喜不自勝，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”眾猴圍住問道：“里面怎樣？水有多深？”石猴道：“沒水，沒水，原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”

③石猴卻瞑目蹲身，往里一跳，眾猴也隨后都進去了。……

④好，同學們，我建議大家再讀讀這三段話中石猴的語言，你還能發現什么？來，看著大屏幕，出聲讀讀。

屏幕出示：

連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，高叫道：“我進去！我進去！” 石猴喜不自勝，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”

石猴道：“沒水，沒水，原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。” 石猴卻瞑目蹲身，往里一跳，眾猴也隨后都進去了。師：石猴的語言有什么特點？(生：都很短，重復，末尾是嘆號。)⑤同學們，挺有意思的。來，再讀讀石猴的語言，現在你看到了一個怎樣的石猴？說說吧。（生說，師板書：勇敢無畏）

生讀——體會——再讀

⑥同學們，我們來看最后一句，這里有石猴的語言嗎？（沒有）其實原著中是有的，想看嗎？想不想知道石猴此時說的是什么？（想）誰能讀一下？（大屏幕出示，指名讀）

屏幕出示：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來，進來！”那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。

⑦同學們，從這句石猴的語言，你又看到了一個怎樣的石猴？(生：他有領導風范，有獻身精神。)⑧當他第一個往里跳的時候，他知道那里邊是一個洞嗎？（不知道）如果水后面就是石壁，他跳進去怎樣？（有危險）所以當他第一次進去的時候，他說的是什么？（我進去！我進去！）我想用一個詞來說，這是“有難獨當”。而后面他知道里邊是個安身的好去處的時候，他又說什么了？（都隨我進來！進來！）你讀到了什么？用一個詞來說，有福同享。好一個有難獨當，有福共享的石猴，大家再也不用受老天之氣了。同學們，能讀出這樣的石猴嗎？誰來試試？你能帶著動作讀讀嗎？（指名讀、齊讀）

師：我們來看看電視劇《西游記》中的石猴是怎么說的？（放視頻）誰能扮演猴王，讀讀石猴的語言，最好能加上動作和表情。（生讀）

師：我們都來當猴王，一起讀讀他說的話，好嗎？（好）我來引讀，你們只讀石猴的語言。（師生共讀）

⑨在這短促、重復的語言當中，我們看到了一個勇敢無畏、自信豪爽、心想他人的石猴。這樣的石猴你們喜歡嗎？（喜歡）老師剛才把原著中石猴的語言補充進來了，包括前面的與狼蟲為伴，虎豹為親，那你們對比一下說說，原著與課文寫的有什么不同，你有什么感受？說說，你更細化哪一版本？（生說：喜歡原著）人物的形象更加豐滿了，也讓我們感受到作者語言的魅力。好，同學們，我們繼續看課文，接著往下讀。我找一名同學和我一起讀，你讀石猴的語言。（師生合作讀）

3、吳承恩先生為什么要稱他為美猴王呢？（生回答）

4、同學們，這美猴王他真是當之無愧。讀了課文，我們每個人的心目中都有了自己的猴王形象，他不僅僅是一個猴子，頑皮可愛；他更像一個人，勇敢無畏；同時，我們還感受到了他的神異出眾。（板書：猴、人、神）如果你走進《西游記》，你會更強烈地感受到他是神通廣大。那同學們，課后想不想找來《西游記》讀一讀？（想）

五、復述課文，感悟寫法

1、用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

2、比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受古代白話文的語言簡練、概括，我們現在使用的語言淺顯、易懂。

第五篇：人教版五年級語文下冊《猴王出世》教學設計4

《猴王出世》教學設計

教學目標

1、學習字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解課文內容，了解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。

3、初步感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。

教學重難點

本文的重點是了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑強、無私無畏的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。針對小學高年級學生的年齡特點，可以利用多媒體突出重點、突破難點，提供大量由于教材篇幅所限無法容納的學習內容，突破傳統教學以“課堂”、“教科書”為中心的狹小范圍。另外，用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，結合有關語句，了解石猴的性格特點。

這篇課文雖內容比較淺顯，是一篇古代白話文，但有些詞語還是與現代語言有區別，因此課前可布置學生查閱字典或者相關資料，盡可能弄懂一些詞語的意思。值得注意的是，課文中有些詞句要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。讓學生在讀通讀懂的基礎上，培養閱讀古典小說的語感。

教學準備

多媒體課件。

教學時間

兩課時

教學過程

第一課時

一、漫談“悟空”，揭示課題

（一）播放《西游記》的片頭曲。學生邊聽邊跟著唱。

（二）師：這首歌是那部動畫片的片頭曲？（生答：《西游記》）你們最喜歡《西游記》里的誰？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？

（三）過渡：我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的？現在，讓我們掀開這一部曠世名著的第一頁，學習第一回中的一個小故事——猴王出世（板書課題，指導“猴”字書寫）。齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

（一）自由讀課文，把句子讀通順。找出最難讀的句子，多讀幾遍；畫出不懂的詞語、句子，結合上下文或查字典解決。

（二）交流自學情況：匯報難懂的字詞和句子，教師引導學生大概了解詞語與句子的意思。

（三）指名開火車分自然段朗讀課文，正音。

（四）快速瀏覽課文，解決問題。課件出示：

1、石猴是怎樣出世的？

2、石猴是怎樣成為猴王的？（生瀏覽自學，教師巡視指導）

師：交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用課文中的話說出來？（生讀文中句子）

師：簡單的說是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的出生，你認為這是一只普通的猴子嗎？ 預設：

生：這是一只很神奇的猴子。

生：這是一只吸收了天地之精華的猴子。……

師：它是怎樣成為猴王的，用自己的話說一說。預設：

生：找到水源和安身之處，簡單的說是憑自己的本事成為猴王的。生：跳進去，又能出來。……

師：讀完這里，這時候又給你留下了怎樣的印象？ 預設： 生：勇敢。

生：勇敢無畏，一心為公。生：勇敢，有自信。……

（五）交流：這篇課文講了一件什么事？ 你能簡要的復述一下文中所講的故事嗎？

四、小結：剛才，我們一起讀了《猴王出世》這個故事，了解了我們喜歡的孫悟空的來歷，你們喜歡這個故事嗎？是啊，吳承恩的故事寫得真好，塑造了這樣一個栩栩如生，吸引了一代代讀者的美猴王形象，真不愧為經典名著。那么，他具體是怎樣寫的呢？經典的魅力究竟體現在哪里呢？我們下節課再來體會。

第二課時

一、復習導入

上節課我們讀了《猴王出世》這篇課文，你能用自己的話概括一下這篇課文的主要內容

嗎？

二、細讀語言，深入感悟猴王形象，感受經典魅力

（一）細讀描寫“石猴出世及其在山中生活”的語句，感受石猴逍遙自在、無憂無慮、頑皮可愛的特點。

師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢？經典的魅力究竟體現在哪里呢？這節課老師就帶領大家一起來走進文本，領略其中的奧妙。請同學們自由地讀讀第一、二自然段。

（生自由讀）

1、提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？ 預設：

生：采山花，覓樹果…… 師：有同感的舉手，一起來讀讀。

出示：那猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中無甲子，寒盡不知年。

（1）讀這些句子，在你的眼前看到了怎樣的畫面？ 預設：

生：看到石猴活蹦亂跳。生：在采果子。生：左走走，右走走……

（2）從這樣的畫面中，你感受到了什么？（生答）感受到石猴的快樂和自由

2、師：讀著這段文字，石猴的快樂自由同學們都體會到了，那么，吳承恩是怎樣把石猴的自由和快樂躍然紙上的呢？讓我們把目光聚焦在這段文字上，看看作者在這段話中運用的語言有什么秘密……。（生自由讀）

3、交流，師生共同品讀這句話中的語言規律。預設：

師：你們發現作者寫法上的什么特點了？ 生：用了排比的修辭手法。

師：哪些句子用了排比的修辭？你能讀給大家聽嗎？（生讀）

師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多秘密。（出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果）

師：這樣的句子就是排比句，你發現了排比句的什么特點？ 生：每一句字數相同

師：從每一個小短句所寫的內容來看呢？（都在寫它的食物）簡單說這四句就是在寫一個“食”字，內容是有關聯的。再看看句子的結構是不是相同的？（都是一個動詞后邊跟著動作的對象。）

師：再看這一組排比句，是不是也有同樣的特點？

（出示句子：“與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”引導學生自己分析。）師：自己讀一讀這兩組排比句，讀的時候用心體會：應用排比修辭的句子讀起來有什么特點？

（生讀）

師：大家有什么發現？ 生：讀起來很有節奏。生：讀起來順口。

師：對，這就是排比句的特點，恰當地使用排比，讀起來節奏鮮明，朗朗上口，而且，讀著這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來了。你能用自己的朗讀把石猴的形象展現在大家面前嗎？

（指導學生讀這兩組排比句）

師：往下讀，更有意思了，你又發現了什么？（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）（生讀）

師：大家都讀過古詩，老師考考大家對“對子”的本領。夜對—— 生：朝。師：宿對—— 生：游……

師：這讓你想起了我們學過的什么？（對聯）對了，這句話運用了對偶句式，作者用這個句子在交待石猴生活中的什么？（住）誰來讀讀這兩句？

（生讀）

師：前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況，看看作者最后這兩句跟前面的內容有什么關系？（總結）

師：先分著講石猴生活中一些具體的情況，再進行總體性的概括，這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細節性的畫面，又有對石猴生活的整體印象。你看，吳承恩的寫法是不是很巧妙？我們的寫作中有時候寫人物，或者寫場面都可以借鑒這種寫法。

4、合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。師：誰能連起來讀讀這一段話？（生讀）

師：讀得特別好，我們一起讀，我讀前面。

（生接讀）

5、在句子旁邊，做閱讀批注。

師：讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這里寫下批注。（生寫批注）

師：自己寫自己的，我來了解一下。

師：老師也寫了，（板書：逍遙自在、無憂無慮），就是這樣的語言，讓我們讀到一只逍遙自在、無憂無慮的石猴，語言與內容高度融合，這就叫做經典。

（二）細讀描寫“石猴成王”的語句

1、（出示閱讀提示：課文怎樣寫石猴成為猴王的？用我們剛才學到的方法品讀3—5自然段，尤其要關注描寫人物語言、動作的語句。在你認為寫得出色的語句旁做上批注。（學生自學）

2、同桌合作交流，教師巡視指導。

3、全班交流，對比品讀。

師：我看同學們都有收獲，誰愿意和大家交流一下。預設：

生：“忽見叢雜中跳出一個石猴”用 “跳”字，把石猴的動作寫得十分生動。師：誰也劃了這一段？我們一起來讀讀。師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀？ 生：“我進去，我進去！” 師：可以看出什么？ 生：很自信。

師：換一下，變成“我進去吧。” 生：感覺到強人所迫。生：猶豫不決。生：被逼進去的。師：再讀課文中的句子。（生讀）

師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只差幾個字。師：還有哪里？再讀讀。生：“大造化，大造化” 師：什么意思？ 生：運氣。

師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？（生齊讀）

師：還有哪里？ 生：沒水，沒水。師：建議加上動作。（生加動作讀）（生加動作，齊讀）

4、結合“石猴成王”這一部分的品讀寫批注。

師：讀到這里，你又讀到怎樣的石猴呢？把批注寫到邊上。生：有勇氣，毛遂自薦。生：大膽。

生：勇敢，為大家著想。

師：付老師也寫了，（板書：勇敢頑強、無私無畏）我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一個人。走進《西游記》，你會感覺到他是一個神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。

三、總結

師：通過今天的學習，你有什么收獲？是的，孩子們，《西游記》之所以被奉為經典，原因之一就是它用優美形象的語言塑造了這樣一個光彩照人的“美猴王”形象，吸引了一代又一代的讀者。

（出示：“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數人卻是個秘密）生齊讀。

師：讀經典，不僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎么寫”的。愿同學們一生與經典相伴！