第一篇：《猴王出世》教學設計

《猴王出世》教學設計

教學目標：

1、學習字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。

3、初步感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。教學重難點：

培養學生自學能力，幫助學生感受孫悟空最初的形象，體會石猴的特點，激發對古典文學的興趣。

教學準備：課件 課時安排：一課時 教學過程：

一、情境導入，激發興趣

1、播放《西游記》主題曲，導出《西游記》，學生說說這本書的主要內容。

2、說說給你最喜歡誰?為什么

3、創設情境：很多同學都喜歡孫悟空，因為他神通廣大。孫悟空神通廣大主要表現在斬妖除魔上，他說在這節課上要教我們一些學習的法寶，讓我們班同學在學習上變得神通廣大，你們想學嗎？

4、這節課我們就來讀讀我國古典長篇神話小說《西游記》的第一回《猴王出世》。揭示課題《猴王出世》，板書。

請同學們讀一讀課文，邊讀邊思考：猴王是怎么出世的？又是怎么成為猴王的？

二、初讀（朗讀課文）課文，把握整體

1、初讀課文，把句子讀通順，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查字詞情況。

3、理清脈絡。

4、小結法寶一：初讀（朗讀課文）課文，把握整體。評價。

三、再讀（快速瀏覽）課文，掌握方法

1、再讀課文，思考：猴王是怎樣出世的？

2、反饋交流。

3、在猴王出世一部分中，出世后的他都做了些什么呢？

（出示）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

從內容上體會石猴的自由自在、逍遙快樂、親和友善、頑皮可愛，從寫作方法上體會名著語言特點、語言美。

4、小結法寶二：再讀（快速瀏覽）課文，掌握方法。評價。四、三讀（跳讀課文）課文，學以致用

1、學生自選重點句分析品悟。

2、反饋交流。

例：忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中??（機智、靈巧、敏捷、勇敢??）

3、小結法寶三：三讀（跳讀課文）課文，學以致用。評價。

五、用自己的話概括：石猴是怎樣成為”美猴王“的？

六、課外拓展

學習本課方法，從內容、寫作方法兩方面去品詞析句，感悟人物品質、體會古典名著的語言美

（一）妙筆生花：

把下面兩個片段多讀幾遍，注意描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處，然后寫一個同學們勞動或活動的片段。

（1）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋。

（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

（二）課外閱讀擴展。

閱讀《西游記》故事書，準備召開《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

板書設計：

21、猴王出世

出世

探洞

稱王

自由

快活

友善

敏捷

勇敢

爽朗

聰明

【設計思路】

一、導入部分，我采用情境導入，以此激發學生學習興趣：播放《西游記》主題曲，由歌曲《西游記》出示書本，又由書本走進人物，創設情境：由孫悟空斬妖除魔神通廣大聯想到教會我們班同學在學習上變得神通廣大。順勢揭題《猴王出世》，板書課題。請同學們讀一讀課文，走進課文，邊讀邊思考：猴王是怎么出世的？又是怎么成為猴王的？

二、初讀（朗讀課文）課文，把握整體。重點讓學生通過朗讀讀通讀順句子，掃除字詞障礙，并把握住文章的脈絡。為后面的深入學習鋪墊。

三、再讀（快速瀏覽）課文，掌握方法。這一環節主要學習猴王出世一部分，除了解決猴王是怎樣出世這一問題？重點品析出世后的他都做了些什么呢？從內容上體會石猴的自由自在、逍遙快樂、親和友善、頑皮可愛，從寫作方法上體會名著語言特點、語言美。這一段落的設計實際是我在向學生“授之以漁”。為學生后面的自主品析重點句鋪墊。四、三讀（跳讀課文）課文，學以致用。這一環節我完全放手，讓學生通過自讀、自選、自畫、自悟品悟重點句，將學習主動權回歸學生。

在以上三個環節的教學中，我不僅引導學生從內容上、寫作方法上品析重點句，從而感受中國古典名著的語言魅力、豐富內涵，掌握閱讀名著的方法，而且讓學生從中把握學習本文的三大法寶：法寶一，初讀（朗讀課文）課文，把握整體。法寶二，再讀（快速瀏覽）課文，掌握方法。法寶三，三讀（跳讀課文）課文，學以致用。

五、學生練習說話：石猴是怎樣成為“美猴王”的？鍛煉學生的概括能力、口語表達能力。

最后要求學生用閱讀本篇課文方法，即從內容、寫作方法兩方面去品詞析句，感悟人物品質、體會古典名著的語言美來完成課后拓展：

（一）練筆，妙筆生花：

（二）課外閱讀《西游記》故事書。

第二篇：《猴王出世》教學設計

《猴王出世》教學設計1

【教材分析】

《猴王出世》是第五組“中國經典名著之旅”中的一篇略讀課文。

在閱讀理解方面，第三學段的重點是把握課文主要內容，體會思想感情，領悟基本的表達方法。在閱讀方法方面，繼續加強精讀和略讀能力的培養，同時提出了瀏覽能力的習得。

根據選編的課文特點和小學生的認知實際，本組課文的教學重點可指導學生感受故事情節、人物形象，以及語言文字的規律，從而達到感受古典名著的魅力、激發閱讀名著的興趣。

《猴王出世》是本組最后一篇課文，節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。

作為略讀課文的近代白話文小說，教學中要充分發揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內容。不理解的詞句，可以結合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。

在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。在課文內容學習中發現語言的規律，學習表達的方法。讓語言與精神同構共生，品出經典的魅力。真正體現人文性與工具性的和諧統一、

【教學目標】

1、能根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。

2、用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品位語言文字，感受石猴形象，領略經典名著的魅力。

3、激發學生閱讀經典名著的興趣。

【教學準備】

1、學生學習準備：這是一篇近代白話文，語言風格與現代白話文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現在不一樣。五上年級的學生學習五下年級的課文，也為學習帶來一些障礙。所以，課前，學生要根據“閱讀提示”熟讀課文，并能在課文中做做預習記錄。

2、教師教學準備：教學課件

【教學過程】

一、了解大意，初步感受猴王形象

1、揭示課題。

2、了解學生學習起點。

3、根據文前“閱讀提示”，交流學習課文主要內容。

課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？

（1）學生回答。（2）留在你腦海里的是一個怎樣的猴王？

4、小結過渡。

二、細讀語言，深入感悟猴王形象

（一）細讀描寫“石猴出世”的.語句

1、提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？

出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

（1）讀，你仿佛看到了石猴在干什么？

（2）讀這段話，讀出猴的快樂和自由

2、提問：你發現這句話有哪些特點？

3、細細品讀這句話中的語言規律。

4、合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。

5、你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。

6、小結。

（二）細讀描寫“石猴成王”的語句

1、學生自主研讀第二個問題，看看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”，體會語言的節奏和韻律，并做上批注。

2、同桌合作交流，教師巡視指導。

3、全班交流，對比品讀。

4、你讀到了一位怎樣的猴王？寫在句子的邊上。

5、小結。

三、總結提升，整體把握猴王形象

1、請選擇你認為最經典的句段再讀一讀，或背一背。

2、總結：

讀經典，不僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎么寫”的。

《猴王出世》教學設計2

一、揭示課題

1、揭題，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？

2、談談你對人物的了解。

3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

二、初讀感知

1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

3、交流自學情況。

三、了解石猴的由來

1、自由讀第一自然段，了解石猴是從哪兒來的。

2、交流：

⑴蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。

理解“蓋自”（自從）、“即久”（已久）、遂（于是）

提示：這一句交代頑石生成的`環境。

⑵內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

朗讀并感受作者運用了排比句，語言簡練，初步領悟古典名著的語言特色。

提示：這幾句寫石猴活動，機靈、可愛、勇敢。寫出了石猴出世后自由自在的生活，為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。

四、了解石猴成為猴王的原因

1、自由讀讀2～4自然段，畫出并理解石猴成為猴王的相關句子。

2、交流：

⑴“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”

⑵他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。（石猴入洞的情景：敏捷可愛。）

⑶石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

3、用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

五、課外閱讀擴展

有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。

《猴王出世》教學設計3

一、設計理念

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在教學設計中，我注重鼓勵學生課前收集資料，互相交流。并在課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的愿望。

二、教材分析

《猴王出世》這篇略讀課文是古代白話中，節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。

三、教學設計

（一）教學目標

1、學習生字詞，流利有感情地朗讀課文。

2、理解事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強，一心想著大家的品質，并從中受到教育。

3、感受古典文學的語言特點，體會文章的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

（二）教學重點、難點

感受其形象，激發對古典文學的興趣。

（三）教學準備

教師準備：了解課文的背景資料，準備重點語句的課件。

學生準備：有條件的學生閱讀《西游記》。

（四）教學流程

談話導入，揭示課題。

①引導談話：《西游記》大家都看過吧。在這部小說中，你最喜歡誰？

②進一步引導：孫悟空是一個怎樣的人？

③引入：你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的'嗎？今天我們就來了解這一過程。（板書課題）（圍繞孫悟空展開談話，激發學生學習興趣。）

2、初讀課文，了解大意。

①讓學生自讀課文，要求把句子讀通順，勾畫不明白的地方。

（讓學生自主學習，合作交流解決）

②引導學生提出自己的問題（主要是字詞方面的），組織學生討論解決。重點指導：“其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓”“四面更無樹木遮陰”“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”“人而無信，不知其可”“一個個序齒排班”

（本文文字稍顯晦澀，在疏通文章上教師需給學生提供更多幫助。）

3、細讀課文，了解孫悟空成為美猴王的經過。

①提問：石猴是從哪里來的？起初他過著怎樣的生活？

（培養學生概括能力，了解石猴的來歷。）

②指導分析石猴成為美猴王的過程，探討從中體現了他怎樣的特點。

（讓學生了解文章的寫作順序，感悟人物品質。）

重點指導下列語句：

（1）“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

（2）石猴笑道：“真是個我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。

（3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

（4）指導讀重點語句。

（5）指名復述石猴成為美猴王的經過。

（由關鍵語句感受石猴成為美猴王的經過，抓住描寫人物動作、語言、行為的語句體會人物特點。）

4、品味語言。

①讓學生自由讀課文，勾畫自己喜受的句子，反復朗讀。

②組織學生交流自己喜歡的句子，引導其感受白話文獨特的語言美。

（提升學生對語言文字的鑒賞能力，激發學生對古典名著的興趣。）

5、作業設計

①解釋加點字的意思。

瞑目： 遂有靈通之意：

報男挈女： 抓耳撓腮：

②石猴有著怎樣的性格特點？從哪兒可以看出來？

6、板書設計

猴王出世

無私無畏 勇敢頑強 身手不凡 當仁不讓 敢作敢為

《猴王出世》教學設計4

【教學目標】

1.以“閱讀提示”中的問題展開學習、交流，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。

2.用精讀、略讀、圈畫重點、做批注等多種學習方法，品味語言文字，感受石猴形象，領略經典名著的魅力。

3.激發學生閱讀經典名著的興趣。

【教學準備】

學生預習：讀幾遍，結合注釋理解詞句;標段落，畫生字新詞重點句子;思考問題，寫批注。

【教學過程】

一、談話導入

我們班看完了《西游記》這本書的同學請舉手，正在看《西游記》的同學也請舉手，在你的印象中，孫悟空是個什么樣的角色?

是的，孫悟空神通廣大，英勇無畏，今天我們學習的這篇課文節選自《西游記》，講述孫悟空在成為孫悟空之前的故事，我們看看，最初的他給我們留下什么印象?(板書：猴王出世)

二、根據“閱讀提示”，了解學習要求。

1、學生默讀“提示”，說一說本課重點問題。

2、學生回答：(1)石猴是從哪兒來的?(2)又是怎樣成為猴王的?

師：從題目上看，這兩個問題，哪個又是最重要的?

三、品讀語言，深入感悟猴王形象

(一)解決問題一：石猴是從哪兒來的?

1、指名讀、齊讀描寫“石猴出世”的語句。(板書：花果山福地石猴)

那座山正當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

2、第一段中哪一句介紹了石猴的生活?指名讀。賞析句子，指導朗讀。

那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

3、他給你留下了什么印象?(結合學生答話板書，尊重學生的想法。可能寫：自由自在、快活逍遙、頑皮可愛)

4、合作朗讀，讀出石猴的自在、快活、可愛。

5、小結。

(二)解決問題二：石猴怎樣成為猴王的?

1、學生獨立思考第二個問題：故事中，石猴怎樣成為猴王的?畫一畫重點詞句，并做上批注。最后試著用幾句話簡單地說一說。

2、學習小組交流，教師巡視指導。

3、全班交流，抓住重點品讀。

(1)敘述這一部分的主要內容，即簡要敘述石猴成為猴王的`經過。(板書：水簾洞洞天跳進跳出跳進)

(2)石猴為什么往瀑布泉中跳?指名讀。

眾猴……道：“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”

(3)品讀跳進、跳出水簾洞，再跳進水簾洞的句子。說一說：你覺得這是一只怎樣的石猴?(適時板書：勇敢、靈巧、敏捷)

他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

石猴喜不自勝，忽抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化!大造化!”

石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來!進來!”

(4)石猴這么有本事，當上了猴王嗎?看課文插圖，讀相關句子。

石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王?”

從這里，你能看出石猴能成為猴王的又一個重要原因了嗎?(適時板書：機智、聰明)

(5)我們大家來體會石猴登上王位時的榮耀，好嗎?指名讀。教師講解“拱伏無違”的意思。齊讀。

眾猴聽說，即拱伏無違。一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。

5.小結。

四、拓展提升，激發課外閱讀《西游記》等名著的興趣

1.拓展：在《西游記》中，一只出生神奇的石猴當上了美猴王，后來又成了唐僧最得力的徒弟孫悟空。孫悟空降妖除魔，保護唐僧西天取經的故事，你能簡單說一個嗎?

2.提升：《西游記》是古典名著，,《史記》、《水滸傳》、《三國演義》也是古典名著。中國名著中，我們總能讀到曲折動人的故事，總能看到各具特點的人物形象，總能讓我們與故事中的主人公同悲共喜，總能引發我們的思考……

愿同學們一生與名著相伴!

《猴王出世》教學設計5

【學習目標】

知識與能力:

1、會認15個生字，讀準1個多音字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、從整體上把握全文脈絡，了解石猴出世的經過，體會石猴的性格特點。

過程與方法:

抓住重點句子，品味石猴的形象。

情感態度與價值觀:

領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。

【學習重點】

讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發學生對古典文學的興趣。

【學習難點】

本篇課文的語言和我們現在的語言有著比較明顯的區別。對比兩種語言的不同點，理解相關詞語及句子的意思。

【學習準備】多媒體課件

【課時安排】1課時

【學習過程】

一、情景導入，揭示課題。

(播放《西游記》開頭的主題曲)

1、同學們一定都看過電視劇《西游記》吧?在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物?你能說一說你心目中的孫悟空嗎?

2、同學們，我們心目中這位神通廣大、疾惡如仇、英勇無畏的孫悟空究竟從哪兒來?是怎樣成為叱咤風云的美猴王的呢?相信這個問題同學們都很關注，今天我們就來學習《猴王出世》這篇文章吧。

設計意圖:

本文主要講的是猴王出世，所以一開始播放《西游記》開頭的主題曲，讓學生很快就想到石猴從石頭崩出的畫面，激發了學生學習課文的興趣，調動了學生學習的積極性。

二、初讀課文，整體感知。

1、對照課下注釋讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，師生交流。

2、交流自學情況，匯總難懂的字詞和句子及1個多音字，教師引導學生了解詞語與句子的意思。呵[hē]①怒責:呵禁。②呼氣:呵凍|呵氣。[呵呵]笑聲:笑呵呵。[呵護]愛護、保護。③同“嗬”。

呵[ɑ]同“啊”。

3、同學默讀課文，思考一下這篇文章主要講述了一個什么故事。

石猴是從哪兒來的?他是怎樣成為猴王的?

4、交流自學情況。

三、品味語言，研讀“石猴出世”。

1、全班交流，課件相機出示重點語句。

2、重點語句:“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。”

(1)指導學生朗讀課文。

(2)這段話寫出了什么?(石猴的出世過程)

(3)談談自己知道了石猴的來歷后的感受。

3、石猴的生活:“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

(1)句子采用了什么修辭手法?你仿佛看到石猴在山中干什么?

(句子采用排比的修辭手法，描寫了石猴的飲食、交友和起居，讀起來朗朗上口)

(2)老師小結:這山中正是石猴的什么?(家)

快樂老家，自由天堂啊!誰再來讀讀，讀出石猴的快樂、自由。(指名讀)

設計意圖:

引導學生先找出描寫石猴的重點語句，再析詞解句、體會寫法、感受形象，小組自主、合作閱讀，使學生更能感受到學習的快樂。

四、交流感受，賞讀“石猴稱王”。

1、過渡:就是這只活潑可愛的小石猴，他還很聰明、勇敢、有擔當呢!快讓我們一起去看看它是怎樣稱王的吧!

2、課件出示句子:

“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。”

(1)請同學們找出表示石猴動作的詞語，并體味寫作特點。(蹲、縱、跳、睜、看)

(2)從這些動作中你體味到石猴什么樣的品質?(勇敢無畏、身手不凡、敏捷可愛……)

3、老師總結:是的，這句話運用了動作、神態描寫，將人物形象刻畫得栩栩如生。

4、了解了石猴怎樣進入水簾洞后，再來看看它又是如何讓眾猴兌現承諾的?請大家找出關鍵的句子:

石猴端坐上面道:“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王?”

5、想象石猴說話時的表情，有感情地朗讀。說說現在你感受到的是一只怎樣的石猴。

(敢作敢為、充滿自信、當仁不讓……)

6、交流文章中其余描寫生動的`語句。

設計意圖:

學生自主、合作交流，不斷發揮學習的主動性。并通過想象石猴表情、有感情地朗讀等形式，讓學生腦海中的美猴王形象漸漸清晰。

五、體會猴、人、神集一體的形象。

1、同學們，這美猴王他真是當之無愧。讀了課文，我們每個人的心目中都有了自己的猴王形象。他不僅僅是一個猴子，頑皮可愛;他更像一個人，勇敢無畏;同時，我們還感受到了他的神異出眾。(板書:猴、人、神)

2、從課文哪些地方，可以看出石猴是一個集猴、人、神于一體的形象?

學生找出相關句子說說自己的理解。教師板書:猴+人+神=神話人物

六、拓展延伸，激發興趣。

1、《西游記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些?(官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人參果、過火焰山等)

2、老師:是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎么表達的，去感受一下名著的魅力所在，老師相信你們一定會樂在其中，有所收獲。

《猴王出世》教學設計6

一、揭示課題

1.揭題，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？

2.談談你對人物的了解。

3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

二、初讀感知

1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

3.交流自學情況。

三、了解石猴的`由來

1.自由讀第一自然段，了解石猴是從哪兒來的。

2.交流。

（1）蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。

◇理解“蓋自”（自從）、“即久”（已久）、遂（于是）

◇提示：這一句交代頑石生成的環境。

（2）內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

◇朗讀并感受作者運用了排比句，語言簡練，初步領悟古典名著的語言特色。

◇提示：這幾句寫石猴活動，機靈、可愛、勇敢。寫出了石猴出世后自由自在的生活，為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。

四、了解石猴成為猴王的原因

1.自由讀讀2～4自然段，畫出并理解石猴成為猴王的相關句子。

2.交流。

（1）“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”

（2）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。（石猴入洞的情景：敏捷可愛。）

（3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

3.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

五、課外閱讀擴展

有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。

《猴王出世》教學設計7

學習目標：

1、初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

2、了解課文內容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點。

3、學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

教學重點：

理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

教學過程：

一、揭示課題

古代中國佛教中世界分為四大部洲。分別為東勝神洲、西牛賀洲、南贍部洲和北俱蘆洲。東勝神州有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座山，喚為花果山。一說到花果山，我們就想到了誰？____花果山水簾洞美猴王孫悟空，今天我們就學習《猴王出世》，來一起來了解悟空從出世到成為猴王的一段傳奇經歷。【板書 猴王出世】為了我們更好地學習課文，那么就先讓我們來了解一下作者吳承恩。

二、初讀課文

這篇課文有些句子比較難讀，請大家跟著老師讀一讀。

接下來請大家帶著問題大聲朗讀課文。課文主要講述了什么事情？可以分為幾個部分，每個部分寫了什么？請大家幫老師把板書補充完整。 【板書 內容 段落】

（課文主要講述了孫悟空從石猴成為猴王的傳奇經歷，課文按事情發展的順序，可分為三個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。第三部分寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。）

三、掃清文字障礙

師：在了解了課文大致內容后，讓老師來檢查一下同學們生字詞的掌握情況。老師請一位同學領讀。

四、再讀課文，深化感知

掃除閱讀障礙后，讓我們快速閱讀課文第一自然段，并思考石猴是從哪來的？畫出相關的語句。（那座山正當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（suì）有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。）師（用自己的.話概括）（簡單地說這個石猴是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的出生，你想用一個什么詞語來形容？）——神奇

2.是的，這一自然段充滿了神奇的色彩，自由讀讀，想想這種神奇色彩還可以從哪里感受到？

預設：“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

師：讀這一句子，你仿佛看到石猴在干什么？

生1：。生2：他在山中采果子生3：他在山中嬉戲玩耍。生4：他在山中自由自在的活蹦亂跳，左走走，右走走。采一朵山花， 飲一點澗泉。

師：（你們很有想象力，這一段描寫了小猴的機靈、勇敢和自由自在的生活。）那么老師來考考大家，這句話用了什么修辭方法呢？

師：是的，這句話中作者運用了排比，語言簡練，寥寥幾筆就寫出了石猴在山中的生活。請大家再次朗讀這一句子，感受排比的作用。

3.接下來讓我們觀看視頻后，進一步體味石猴出生的神奇。

4.我們了解了石猴的身世后，讓我們看看石猴又是怎樣一步步成為美猴王的？現在我請同學們角色朗讀課文第二自然段。（旁白 石猴（我進去我進去） 眾猴）

（采訪朗讀石猴的同學）為什么這么讀，從石猴的語言中感受到什么品質？（勇敢，毛遂自薦，當讓不讓）

師：那么石猴到底什么怎樣進入水簾洞的？請大家找出石猴進入水簾洞的句子。

5.出示句子“他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。” 請同學們找出石猴動作的字詞并體味寫作特點。

【1（瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀看）—你的眼睛真敏銳。2、從這些動作中你體味到石猴什么樣的品質（勇敢無畏，身手不凡）3、是的，這一句子運用動作、語言、神態等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。將人的特點和猴的特點融為一體。】

6.了解了石猴怎樣進入水簾洞后，它又是如何讓眾猴兌現自己的承諾的呢？請大家找出關鍵的句子，

“石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

想象石猴說話的表情，有感情的朗讀。說說現在你感受到這是一只怎么的石猴？（敢作敢為，充滿自信，當仁不讓）

7.學習完這篇課文，我了解了孫悟空由石猴變成美猴王的過程，孫悟空給你留下怎樣的印象？談談自己對孫悟空的印象。（勇敢頑強、無私無畏、頑劣活潑等皆可。）同學們如果有興趣可以去讀一讀西游記原著。

五、布置作業

1、選擇一個自然段，用自己的話詳細復述課文，比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受課文的語言簡練、概括，我們現在使用的語言淺顯、易懂。

選做：

2、把下面兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處，然后寫一個同學們勞動或活動的片斷。

（1）他瞑目蹲身蹲將身一縱一徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會；也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

板書設計：

猴王出世

內容 出世— 進洞 —成王 段落 1 2 、3 4

《猴王出世》教學設計8

一、素質教育目標

一知識教學點

1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文

2、初步感受古典文學的語言特點。

二能力訓練點

繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。

三德育滲透點

理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。

四美育滲透點

體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

二、學法引導

一教師教法

導讀法

二學生學法

自學討論法

三、重點、難點、疑點、及解決辦法。

一重點

理清事情的前因后果，體會美猴王頑強勇敢、無私無畏的品質。

二難點

讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

三解決辦法

通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

多媒體課件及小說《西游記》

六、師生互動活動設計

一教師活動設計

1、從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。

2、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3、有重點的.討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因后果。

二學生活動設計

1、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。

2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

3、通過朗讀，加深對古典文學的認識。

七、教學步驟

一揭示課題

1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）

2、談談你對孫悟空的了解。

3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

二初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

三交流自學情況。

1、文章講的是一件什么事。

2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

四自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

五交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。《猴王出世》最新教案設計

六課外閱讀擴展

有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩

《猴王出世》教學設計9

【教學目標】

1.認識16個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、家當、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮頸、抓耳撓腮”等詞語。

2．用精讀、跳讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，品讀語言文字，感受石猴形象，體會石猴的性格特點。

3．領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。

【教學重點】

了解石猴從出世到成王的經歷，感受其形象；品味語言，激發對古典文學的興趣。

【教學難點】

課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

【教學準備】

1.多媒體課件。

2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出不理解的字詞。

【教學過程】

課前互動：

播放《西游記》動畫片主題曲《猴哥》。

師：這是誰？他是四大名著《西游記》的主人公之一。喜歡他嗎？

師：用一、兩句話說說孫悟空。

是呀，他神通廣大、機智勇敢的形象已經走進了千家萬戶。今天，我們一起學習關于他的課文《猴王出世》，齊讀課題。

一、檢查預習，關注提示

師：昨天，同學們都已經預習了課文，說說你是怎么預習的？

預設一：圈畫生字詞，讀熟課文。

師：你是個細心的孩子，那這些詞，你能讀嗎？請你帶同學們一起讀。

預設二：結合注釋讀通課文。

師：你真是個會讀書的孩子，大家一起讀注釋。

預設三：根據提示預習。

師：真是聰明的孩子，你找到其中的問題了嗎？（出示提示）

理清兩個問題。

二、初讀課文，了解出世

師：請同學們默讀課文，找找這兩個問題的答案。

交流：

1、交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用課文中的話說出來？

師：簡單的說是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的出生，你認為……

2、它是怎樣成為猴王的，用自己的話說一說。

（找到水源和安身之處，簡單的說是憑自己的本事成為猴王的。）

（跳進去，又能出來。）

讀到這里，這時候石猴又給你留下了怎樣的印象？

我們也可以根據這兩個問題，把課文分為兩個部分。（板書：出世、成王）

三、學習第一自然段，體會句式

師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢？

1.請同學們自由的讀讀第一自然段。畫出寫石猴的句子。

2.交流：哪一句寫石猴？

師：讀這樣的句子，你們仿佛看到什么？（一只怎樣的石猴？）

3.指導朗讀：個別讀。（快樂、自由、活蹦亂跳、頑皮、可愛、無憂無慮）

4.師：把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度你發現了什么秘密？（用了排比、對仗的修辭手法。）

你有一雙慧眼，發現了三百多年前的排比句。（個別讀）

5.再讀讀，寫石猴的遣詞造句上還有很多秘密。

（都是三個字，第一個字是動詞）請你在讀讀。有什么感受？

你在讀，什么感受？你也讀。什么感受？

（跳躍、有節奏、跳動）

6.師：繼續讀，有什么新的發現？

（四個字的排比句。）

師：是隨便排列的嗎？

(生：前面是動物，后面是人與人的關系。）

7.師：往下讀，更有意思了，你又發現了什么？

（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）對仗句，也叫對偶，師生互對。讀出詩一般的語言。

8.師：誰能連起來讀讀？

還要讀得跳躍一點。讀完三個字以后，還要吸一口氣，這樣就會讀得好一點。

9.讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢？請寫在第一自然段旁。

四、學習二到四自然段，體會猴王的語言。

1.師：在石猴成王的過程中，讓我們感受到不一樣的猴王。找到體現猴王形象的語句畫下來，讀一讀，品一品，把你的感受和體會寫在句子旁。

2.交流：

（1）連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”

師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀？

師：男孩子讀。

（2）師：可以感受到什么？（很自信。好像無所不能，我進去，我就能出來，我就是個猴王了。）

（3）你是怎么從猴子的語言中體會到這一點的？（要從“怎么寫”的角度來引導和點撥學生。簡單的.重復、簡短、感嘆號）

（4）對比體會。

師：換一下，變成“我進去吧，我進去吧。”怎么樣？有什么感覺？

3.快速瀏覽，找到相同句式的句子，畫一畫，讀一讀。

（1）石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”

師：大造化什么意思？（ 生：運氣。）

師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？

（2）石猴道：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”

個別讀。

（3）石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”

建議加上動作讀一讀。

4.師：從這一部分，你又讀出了怎樣的猴王？

（大膽、勇敢、敢作敢當、自信）

在文中寫下你的評價。

5.小結：我們在品讀中發現，語言的描寫的確是塑造人物形象的重要手法。我們再來回顧學過的前幾篇課文中有沒有這樣精彩的語言描寫對話描寫？讓我們一同再來感受感受。

舉例：《景陽岡》里的武松（豪爽、無畏），《草船借箭》的諸葛亮（胸有成竹、神機妙算）。你看，精彩的對話描寫啊，能讓人立刻感受到人物栩栩如生的形象。如果我們平時在寫作文的時候，也能夠注重語言描寫，一定能夠讓我們的文章更生動、更精彩。

五、本課總結，鼓勵讀《西游記》

師：通過這節課的學習，我們心中都有了自己的猴王形象，它不只是一只猴子，更像一個自信、勇敢的人。走進《西游記》，你會感覺到他是一個神通廣大的神。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。請同學們一定要再讀一讀《西游記》。其間，語言的珍珠隨處可見。

六、單元總結，一身讀經典

師：中國的古典名著浩如煙海，除了這四部，還有四大名著的《紅樓夢》《儒林外史》《聊齋志異》等。在這些名著中，有許多栩栩如生的人物，引人入勝的故事，等待我們去親近，去細細品味呢！讓我們馬上開啟名著之旅，一生與經典相伴！

七、作業

1.選擇你喜歡精彩句段讀一讀，背一背，或做摘錄。

2.分角色朗讀課文，或演演《猴王出世》課本劇。

3.運用本課所學的方法閱讀《西游記》《水滸傳》《三國演義》等名著，并和同學交流你的閱讀感受。（選做）

《猴王出世》教學設計10

一、教學設計：

1、教材分析：本節課講授的是人教版五年級下冊第五單元的最后一課，這一單元以“中國古典名著”為專題，安排了兩篇精讀課文，兩篇略讀課文。兩篇精讀課文是根據《史記》和《三國演義》改寫的現代文，而兩篇略讀課文分別是根據《水滸傳》選編的《景陽岡》和選自《西游記》第一回的《猴王出世》。兩篇略讀課文都是古代白話文，《猴王出世》是最后一篇課文。作為略讀課文的這篇古代白話文，在內容上，理解 要低于精讀課文，一般是粗知文章大意，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。方法上，課上大膽放手，讓學生運用在精讀課文中學到的知識與方法，自己把課文讀懂。因此教學的大體步驟是，先由學生參照提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容，然后抓住一兩個重要問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，不多作要求。借用精讀課文的遷移式設計和問題式設計，我在教學前進行了《草船借箭》、《景陽岡》的教學，為的是讓學生在學習這一課時能應用在本單元學到的學習方法，充分發揮學生的主觀能動性。課前我安排了學生預習，為的是課上緊緊抓住文前的“閱讀提示”，自主學習課文。導讀中還指出：有條件的同學還可以讀讀原著中與課文相關的內容。由于我們用的不是自己的學生，所以我在該結束之際，設計了引入原著中描寫石猴稱王以后的生活狀況的語句，師生共讀，目的是在擴大學生的閱讀量的同時，激發學生對閱讀古典名著的興趣。

2、學情分析：這篇課文是五年級下冊的，現在用的是五年級上半年的學生，他們對古代白話文的理解有一定的困難。

3、教學重、難點的設定：這既是一篇古代白話文，又是神話小說，因此教學時還要體現出神話的特點。所以在教學時，我將重點放在了讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢、頑皮的特點，感受其形象，感受名著的魅力，激發對古典文學的興趣。通過讓學生朗讀、想象來體會石猴的快樂逍遙，通過用自己的語言來表達對文章內容的理解，可以更好的品味語言。在感知形象時，讓學生通過勾畫、批注等方法抓關鍵語句，感受形象，感受名著的魅力。本課內容很多，我只抓了兩個問題來處理，不求全求深，精講精華部分，試圖以點帶面，以讀代講，激發對古代白話文的熱愛。難點是初步體會古代白話文的語言特點，在處理上我讓學生自己動手解決字詞問題，師只有選擇性的處理一些。通過多讀、瀏覽、默讀、自由讀等方法讓學生自由讀書，課上大量給學生時間讀書，進而更好的理解課文。

4、生成問題：這是一篇略讀課文，由于時間有限，教師應更好的關注學生的情況，如問題研究價值不高，可以對問題進行二度開發。我們認真研究了學生，發現他們在研究第一個問題時，雖然知道了石猴是從石頭里蹦出來的，但究竟是什么環境下的石頭里誕生的，他們不了解，于是我們將第一個問題改為：石猴的生長環境和最初的樣子是怎樣的。

二、教學反思：

1、談到這兒，我不由得想起了最初備課的情景：比如這節課中提示語中的兩個問題

（1）石猴是從哪來的.？

（2）他是怎樣成為猴王的？

當時向孩子們對《西游記》早就耳熟能詳了，對他們來說這兩個問題根本就不是問題，內容就不需要研讀了，只要品味語言就行了。“怎么寫”不正是我們語文課上要研究的嗎？但通過試講發現，要解決“怎么寫”很難，尤其是脫離情節研究寫法更難。學生興趣缺缺，課堂氣氛沉悶，更別說激發對古典名著的興趣了。所以我們發現，語文課上研究“寫什么”是必不可少的，閱讀課中不能脫離清潔一味強調“怎么寫”，這種暴露式的教學方法，生命力是不強的，所以我們在這節課上設計了關于“寫什么”的環節，并在教學中多次感悟“怎么寫”。在第一部分猴子的形象的處理時，采取了“不讀不議，議后再讀”的教學方法，共設計了3個層次的讀。前兩次讀一個是在學生大致理解文章內容的基礎上，在默讀中查找規律，并在全班交流討論。一個是邊讀邊想象畫面，內化語言，從而感悟古典白話文的魅力。而最后一個讀是理解之后的讀，鼓勵學生讀出個人理解，讀出感情。第二部分的設計本著“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，從研究語言入手，找出 “重復語言”，重點體會通過語言刻畫人物，研究人物語言和性格的關系，進而掌握形象。基本流程是：交流—點撥—品讀—交流…總體上是圍繞研究石猴形象這一主題，從情節中找出關鍵語句進行品析。

2、不足之處：

課上學生的表現不夠活躍，我思考可能有以下原因：從學生的角度來說，可能沒有對這篇課文產生濃厚的興趣，或者說故事情節孩子們是有興趣的，可古代白話文的形式讓他們學起來有一定的困難。對我而言，課前雖然也簡單的處理了《草船借箭》、《景陽岡》，但也僅僅是為了讓學生掌握學習方法，并沒有讓學生真正喜歡上古代白話文。這讓我意識到一個問題，如何讓孩子們真正喜歡上閱讀古典名著，樂于品味古典名著，應在教學這一單元之初就有意滲透古典名著的魅力所在，或者在平時的教學中，引導學生多讀書，多讀名著，這不是一朝一夕的功夫。此外，在本節課上，我認為讀的還不夠。當學生讀的沒有情緒時，當孩子們找不到問題的答案是，我應把等答案的時間給學生讓他們靜下心來讀書。也許就能找到答案了，課上也許就不會不活躍了。

《猴王出世》教學設計11

教學目標：

1、學習字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。

3、初步感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。

教學重難點：

培養學生自學能力，幫助學生感受孫悟空最初的形象，體會石猴的特點，激發對古典文學的興趣。

教學準備：

課件、課時安排：一課時

教學過程：

一、情境導入，激發興趣

1、播放《西游記》主題曲，導出《西游記》，學生說說這本書的主要內容。

2、說說給你最喜歡誰?為什么

3、創設情境：很多同學都喜歡孫悟空，因為他神通廣大。孫悟空神通廣大主要表現在斬妖除魔上，他說在這節課上要教我們一些學習的法寶，讓我們班同學在學習上變得神通廣大，你們想學嗎？

4、這節課我們就來讀讀我國古典長篇神話小說《西游記》的`第一回《猴王出世》。揭示課題《猴王出世》，板書。

請同學們讀一讀課文，邊讀邊思考：猴王是怎么出世的？又是怎么成為猴王的？

二、初讀（朗讀課文）課文，把握整體

1、初讀課文，把句子讀通順，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查字詞情況。

3、理清脈絡。

4、小結法寶一：初讀（朗讀課文）課文，把握整體。評價。

三、再讀（快速瀏覽）課文，掌握方法

1、再讀課文，思考：猴王是怎樣出世的？

2、反饋交流。

3、在猴王出世一部分中，出世后的他都做了些什么呢？

（出示）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

從內容上體會石猴的自由自在、逍遙快樂、親和友善、頑皮可愛，從寫作方法上體會名著語言特點、語言美。

4、小結法寶二：再讀（快速瀏覽）課文，掌握方法。評價。

四、三讀（跳讀課文）課文，學以致用

1、學生自選重點句分析品悟。

2、反饋交流。

例：忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中?（機智、靈巧、敏捷、勇敢?）

3、小結法寶三：三讀（跳讀課文）課文，學以致用。評價。

五、用自己的話概括：石猴是怎樣成為”美猴王“的？

六、課外拓展

學習本課方法，從內容、寫作方法兩方面去品詞析句，感悟人物品質、體會古典名著的語言美。

（一）妙筆生花：

把下面兩個片段多讀幾遍，注意描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處，然后寫一個同學們勞動或活動的片段。

（1）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋。

（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊、，纏一會兒，也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

（二）課外閱讀擴展。

閱讀《西游記》故事書，準備召開《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

板書設計：

21、猴王出世

出世

探洞

稱王

自由

快活

友善

敏捷

勇敢

爽朗

聰明

【設計思路】

一、導入部分，我采用情境導入，以此激發學生學習興趣：播放《西游記》主題曲，由歌曲《西游記》出示書本，又由書本走進人物，創設情境：由孫悟空斬妖除魔神通廣大聯想到教會我們班同學在學習上變得神通廣大。順勢揭題《猴王出世》，板書課題。請同學們讀一讀課文，走進課文，邊讀邊思考：猴王是怎么出世的？又是怎么成為猴王的？

二、初讀（朗讀課文）課文，把握整體。重點讓學生通過朗讀讀通讀順句子，掃除字詞障礙，并把握住文章的脈絡。為后面的深入學習鋪墊。

三、再讀（快速瀏覽）課文，掌握方法。這一環節主要學習猴王出世一部分，除了解決猴王是怎樣出世這一問題？重點品析出世后的他都做了些什么呢？從內容上體會石猴的自由自在、逍遙快樂、親和友善、頑皮可愛，從寫作方法上體會名著語言特點、語言美。這一段落的設計實際是我在向學生“授之以漁”。為學生后面的自主品析重點句鋪墊。

四、三讀（跳讀課文）課文，學以致用。這一環節我完全放手，讓學生通過自讀、自選、自畫、自悟品悟重點句，將學習主動權回歸學生。

在以上三個環節的教學中，我不僅引導學生從內容上、寫作方法上品析重點句，從而感受中國古典名著的語言魅力、豐富內涵，掌握閱讀名著的方法，而且讓學生從中把握學習本文的三大法寶：法寶一，初讀（朗讀課文）課文，把握整體。法寶二，再讀（快速瀏覽）課文，掌握方法。法寶三，三讀（跳讀課文）課文，學以致用。

五、學生練習說話：石猴是怎樣成為“美猴王”的？鍛煉學生的概括能力、口語表達能力。

最后要求學生用閱讀本篇課文方法，即從內容、寫作方法兩方面去品詞析句，感悟人物品質、體會古典名著的語言美來完成課后拓展：

（一）練筆，妙筆生花：

（二）課外閱讀《西游記》故事書。

《猴王出世》教學設計12

教學目標：

1、知識與技能：學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文，初步感受古代白話文的特點。

2、過程與方法：通過朗讀課文與小組合作交流，了解石猴出世并成為美猴王的經過。結合有關語句自讀自悟了解石猴的性格特點。理清課文的前因后果。

3、情感態度與價值觀：了解石猴勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。激發學生閱讀名著的興趣，培養閱讀古典小說的語感。

教學重點：理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

教學難點：讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

教學過程：

一、揭示課題。

1、同學們喜歡看西游記嗎？給你們留下印象最深的是哪個人物？

2、你們都異口同聲說是孫悟空，那么談談你們對孫悟空都有什么了解。

3、談到孫悟空你們真是滔滔不絕，那你們知道孫悟空是怎樣出世，又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就來學習《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經過。

二、初讀課文，了解故事。

1、分角色朗讀課文，讀出真情實感。

2、小組合作討論：石猴是怎樣出世的？ 石猴又是怎樣變成美猴王的？

3、全班交流，了解主要內容，弄清事情前因后果。

4、板書：石猴出世---探洞---美猴王

三、精讀課文，解讀人物。

1、看來大家已經了解了石猴變成美猴王的經過，那么石猴變成美猴王憑借的是什么呢？請大家細讀課文，勾畫相關的`詞句說明理由。

2、抓住文中相關詞句交流感悟石猴性格特點，指導有感情朗讀課文。

板書：石猴---美猴王 是因為石猴---

讓學生自由發表看法。

四、拓展延伸，激發興趣。

《西游記》是我國古代四大名著之一，今天我們只是閱讀了它的第一回，這部長篇小說還有許多精彩之處，你們還知道《西游記》的其他的故事嗎？說給大家聽聽好嗎？

五、總結。

1、通過這節課的學習，我們不僅感受到了古典小說語言的魅力，也深入認識了一個勇敢頑強、無私無畏的孫悟空，它是我們中華民族優良美德的化身，也是我國古代勞動人民智慧的結晶。

2、這節課你們都學到了什么？能跟大家說說嗎？

《猴王出世》教學設計13

教學目標：

1、能正確認讀本課8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、造化、頑劣、喜不自勝”等詞語。

2、能正確、流利有感情的朗讀課文。

3、了解石猴出世到成為猴王的經歷，體會石猴性格特點。

教學重點：

了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢、細心等特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。

教學難點：

感受經典魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、歌曲引入，了解作者，提示課題

1、播放《西游記》相關歌曲。

2、歌曲唱的是誰？你還知道其他和孫悟空有關的故事嗎？

3、今天就讓我們一起走進課文，去了解更多孫悟空的故事。

二、認讀生字詞，理解詞語意思

1、認讀8個要求會認的生字。

2、認讀詞語，理解詞語意思。

三、初讀課文，整體感知

1、教師提出閱讀提示中的兩個問題：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？

2、學生帶著問題快速瀏覽課文，并在關鍵處做出記號。

3、檢查初讀效果。

四、細讀語言，深入感石猴性格特點，感受經典魅力

（一）細讀描寫“石猴出示、石猴入洞探險”的語句，感受石猴神奇、勇敢、細心的特點。

1、出示閱讀提示（一）：默讀課文第一段，細讀描寫石猴出示的語句，感悟石猴的`神奇。

2、出示：

①又道：“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”

②他住了身，定了神，仔細再看，原來是座鐵板橋。橋下之水，沖貫于石竅之間，倒掛流出去，遮閉了橋門。卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真個好所在。石猴看罷多時，跳過橋中間，左右觀看，只見正當中有一石碣。

3、小組交流討論，學生齊讀句子，聯系上下文感悟石猴勇敢、細心、的特點。

4、指導學生朗讀。

五、播放視頻《猴王出世》中的一個片段，感受內容與語言結合的經典美

1、播放視頻。

2、說說你感受到了一位怎樣的猴王？

六、課外拓展，總結提升

1、你還知道《西游記》里哪些有意思的故事？

2、課外閱讀《西游記》其他故事。

3、總結提升。

《猴王出世》教學設計14

教學目標：

知識與技能：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容。

2、體會古代白話文語文精煉，節奏感強的特點。

過程與方法：

閱讀法、合作學習法

情感態度、價值觀：

體會石猴敢做敢為的特點。

教學重難點：

讀懂課文，理解課文內容。

教學用具：

課件、課文情景范讀

教學過程：

一、揭示課題(4)

1.師：同學們，你們喜歡聽歌曲嗎?既然大家都喜歡聽歌，那么下面請大家欣賞一首歌曲，一邊聽一邊想，這首歌是哪部電視劇的主題曲?好不好?(播放《西游記》片尾曲)引發學生興趣，勾起學生回憶。(學生回答)

2.師：我們大家誰看過《西游記》?看過《西游記》的同學請舉手，1、2、3、……大家都看過呀!既然大家都看過《西游記》，那么請大家想一想，在《西游記》這部電視劇中，給你留下印象最深的是哪個人物?(孫悟空)

3.這么多人喜歡孫悟空哪。誰能談談你對孫悟空有哪些了解。(生自由發言)

4.師：你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎?今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空成為美猴王的經過。(板書課題，猴王出世。齊讀兩遍)

5.師：讀了課題，你想知道什么?(學生自由回答)那么這節課我們就來解決這些問題。

二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙(10)

1.師：下面請大家看電視屏幕，跟著電視畫面一起來感受課文。注意一些難讀的句子，聽聽電視上是怎么讀的，想想課文主要講了一件什么事。(利用課件范讀課文，再現當時的情景。)

2.師：欣賞完了電視，下面請大家再自由的讀課文，邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事?找出自己不懂的問題做上記號。

三、交流自學情況(6)

1.文章講的是一件什么事?(學生自由回答)在學生回答的基礎上，老師稍加總結，順便“釋題”。“猴王----出世”

2. 能不能從課文中找出石猴是怎樣出世的以及怎樣成為美猴王的相關句子和段落。

3.讀了這篇課文，你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

四、自由讀課文(6)

師：這篇課文是我國明代作家吳承恩的作品《西游記》的第一回，《西游記》是我國古代四大古典名著之一，它主要講述了唐僧師徒四人歷經千辛萬苦到西天拜佛求經的故事。《西游記》是用古代白話文寫的，里面有很多優美的句子和段落，請找出你喜歡的句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

五、交流自己喜歡的句子(適時展示課件)(5)

1、說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

(交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。)

2、師：老師也很喜歡這篇課文，也找出了一些自己喜歡的句子，大家想不想知道老師找的是哪些句子呀?(課件展示)

六、小結(3)

師：這節課我們學習了《猴王出世》這篇課文，哪位同學能說說通過這節課的學習，你知道了什么?

學生自己總結，老師隨后小結。(結合板書)課文講了石猴從出世到成為美猴王的經過，表現了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。

七、拓展延伸(5)

師：《西游記》這部電視劇大家都看過，每年的`暑假，各大電視臺都在播放，老師也很喜歡看。而且對里面的一些故事情節記憶猶新，我想考考大家，你們看過《西游記》后，記不記得里面的故事?老師準備了幾個題目，看哪些同學能夠完成。

1. (課件展示)

2.師：看來，大家知道的《西游記》故事可真多，這樣，請大家課外時間把自己知道的《西游記》故事互相講述，也可以開一個《西游記》故事大王的班會，看哪位同學講的《西游記》故事多，哪位同學能當上《西游記》故事大王。好不好?

3.最后，讓我們大家再一次的聆聽《西游記》的主題歌，一邊聽一邊回憶你所知道的《西游記》故事，為今后的《西游記》故事大王班會作準備。會唱這首歌的同學可以跟著一起唱。

4、師生互致禮，下課。

《猴王出世》教學設計15

設計理念

《猴王出世》是人教版語文五年級下冊第五單元中的一篇略讀課文。課文節選自我國古典名著《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、聰明、勇敢的特點。課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。《語文課程標準》（201版）提倡培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典范。教學中，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生主動讀書的意識，引導學生在學習的過程中積累課文的優美語言，激發學生閱讀古典文學的興趣。

教學目標

1、了解課文內容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點 。

2、通過指導學生回顧、歸納本單元其他課文的學習方法，培養學生自主學習的能力。

3、初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

教學重難點

感受石猴形象，品味語言，激發學生對古典文學的興趣作為本節課的重點。讀懂課文，培養閱讀古典小說的語感作為學習本文的難點。

課時安排

1課時

課前準備

學生課前搜集的資料、多媒體課件。

教學過程

一、出示課題，談話引入。

導語：同學們，今天我們來學習一篇課文《猴王出世》。（板書課題。）你們

知道猴王是誰嗎？（孫悟空）你們喜歡孫悟空嗎？為什么？

同學們知道的可真多，你們是從哪里了解到這么多的？（電視劇《西游記》） 那你們讀過吳承恩先生的名著《西游記》嗎？今天我們就來一起來感受一下名著的魅力吧!

【設計意圖】學生對于猴王并不陌生，直接引入課題簡潔、省時，能更快的把學生的學習欲望調動起來。

二、初讀課文，整體感知。

導語：同學們，課前我們已經初步讀了課文，你覺得這篇課文與我們以前學過的課文有何不同？（語言上不同，難讀，不好懂）

請同學們按照老師的要求，再次學習課文。老師相信這點困難一定難不倒你們，你們一定能做得很好。（出示自學要求）

1、出示自學要求：

（1）、學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順。

（2）、找出自己讀不懂得詞語、句子，用查字典或聯系上下文方法解決。 教師巡回指導，及時發現問題。

【設計意圖】對于五年級的學生來說，本來讀通課文及理解生詞，都是可以在預習時完成的。但基于這篇課文是學生首次接觸古代的白話文，難度過大，所以課上在讀通、讀懂課文上要多花一些時間，多下一些功夫。

2、小組內檢查自學情況。

導語：剛才，同學們學習得都特別認真！下面讓我們在小組內檢查一下自學的效果吧！

以小組為單位讀課文，糾正錯誤讀音，然后組內交流不懂的詞語和句子，并由組長把發現的問題整理出來。我們要比一比哪個小組學習得最認真，學習的`效果最好？

【設計意圖】這篇課文比較長，如果把讀課文及檢查生字詞都安排在全班集中解決，會大大降低檢查的覆蓋面，也會使學生的學習興趣大大降低。因此我把這些內容都放在小學組內完成，由小組長負責。這樣，才能使全班學生一齊動起來，提高了學生的參與熱情，培養了學生的合作意識和主動解決問題的能力。而且在充分放權的過程中，使小組長的組織能力得到了鍛煉提高。

3、組長匯報自學情況。

下面，我們請小組長匯報一下，你們剛才檢查自學的情況。注意說時要

有條理，把出現的問題說清楚。（為節省時間，只請一兩名說即可）

【設計意圖】這一環節，既可以使教師全面掌握學生的自學情況又可以鍛煉學生的語言表達能力。

4、理清課文的順序，了解故事的主要內容。

課文是按什么順序來寫的？（事情發展的順序來寫的）

投影出示：

“石猴是怎樣出世的？又是怎樣成為猴王的？”圍繞這個問題，說說課文主要講了一件什么事。

先在小組內說一說，再全班交流。

【設計意圖】此環節在于使學生整體了解和把握課文的主要內容，同時鍛煉學生的概括能力和語言表達能力。

三、精讀分析、組內討論、全班交流。

默讀課文并思考：石猴是只怎樣的猴子？從文中找出相關語句，可簡單寫上自己的批注。

【設計意圖】語文課文的學習不在于問題提得多，概括面廣，而應簡化課堂的教學步驟，給學生留有空間，讓學生有時間讀書、思考、探究，讓學生真正成為學習的主人。因此在“精讀分析”環節，我只設定了一個問題，而用這一個問題帶動起學生對整篇課文的學習。

導語：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王，吳承恩是怎樣寫的呢？讓我們再來看看小說。

出示問題：默讀課文并思考：這是一只怎樣的猴子？從文中找出依據并說明，可適當寫批注、圈點，留下讀書的痕跡。

（學生自學后在小組內討論，最后全班交流。）

1、結合第一自然段，說說石猴出世很神奇。

品味語言：讀第一自然段，從第一自然段語言描寫中體會石猴出世的神奇。

2、結合第二自然段，可以看出石猴出世生活很快樂，也從中感悟出石猴很愛交朋友。

品味語言：

投影出示第二自然段的相關內容。

“那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

（1）讀一讀此句，你仿佛看到了一只怎樣的猴子？學生加上自己想象說一說。

（2）高聲朗讀此句，試著讀出石猴的快樂、自由。指名讀。

（3）把目光聚焦在語言文字上，你發現這句話有何特點？（排比句）

（4）品味語言，再讀此句，注意讀出節奏和韻味。

（5）你讀到一只怎樣的石猴？寫在句旁，做閱讀批注。（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）

（6）小結：就是這樣的語言，讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴。語言和內容高度融合，就叫經典。

【設計意圖】學習課文中的重點語句，在讀中感悟古代白話文語言的特點，體會名著的語言魅力。

3、結合第三自然段，體會石猴勇敢，勇于承擔責任。

品味語言： “忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去，我進去！’”

（1）、讀此句，你讀懂了什么？（這只猴很勇敢，不怕危險）

（2）、體會情感，再次讀句，指名讀。

4、結合第四自然段，體會石猴動作敏捷及不自私，樂于與他人分享的特點。 品味語言：

A、石猴是怎樣跳入洞中的？

投影出示：“你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。”

（1）、找出此句中的動詞：瞑、蹲、縱、跳。

（2）、從這些詞中，你體會到了什么？（石猴動作十分敏捷，本領過人）

B、石猴跳入洞中，看到水簾洞是怎樣的一番景象？

出示：石猴笑道：“??也省得受老天之氣。”指名讀。

用一個詞來概括，真可以說是??（天造地設）。

從這一段的描寫中，你體會出了石猴怎樣的特點？（不自私，樂于與他人分

享）

【設計意圖】：在交流過程中，要引導學生說出相關內容，做到“潤物無痕”，使學生做學習的主人，體會學習的樂趣，而不是被老師“牽著鼻子走”。

5、結合第五自然段，體會石猴聰明，有大將之風。

眾猴進入水簾洞后是怎樣的表現？

投影出示：“跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。”

（1）讀此句，你仿佛看到了什么？學生讀句后，加上想象說一說。

（2）再次讀此句，品味語言，讀出韻味，體會古代白話文語言的概括性。 眾猴猴性大發，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦后，可此時的石猴卻相當清醒，石猴是怎樣說的呢？

投影出示：“石猴坐上面道??何不拜我為王？”

從這里我們可以看出什么？（石猴的聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領，還很有心計，天生就是做首領的材料。）

師：的確，這石猴不僅勇敢膽大，還為眾猴找到如此安身之處，眾猴怎能不拜他為王呢？讓我們再來讀讀這最后幾句話。

齊讀：“眾猴聽說，即拱伏無違??遂稱美猴王。”

理解“拱伏無違”，從這個詞你體會到什么？

（眾猴對于石猴都很佩服，真心服從）

【設計意圖】：此句也是名著中極為經典的語句之一，充分體現出了猴子好玩耍的特點，是學生感悟名著語言的好機會。

四、拓展延伸，激發興趣。

1、同學們，學習了課文，你覺得你對孫悟空的了解加深了嗎？這是誰的功勞？你覺得名著與影視劇的區別在哪？

2、《西游記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些？（官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人參果、過火焰山??）

師：是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎么表達的，去感受一下名著的魅力所在，老師相信你們一定會樂在其中有所獲。

【設計意圖】：此問題與引入時“你為什么喜歡孫悟空？”相照應，在前后對

第三篇：猴王出世教學設計

猴王出世教學設計10篇

猴王出世教學設計（一：

教學設計

1、初步感受古典文學的語言特點。

2、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文。

揭示課題

1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？

（孫悟空）

你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？

2、同學們，這個嫉惡如仇、英勇無畏、而又極具反抗意識的孫悟空從哪兒來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今日我們就學習《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經過。

孫悟空是家喻戶曉的神話人物，學生經過電視、書籍已經對他有了初步的了解，漫談悟空引發了學生學習本文的興趣。

初讀課文

1、自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，師生交流。

2、交流自學情景，匯報難懂的字詞和和句子，教師引導學生大概了解詞語與句子的意思：

名曰：名字叫作。

石竅：石頭邊隙。

人而無信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：能夠，行。一個人如果沒有信用，不明白他怎樣去做人。

拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違抗的。

抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無計可施的樣貌。

力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好。

“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”

（使學生大概明白“這塊石頭自從盤古開天地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。）

古代白話文，學生讀起來有必須困難，理解起來更是吃力，不要求學生字字知其意，只要大概明白意思即可。

默讀課文

1、同學們，默讀是一種很好的讀書方法，不僅僅速度快，并且便于感悟課文資料。請同學們默讀課文，想一想這篇文章主要講了一件什么事？經過讀你明白了什么？

2、交流討論：

⑴課文主要一件什么事？

⑵讀了這篇課文，你明白了什么？學生自主交流，教師相機引領。

預設交流：

①明白了石猴是從哪里來的，課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來②懂得了石猴是怎樣成為美猴王的，是從課文第二自然段中“‘哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。’連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。’”課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語句感受到的。

課文第二至第四自然段講述了石猴成為美猴王的過程，其中有些關鍵語句在學生的交流中相機指出，以便了解事情發展的脈絡，為用自我的話復述做準備。

感悟文章

1、明白了孫悟空由石猴變成美猴王的過程，你對這個孫悟空有了更深刻的認識嗎？

（學生暢所欲言，談自我對悟空的認識，活潑可愛、無私無畏、敢作敢為等）

2、再讀課文，從課文的哪些細節描述中能夠看出他的這些個性、品質特點？

3、交流，指導朗讀：

⑴連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

①讀到那里，聯系你平時在電視中看到的孫悟空，說一說你眼前仿佛出現了什么情景？

②眼前的孫悟空讓你感受到了什么？

（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）

③想象當時的情景讀一讀相關語句。

⑵石猴端坐上頭道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

①經過石猴的語言，你感受到了什么？

②感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的個性特點。

教學提議

1、在學生讀通課文后，要放手讓學生經過自學理解課文資料。在學生充分讀的基礎上，讓學生交流經過默讀你明白了什么？石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的，這些淺顯的問題學生能夠讀出來。

2、這篇略讀課文雖資料比較淺顯，可是一篇古代白話文，課前可布置學生查閱字典或者相關資料，盡可能弄懂一些詞語的意思。值得注意的是，課文中有些詞句，要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。

猴王出世教學設計（二）：

教學目標：

1.初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一《西游記》的語言美。

2.了解課文資料，品味語言，感悟石猴不凡的形象。

3.讀準生字詞語，有感情朗讀課文。

4.做好課內外的延伸，激發學生興趣，引導學生讀原著。

教學重點：品味語言，在感受語言美的同時，感悟石猴不凡的形象。

教學難點：品味經典的語言美。

教學過程：

一、引入課題。

四大名著之一的《西游記》，你能講講其中的一些故事嗎？用標題的形式，比如：孫悟空大鬧天宮。提起神通廣大的孫悟空，無人不知，無人不曉。你想明白他最初是什么樣兒的嗎？學了今日這篇課文就能找到答案。板書課題：猴王出世解釋并齊讀課題，讀出猴王的霸氣。

二、整體感知

1.讀課文，猜想課文資料

你猜想課文會寫哪些資料？石猴是從哪里來的，又是怎樣成為猴王的？

2.讀后交流。

這篇課文讀起來，跟以前課文相比，有什么不一樣嗎？

這是一篇古代白話文，許多語句還是與我們現代的語言有區別的，可是讀得多了，會覺得異常有韻味。

師范讀：海外有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座山，喚為花果山。

3.詞語意思檢查（連線）

我們來看看這些詞語，你明白它們的意思嗎？

名曰（名字叫做）

喚為（叫做）

遂稱（于是稱為）（以上三個詞語意思差不多）

蓋自（自從）

既久（已久）

狼蟲（狼蛇）（古今異義）

頑耍（玩耍）（通假字）

4.回答問題，概括資料

①石猴從哪里來的？

②石猴怎樣成為猴王的？把兩部分意思連起來就是主要資料，試著概括一下。

（石猴從石頭里蹦出來，他敢于跳進水簾洞，為眾猴找到一處安身之地，所以成為猴王。）

小結：回答問題并把答案連起來也是一種概括主要資料的方法。

三、品味語言，感知形象

（一）文中哪句話直接寫出石猴成為猴王？

自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。齊讀。

（二）要成為美猴王，必有一番不凡之處，到底他有什么不凡之處，使他當上美猴王呢？板書：不凡

師：我們先來看看石猴的出生——出示：

1.語段一：四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

①自由讀，思考：這是一段描述石猴出生的文字，你覺得石猴出生怎樣？為什么？（預設：學生會說神奇，竟然會從石頭中蹦出來，猴都是猴媽媽生的，是凡胎，而他竟然是石頭生的。再抓天真地秀、日精月華理解，天地間最好的東西孕育滋養的石猴，肯定是不一樣凡響的。）石猴不凡還表此刻哪里？（環境奇特，那里是一處風水寶地，預示著那里即將有大人物出生。）板書：出生神奇

②指生讀。

師評：對呀！石猴不凡的出生也為之后孫悟空降妖伏魔，保唐僧西天取經鋪墊。

③齊讀，把感受到的神奇朗讀出來。

④補充：古典文學名著在刻畫人物形象的時候，往往神化他們的出生。比如《封神演義》中的哪吒，出生就自帶乾坤圈、混天綾，法力無邊。《紅樓夢》中賈寶玉口銜通靈寶玉出生。據《史記》記載，漢高祖劉邦傳說是赤帝的兒子。

接下來，同學們來說說，石猴不凡還表此刻哪里呢？課前我們進行了預習，此刻來交流一下。（根據學生交流逐段出示）

2.語段二：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

①自由讀，這段寫了什么？（石猴找東西吃，與呼朋喚友玩耍，住宿游玩）小結：寫了石猴的日常生活

②引導，發現形式齊整

指生讀，你有什么發現？先點第一句，設計鏈接，排列成四行，（讓學生很直觀地發現形式齊整的特點。）學生會說都是三個字的，句式整齊，是一組排比句；（齊讀）第二句，要照樣貌設計成四行，再讓學生說。四字的，也是排比。（齊讀）第三句，排成對聯的形式，問學生，這是什么？（一幅對聯）師：對，是對偶句，對仗工整，夜宿對朝游，石崖之下對峰洞之中。（齊讀）

齊讀一遍，問學生，讀起來有什么感覺？

師：正因為形式齊整，所以讀起來朗朗上口，很有韻味，這就是古代白話文的魅力。

③引導，發現用詞準確。

食、飲、采、覓這幾個動詞加粗，這幾個動詞能夠互換位置嗎？為什么？食、飲分別是什么意思（吃、喝）能調換嗎？（不能，澗泉只能用飲）；采、覓什么意思（采摘、尋找）這些詞語能夠交換嗎？（不能的）樹果找起來不容易，只能用覓。由此可見用詞準確。接下來，寫石猴廣交朋友，用了伴，群，友，親，字體加粗，這些詞能不能調換呢？（不能）為什么？（為親戚的只能是獼猿，與獐鹿為朋友，而狼蟲虎豹只能群伴）這些詞意思相近是——（詞義相近是近義詞）為什么不用同一個寫呢？（生動有變化，讀起來不會顯得枯燥乏味。）

師：經典作品就是這樣，用詞十分準確并且富有變化。

師：要學會細細品味語言，發現其中的奧秘，這樣你的語言表現本事就會增強。

⑤你覺得這是一只怎樣的石猴？說說理由如果一時不會，讓學生可再讀讀

預設：活潑歡樂，聰明能干（能自我找吃的東西），親和友善、神通廣大（有眾多朋友），快活自在，無憂無慮（夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）

板書：（神通歡樂）

3.語段三：又道：“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”

①指生讀兩至三名學生讀。學生讀后，如果讀得好能夠問，為什么這樣讀？比如：為什么連得這樣快？（急切）為什么這樣堅決？（他下定決心要進去的，毫不猶豫的，表現石猴的勇敢無畏）如果讀得不好，也問學生，為什么這樣讀不好？（從聲音高低，我進去我進去要讀得快而堅決，感嘆號）一邊交流，一邊加粗重點詞語。

指導：別的猴子為什么不敢進入？（擔心會有危險）石猴為什么這么急切？這么堅決？（預設：他想稱王。可見他有遠大的志向，有膽略，有冒險精神等。）體會到這是一只怎樣的石猴？板書：（勇敢無畏）

②比較：“我進去！我進去！”“我進去吧！我進去吧！”哪句好？為什么？（這個好像是勉強的，不堅決，猶猶豫豫的，不能突出石猴勇敢無畏的品質。）

師小結學法：經過比較，我們發現了語言的秘密，兩個“我進去！”寫出了一個勇敢無畏的石猴！一個志向遠大的石猴！

③表演讀，一生呼，一生讀石猴應聲高叫，敘述者話語去掉。找要男生表演。評：教師為他們的表演深深折服，掌聲送給他們。

3.語段四：“這是個我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去，也省得受老天之氣。”

齊讀

①受老天之氣，指的是什么（沒有家，過著風餐露宿的野外生活，飽受日曬雨淋之苦。）

②“我們”與“我們都”加粗，從這兩個詞語中，你體會到這是一只怎樣的石猴？

（有了好處想到大家，一心為民，胸懷博大）板書：（胸懷博大）

4.語段五：石猴端坐上頭道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

①指生讀，理解“人而無信，不知其可”的意思。一個人不如果沒有信用，不明白他怎樣去做人。師這句話告訴我們做人要——講誠信。

②師：石猴的話語說得有條理，我們連理一理它們的關系。讓學生填關聯詞：因為、不僅僅、還、所以【品味語言之序】

③石猴了這一番話后，如果你們是眾猴，會愿意拜他為王嗎？為什么？如果學生一時回答不了，讀一讀再回答。

預設：（做人要講信用，石猴按要求做到了，并且尋了一個安身之處，所以，要拜他為王。）

師：指幾名生朗讀最終一句，讓學生評讀得怎樣？（讀出了王者霸氣，感情強烈，很有說服力。）

⑤進行比較：何不拜我我王？請拜我為王吧。你覺得哪句好？為什么？指名讀。

（預設：第一句是感情強烈，不容辯駁，表達效果更好。有當仁不讓的王者霸氣。第二句是請求。）

師：如果說前面讓我們感受到了石猴的勇敢無畏，那里我們感受到的是——智勇雙全。

板書：智勇雙全

齊讀

四、總結提升，回歸整體

到此，經過品味描述石猴的動作、語言，我們明白了，石猴的不凡表此刻：（看板書說：出生神奇、歡樂神通、勇敢無畏、胸懷博大、智勇雙全）當然還有其他一些不凡之處，我們不一一列舉了（用省略號），所以眾猴拜他為王。

書上的話說：自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。這樣，猴王就橫空出世了！再讀這個句子，美猴王，要讀出猴王的霸氣。

五、課外延伸

從此，他領著群猴朝游花果山，暮宿水簾洞，采鮮果、賞百花，過著逍遙自在的生活。就這樣過了三五百年，有一天，他忽然憂愁起來，為什么呢？欲知后事如何，且看《西游記》原著。

六、原著鏈接（作業）（如有時間課內完成）

悟空撩衣上前，摸了一把，乃是一根鐵柱子，約有斗來粗，二丈有馀長。他盡力兩手撾（zｈuā）過道：“忒（ｔｕī）粗忒長些！再短細些方可用。”說畢，那寶貝就短了幾尺，細了一圍。悟空又顛一顛道：“再細些更好！”那寶貝真個又細了幾分。悟空十分歡喜，拿出海藏看時，原先兩頭是兩個金箍，中間乃一段烏鐵；緊挨箍（ｇū）有鐫成的一行字，喚做“如意金箍棒”，重一萬三千五百斤。心中暗喜道：“想必這寶貝如人意！”一邊走，一邊心思口念，手顛著道：“再短細些更妙！”拿到外面，僅有二丈長短，碗口粗細。你看他弄神通，丟開解數，打轉水晶宮里，唬得老龍王膽戰心驚，小龍子魂飛魄散，龜鱉黿鼉（ｂｉēyuáｎｔｕó）皆縮頸，魚蝦鰲蟹盡藏頭。

（）

★1.這段話是有關孫悟空的什么資料？用標題來概括（孫悟空向龍王借金箍棒）（出示答案）

★2.讀了這段話，你覺得金箍棒怎樣？（神奇，可自由伸縮）孫悟空怎樣？（神通廣大，金箍棒一萬三千五百斤，都能夠拿得動）

★3.為什么要寫老龍王、小龍子、龜鱉黿鼉、魚蝦鰲蟹呢？（襯托孫悟空的神通廣大）

六：師小結，這些資料都選自古典名著《西游記》，作者是明朝的吳承恩，請同學們親近名著，品味語言，發現語言背后的秘密，不斷提高自我的語言表現力，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

板書設計

21﹡猴王出世

出生神奇

歡樂神通

不凡勇敢無畏

博大胸懷

智勇雙全

猴王出世教學設計（三）：

【教學目標】

1.認識文中生字、生詞，正確讀寫詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解石猴出世的經過，體會石猴的性格特點。

4.體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激學生對古典文學的興趣。

【教學重難點】

理解詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文資料。

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、漫談“悟空”，揭示課題

1.同學們都看過《西游記》吧在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物(孫悟空)你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎

2.同學們，你們明白這個嫉惡如仇、英勇無畏而又極具反抗意識的孫悟空從哪兒來嗎又是怎樣成為美猴王的嗎今日我們就來學習《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經過。

二、初讀感知，了解石猴的由來

1.大聲朗讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方用橫線畫出來。

2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事

3.自由讀第1自然段，了解石猴是從哪兒來的。

三、了解石猴成為猴王的原因

1.自由讀第2-4自然段，畫出并理解石猴成為猴王的相關句子。

2.交流。

(1)“那一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”

(2)他暝目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。(石猴入洞的情景:敏捷可愛)

(3)石猴端坐上頭道:“列位呵，‘人而無信，不如其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王，我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王”

3.用自我的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

四、品讀課文，細節中感悟“悟空”形象

1.明白了孫悟空由石猴變成美猴王的過程，你對這個孫悟空有了更深刻的認識嗎

(學生暢所欲言，自我對悟空的認識，活潑可愛、無私無畏、敢作敢為等。)

2.再讀課文，從課文的哪些細節描述中能夠看出他的這些個性、品質特點

3.交流，指導朗讀。

(1)連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道:“我進去!我進去!”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

①讀到那里，聯系你平時在電視中看到的孫悟空，說一說你眼前仿佛出現了什么情景

②眼前的孫悟空讓你感受到了什么

(勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……)

(2)石猴坐上頭道:“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王

①經過石猴的語言，你感受到了什么

②有感情地朗讀第4自然段，感受石猴的個性特點。

【教學板書】

猴王出世

活潑可愛敢作敢為

出世

石猴探洞

進洞成王

【教學反思】

1.這篇略讀課文雖然資料比較淺顯，但卻是一篇古代白話文，課前可布置學生查閱字典或者相關資料，盡可能弄懂一些詞語的意思。值得注意的是，課文中有些詞句，要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。

2.在學生讀通課文后，要放手讓學生經過自學理解課文資料。在學生充分閱讀的基礎上，讓學生交流經過默讀明白了什么，石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為美猴王的，這些淺顯的問題讓學生經過自學能夠讀出來。

猴王出世教學設計（四）：

設計理念：

《語文課程標準》提倡培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典范，也是學生喜歡讀、樂意讀的好書。教學中，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生主動讀書的意識，引導學生學習積累課文的優美語言，激發學生閱讀古典文學的興趣。

教學目標：

1．認識8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦、抓耳撓腮”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．了解石猴出世的經過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。

4.初步感受古典文學的語言特點，激發學生閱讀名著的興趣。古典小說的語感。教學重點：

了解石猴從出世的經歷，感受其形象；品讀語言，激發對古典文學的興趣。

教學難點：

課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，所以，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文資料是教學的難點。

教學準備：

1.多媒體課件及小說《西游記》。

2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。

教學流程：

一、談話，揭示課題。

1、《西游記》對大家來說都不陌生，那么在《西游記》中，你最喜歡誰？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？

2、這就是神通廣大，無人不曉的孫悟空，那他最初是怎樣的呢？今日我們就要來學習一篇課文《猴王出世》。

二、交流方法，讀通課文。

1、課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，所以有些句子會覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2、交流自學情景，說說自我經過什么方法明白了什么？或此刻還有什么不懂的？教師引導學生大概了解詞語與句子的意思。

①名曰、石竅、圍圓、與狼蟲為伴

拱伏無違、抓耳撓腮、力倦神疲、序齒排班、人而無信，不知其可、②蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。（讀通并理解）

三、自主學文，感悟猴趣。

1、讀閱讀提示，給我們提出什么要求？

2、帶著問題默讀課文，畫出有關的句子，并用自我的語言與同桌交流一下。

4、組織交流：

（1）你明白石猴是哪里來的？先找出課文中的句子，朗讀感悟，再用自我的話說說。相機板書出：仙石迸裂。

（2）這只歡樂的石猴是如何成為猴王的？

學生從文中找出有關資料的句子讀讀，再用自我的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。板書：尋源稱王。

四、學習語言，欣賞美文。

1、同學們，石猴出世并成王，這一經過很精彩，課文中有不少句子十分優美。請找出自我喜歡的句子，并想想為什么喜歡。

2、組織交流，引導品悟語言。

（1）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

A、自由讀，指名讀，讀正確。

B、這個句子在寫法上很有特色，你發現了嗎？請再讀一讀。

（語言簡練，工整，采用排比的手法）

C、練習朗讀：讀出韻味。

（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。

A、讀句子，圈出動詞。結合理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。

B、采用比較的寫法。

C、朗讀句子。

D、模仿寫話。

（3）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

A、石猴跳是怎樣跳進水簾洞？體會石猴進洞動作的輕巧。

B、朗讀體會。

五、小結，感悟特點。

1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一只怎樣的猴子？用四字詞語說說。

（活潑可愛、勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）

2、課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西游記》第一回，那你還明白《西游記》中有哪些小故事？

3、是的，同學們講的這些都是他協助唐僧取經的路上的故事。孫悟空能協助唐僧成功取經，這與他的特點分不開。再一齊讀這些詞。

六、拓展延伸，激發積累欲望。

1、《西游記》是我國古代四大名著之一，他的語言十分優美。請同學們再讀課文，畫出有名的語句，并想想美在哪？

2、從19世紀開始，《西游記》被翻譯為日、英、法、德、俄等十來種文字流行于世，受人們喜愛。有興趣的同學能夠讀一讀《西游記》，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。

3、播放《美猴王》主題曲，師：讓我們在歌聲中結束這一課吧！

板書設計：

21、猴王出世

活潑可愛勇敢無畏

仙石迸裂--毛遂自薦聰明伶俐--尋源稱王

身手不凡……

教學反思

如何提高教學的有效性，是我們一向關注的，討論的話題。真正有效教學是促進教師和學生的發展。今日，秀芳工作室又開展課堂研討活動，對課堂教學中各教學環節時間的分配、課堂問題的有效性、學生團體學習的時間和學生發言情景等方面進行了觀察統計，分析討論。利用課堂觀察對課堂的有效性進行科學地分析與評價。

本節課觀察結果統計如下：

1、各教學環節時間的分配。

導入：2分；檢查預習：10分；理解課文資料：17分；感悟形象、與語言：8分；總結延伸：3分。

2、課堂問題的有效性。

問題總數：31個；機械問題：3個；思維定式性問題：17個；開放性問題：8個；主線問題：3個。

3、學生學習的時間。

讀書：9分23秒；學習：28分15秒；寫話：0分。

團體參與活動：11分48秒；師生交流：23分25秒；同桌交流：2次，第一次35秒，第二次1分50秒。

4、學生發言情景。

總人數：50人；發言人數32人，占全班人數64%；發言次數：49次，人均1次；學困生12人，發言5人（共7次）；優等生12人，發言11人。

看著這些數據，我們進行了分析與探討。

1、從教學目標角度進行分析。

“目標是定在鋼板上的。”教學目標是課的綱領，要看一堂是否有效，先要看制定的目標是否有效。

《猴王出世》安排在五下第五單元“經典名著”中，課文較長，語言精練，節奏感強，但全文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別。所以，借助注釋、工具書，讀懂課文資料是教學的重點。目標之二，利用“閱讀提示”，了解石猴從出世的經歷，感受其形象。其三，經過重點品讀寫石猴生活的語句，讀出語言的整齊美，感受古典文學的語言魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

以上三點目標應當是合理、有效的，尊重了語文學科的特點，體現了知識與本事、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，結合單元的編排意圖和課文的特點，是尊重學生的學習需要，有利于學生語文素養的發展。

2、從教學策略角度分析。

有效的教學目標只是有效課堂的重要保證，目標與實踐還是有距離的。課堂的效率關鍵是看你如何實施，采用的教學策略是否貼合學生的特點與實際，促進學生的主體參與程度，從而保證課題上學生學習的有效性。

（1）各個教學環節時間的安排還是合理的，這保證了學生讀書學習的時間，這是有效教學的基本條件。語文是一門實踐性十分強的學科，學生僅有在各種語言實踐中才能理解語言，運用語言。課堂上，學生在讀、思、議中感悟提高，但在檢查預習環節用了10分鐘，但效率是不高的，還不如給學生更多的讀的時間，這也是造成時間緊的重要原因。

（2）課堂提問是一種藝術，要針對學生特點，能為學生供給思維空間，使學生處于進取狀態。從課堂上學生的反應和問題統計結果來看，我還是做得比較好的。但對第三個主線問題的設計上，還是有點偏。“你覺得這是一只怎樣的猴子？”這一問題的設計就偏向與分析理解。如果在學生了解石猴出世、成王的經過后，以“課文中有很多句子寫得異常美，讀讀，畫畫，想想美在哪？”這一問題引導學生品讀語言，感受古典文學的魅力，從而激起學生閱讀的興趣。這樣的教學，語文味就更濃了。

（3）一堂課右40分鐘，學生團體學習時間有33分18秒，教師講的時間不多，可見，已注重激發學生的主體意識，讓學生主動參與學習中來。可是學生自由讀書感悟，交流的時間僅有14分18秒，把更多是時間花在師生交流上，學習的形式還比較單一，這也就大大影響了課堂效率，異常是團體的學習效率。課堂上，學生不僅僅要有充足的時間自主讀書感悟的時間，更要讓更多的同學參與交流討論。

（4）語文教學的主要任務是引導學生學習課文中的語言，學習表達的形式。但從課堂教學個環節的時間分配上來看，閱讀理解比學習語言的比重更大，也就是說，教師還是比較注重課文的分析，讓分析資料擠了品讀感悟的時間，讓人遺憾的是課堂上沒有學生動筆寫話的時間，模仿課文中的經典片段進行仿寫練習，這是一個學生感悟內化后的語言運用實踐訓練，是不容忽視的。

（5）一堂高效的課是使優、中、差各類學生都得到發展。從課堂觀察的數據反映，教師比較全面地關注各類學生的學習情景，即使是后百分之三十的學生，12人中有5人發言，共7次，優生的發言面就更廣了。其實課堂上最容易被忽視的是中等生，不要讓他們成為課堂上被遺忘的角落。

課堂上，學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。這就是課堂教學有效性的具體表現。只要我們心中有學生，一切為學生的學服務，那么我們的學生經過課堂教學活動，在學業上必須會有收獲，有提高，有提高。

經過此次課堂觀察活動，更科學準確地剖析我們的課堂，使我清楚地認識自我的不足，從而探討教學的對策。我相信，經過這樣的觀察，我們的教研本事會不斷提高，我們的教學水平也會提高更快。

猴王出世教學設計（五）：

一、素質教育目標

㈠知識教學點

1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文

2、初步感受古典文學的語言特點。

㈡本事訓練點

繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。

㈢德育滲透點

理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。

㈣美育滲透點

體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

二、學法引導

㈠教師教法

導讀法

㈡學生學法

自學討論法

三、重點、難點、疑點、及解決辦法。

㈠重點

理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

㈡難點

讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

㈢解決辦法

經過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

多媒體課件及小說《西游記》

六、師生互動活動設計

㈠教師活動設計

1、從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。

2、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自我的問題。

3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因后果。

㈡學生活動設計

1、自我查找資料，自學課文，提出自我不能解決的問題并靠自我弄懂課文的資料。

2、經過小組合作討論，解決自我不能解決的問題。

3、經過朗讀，加深對古典文學的認識。

七、教學步驟

㈠揭示課題

1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）

2、談談你對孫悟空的了解。

3、你明白孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今日我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

㈢交流自學情景。

1、文章講的是一件什么事。

2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一齊交流。

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

㈤交流自我喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。

㈥課外閱讀擴展

有興趣的同學能夠讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

猴王出世教學設計（六）：

【教材簡析】

這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。

【設計理念】

《語文課程標準》提倡培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典范，也是學生喜歡讀、樂意讀的好書。教學中，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生主動讀書的意識。

【教學目標】

１、認識８個生字：

讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、了解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。

【教學重點】

了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。

【教學難點】

課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，所以，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文資料是教學的難點。

【教學準備】

１、多媒體課件及小說《西游記》。

２、學生準備：

查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。

【教學設計】

一、漫談“悟空”，揭示課題

１、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？

（孫悟空）

你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？

２、同學們，這個嫉惡如仇、英勇無畏、而又極具反抗意識的孫悟空從哪兒來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今日我們就學習《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經過。

孫悟空是家喻戶曉的神話人物，學生經過電視、書籍已經對他有了初步的了解，漫談悟空引發了學生學習本文的興趣。

二、初讀課文，讀通語句

１、自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，師生交流。

２、交流自學情景，匯報難懂的字詞和和句子，教師引導學生大概了解詞語與句子的意思：

名曰：名字叫作。

石竅：石頭邊隙。

人而無信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：能夠，行。一個人如果沒有信用，不明白他怎樣去做人。

拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違抗的。

抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無計可施的樣貌。

力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好。

“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”

（使學生大概明白“這塊石頭自從盤古開天地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。）

古代白話文，學生讀起來有必須困難，理解起來更是吃力，不要求學生字字知其意，只要大概明白意思即可。

三、默讀課文，感知資料

１、同學們，默讀是一種很好的讀書方法，不僅僅速度快，并且便于感悟課文資料。請同學們默讀課文，想一想這篇文章主要講了一件什么事？經過讀你明白了什么？

２、交流討論：

⑴課文主要一件什么事？

⑵讀了這篇課文，你明白了什么？學生自主交流，教師相機引領。

預設交流：

①明白了石猴是從哪里來的，課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來歷。

②懂得了石猴是怎樣成為美猴王的，是從課文第二自然段中“‘哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。’連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。’”課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語句感受到的。

課文第二至第四自然段講述了石猴成為美猴王的過程，其中有些關鍵語句在學生的交流中相機指出，以便了解事情發展的脈絡，為用自我的話復述做準備。

四、品讀課文，細節中感悟“悟空”形象

１、明白了孫悟空由石猴變成美猴王的過程，你對這個孫悟空有了更深刻的認識嗎？

（學生暢所欲言，談自我對悟空的認識，活潑可愛、無私無畏、敢作敢為等）

２、再讀課文，從課文的哪些細節描述中能夠看出他的這些個性、品質特點？

３、交流，指導朗讀：

⑴連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

①讀到那里，聯系你平時在電視中看到的孫悟空，說一說你眼前仿佛出現了什么情景？

②眼前的孫悟空讓你感受到了什么？

（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）

③想象當時的情景讀一讀相關語句。

⑵石猴端坐上頭道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

①經過石猴的語言，你感受到了什么？

②感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的個性特點。

五、復述課文，感悟寫法

１、用自我的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

２、比較課文的敘述和我們的敘述有什么不一樣之處？感受古代白話文的語言簡練、概括，我們此刻使用的語言淺顯、易懂。

六、置留作業，鼓勵閱讀名著

１、有感情的朗讀課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。

２、經過本單元的學習，同學們接觸到了四大名著，有興趣的同學能夠讀一讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》，你也能夠讀其他古典名著。期望同學們有一個好的讀書習慣，邊讀邊寫批注，也能夠在日記本上寫出讀后的感受。

【練習設計】

１、把下頭兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描述動作的詞語，體會這樣寫的好處。

⑴他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

⑵那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會；也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

２、你認為石猴能成為美猴王的原因是什么？如果給你機會，你是樂意做美猴王還是只做眾猴中的一員，請暢談你的想法。

【教學提議】

１、這篇略讀課文雖資料比較淺顯，可是一篇古代白話文，課前可布置學生查閱字典或者相關資料，盡可能弄懂一些詞語的意思。值得注意的是，課文中有些詞句，要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。

２、在學生讀通課文后，要放手讓學生經過自學理解課文資料。在學生充分讀的基礎上，讓學生交流經過默讀你明白了什么？石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的，這些淺顯的問題學生能夠讀出來。

３、對于“西游記”故事，學生大多并不陌生。這部帶有童話色彩的神話小說，塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等十分鮮明的人物形象，備受兒童喜歡。學完課文后，可開展語文活動，讓學生把從書中讀到的、電影、電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽。在進一步體會孫悟空英雄形象的同時，激發學生課外讀好書、讀成本的書的興趣。

【補充資料】

《西游記》中國古典神話小說，是一部規模宏偉、結構完整、用幻想形式來反映社會矛盾的巨著，作者是明代的吳承恩。全書共一百回，分為三部分：一至七回寫孫悟空花果山稱王和大鬧天宮；八至十二回寫取經的緣由和唐僧的身世；十三至一百回，寫唐僧師徒在取經途中所經歷的八十一難。書中講述唐朝法師西天取經的故事，表現了懲惡揚善的古老主題。這部帶有童話色彩的神話小說，重點塑造了孫悟空這個大膽的、富有反抗性的神話英雄形象，他敢于反抗天宮、地府的統治者，能上天入地、呼風喚雨。他的言行貼合人民群眾的愿望，寄托了古代人民征服自然的夢想。

猴王出世教學設計（七）：

【教材分析】

《猴王出世》是第五組“中國經典名著之旅”中的一篇略讀課文。

在閱讀理解方面，第三學段的重點是把握課文主要資料，體會思想感情，領悟基本的表達方法。在閱讀方法方面，繼續加強精讀和略讀本事的培養，同時提出了瀏覽本事的習得。

根據選編的課文特點和小學生的認知實際，本組課文的教學重點可指導學生感受故事情節、人物形象，以及語言文字的規律，從而到達感受古典名著的魅力、激發閱讀名著的興趣。

《猴王出世》是本組最終一篇課文，節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。

作為略讀課文的近代白話文小說，教學中要充分發揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要資料。不理解的詞句，能夠結合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。

在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎樣寫”的。在課文資料學習中發現語言的規律，學習表達的方法。讓語言與精神同構共生，品出經典的魅力。真正體現人文性與工具性的和諧統一、【教學目標】

1．能根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要資料：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。

2．用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品位語言文字，感受石猴形象，領略經典名著的魅力。

3．激發學生閱讀經典名著的興趣。

【教學準備】

1．學生學習準備：這是一篇近代白話文，語言風格與現代白話文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和此刻不一樣。五上年級的學生學習五下年級的課文，也為學習帶來一些障礙。所以，課前，學生要根據“閱讀提示”熟讀課文，并能在課文中做做預習記錄。

2．教師教學準備：教學課件

【教學過程】

一、了解大意，初步感受猴王形象

1．揭示課題。

2．了解學生學習起點。

3．根據文前“閱讀提示”，交流學習課文主要資料。

課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？

（1）學生回答。

（2）留在你腦海里的是一個怎樣的猴王？

4．小結過渡。

二、細讀語言，深入感悟猴王形象

（一）細讀描述“石猴出世”的語句

1．提問：你覺得哪句話寫石猴寫得異常生動？

出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

（1）讀，你仿佛看到了石猴在干什么？

（2）讀這段話，讀出猴的歡樂和自由

2．提問：你發現這句話有哪些特點？

3．細細品讀這句話中的語言規律。

4．合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。

5．你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。

6．小結。

（二）細讀描述“石猴成王”的語句

1．學生自主研讀第二個問題，看看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”，體會語言的節奏和韻律，并做上批注。

2．同桌合作交流，教師巡視指導。

3．全班交流，比較品讀。

4．你讀到了一位怎樣的猴王？寫在句子的邊上。

5．小結。

三、總結提升，整體把握猴王形象

1．請選擇你認為最經典的句段再讀一讀，或背一背。

2．總結：

讀經典，不僅僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎樣寫”的。

愿同學們一生與經典相伴！

作者簡介：

王春燕，女，1975年3月出生，任教于浙江省金華師范學校附屬小學，小學高級教師，浙江省教壇新秀。先后15次獲得省市區上課、說課、教學技能技巧比賽一等獎。主持的課題獲浙江省基礎教育科研成果一等獎，浙江省人民政府基礎教育成果二等獎。30余篇文章發表獲獎，參與多部教學用書編寫。先后赴廣州、深圳、江蘇、杭州等地執教觀摩課50余節。師從兒童文學理論家蔣風先生，語文教育專家王尚文先生，特級教師王崧舟先生，特級教師姚榮輝先生，主修兒童文學教育、語文教育心理、語文教學藝術，初步構成“扎實、樸素、生動”的課堂教學風格。

猴王出世教學設計（八）：

一、說教材：

1、教材分析：

《猴王出世》是一篇略讀課文。本單元的主題是“中國古典名著”，其編排的一個主要的目的就是讓學生更多的走進中國古典名著，激發學生的興趣，拓寬學生的閱讀量。

本篇課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。全文共分三個部分：

第一部分：石猴出世及他的生活情景。

第二部分：石猴和群猴一齊尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。

第三部分：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

2、說教學目標：

（1）朗讀課文，了解課文資料，弄清猴王從出世到成為猴王的經過。

（2）理解文章用詞凝煉的特點，體會古典名著的藝術魅力，激發熱愛祖國語文的熱情，豐富學生的積累。

（3）能正確流利地朗讀課文。

3、說教學重點、難點及重難點的突破：

讓學生讀懂課文，了解石猴從出世到稱王的經歷，了解石猴的性格特點是本課教學的重點。

課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區別，所以，弄清課文中一些詞語的含義，讀懂課文又是本課的難點。

我經過以下幾點來解決文章重點及難點的。

（1）放手讓學生經過自學，讀通課文，理解課文資料。

（2）基本理解課文資料后，組織學生分組交流討論不懂的問題。

（3）給足時間，讓學生充分朗讀課文。

（4）引導學生進行課后閱讀。

二、說教法：

本課是一篇略讀課文，在教學設計上教師不要過多地去干預學生，只要能夠創造出情境，激發起學生學習的興趣，那么更多的事情就能夠放手給學生自我去解決了。

所以在本課的教學方法上我采用了情境教學法，但本課除了讓學生讀懂課文以外，還有一個重要的任務是對學生進行閱讀教學的指導，激發學生閱讀古典名著的興趣，所以，本課我還讓學生收集了一些自我喜歡的名著片斷，在學生的學習上還是要稍加點撥的，所以適當的講解還是必要的。

三、說學法：

既然本課是以學生自學為主，那么學生在閱讀中的自讀自悟就是十分必要的了，所以學生學習方法主要以自讀自悟法和討論法為主。

在感悟語言上有三個層次：視覺美；韻律美；意境美。我相信班上學生的朗讀本事，但也不排除所有同學的水平是一樣的，在朗讀上出現的層次性就很明顯。我就從朗讀直觀上去感受語言的視覺美：利用小黑板，象詩歌一樣抄寫文中句段，經過與白話文的比較，感受古典語言的韻律美；經過想象去體會古典語言的意境美。我想經過課文學習后讓學生對我國古典文化有一些個人的認識，或是喜愛上古典名著的語言特色，再經過課外的興趣閱讀與習作實踐，進一步加深學生學習后的印象。體會古典名著的寫作語言特點：

1、運用動作、語言、神態等多種描述，使人物形象刻畫得栩栩如生。

2、將人的特點和猴的特點融為一體。

四、說教學過程：

1、教學目標及教學重難點（見前面分析）

2、課前準備：學生自我選取有關《西游記》的章節或其他中國古典名著的有關資料。

3、課時安排：1課時

4、教學流程：

（一）創設情境，激發興趣，引導設疑

你看過《西游記》嗎是影視，還是書籍在《西游記》中，你最喜歡哪個人物為什么？

過渡：今日，我們學習的課文就和《西游記》的一個人物有關(板書課題)，看到課題你想提什么問題

設計目的：在挖掘學生已有經驗，激發學習興趣的基礎上，啟發學生提問題，鍛煉學生的讀書質疑本事。

（二）自學存疑，互助合作

1．根據自我提出的問題讀課文，尋找問題答案。

2．畫出自我讀不懂的地方。(字、詞、段落)利用工具書、結合上下文、組內互助、共同解決。

3．找出讀書中尚未解決的疑問。

（三）交流匯報，共同研討

1．讀書過程你有哪些收獲讀懂了什么

2．指讀課文，引導評價

3.共同研討讀書中發現的疑問

設計目的：自學存疑、交流匯報的過程，實際上是學生自主讀書、組內互功合作的過程，經過讀書合作，學生的本事在逐步提高。

（四）整體回顧，理解資料

1.課文的主要資料是什么請你結合文中的敘述和自我的理解，作以概括表達。

2．讀完這篇課文，你有怎樣的感受

設計目的：引導學生認識文章語言上的特點，體會古典名著魅力，激發對祖國語文的熱愛。

（五）自主交流，共同提高：

1.師：本篇課文節選自我國古典名著《西游記》第一回，那么你明白中國古代四大名著都是什么呢？它們的作者都是誰？你能分別說出每部作品中的幾個主要人物嗎？

讓學生自主交流，師相機點撥。

2.師：教師讓同學們課前準備了一些有關《西游記》的片斷，你們都準備好了嗎？下頭我們就展現一下自我準備的資料好嗎？你能說說你為什么會選取這一部分嗎？你覺得它好在哪里？

生小組交流。

3.指名團體交流。

設計目的：本環節的安排是為了讓學生經過交流，更多地激發他們課外閱讀的興趣，拓寬學生的閱讀量。

（六）實踐活動：

課外閱讀《西游記》。

16*猴王出世

仙石托生-----發現奇觀------只身探洞-------拜為猴王

五、說教學評價及反思：

對于教研中心提出的小學語文要加強閱讀教學的提議，我是既高興又為難，高興的是這一提議貼合語文教學的規律，坦率地講小學語文課僅僅靠教材中所供給的幾篇課文對于學生的閱讀量，對于提高學生的語文水平是遠遠不夠的，以我個人的經驗，提高語文水平的惟一途徑就是多讀，除此以外，別無他法，古人講作文要“厚積薄發”，所謂“勞于讀書，逸于作文”，沒有“讀書破萬卷”的厚積，就不會有“下筆如有神”的薄發。我在讀書時，那時教師是禁課外書的，尤其是長篇小說，那時教師對我們提出的惟一要求就是學好書本，考上大學，但由于興趣的原因，我還是想方設法地偷偷地讀了不少的課外書，包括古典名著，國外名著，武俠小說等，總之，那時是能搞到什么書，就讀什么書，反正挺雜的，我覺得這對我提高習作水平，拓寬知識面是很有幫忙的。此刻我們提倡閱讀進課堂，學生閱讀課外書不再成為被禁止的事，我覺得異常高興。但我又感到為難，主要原因是以前我們的課堂教學太習慣于教課本，對于如何指導學生進行閱讀缺少經驗，另一方面的原因是學生（異常是農村學生）手中的課外讀物太少，家長對學生很多閱讀課外讀物尤其是長篇小說持否定態度的較多，所以如何上好這一節課，我感到困難很大，在備課時很傷腦筋，想了很長

時間，幾易其稿，最終定稿自我也感到不是很完善。最終一個交流的環節，我的主要目的就是為了讓學生經過活動能夠更多地來讀名名著，并且把自我喜歡的部分以講故事或朗讀的方式展示出來，引起學生對閱讀尤其是對名著閱讀的興趣。這對我來說，這也是一次大膽的嘗試。期望能夠與同行交流，取得經驗。

猴王出世教學設計（九）：

教學目標

1.知識目標：正確認讀9個要求會認的生字：“曰、胎、俱、皆、澗、猿、竭、竅、灶”，掌握10個要求會寫的生字“猴、胎、俱、皆、澗、猿、崖、瀑、竅、灶”。

2.本事目標：能流利有感情的朗讀課文，初步感受古典文學的語言特點。

3.情感目標：激發學生閱讀經典名著的興趣。理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。

教學重點

理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

教學難點

讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

教學課時

兩課時

第1課時

課時目標：

1．正確認讀9個要求會認的生字：“曰、胎、俱、皆、澗、猿、竭、竅、灶”，掌握10個要求會寫的生字“猴、胎、俱、皆、澗、猿、崖、瀑、竅、灶”。

2.了解石猴出世并成為美猴王的經過。結合有關語句，了解石猴的性格特點。

教學過程：

一、談話導入

在我們中華民族文化的瑰寶中，有一部充滿奇幻色彩的古典小說《西游記》，它是一部婦孺皆知的神話小說，我們回味一下西游記的精彩片段。你最喜歡那個人物形象？（學生自由發言）

孫悟空給你留下了什么樣的印象？

生：孫悟空火眼金睛，能識妖怪。

生：孫悟空機智勇敢。

生：孫悟空有勇有謀。

猴王是怎樣來的呢？今日我們就來學習根據根據古典神話小說第一回改編的《猴王出世》（板書課題。指導“猴”字書寫)

二、初讀課文讀通語句

1.大聲讀課文，注意斷句合理，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，能夠借助字詞典解決，或向同桌請教。

2.交流讀書情景，教師幫忙解決個別字詞。

字詞情景：強調“俱、猴、崖”字的寫法。

強調“曰”字的讀音。

同學們把課文通順，對課文有了必須的了解，那么石猴是從哪兒來的它是怎樣成為猴王的？請你再次捧起課文細讀，并在關鍵的地方畫出記號。

要求：石猴是從哪兒來的（用原文回答）

生：山正當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

它是怎樣成為猴王的？（用自我的語言回答）

生：因為它第一個進入水簾洞，于是要求眾猴稱它為猴王。

2.這樣的石猴給你留下了怎樣的印象？（勇敢自信）細讀，并在關鍵的地方畫出記號，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，能夠借助字詞典解決，或向同桌請教。

3.交流讀書情景。

三、瀏覽課文感知資料

作業新設計：

一、形近字組詞：

俱（）崖（）瀑（）胎（）

懼（）涯（）爆（）怡（）

附答案：俱全懼怕山崖天涯瀑布爆炸胎生心曠神怡

二、將錯別字圈出，改正在后面的括號里

樹支（）橋粱（）抓耳撓鰓（）避署（）疲蜷（）伸頭縮項（）

附答案：樹枝、橋梁、抓耳撓腮、避暑、疲倦、伸頭縮頸

三、照樣貌，寫詞語

日精月華：日（）月（）日（）月（）日（）月（）

天造地設：天（）地（）天（）地（）天（）地（）

附答案：日新月異日積月累

天長地久天寒地凍天羅地網

第2課時

課時目標

1、結合有關語句，了解石猴的性格特點。

2、朗讀課文，感受古典白話文的特點。

3、激發學生閱讀經典名著的興趣。

教學過程：

一、復習導入：

指名讀課文，石猴如何成為猴王的？

一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。

二、品讀語言，深入感悟猴王形象

(一)精讀課文，思考那這孫悟空到底是怎樣的一只猴子呢石猴能成為王，憑借的是什么你是從哪里看出來的(二)學生自主交流，教師相機引導。

1.課件出示句段賞析“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道:“我進去!我進去!”

(1)眼前的孫悟空讓你感受到了什么

生：勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……

生：石猴能成為猴王，憑借的是勇敢。

(2)想象當時的情景，讀一讀相關語句。

2.課件出示句段賞析“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜眼抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋”

(1)讀句子，注意“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這些動詞。

(2)邊讀邊想象石猴進洞的情景

(3)想象當時情景，再讀一讀相關語句;

(4)石猴能成為猴王，憑借的是什么？

生：石猴能成為猴王，憑借的是他過人的本領。

3.課件出示句段賞析“石猴笑道:這股水乃是橋下沖貫石竅……也省得受老天之氣。”

(2)經過石猴的語言，你感受到了什么

生：石猴天真無邪

(3)石猴能成為猴王，憑借的是什么？

生：石猴能成為猴王，憑借的是無私。

4.課件出示句段賞析“你們才說有本事進得來，出得去……何不拜我為王”

（1）石猴能成為猴王，憑借的是什么？

生：石猴能成為猴王，憑借的是聰慧、機敏。

(2)帶著你的感受再來讀這句話

5.誰能用自我的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的三、總結提升，整體把握猴王形象

(一)經過學習，你對孫悟空有了更深刻的認識，請談一談

(二)學生暢所欲言，談談自我對猴王的印象--你說我說孫悟空。

生：活潑可愛、無私無畏、敢作敢為等。

四、品讀課文，從課文的哪些細節描述中能夠看出他的這些個性品質特點

1、預設重點研讀“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

生：這句話寫石猴的日常生活，勾勒出一個在林間自由自在、快活逍遙、親和友善而又頑皮可愛的小石猴形象。

語言有何特點？（生動形象、簡練、排比、對偶、讀來朗朗上口）板書

反復讀，問：生活在這樣環境下的石猴感覺怎樣？（歡樂、自由）

讀著這樣的句子，你仿佛看到了一只怎樣的石猴？（活潑、機靈、歡樂）板書

小結：讀著有節奏的語言，眼前似乎就有一只機靈可愛的小猴在跳躍，這就是資料與語言的融合，這就是經典的魅力。

2、吳承恩又是用怎樣的語言來向我們展示“石猴成為猴王的”？請你抓住關鍵地方進行研讀，用心體會語言的意味，做上批注。

預設重點品讀“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王”，連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。”

生：擬人的運用使句子生動，連用動詞很準確板書

生：連呼三聲、高叫道“我進去”石猴的冷靜、自信；瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，石猴機靈、勇敢。

生：“石猴端坐上頭道：列位呀，‘人而無信，不知其可’你們為何不拜我為王”從這處能夠看出石猴聰慧、機敏、有心計。

讀著這些文字，一只怎樣的猴王出此刻你的眼前？（敢作敢為、自信、動作靈敏）板書

五、拓展延伸激發興趣

今日我們讀《猴王出世》，感受到了一個活潑機靈、敢作敢為的猴王，走進《西游記》你就會發現不止一個這樣活靈活現的人物，這都因語言的珍珠隨處可見，捧起它肯定會讓你愛不釋手，這就是經典名著的魅力。課下同學們讀《西游記》原著，感受古代白話文語言的魅力。

作業新設計

一、給紅字選擇正確的注釋

1.喜不自勝：

①勝利；②優美的；③比另一個優越；④能夠承擔或承受

2.神機妙算：①機器；②機會，時機；③迅速適應事物變化，靈活；④重要事務

3.、負荊請罪：①背；②失敗；③小于零的；④擔負

4.聚精會神：①聚合；②見面，會見；③理解，懂得；④表示擅長

二、把成語補充完整

拱伏無（）各抒己（）興國（）邦平（）近人（）里如一酸甜（）口盛氣（）人千（）一發身（）其境

附答案：拱伏無違、各抒己見、興國安邦、平易近人、表里如一、酸甜爽口、盛氣凌人、千鈞一發、身臨其境

三、改錯

1.大廳里擺滿了看演出的觀眾。___________________________________________________

2.學校里生滿了白的、紅的、黃的等五顏六色的花。____________________________________________________________

3.我站在操場上，仔細地看著練習身體的同學們。____________________________________________________________

4.我們班取得了競賽第一名，大家的心里露出了勝利的喜悅。____________________________________________________________

附答案：1.大廳里擠滿了看演出的觀眾

2.學校里開滿了白的、紅的、黃的等五顏六色的花。

3.我站在操場上，仔細地看著鍛煉身體的同學們。

4.我們班取得了競賽第一名，大家的臉上露出了勝利的喜悅。

板書設計：

猴王出世

勇敢自信

活潑、歡樂

敢作敢為、動作靈敏

擬人的運用使句子生動，連用動詞很準確

生動形象、簡練、排比、對偶、讀來朗朗上口

猴王出世教學設計（十）：

《猴王出世》教學設計

【教材分析】

這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與猴群玩耍的時候，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

文章按事情發展順序，可分為三個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情景。第二部分講石猴和猴群一齊尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。第三部分寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

這石猴是集猴、神、人三者與一體的神話人物形象。首先他來歷非凡，是一個感受日月精華的石猴，出世充滿了神奇色彩。其次他具有動物的特點，野性、機靈、頑皮。第三，他具有人的思想感情，機警、聰明、勇敢及心想他人的可貴品質，又是還透著天真、活潑的稚氣。作者巧妙地將他的動物特性與聰明勇敢的人格化個性和諧地融為一體，使這個形象以其無窮的魅力，吸引著一地啊又一代的讀者。

【學情分析】

根據選編的課文特點和小學生的認知實際，本組課文的教學重點要指導學生感受故事情節、人物形象，以及語言文字的規律，從而到達感受古典名著的魅力、激發閱讀名著的興趣。作為略讀課文的近代白話文小說《猴王出世》，教學中要充分發揮學生的主體性，引導學生自主了解課文主要資料。不理解的詞句，能夠結合注釋，或略作講解，但不需要逐字逐句地解釋。

在閱讀方法方面，要繼續加強精讀和略讀本事的培養，讓學生抓住語言文字，品出經典的魅力，真正體現人文性與工具性的和諧統一。

【教學目標】

1.認識8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、家當、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮頸、抓耳撓腮”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解石猴出世的過程，體會石猴的性格特點。

【教學重難點】

重點了解石猴出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。

難點本篇課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，所以重點是理解這些詞的意思并進而讀懂課文資料。

【課時安排】1課時

【教學設計】

一、引起興趣，導入新課

1.同學們都明白《西游記》嗎？在《西游記》中你最喜歡哪個人物？（孫悟空）你能用簡單的話說一說你心中的孫悟空是怎樣的形象嗎？

2.播放視頻“猴王出世”片段。

同學們，剛剛播放的視頻主要講了什么事？

（石猴出世并成文猴王的過程）

剛剛我們看到的是電視劇猴王出世的過程，這節課我們一齊來學習一下21課看看作者是怎樣用文字來描述猴王出世過程的。這篇課文是用古代白話文寫的，語言言簡意賅，讀起來耐人尋味。

二、初讀課文，讀通語句

1.參照課文注釋，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀不懂得地方同學間相互交流。

2.認識字詞“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、家當、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮頸、抓耳撓腮”等。

【講解學生提出的讀不懂的句子，講明白大致意思即可】

三、默讀課文，感知資料

1.默讀課文，想一想課文主要講了什么事情。

（課文主要寫了花果山上的一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與猴群玩耍的時候，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王的事情。）

2.想一想課文能夠分為幾個部分。（三部分）

[第一部分（第1自然段）:講石猴出世及他的生活情景。

第二部分（2~3自然段）：講石猴和猴群一齊尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。

第三部分（第4自然段）：寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。]

3.【指名讀第一自然段】

（1）這一段中那些句子寫了石猴的出生？用自我的話說說他是怎樣出生的？

四面更無樹木遮陰，左右倒有蘭芝相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一石猴。

（這一段以及其精煉的語言寫出了石猴的出生環境及經過。他是在一個神奇的仙境寶地中，由一塊飽受日月精華的石頭瞬間迸裂產生的。開頭就寫了石猴的身世跟其他不一樣，為后文全書寫孫悟空的神通廣大，降妖伏魔埋下伏筆。）

【齊讀此句】

（2）石猴出生之后的生活是什么樣的？用自我的話說一下。另外他是個什么形象的猴子？

那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

（這一句作者寫了石猴日常生活的多個方面。語言精練，寥寥幾筆，勾勒出一個在林間自由自在、快活逍遙、親和友善、頑皮可愛的小石猴。）

【齊讀此句】

4.課文的第二三部分講述了石猴成為美猴王的過程。

【指名讀二三四自然段】總結一下石猴成為美猴王的過程。

石猴成為美猴王過程的關鍵句子：

1“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”

2真是個我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住也省的受老天之氣。

3眾猴聽說，即拱伏無違。一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。

【引導學生用自我的話說說石猴成為美猴王的過程】

5.經過讀二三四自然段，你感受到石猴什么樣的形象特點？找出表現石猴形象的細節描述。

（1）連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

（“暝、蹲、縱、跳”等一系列動作描述寫出了石猴的機智、靈巧、敏捷、勇敢的特點，表現出孫悟空的勇敢無畏、毛遂自薦、聰明伶俐、身手不凡）

【帶感情讀】

（2）石猴端坐在上頭道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”眾猴聽說，即拱伏無違。一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。

（眾猴進入水簾洞后玩性大發，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦后。可此時的石猴卻相當清醒，提出人要講信用，按先前講的拜他為王。從對他的語言描述中，我們能夠看出石猴的聰明、機敏、坦率；看出他做事有心計，是天生做首領的材料。）

【齊讀】

四、資料總結，感受形象

1.本文主要講了什么事？

（石猴出世及他成為美猴王的過程）

2.石猴是怎樣出生的？

（他是在一個神奇的仙境寶地中，由一塊飽受日月精華的石頭瞬間迸裂產生的。）

3.他是怎樣成為美猴王的？

（他第一個穿過水簾洞，發現了安身的好去處，贏得了群猴的敬仰、崇拜，被擁戴為王。）

4.課文中的猴王有著怎樣的形象特點？

（機靈、頑皮、聰明、勇敢、天真、活潑、講信用、自由自在、快活逍遙、聰明伶俐、身手不凡、勇敢無畏、毛遂自薦、活潑可愛、敢做敢為）

五、板書設計

21猴王出世

勇敢無畏、充滿自信、身手不凡、敢作敢為

石猴美猴王

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第四篇：猴王出世教學設計

《猴王出世》教學設計

【教材分析】

《猴王出世》是人教版小學語文五年級下冊第五組“中國經典名著之旅”中的一篇略讀課文，這篇課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王的故事。

根據選編的課文特點和小學生的認知實際，本組課文的教學重點要指導學生感受故事情節、人物形象，以及語言文字的規律，從而達到感受古典名著的魅力、激發閱讀名著的興趣。作為略讀課文的近代白話文小說《猴王出世》，教學中要充分發揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內容。不理解的詞句，可以結合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。

在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。在課文內容學習中發現語言的規律，學習表達的方法。在閱讀方法方面，繼續加強精讀和略讀能力的培養，同時提出了瀏覽能力的習得。讓學生抓住語言文字，品出經典的魅力，真正體現人文性與工具性的和諧統一。

【教學目標】

1．能根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。

2．用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，品讀語言文字，感受石猴形象，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。

【教學重點】

了解石猴從出世到成王的經歷，感受其形象；品味語言，激發對古典文學的興趣。

【教學難點】

課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

【教學準備】

多媒體教學課件及《西游記》原著。

【教學時間】

一課時

【教學過程】

課前談話：今天一個陌生的老師給你們上課，后面還有很多老師來聽課，我發現同學們表現得有點緊張，老師帶來了一首好聽的歌曲，大家邊聽邊跟著唱，放松一下心情，我們再上課好嗎？

師播放動畫片《西游記》片首歌《猴哥》，學生跟唱。

師：這首歌是動畫片《西游記》中的一首歌，動畫片《西游記》看過嗎？電視連續劇《西游記》呢？（生：看過）

師：那誰能用一句話說說《西游記》主要寫的什么事啊？

生：主要寫了孫悟空、豬八戒、沙僧保護唐僧去西天取經的故事。

師：同學們，現在還緊張嗎？（生：不緊張）

師：那現在我們上課，好嗎？

一、激趣導入，明確目標

師：剛才同學們聽的這首歌主要是歌頌誰的？（生：孫悟空）

師：為什么歌頌孫悟空呢？誰能說說孫悟空都有什么本事啊？

生：他有火眼金睛，他能七十二變，他能一個跟頭十萬八千里，他神通廣大??

是啊！我知道很多同學都喜歡神通廣大，降妖伏魔的孫悟空，那他在跟隨唐僧去西天取經之前是怎樣的呢？今天我們就來學習第21課《猴王出世》。板書課題：21猴王出世（畫上雪花號）

師：同學們可能注意到了，這篇課文題目上有一個雪花號，它告訴我們這是一篇略讀課文。學習略讀課文，可得需要文前的“閱讀提示”來幫忙。

師多媒體出示文前“閱讀提示”，請同學們快速讀一讀閱讀提示，找一找它對我們學習這篇課文提出了哪些要求？

指名學生讀要求：認真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？把不懂的地方畫下來，跟同學、老師討論。如果有興趣，還可以讀讀《西游記》。

二、粗讀課文，感知大意

1、師：根據閱讀提示中的兩個問題，我們可以把課文的故事情節分為兩大部分，第一部分是寫---（生答：石猴是從哪兒來的），第二部分寫--（生答：石猴是怎樣成為猴王的）

師板書（說明：石猴是從哪兒來的也就是石猴出世的過程，石猴是怎樣成為猴王的也就是石猴稱王的過程）

石猴出世

石猴稱王

師：同學們都已經預習課文了，那誰能說說哪些段落是寫石猴是從哪兒來的？哪些段落是寫石猴是怎樣成為猴王的？（指名學生回答，明確：

第1段是寫第一個問題，第2-4段是寫第二個問題）

2、這篇課文是一篇古代白話文，有些語句可能不好懂。請同學們快速默讀課文，讀不懂的地方畫出來，從課文下面的注釋中找一找答案，找不到答案的找同學、老師討論一下。讀課文時，一邊讀一邊思考閱讀提示中

提出的兩個問題,讀完后試著用自己的話說說這篇課文主要寫了什么內容。開始讀吧。

（生自由讀課文，師巡視指導）

3、師：剛才同學們對照注釋讀了課文，誰還有不懂的地方，請提出

來讓同學們一起來幫助你解決。

4、師：誰來回答第一個問題：石猴是從哪兒來的？（指名學生回答，并讓學生找出課文中的語句讀給大家聽）

5、師：那誰來回答第二個問題：石猴是怎樣成為猴王的？（指名學

生回答，并讓學生找出石猴被擁戴為美猴王的情景讀給大家聽）

6、師：那誰能把這兩個問題的答案連起來，說說這篇課文主要寫了

什么內容？

（生答，師幫助梳理：主要寫了花果山上的一塊仙石迸裂化出一個石猴，石猴找到水簾洞被選為猴王的故事。）

師邊講邊板書：石猴找到水簾洞才被選為猴王的，所以在稱王之前還有一個重要的故事情節就是：石猴探洞

小結過渡：仙石迸裂，化出一個石猴，往水簾洞一跳，跳出一個猴王，從這里開始，一個美猴王的形象，走進每一個人的心里。那么，作者吳承恩又是用怎樣的語言，把一個猴子的形象寫得深入人心、光耀文學史冊的呢？讓我們一起走近石猴的生活，去發現，去感受。

三、自讀自悟，賞析重點

（一）學習“猴王出世”，感悟語言的“精煉”。

1、請同學們快速閱讀第1段“石猴出世”這一部分，畫出你認為描寫石猴最生動的句子，想想為什么寫得生動，好嗎？

2、指名學生讀喜歡的句子

師多媒體出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

3、誰來說說你為什么覺得這段話寫得最生動呢？

預設：（生：用了兩組排比句；用了一組對聯；用了一組動詞，語言很生動；語言讀起來朗朗上口，很有韻律美??）

4、誰來說說你從這段話中讀出了一只怎樣的石猴？

預設（生：頑皮可愛、自由自在??）

師板書：頑皮可愛、自由自在師：同學們真會讀書，談出了這么多讀書的體會。是啊，這段話用了兩組排比句，一組對仗句，還用了一連串的動詞，語言短促、跳躍、有節奏。讀起來生動形象，朗朗上口，很有韻律美。短短幾句話，一只頑皮可愛、自由自在的石猴活靈活現、躍然紙上。這就是經典的語言，這就是名著的魅力！

同學們，讓我們把名著中這經典的語言再美美地讀一遍！齊讀。

（二）研讀“猴子稱王”，感受語言的魅力。

1、課文中還有哪些這樣經典的語句呢？請同學們快速瀏覽2至4段，畫出自己喜歡的語句，多讀幾遍，找一找描寫石猴動作和語言的句子，想一想你從中看到了一只怎樣的石猴？（生快速瀏覽課文）

2、組織交流

（1）師：誰來讀讀第2段中描寫石猴動作的句子？（指名學生回答）師多媒體出示：忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神，仔細再看，原來是座鐵板橋。??卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真個好所在。石猴看罷多時，跳過橋中間，左右觀看，只見正當中有一石碣。

師：你從中讀出了一個怎樣的石猴？（生：動作靈巧、聰明機智、身手不凡??）

師板書：聰明機智、身手不凡

師：誰來讀讀石猴的話？（指名學生讀：應聲高叫道：“我進去！我進去！”）

師：你從他的話中讀到了一個怎樣的石猴？（生：勇敢自信，敢說敢做??）

師板書：勇敢自信 敢說敢做

師：如果換一種寫法，改成“讓我來試試吧！讓我來試試吧！”還會不會有這樣的感覺呢？（指名學生回答）

師：老師也覺得這話一聽就不像是從石猴的嘴里蹦出來的。因為這不是石猴快言快語、敢說敢做的性格。課文中還有幾處這樣短促有力的語言誰來讀一讀？

指名學生讀石猴的話：“大造化！大造化！”“沒水！沒水！”“都隨我進來！進來！”

師：同學們，像這樣描寫石猴的語言——短促、有力、富有韻律感，讓人有一種未見其人先聞其聲的感覺。

師：從3、4自然段中你們還找到了哪些描寫石猴語言的句子呢？

生讀：“石猴笑道：這股水??”

師：從這段話中，你讀出了一個怎樣的石猴呢？

生：大公無私的石猴，一心為大家著想的石猴??

師板書：大公無私

師：請同學們看第4段，讀石猴的這段話，想一想你又讀到了一個怎

樣的石猴？

師多媒體出示：石猴端坐上面道“列位啊，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

學生齊讀，指名學生說說從中讀出了一個怎樣的石猴？

生：口氣像一個國王一樣，有領導氣度、有王者風范??

四、總結提升，遷移運用

1、師：同學們，你們說石猴應該稱王嗎？說說你的理由。

指名學生回答。

師：聽了同學們的發言，我也覺得石猴應該稱王，他聰明機智、身手不凡、勇敢自信、敢說敢做、大公無私，又有領導才能。只有讓他當猴王才能讓群猴心服口服啊。

我想，上了這堂課，大家一定發現：讀經典，不僅要讀懂“寫什么”，更要去思考作者是“怎么寫”的，不斷學習經典名著高超的語言藝術，從這些經典名著中汲取營養。

2、老師課前發給大家一篇文章《辭別花果山》，這是我從原著《西游記》中選出來的一段文章，并給它加了一個標題。同學們讀過了嗎？

現在請同學們快速瀏覽這篇文章，想一想美猴王為什么辭別花果山？辭別花果山去干什么？還要畫出你喜歡的詞句多讀幾遍。

3、交流閱讀收獲。

課外作業：

1、課下請同學們把《猴王出世》和《辭別花果山》兩篇文章中的好詞好句摘抄在讀書筆記上在小組內交流。

2、多媒體投影出示課件《西游記》簡介。

謝謝同學們的合作，下課！

板書設計：猴王出世

節選自《西游記》

石猴出世自由自在 頑皮可愛

石猴探洞機智靈活 身手不凡勇敢自信 敢說敢做

石猴稱王大公無私 才能出眾

第五篇：猴王出世教學設計

21*猴王出世

（教學設計）

主備人：李永菊 參與人：葛金波

裴興艷

何志芬

時間：2014年4月29日 教學目標：

1．正確認讀8個要求會認的生字。

2．能流利、有感情地朗讀課文。結合有關語句，了解石猴的性格特點。(重難點)3．初步感受古代白話文的特點，體會中國古典四大名著之一《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。教師準備：多媒體課件。

預習要求：查找字典、資料，自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。

教學時間：一課時

一、精彩引入，揭示課題

（一）播放《西游記》的片頭曲。學生邊聽邊跟著唱。

（二）師：這首歌是哪部動畫片的片頭曲？（生答：《西游記》）你們最喜歡《西游記》里的誰？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？

（四）過渡：我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的？現在，讓我們掀開這一部曠世名著的第一頁，學習第一回中的一個小故事──猴王出世（板書課題，指導“猴”字書寫）。齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。1．請看大屏幕，（出示問題）誰能讀一下？（指名讀）①石猴是從哪兒來的？ ②他是怎樣成為猴王的？

2．下面就請大家帶著這兩個問題，快速瀏覽課文，在關鍵處畫上標記。（生讀課文）

3．都讀完了嗎？（讀完了）好，我們來看第一個問題：石猴是從哪兒來的？誰能用文中的話來告訴大家？（生回答，讀第一自然段）

4．是的，簡單地說，這個石猴就是從石頭里蹦出來的。那么，他是怎樣成為猴王的呢？誰能用自己的話簡單地說一說？（生說）

5．石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。那么，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象？（生說）

6．師小結、過渡：一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢？下面，我們就再次走進課文，去感受一下。

三、細讀語言，深入感悟猴王形象，感受經典魅力。

（一）細讀描寫“石猴出世及其在山中生活”的語句，感受石猴逍遙自在、無憂無慮、頑皮可愛的特點。

師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢？經典的魅力究竟體現在哪里呢？這節課老師就帶領大家一起來走進文本，領略其中的奧妙。請同學們自由地讀讀第一、二自然段。

（生自由讀）1．提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？（1）讀這些句子，在你的眼前看到了怎樣的畫面？

預設：生：看到石猴活蹦亂跳

在采果子

左走走，右走走……（2）從這樣的畫面中，你感受到了什么？

（生答）感受到石猴的快樂和自由，玩皮可愛。（板書：玩皮可愛）2．師：讀著這段文字，石猴的快樂自由同學們都體會到了，那么，吳承恩是怎樣把石猴的自由和快樂躍然紙上的呢？讓我們把目光聚焦在這段文字上，看看作者在這段話中運用的語言有什么秘密……。（生自由讀）

3．交流，師生共同品讀這句話中的語言規律。師：先分著講石猴生活中一些具體的情況，再進行總體性的概括，這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細節性的畫面，又有對石猴生活的整體印象。你看，吳承恩的寫法是不是很巧妙？我們的寫作中有時候寫人物，或者寫場面都可以借鑒這種寫法。

4．合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。師：誰能連起來讀讀這一段話？（生讀）

師：讀得特別好，我們一起讀，我讀前面（生接讀）

5．在句子旁邊，做閱讀批注。

師：讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這里寫下批注。（生寫批注）

師：自己寫自己的，我來了解一下。師：老師也寫了，（板書：勇敢無畏），就是這樣的語言，讓我們讀到一只逍遙自在、無憂無慮的石猴，語言與內容高度融合，這就叫做經典。

（二）細讀描寫“石猴成王”的語句 1．（出示閱讀提示：課文怎樣寫石猴成為猴王的？用我們剛才學到的方法品讀3—5自然段，尤其要關注描寫人物語言、動作的語句。在你認為寫得出色的語句旁做上批注。（學生自學）2．同桌合作交流，教師巡視指導 3．全班交流，對比品讀。

師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只差幾個字。還有哪里？再讀讀。建議加上動作。（生加動作讀）（生加動作，齊讀）4．結合“石猴成王”這一部分的品讀寫批注。

師：讀到這里，你又讀到怎樣的石猴呢？把批注寫到邊上。生：有勇氣，毛遂自薦。大膽。勇敢，為大家著想。師：老師也寫了，（板書：神異出眾）我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一個人。走進《西游記》，你會感覺到他是一個神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。

四、復述課文，感悟寫法

1.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

2.比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受古代白話文的語言簡練、概括，我們現在使用的語言淺顯、易懂。

五、置留作業，鼓勵閱讀名著

1.有感情的朗讀課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。

2.通過本單元的學習，同學們接觸到了四大名著，有興趣的同學可以讀一讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學們有一個好的讀書習慣，邊讀邊寫批注，也可以在日記本上寫出讀后的感受。板書設計：

猴 頑皮可愛 猴王出世

人 勇敢無畏

神 神異出眾