第一篇：程門立雪教學反思

《程門立雪》教學反思

今天，幾位老師坐聽了我的講授課文《程門立雪》。相比之前，這節課我在課堂上的表現要好的多。首先，我的緊張度大大的降低了，沒有像以前那么戰戰兢兢的感覺了，也不像之前那般疲倦和辛苦。一節課下來，我還是挺輕松愉快的。這也算是一個很大的進步吧。

其次，我不再是背教案，溜課件，完任務的講課，而是能融入其中，和學生一起思考，一起討論，一起完成課堂上的任務。所以，這也是一個非常明顯的進步。

但是，一節課下來，我還是覺得有太多的不足之處。

《程門立雪》是一篇成語故事，講的是宋朝著名學者楊時尊敬師長，虛心求教的故事。通過課文學習，教育學生愛學習，同時也教育學生懂得尊重老師長輩。

課后，我認真聽了幾位老師的點評，頗多受益，也當頭棒喝，茅塞頓開的感覺。

在這一節課的講授中，我忽視了語文與生活實際的緊密聯系，忽視了語文工具性的重要性，而只是取舍于課文內容本身之間的教育意義，實在有失。

例如評課老師所言：如果能將課本內“楊時是如何尊重老師的？”這一內容拓展到課外，拓展到我們現實的課堂學習生活中，讓學生探探自己平時是怎么尊重老師和長輩的。這樣便能更好的體現語文的工具性，也能將語文的文本教育性和生活實際的教育性緊密聯系起來，更能體現現代教育的優端。

通過這節課，我又忽然悟到了許多語文教學有意義的可做之事，不僅僅是教學生認字，寫字，不僅僅局限于課本的純文本的教學，而錯失了教育學生為人之道的大好機遇。

通過教學，要教育學生學習楊時熱愛學習，虛心求教，尊敬老師，尊敬他人的優良品質。

教學時，我從“程門立雪”這個成語入手，逐漸進入“楊時他很愛學習，也非常尊敬老師?！边@句話，通過這句話，讓學生找找文中哪些句子可以看出這一點，由這一個問題貫穿全文，品詞品句，通過各種朗讀讓學生理解課文，從讀中感悟課文。

在課文的結尾處，我又接納了其他版本的課文內容，引導學生動腦筋思考，并拓展學生的思維，想一想課文的結尾會是什么，并布置了一個隨堂練習，寫寫程老師如果說話了，會說些什么呢？但是由于對課堂時間掌握不到位，從而草草了結。

所以，在以后的教學中，我當更加認真細致的備課，站在學生的角度上備課，認真對待每一節課，認真備好每一節課，讓自己更上一層樓。篇二：36 程門立雪 教學反思

激發求知，讓語文課靈動起來——《程門立雪》教學反思

《程門立雪》是滬教版二年級語文上第六單元的一篇課文。課文主要講宋朝的大學問家楊時為了向老師請教一個問題就到老師家,當看到老師在午睡時,就一聲不響地站在雪地里邊等候,邊小聲地背書。短文贊揚的是楊時尊敬老師,求知心切,意志堅定的優秀品質。這個單元要求學生養成讀課文邊讀邊想的習慣。所以教學設計時，我特意設置了三個教學環節訓練學生邊讀邊思的習慣。

首先，我出示以往學生們讀過的成語故事中的插圖，讓他們回憶已學過的成語，復習舊知導入新課文《程門立雪》。接著我出示《程門立雪》這篇課文里的插圖，引導學生仔細觀察，說說自己看到了什么。直觀的視覺材料比文字更有吸引力，學生們可以看到很多信息，比如今天的天氣很寒冷，一個大雪紛飛。雪地里，有兩個人站在一扇虛掩的門前，一動也不動。而且他們的肩上，帽子上都積了一層厚厚的雪花。等到學生說出這些以后，我立馬抓住他們所觀察到的內容進行提問。站在雪地里的人是誰？他站在誰家門前？這么冷的天氣，他為什么要站在雪地里？門沒鎖，他為什么不進屋？這是第一個激發求知，促使學生尋找答案的過程。因為之前學生感悟了圖片上的內容，事實上，就算我不提出這幾個問題，他們也很想知道《程門立雪》這個故事的來龍去脈，被我這樣一渲染，他們更是迫不及待地想一探究竟。于是我們開始了，通讀課文，整體感知，尋找以上問題的答案。在完成第一次求知探索后，因為答案很容易尋找，學生們收獲了自信，課堂氛圍活躍了起來，接著我請學生用課文中的話來給大家介紹一下《程門立雪》中的主人翁，學生們都能準確找到相關語句，其實就是課文的第一小節：楊時是宋朝著名學者。他很愛學習，也非常尊敬老師。再指導完學生朗讀第一小節后，課文的教學的節奏稍微慢下來一點，此時，我繼續向學生拋出問題，你的介紹中說楊時是一個愛學習的人，你能找到證據證明嗎？并且還非常尊敬老師，是不是也有證據呢？這個問題難度比課前預習提的難度要大，因為在整體感知課文后，學生對整個成語故事有了整體的了解，所以問題難度如果沒有提升，隨口就能答出來，不利于刺激孩子的求知欲。因為如果一個蘋果隨手都能摘到，人往往不稀罕，只有伸出手，跳起來摘到的蘋果才覺得甜。接到這個問題后學生們立馬到課文里圈劃起來，劃出了相關的句子，圈出了關鍵詞語。在進行交流時大家紛紛舉手，都想說一說自己找到的證據。課堂氛圍再一次活躍了起來。借著學生們高漲的熱情，我指導好課文2、3小節的朗讀，學生們在深情的朗讀中，似乎穿越到了宋朝，來到了楊時身邊，臉上都露出了敬佩的表情。

接下來，也是最重要的一個環節，就是情感教育。整個文章都在歌頌楊時的愛學習，尊敬老師。大家都很想知道立在雪中的楊時最后結局怎樣。我利用大家對故事結局的好奇，再次設計了一次邊讀邊思。這一次，我不是自己向孩子們提問，而是營造語境：楊時就這樣站在了紛紛揚揚的大雪中，他不知道程頤老師什么時候才會醒來，他就這樣一直等著，等著······此時，你們最想知道什么??？孩子們都很善良，他們都很想知道程頤老師什么時候醒來，他們都很想知道程頤老師醒來后會說些什么，會怎么做。這樣讓孩子自己把問題說出來，再讓他們去尋找答案，他們就會很主動。在一種對楊時的關心或者擔心中，潛移默化地

對楊時更加敬佩了。要說在第二個環節的朗讀中，也能感受到孩子們對楊時的敬佩，但還不及此時從心底里對楊時的敬佩。

整堂課在孩子們強烈的求知欲的推動下，順利地完成了。留在我們課堂的是孩子們可圈可點的課堂表現和朗朗的讀書聲；留在孩子心中的是楊時對知識的渴望和對老師的尊重；留在我眼里的是抓住孩子求知綻放出的語文課的魅力。篇三：程門立雪 反思 陸櫻瑩

《程門立雪》教學反思

陸櫻瑩

本課教學，我主要圍繞以下四個環節進行實施的，也感覺落實的比較扎實有效。

（1）復習舊知，揭示課題。由學生頗感興趣的成語故事入手，調動已知說說自己知道的成語故事，我再適時補充成語的意思，為最后理解“程門立雪”的引申意思埋下伏筆。然后引出課題，學習生字“程”，重在它的讀音：翹舌音、后鼻音。（2）初讀課文，學習生字，整體感知。由于本課生字分散在各個小節，所以我采用集中識字的方法，使教學節奏更顯緊湊。二年級學生已有一定的識字能力，因此識字教學各有側重，不必面面俱到。根據學生的學情，字音要注意“楊、敬、疼”都是后鼻音，復習四個后鼻韻母；尊：重字形，說說記字好辦法，寫一寫第八筆；“待”和“漫”用熟字（持、慢）作比較。根據要求自讀課文，培養學生邊讀邊想的習慣是本單元的教學目標，所以我設計了邊讀邊想：“程門立雪”是什么意思？對有些學生來說，直接說出“程門立雪”的意思有點難度，于是我讓學生逐字理解，程指誰？立是什么意思？并簡介程頤，為后文理解楊時冒雪向程老師請教問題作鋪墊，最后讓學生連起來說完整、說清楚誰和誰在程門立雪？進一步感知課文。

（3）再讀課文，感悟內容。這一環節是本課的重點，旨在讓學生通過品詞讀句感悟楊時和程老師的優秀品質，從而激發他們的敬佩之情。感悟后再進行朗讀訓練，效果自然更上一層。對學生來說，感悟這些是有相當難度的，所以，我極力為學生創設情境，想象說話，比如在理解“鵝毛大雪”時，我就讓學生說說此時此刻這是個怎樣的世界？樹上怎么了？屋頂上怎么了？地上怎么了？不僅幫助他們體會到楊時愛學習、尊敬老師的品質還鍛煉了學生的說話能力。還比如在第三小節通過比較句子品味了“默默地、靜靜地”的作用以后，再給學生創設情境，讓他們說說此時他們的手怎么樣，腳怎么樣，臉怎么樣，并及時根據學生的回答進行引導、概括，使整個過程“形散而神不散”。（4）根據板書，總結全文。借助板書提供的詞語整體回顧課文內容，讓學生對文本進行再一次的梳理，以期更好地理解“程門立雪”的意思，并很自然地得出其引伸意義：形容尊敬老師、誠懇求教，讓情感目標的落實水到渠成。

本節課的不足之處是，課前準備不太充細致，導致視頻文件播放出現問題。這樣多少減弱了課堂效果，使之有隔靴搔癢之嫌。同時教學時間較為倉促，學生的主觀能動性激發的還不夠，語文課堂應時刻謹記聽說讀寫，但本課沒能在“寫”上加以突破。篇四：第三十六課：程門立雪

第三十六課：程門立雪

一、把下列詞語填寫完整

聰明 自以

世界 普普

二、找到反義詞，用線連一連

謙虛 特別

普通 驕傲

聰明 難過

高興 笨拙

三、給下列句子加標點

1、小明 你今年多大了

2、今天的作業可真多啊

3、我國是一個人口眾多的國家

4、你知道他到哪兒去了嗎

四、根據課內填空：

1）為了冒著鵝毛大雪一同去請教老師。2）為了站在門口，默默地背書，靜靜地等待著。

五、讀短文后做題 小羊獲救了

從前，有一只老鷹，有一天肚子餓了，到外面去尋找食物。它飛到小河邊，看見一只小羊在吃青草。想把小羊吃掉。小羊看見老鷹飛下來的情形不對，回頭就跑，老鷹用力想把小羊捉住，小羊只好大聲呼叫。羊媽媽聽(轉載于:程門立雪教學反思)見了，趕忙跑來把老鷹趕走了。

1、這個故事發生在什么時間？什么地點？

2、正在吃草的小羊為什么大聲呼叫起來？

3、小羊是怎樣呼叫的？想象一下。

4、小羊呼叫的結果是：篇五：程門立雪教案

5、程門立雪

教學要求：

1、學習生字詞，理解本課有關詞語的意思

2、讀課文，學習楊時尊師好學的精神

教學重難點

讀課文，學習楊時尊師好學的精神；學習生字詞

教學準備：

識字卡、掛圖 教學時間

兩教時

教學過程：

第一課時

一、讀課題

要求念得好。

二、簡介“成語” １、簡介“成語”，舉例，如：自相矛盾。２、你知道有哪些成語。

再讀課題。

三、聽成語故事錄音，學習生字。

１、聽錄音。

２、學習詞語。

（１）讀生字：

楊尊論盡冒敲等默久疼（師：這個字奶奶常用）慈祥容

（２）不看拼音，再齊讀上面的生字。

按順序齊讀；打亂順序齊讀；自由讀；指名讀。

（３）給“楊、容”組詞。

（４）了解“黑”部首。

教師示范寫“黑”字部首和“冒”字。

提醒學生注意哪些地方。

（５）學生書寫生字（表揚寫字認真，寫得好的學生）

三、朗讀課文。

１、學生自由讀課文。

（表揚姿勢正確，讀得快，讀得響的學生）

２、給小節加序號。

３、指名學生自由選讀課文某一小節，教師給評點指導。

４、教師示范讀第三自然段。（要求學生學著讀）５、指名讀課文某一小節。

第二課時

一、學習課文。

１、齊讀第一自然段。

教師評點，要求學生讀得好。

指名學生背誦。

２、練習

（１）楊時（）

要求學生說一句話。

（２）楊時是宋朝（）大學問家。

要求用上既??又?? ３、齊讀第二至五小節。

４、指名學生分別讀２－５小節。

５、理解“程門立雪”的意思。

（１）“程”是什么意思？（師簡介“程頤”）

（２）“門”是什么意思？“立”是什么意思？（３）成語中還缺什么？（誰和誰）

６、說話練習。

（１）程門（誰）和（誰）立雪。

（２）要求把“程門立雪”的意思說具體。

程門（誰）和（誰）立雪（），（），（）。

（３）學生自由說。

“程門立雪”指的是（）。

（４）指名說“程門立雪”指的是什么？

（５）把“準備請教”、“誰和誰”、“站在”部分放在前面怎么說？

在這句話前用上“為了??”該怎么說？

（６）在上面的話后加上“說明楊時是（）的大學問家”怎么說？

７、讀、背末一小節，完成練習。

（１）指名讀最后一小節。（教師評議）

（２）教師示范讀最后一小節。

（３）學生齊讀這一小節。

老師問了三位小朋友，一個小朋友說“久久沒有說話”是程老師一直沒有說話；另一位小朋友說程老師沒有話說；還有一位小朋友說程老師激動得說不出話來；你們說哪一種說法對？

（４）練習：

程老師聽了，兩眼望著門外飛舞的大雪，久久沒有說話，心里激動地說：“（）?！? a、學生自由說后寫下來。b、指名學生說上面的話。

（５）用“心疼”說一句話。

二、小結。

三、作業。

板書設計：

5、程門立雪

冒鵝毛大雪

默默地、靜靜地 請教 好學尊師

課后反思：朗讀是重點，是貫穿教學始終的環節，每篇課文要在大量的自主閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，要在入情入境的充分閱讀實踐中自得自悟，感悟理解課文內容。

第二篇：程門立雪教學反思

程門立雪教學反思

程門立雪教學反思1

今天講《林黛玉進賈府》，一節課的時間圍繞四個問題講了第一段。

第一是林黛玉進賈府的路線圖。林黛玉進賈府的路線圖是比較清晰的，學生可以容易地找出，所謂的路線圖應該是由一些時間和地點的節點構成?！皸壷鄣前丁焙笥蓶|向西先后經過“寧國府”—“榮國府”—“西邊角門”—“一射之地”—“垂花門”—“抄手游廊”—“穿堂”—“紫檀架子大理石的大插屏”—“三間廳”—“正房大院”—“正面五間上房”。理清這個路線圖對于把握本段的內容是有重要意義的，在任何閱讀的過程中，“把握結構—理清思路”應該是第一步，只有做到這一步才有可能進一步深入去“品味語言—領悟感情”，進而把握人物的心理和性格及研究人物心理性格的合理性。

第二是作者通過哪些手法來展示寧榮街與賈府的繁華富庶。這屬于寫作技巧的問題，任何文章在展示事物本來面貌的過程中并非單純地平鋪直敘，往往會運用一些技巧更好更充分的表現。比如“林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”，這便使用了側面烘托的手法；“幾個三等仆婦，吃穿用度，已是不凡”使用了正襯的方法。

第三是林黛玉的心理與性格特點?！读主煊襁M賈府》初步展示了賈府的環境特點和幾個重要人物，特別是林黛玉的性格特點。而第一段有句話非常關鍵，學生很容易便能找出，就是“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”。林黛玉之所以會有如此的想法恐怕有三點原因，一是寄人籬下的特殊心理狀態，二是她印象中與親眼所見賈府的與眾不同給她的心理壓力，三是她的性格特點。而性格才是起決定性作用的，因為與她相同處境的薛寶釵并不會這樣，劉姥姥也不會這樣。如果要再深入研究她是一種怎樣的性格特點，就得注意“惟恐被人恥笑了他去”，她的所有想法和行為只是怕人恥笑，這應該說她性格的很主要的一個方面是自我意識強，自尊心強。

程門立雪教學反思2

《程門立雪》是二年級語文第一學期里的一篇課文.短文主要講宋朝的大學問家楊時為了向老師請教一個問題就到老師家,當看到老師在午睡時,就一聲不響地站在雪地里等候,被凍得渾身發抖.短文贊揚的是楊時尊敬老師,求知心切,意志堅定的優秀品質.這節課中，我主要是通過學生的朗讀，讓學生通過朗讀，體會文章的含義。整堂課，我就提了一個大問題，“課文中哪些詞句體現了楊時尊敬老師？”就這個問題，同學們劃句子，圈詞語，再讀一讀，通過一次又一次的朗讀，體會楊時尊敬老師的好品質。上完這節課,我體會到:教師的＂教＂要建立在學生的＂學＂的基礎上.學生并不是一張讓老師隨意潑墨的白紙,他們并不是空著腦袋進課堂的.相反,每一位學生都有著自己不同的學習水平,學習基礎以及不同的生活經驗.老師如果無視學生的生活經驗,完全按自己的思路展開教學,顯然是會碰釘子的．在課堂上，有好幾個學生圈畫出句子中的重點詞，這些重點詞，老師在備課時也沒有想到，比如有一個學生說，句子中一個“您”字，也體現了楊時對老師的尊敬，雖然我的電腦課件上并沒有事先圈畫出這個詞語，但我當場表揚了這個學生，說他讀書比老師還仔細。課堂上這樣的例子還有很多，有些學生圈出的詞語并不是特別重點，但是學生有自己的理解，只要他們能夠“自圓其說”就行。

＂教學有法＂，無論何時，我們都必須讓學生成為學習的主體，關注他們的差異，滿足他們的需求，因為教育是一門科學．＂教無定法＂，教學是開放的，變化的，動態生成的過程，面對教學中出乎意料的突發事件，老師的機智，靈活和應變能力就顯得非常重要，因為教育更是一門藝術！

程門立雪教學反思3

一、深入研究教材

歌曲的旋律運用孩子們喜聞樂見的排序游戲解決，這充分抓住了孩子們的童心，使他們的學習情緒驟然高漲，并且這種新穎的學習方法，符合學生的接受能力，使學生輕松愉快的就掌握了歌曲的旋律。

二、如何理解音樂作品

根據心理學家的分析，小學階段的孩子具有強烈的表現欲望。而音樂藝術在很大的程度上也只是“只能意會，不能言傳”。孩子們的年齡還小，生活經驗很少，單憑老師的口頭講述，而沒有親自參與和體驗，讓他們來理解音樂作品是很難的。我在學生熟練掌握歌曲之后，加入動作來幫助學生理解歌曲的情緒，這樣，既幫助了他們理解歌曲，又符合了他們好奇、好動的心理。

不足：在音樂課堂上，要注重培養孩子聽、記、視唱的能力，尤其是低年級的學生，要運用較好的方式訓練學生演唱旋律的能力，而不是一味的只讓學生唱會歌。

程門立雪教學反思4

《程門立雪》是一篇成語故事，講的是宋朝著名學者楊時尊敬師長，虛心求教的故事。通過教學，要教育學生學習楊時熱愛學習，虛心求教，尊敬老師，尊敬他人的優良品質。

教學時，我主要讓學生圍繞“他很愛學習，也非常尊敬老師?！边@句話來讓學生找找文中哪些句子可以看出這一點，由這一個問題貫穿全文，品詞品句，通過各種形式的朗讀讓學生理解課文，從讀中感悟課文。課文內容簡單易懂，理解課文內容，讀出感情，讀出對楊時尊敬和贊美是朗讀訓練的重點，因此，在朗讀第三自然段中楊時尊敬老師的句子或詞語時，我指導學生一邊讀一邊體會：“悄悄地”“一聲不響”“默默地”“靜靜地”的情景，體會楊時他們生怕有一點動靜都會吵醒老師的心情，程老師和楊時的對話也是朗讀的重點，在指導學生理解“心疼”“慈祥”“驚動”等詞語所蘊涵的思想感情后，我指導學生用深沉的語調讀出程老師愛學生和學生愛老師的濃濃師生情，讓學生通過朗讀、理解課文內容，達到本課的教學目的。讓學生通過朗讀，體會文章的含義。

程門立雪教學反思5

《程門立雪》是二年級語文第一學期里的一篇課文。短文主要講宋朝的大學問家楊時為了向老師請教一個問題就到老師家，當看到老師在午睡時，就一聲不響地站在雪地里等候，被凍得渾身發抖。短文贊揚的是楊時尊敬老師，求知心切，意志堅定的優秀品質。這節課中，我主要是通過學生的朗讀，讓學生通過朗讀，體會文章的含義。整堂課，我就提了一個大問題，“課文中哪些詞句體現了楊時尊敬老師？”就這個問題，同學們劃句子，圈詞語，再讀一讀，通過一次又一次的朗讀，體會楊時尊敬老師的好品質。

上完這節課，我體會到：教師的“教”要建立在學生的“學”的基礎上。學生并不是一張讓老師隨意潑墨的白紙，他們并不是空著腦袋進課堂的相反，每一位學生都有著自己不同的學習水平，學習基礎以及不同的生活經驗。老師如果無視學生的生活經驗，完全按自己的思路展開教學，顯然是會碰釘子的在課堂上，有好幾個學生圈畫出句子中的重點詞，這些重點詞，老師在備課時也沒有想到，比如有一個學生說，句子中一個“您”字，也體現了楊時對老師的尊敬，雖然我的電腦課件上并沒有事先圈畫出這個詞語，但我當場表揚了這個學生，說他讀書比老師還仔細。課堂上這樣的例子還有很多，有些學生圈出的詞語并不是特別重點，但是學生有自己的理解，只要他們能夠“自圓其說”就行。

“教學有法”，無論何時，我們都必須讓學生成為學習的主體，關注他們的差異，滿足他們的需求，因為教育是一門科學。“教無定法”，教學是開放的，變化的，動態生成的過程，面對教學中出乎意料的突發事件，老師的機智，靈活和應變能力就顯得非常重要，因為教育更是一門藝術！

程門立雪教學反思6

《程門立雪》是二年級語文第一學期里的一篇課文。短文主要講宋朝的大學問家楊時為了向老師請教一個問題就到老師家，當看到老師在午睡時，就一聲不響地站在雪地里等候，被凍得渾身發抖。短文贊揚的是楊時尊敬老師，求知心切，意志堅定的優秀品質。這節課中，我主要是通過學生的朗讀，讓學生通過朗讀，體會文章的含義。整堂課，我就提了一個大問題，“課文中哪些詞句體現了楊時尊敬老師？”就這個問題，同學們劃句子，圈詞語，再讀一讀，通過一次又一次的朗讀，體會楊時尊敬老師的好品質。

上完這節課，我體會到：教師的＂教＂要建立在學生的＂學＂的基礎上。學生并不是一張讓老師隨意潑墨的白紙，他們并不是空著腦袋進課堂的。相反，每一位學生都有著自己不同的學習水平，學習基礎以及不同的生活經驗。老師如果無視學生的生活經驗，完全按自己的思路展開教學，顯然是會碰釘子的。

在課堂上，有好幾個學生圈畫出句子中的重點詞，這些重點詞，老師在備課時也沒有想到，比如有一個學生說，句子中一個“您”字，也體現了楊時對老師的尊敬，雖然我的電腦課件上并沒有事先圈畫出這個詞語，但我當場表揚了這個學生，說他讀書比老師還仔細。課堂上這樣的例子還有很多，有些學生圈出的詞語并不是特別重點，但是學生有自己的理解，只要他們能夠“自圓其說”就行。

＂教學有法＂，無論何時，我們都必須讓學生成為學習的主體，關注他們的差異，滿足他們的需求，因為教育是一門科學．＂教無定法＂，教學是開放的，變化的，動態生成的過程，面對教學中出乎意料的突發事件，老師的機智，靈活和應變能力就顯得非常重要，因為教育更是一門藝術！

程門立雪教學反思7

本課是一篇寫景的文章，有著寫景文共同的特點，一是景觀方位清楚，二是語言優美。但也有其特殊性，就是本文景物有著特殊的歷史背景。如果在教學中只是關注用詞用句，那就不能很好的表現主題，但是如果過于關注歷史，寫景文的特色就會丟失？如何協調好這樣的關系呢？

一、思想上，明確了歷史背景是景觀的一個重要組成部分，因為有了這樣的歷史背景，才會吸引這樣多的游客。所以在開課時我設計了這樣一個問題，先調查學生去北京的人數，在統計去天安門的人數，提出疑問：為什么到北京來的游人都要去天安門廣場呢？學生自然運用生活積累談到了景色的同時，也涉及到歷史。

二、教學時，扣住歷史和自然的美使得景觀更加動人的點。

在教學課文第四、五段時，通過課件，將開國大典的情景再現給學生，莊嚴而熱鬧的氛圍，感染了學生，然后我不失時機引導到了天安門城樓的景色，也就是再回到第二段。再讀這一段，提出疑問：這時的你對天安門城樓是不是有了特別的感受呢？學生水到渠成的談到了，景美、歷史意義更加吸引人。而后，通過新中國第一面五星紅旗，引申到升旗儀式，請學生介紹親身參與的升旗儀式，和觀看升旗儀式的畫面，體會升旗儀式的莊嚴和美。同時突破課后“為什么說天安門廣場是全國各族人民向往的地方？”

反思：問題一：課堂上有些散課堂上我尊重了學生，但是有些忘卻了自己的引導作用，在學生扮演導游介紹景點時，學生說得比較散，景點之間的跳躍很大，在介紹時，由于其他學生看畫面去了，而忽視了“導游”的朗讀。使得“導游”“游人”之間缺乏交流、共鳴。使整節課得結尾顯得散亂無章。問題二：畫面代替了學生思維想象

因為有著較好的課件，在教學中充分運用了課件幫助學生理解課文，但是沒有意識到有些地方我用畫面代替了學生應有的思維。思維是學生對書面語言的再創造，此時，我將大量圖片出示后，學生只是認識了，而喪失了想象。

問題三：激勵語太多，顯得虛

課堂上，我運用了較多的激勵性語言，雖然瑣碎的語言激發了學生興趣，但是沒有把握好課堂的節奏，沒有將學生思維引向深處。使得對學生評價浮在表面的同時，拖沓了課堂。

程門立雪教學反思8

《程門立雪》是一篇成語故事。本課通過描述“宋朝大學問家楊時和同學去向程頤老師請教問題時，不愿意打擾老師午睡，寧愿在風雪中等待”這一故事，使學生體會到楊時很愛學習和非常尊敬老師的好品質，同時教育學生知道尊師是中華民族的優秀傳統美德，培養尊敬師長的情感。

上課時，我通過：（1）揭示課題，進行質疑。開門見山地引出課題，然后讀題、看圖，提問。（2）整體感知，學習生字。帶著提出的問題齊讀課文，然后自由交流，我根據學生的交流情況適時地做一個小結，把課文主要內容和文中生字巧妙地結合在一起，概括成一段話并適當進行板書，讓學生在語言環境中學習生字，進一步感知課文。（3）再讀課文，感悟內容。這是本課的重點，我主要讓學生圍繞“他很愛學習，也非常尊敬老師。”這句話來讓學生找找文中哪些句子可以看出這一點，由這一個問題貫穿全文，品詞品句，通過各種形式的朗讀讓學生理解課文，從讀中感悟課文。課文內容簡單易懂，理解課文內容，讀出感情，讀出對楊時尊敬和贊美是朗讀訓練的重點，因此，在朗讀第三自然段中楊時尊敬老師的句子或詞語時，我指導學生一邊讀一邊體會：“悄悄地”“一聲不響”“默默地”“靜靜地”的情景，體會楊時他們生怕有一點動靜都會吵醒老師的心情，程老師和楊時的對話也是朗讀的重點，在指導學生理解“心疼”“慈祥”“驚動”等詞語所蘊涵的思想感情后，我通過指導學生用深沉的語調讀出程老師愛學生和學生愛老師的濃濃師生情，讓學生通過朗讀、理解課文內容，達到本課的教學目的。（4）課外拓展，完成練習。由課文學習延伸到學生自己身上，聯系實際，讓孩子們談談自己的看法和做法。

程門立雪教學反思9

《程門立雪》是一篇成語故事。本課通過描述宋朝著名學者楊時和同學去向程頤老師請教問題時，不愿意打擾老師午睡，寧愿在風雪中等待這一故事，使學生體會他尊敬老師的情感和愛學習的好品質，同時知道尊師是中華民族的優秀傳統美德，培養尊敬師長的情感。課文情節生動、感情真摯，易引起學生共鳴。

上課時，我的課堂設計主要圍繞以下四個環節進行實施的。

（1）揭示課題，進行質疑。由學生頗感興趣的成語故事入手，引出課題，然后讀題、看圖，提問。

（2）整體感知，學習生字。帶著提出的問題聽錄音，然后自由交流，由老師根據交流情況作一個小結，把課文主要內容和文中生字巧妙地結合在一起，概括成一段話并出示，讓學生在語言環境中學習生字，進一步感知課文。

（3）再讀課文，感悟內容。這一環節是本課的重點，老師布置一個大問題“楊時真是一位愛學習、尊敬老師的人，請小朋友輕聲讀讀課文，找一找，從哪些詞或句可以看出？說說理由?！闭麄€過程完全圍繞這一問題展開，給學生充分的時間和空間去尋找、去討論、去爭辯，去感悟，真正做到全體總動員，人人參與，個個有收獲。

（4）課外拓展，完成練習。由課文學習延伸到學生自己身上，聯系實際，讓他們談談自己的看法和做法，進行了一次實踐活動，也經歷了一次思想上的凈化。

程門立雪教學反思10

《程門立雪》是滬教版二年級語文上第六單元的一篇課文。課文主要講宋朝的大學問家楊時為了向老師請教一個問題就到老師家,當看到老師在午睡時,就一聲不響地站在雪地里邊等候,邊小聲地背書。短文贊揚的是楊時尊敬老師,求知心切,意志堅定的優秀品質。這個單元要求學生養成讀課文邊讀邊想的習慣。所以教學設計時，我特意設置了三個教學環節訓練學生邊讀邊思的習慣。

首先，我出示以往學生們讀過的成語故事中的插圖，讓他們回憶已學過的成語，復習舊知導入新課文《程門立雪》。接著我出示《程門立雪》這篇課文里的插圖，引導學生仔細觀察，說說自己看到了什么。直觀的視覺材料比文字更有吸引力，學生們可以看到很多信息，比如今天的天氣很寒冷，一個大雪紛飛。雪地里，有兩個人站在一扇虛掩的門前，一動也不動。而且他們的肩上，帽子上都積了一層厚厚的雪花。等到學生說出這些以后，我立馬抓住他們所觀察到的內容進行提問。站在雪地里的人是誰？他站在誰家門前？這么冷的天氣，他為什么要站在雪地里？門沒鎖，他為什么不進屋？這是第一個激發求知，促使學生尋找答案的過程。因為之前學生感悟了圖片上的內容，事實上，就算我不提出這幾個問題，他們也很想知道《程門立雪》這個故事的來龍去脈，被我這樣一渲染，他們更是迫不及待地想一探究竟。于是我們開始了，通讀課文，整體感知，尋找以上問題的答案。

在完成第一次求知探索后，因為答案很容易尋找，學生們收獲了自信，課堂氛圍活躍了起來，接著我請學生用課文中的話來給大家介紹一下《程門立雪》中的主人翁，學生們都能準確找到相關語句，其實就是課文的第一小節：楊時是宋朝著名學者。他很愛學習，也非常尊敬老師。再指導完學生朗讀第一小節后，課文的教學的節奏稍微慢下來一點，此時，我繼續向學生拋出問題，你的介紹中說楊時是一個愛學習的人，你能找到證據證明嗎？并且還非常尊敬老師，是不是也有證據呢？這個問題難度比課前預習提的難度要大，因為在整體感知課文后，學生對整個成語故事有了整體的了解，所以問題難度如果沒有提升，隨口就能答出來，不利于刺激孩子的求知欲。因為如果一個蘋果隨手都能摘到，人往往不稀罕，只有伸出手，跳起來摘到的蘋果才覺得甜。接到這個問題后學生們立馬到課文里圈劃起來，劃出了相關的句子，圈出了關鍵詞語。在進行交流時大家紛紛舉手，都想說一說自己找到的證據。課堂氛圍再一次活躍了起來。借著學生們高漲的熱情，我指導好課文2、3小節的朗讀，學生們在深情的朗讀中，似乎穿越到了宋朝，來到了楊時身邊，臉上都露出了敬佩的表情。

接下來，也是最重要的一個環節，就是情感教育。整個文章都在歌頌楊時的愛學習，尊敬老師。大家都很想知道立在雪中的楊時最后結局怎樣。我利用大家對故事結局的好奇，再次設計了一次邊讀邊思。這一次，我不是自己向孩子們提問，而是營造語境：楊時就這樣站在了紛紛揚揚的大雪中，他不知道程頤老師什么時候才會醒來，他就這樣一直等著，等著······此時，你們最想知道什么??？孩子們都很善良，他們都很想知道程頤老師什么時候醒來，他們都很想知道程頤老師醒來后會說些什么，會怎么做。這樣讓孩子自己把問題說出來，再讓他們去尋找答案，他們就會很主動。在一種對楊時的關心或者擔心中，潛移默化地

對楊時更加敬佩了。要說在第二個環節的朗讀中，也能感受到孩子們對楊時的敬佩，但還不及此時從心底里對楊時的敬佩。

整堂課在孩子們強烈的求知欲的推動下，順利地完成了。留在我們課堂的是孩子們可圈可點的課堂表現和朗朗的讀書聲；留在孩子心中的是楊時對知識的渴望和對老師的尊重；留在我眼里的.是抓住孩子求知綻放出的語文課的魅力。

程門立雪教學反思11

剛剛上完《看云識天氣》一文后，我感觸頗多。在這里我談一談我的教學反思：

云的形狀，光彩與天氣的關系用圖表的形式來完成。這樣把云的各種開頭各種光彩與天氣的關系展現得一目了然，脈絡清晰。可以通過表格設計，幫助學生理清頭緒，明確概念。

上完課后，我才明白了給學生一杯水，自己必須有一桶水。我在“看云識天氣”這一方面就做不好。比如從云的形狀來判定云的種類，我就在現實生活中做不好，怎么能很好地教給學生呢下去后，多找一下關于“看云識天氣”的云的開頭光彩的圖片，多分析，多比較，充實自己，適當的機會，在班上辦一個云的形狀，光彩的圖片展覽，成立一個氣象預報小組，使本節課的外延更廣泛，更美好。

多補充一些“看云識天氣”的諺語。千百年來，我國勞動人民在生產實踐中根據云的形狀，來向，厚薄，顏色，移速等變化，總結了豐富的“看云識天氣”的經驗，并將這些經驗編成諺語。這些諺語蘊含著豐富的物候知識，是他們心血和智慧的結晶。讓學生多積累一些諺語，是很有好處的。可以引導學生積累這些諺語：“天上鉤勾云，地下雨淋淋”，“炮臺云，雨淋淋”，“云交云，雨快臨”等朗朗上口的諺語，豐富學生的知識，開拓學生的視野。

一切教學過程最終都必須以學生獲得知識，增長能力為目的。隨著時代的前進，科學不斷發展，它的內容越來越豐富，形式也越來越多樣。如何使說明文說得更科學，更有時代的氣息，這就要求教師以主導作用之火，去點燃學生思維的火花。在本文教學中怎樣表現它的時代氣息？可在教學中設計要學生修改，加工文章結尾的訓練──“看云識天氣”的局限性。這樣的設計，可以發展學生的聯想和想象的能力，開闊學生的視野?？傊?，從本節課的教學中，我看到了不足，但我很慶幸的是，我找到了針對不足而采取的方法措施。讓我們共勉吧！

程門立雪教學反思12

經過思考我覺得可以設計這篇課文的教學，我覺得應該應該讓孩子帶著驕傲自豪的思想感情去學習這篇課文。在導入課文的時候通過課件的展示為孩子們介紹中國在航天事業方面所取得的偉大成就，調動學生的情緒，激發學生的民族自豪感。然后讓孩子們自讀課文，找找課文中為我們介紹了中國在航天事業方面取得了哪些成就。包括明代的官員萬戶，盡管他的實驗失敗了，但是為后人打開了思路，也是值得驕傲的。最后讓學生找出課文中自己體會最深的句子，體會是如何從句子中體會到驕傲自豪的，談談感受。

我想這樣設計教學的話，也許可以更大的程度的挖掘學生的潛力，把驕傲自豪的感情具體話，不再是空洞的說教，這樣的話比較適合孩子們。

比如在學習萬戶實驗乘坐火箭的時候，我們為萬戶的創新精神和勇敢而自豪；談到1970年發射衛星成功的時候讓學生針對“第五個能夠發射衛星的國家”來領會驕傲與自豪；在體會發射載人航天飛船成功的時候，抓住航天人嘔心瀝血，無私奉獻，刻苦鉆研來談，為我們中國有這樣出色的航天人而驕傲自豪。

這樣也就水到渠成地解決了“夢為什么能圓”的問題。這樣的教學也許比我最初的教學更能吸引孩子，也更有實效性。我們語文教師往往會犯一個錯誤，讓學生談體會，談心得，談感受，當學生談得膚淺談的吞吐的時候，我們往往會埋怨孩子們積極性不高，往往會抱怨孩子們的基礎太差。其實不是孩子們的錯，知識我們在帶領孩子們品味課文的時候缺乏引導。孩子們覺得茫然覺得困難，他們才手足無措的。提倡實效課堂，我們在設計教學的時候就要有針對性，每個教學步驟要達到什么樣的教學目標都要有明確的指向性，這樣才能真正創立實效課堂。

程門立雪教學反思13

本課教學，我主要圍繞以下四個環節進行實施的，也感覺落實的比較扎實有效。

（1）復習舊知，揭示課題。由學生頗感興趣的成語故事入手，調動已知說說自己知道的成語故事，我再適時補充成語的意思，為最后理解“程門立雪”的引申意思埋下伏筆。然后引出課題，學習生字“程”，重在它的讀音：翹舌音、后鼻音。

（2）初讀課文，學習生字，整體感知。由于本課生字分散在各個小節，所以我采用集中識字的方法，使教學節奏更顯緊湊。二年級學生已有一定的識字能力，因此識字教學各有側重，不必面面俱到。根據學生的學情，字音要注意“楊、敬、疼”都是后鼻音，復習四個后鼻韻母；尊：重字形，說說記字好辦法，寫一寫第八筆；“待”和“漫”用熟字（持、慢）作比較。根據要求自讀課文，培養學生邊讀邊想的習慣是本單元的教學目標，所以我設計了邊讀邊想：“程門立雪”是什么意思？對有些學生來說，直接說出“程門立雪”的意思有點難度，于是我讓學生逐字理解，程指誰？立是什么意思？并簡介程頤，為后文理解楊時冒雪向程老師請教問題作鋪墊，最后讓學生連起來說完整、說清楚誰和誰在程門立雪？進一步感知課文。

（3）再讀課文，感悟內容。這一環節是本課的重點，旨在讓學生通過品詞讀句感悟楊時和程老師的優秀品質，從而激發他們的敬佩之情。感悟后再進行朗讀訓練，效果自然更上一層。對學生來說，感悟這些是有相當難度的，所以，我極力為學生創設情境，想象說話，比如在理解“鵝毛大雪”時，我就讓學生說說此時此刻這是個怎樣的世界？樹上怎么了？屋頂上怎么了？地上怎么了？不僅幫助他們體會到楊時愛學習、尊敬老師的品質還鍛煉了學生的說話能力。還比如在第三小節通過比較句子品味了“默默地、靜靜地”的作用以后，再給學生創設情境，讓他們說說此時他們的手怎么樣，腳怎么樣，臉怎么樣，并及時根據學生的回答進行引導、概括，使整個過程“形散而神不散”。

（4）根據板書，總結全文。借助板書提供的詞語整體回顧課文內容，讓學生對文本進行再一次的梳理，以期更好地理解“程門立雪”的意思，并很自然地得出其引伸意義：形容尊敬老師、誠懇求教，讓情感目標的落實水到渠成。

本節課的不足之處是，課前準備不太充細致，導致視頻文件播放出現問題。這樣多少減弱了課堂效果，使之有隔靴搔癢之嫌。同時教學時間較為倉促，學生的主觀能動性激發的還不夠，語文課堂應時刻謹記聽說讀寫，但本課沒能在“寫”上加以突破。

程門立雪教學反思14

今天，幾位老師坐聽了我的講授課文《程門立雪》。

相比之前，這節課我在課堂上的表現要好的多。首先，我的緊張度大大的降低了，沒有像以前那么戰戰兢兢的感覺了，也不像之前那般疲倦和辛苦。一節課下來，我還是挺輕松愉快的。這也算是一個很大的進步吧。

其次，我不再是背教案，溜課件，完任務的講課，而是能融入其中，和學生一起思考，一起討論，一起完成課堂上的任務。所以，這也是一個非常明顯的進步。

但是，一節課下來，我還是覺得有太多的不足之處。

《程門立雪》是一篇成語故事，講的是宋朝著名學者楊時尊敬師長，虛心求教的故事。通過課文學習，教育學生愛學習，同時也教育學生懂得尊重老師長輩。

課后，我認真聽了幾位老師的點評，頗多受益，也當頭棒喝，茅塞頓開的感覺。

在這一節課的講授中，我忽視了語文與生活實際的緊密聯系，忽視了語文工具性的重要性，而只是取舍于課文內容本身之間的教育意義，實在有失。

例如評課老師所言：如果能將課本內“楊時是如何尊重老師的？”這一內容拓展到課外，拓展到我們現實的課堂學習生活中，讓學生探探自己平時是怎么尊重老師和長輩的。這樣便能更好的體現語文的工具性，也能將語文的文本教育性和生活實際的教育性緊密聯系起來，

更能體現現代教育的優端。

通過這節課，我又忽然悟到了許多語文教學有意義的可做之事，不僅僅是教學生認字，寫字，不僅僅局限于課本的純文本的教學，而錯失了教育學生為人之道的大好機遇。

通過教學，要教育學生學習楊時熱愛學習，虛心求教，尊敬老師，尊敬他人的優良品質。

教學時，我從“程門立雪”這個成語入手，逐漸進入“楊時他很愛學習，也非常尊敬老師?！边@句話，通過這句話，讓學生找找文中哪些句子可以看出這一點，由這一個問題貫穿全文，品詞品句，通過各種朗讀讓學生理解課文，從讀中感悟課文。

在課文的結尾處，我又接納了其他版本的課文內容，引導學生動腦筋思考，并拓展學生的思維，想一想課文的結尾會是什么，并布置了一個隨堂練習，寫寫程老師如果說話了，會說些什么呢？但是由于對課堂時間掌握不到位，從而草草了結。

所以，在以后的教學中，我當更加認真細致的備課，站在學生的角度上備課，認真對待每一節課，認真備好每一節課，讓自己更上一層樓。

第三篇：程門立雪教學反思

程門立雪教學反思

程門立雪教學反思 1

本課教學，我主要圍繞以下四個環節進行實施的，也感覺落實的比較扎實有效。

（1）復習舊知，揭示課題。由學生頗感興趣的成語故事入手，調動已知說說自己知道的成語故事，我再適時補充成語的意思，為最后理解“程門立雪”的引申意思埋下伏筆。然后引出課題，學習生字“程”，重在它的讀音：翹舌音、后鼻音。

（2）初讀課文，學習生字，整體感知。由于本課生字分散在各個小節，所以我采用集中識字的方法，使教學節奏更顯緊湊。二年級學生已有一定的識字能力，因此識字教學各有側重，不必面面俱到。根據學生的學情，字音要注意“楊、敬、疼”都是后鼻音，復習四個后鼻韻母；尊：重字形，說說記字好辦法，寫一寫第八筆；“待”和“漫”用熟字（持、慢）作比較。根據要求自讀課文，培養學生邊讀邊想的習慣是本單元的教學目標，所以我設計了邊讀邊想：“程門立雪”是什么意思？對有些學生來說，直接說出“程門立雪”的意思有點難度，于是我讓學生逐字理解，程指誰？立是什么意思？并簡介程頤，為后文理解楊時冒雪向程老師請教問題作鋪墊，最后讓學生連起來說完整、說清楚誰和誰在程門立雪？進一步感知課文。

（3）再讀課文，感悟內容。這一環節是本課的重點，旨在讓學生通過品詞讀句感悟楊時和程老師的優秀品質，從而激發他們的敬佩之情。感悟后再進行朗讀訓練，效果自然更上一層。對學生來說，感悟這些是有相當難度的，所以，我極力為學生創設情境，想象說話，比如在理解“鵝毛大雪”時，我就讓學生說說此時此刻這是個怎樣的世界？樹上怎么了？屋頂上怎么了？地上怎么了？不僅幫助他們體會到楊時愛學習、尊敬老師的`品質還鍛煉了學生的說話能力。還比如在第三小節通過比較句子品味了“默默地、靜靜地”的作用以后，再給學生創設情境，讓他們說說此時他們的手怎么樣，腳怎么樣，臉怎么樣，并及時根據學生的回答進行引導、概括，使整個過程“形散而神不散”。

（4）根據板書，總結全文。借助板書提供的詞語整體回顧課文內容，讓學生對文本進行再一次的梳理，以期更好地理解“程門立雪”的意思，并很自然地得出其引伸意義：形容尊敬老師、誠懇求教，讓情感目標的落實水到渠成。

本節課的不足之處是，課前準備不太充細致，導致視頻文件播放出現問題。這樣多少減弱了課堂效果，使之有隔靴搔癢之嫌。同時教學時間較為倉促，學生的主觀能動性激發的還不夠，語文課堂應時刻謹記聽說讀寫，但本課沒能在“寫”上加以突破。

程門立雪教學反思 2

《程門立雪》是一篇成語故事。本課通過描述“宋朝大學問家楊時和同學去向程頤老師請教問題時，不愿意打擾老師午睡，寧愿在風雪中等待”這一故事，使學生體會到楊時很愛學習和非常尊敬老師的好品質，同時教育學生知道尊師是中華民族的優秀傳統美德，培養尊敬師長的情感。

上課時，我通過：(1)揭示課題，進行質疑。開門見山地引出課題，然后讀題、看圖，提問。(2)整體感知，學習生字。帶著提出的問題齊讀課文，然后自由交流，我根據學生的交流情況適時地做一個小結，把課文主要內容和文中生字巧妙地結合在一起，概括成一段話并適當進行板書，讓學生在語言環境中學習生字，進一步感知課文。(3)再讀課文，感悟內容。這是本課的重點，我主要讓學生圍繞“他很愛學習，也非常尊敬老師?！边@句話來讓學生找找文中哪些句子可以看出這一點，由這一個問題貫穿全文，品詞品句，通過各種形式的朗讀讓學生理解課文，從讀中感悟課文。課文內容簡單易懂，理解課文內容，讀出感情，讀出對楊時尊敬和贊美是朗讀訓練的重點，因此，在朗讀第三自然段中楊時尊敬老師的句子或詞語時，我指導學生一邊讀一邊體會：“悄悄地”“一聲不響”“默默地”“靜靜地”的情景，體會楊時他們生怕有一點動靜都會吵醒老師的心情，程老師和楊時的對話也是朗讀的重點，在指導學生理解“心疼”“慈祥”“驚動”等詞語所蘊涵的思想感情后，我通過指導學生用深沉的`語調讀出程老師愛學生和學生愛老師的濃濃師生情，讓學生通過朗讀、理解課文內容，達到本課的教學目的。(4)課外拓展，完成練習。由課文學習延伸到學生自己身上，聯系實際，讓孩子們談談自己的看法和做法。

程門立雪教學反思 3

今天，幾位老師坐聽了我的講授課文《程門立雪》。

相比之前，這節課我在課堂上的表現要好的多。首先，我的緊張度大大的降低了，沒有像以前那么戰戰兢兢的感覺了，也不像之前那般疲倦和辛苦。一節課下來，我還是挺輕松愉快的。這也算是一個很大的進步吧。

其次，我不再是背教案，溜課件，完任務的講課，而是能融入其中，和學生一起思考，一起討論，一起完成課堂上的任務。所以，這也是一個非常明顯的進步。

但是，一節課下來，我還是覺得有太多的不足之處。

《程門立雪》是一篇成語故事，講的是宋朝著名學者楊時尊敬師長，虛心求教的故事。通過課文學習，教育學生愛學習，同時也教育學生懂得尊重老師長輩。

課后，我認真聽了幾位老師的點評，頗多受益，也當頭棒喝，茅塞頓開的感覺。

在這一節課的講授中，我忽視了語文與生活實際的緊密聯系，忽視了語文工具性的重要性，而只是取舍于課文內容本身之間的教育意義，實在有失。

例如評課老師所言：如果能將課本內“楊時是如何尊重老師的？”這一內容拓展到課外，拓展到我們現實的課堂學習生活中，讓學生探探自己平時是怎么尊重老師和長輩的。這樣便能更好的體現語文的工具性，也能將語文的文本教育性和生活實際的教育性緊密聯系起來，

更能體現現代教育的優端。

通過這節課，我又忽然悟到了許多語文教學有意義的可做之事，不僅僅是教學生認字，寫字，不僅僅局限于課本的.純文本的教學，而錯失了教育學生為人之道的大好機遇。

通過教學，要教育學生學習楊時熱愛學習，虛心求教，尊敬老師，尊敬他人的優良品質。

教學時，我從“程門立雪”這個成語入手，逐漸進入“楊時他很愛學習，也非常尊敬老師?！边@句話，通過這句話，讓學生找找文中哪些句子可以看出這一點，由這一個問題貫穿全文，品詞品句，通過各種朗讀讓學生理解課文，從讀中感悟課文。

在課文的結尾處，我又接納了其他版本的課文內容，引導學生動腦筋思考，并拓展學生的思維，想一想課文的結尾會是什么，并布置了一個隨堂練習，寫寫程老師如果說話了，會說些什么呢？但是由于對課堂時間掌握不到位，從而草草了結。

所以，在以后的教學中，我當更加認真細致的備課，站在學生的角度上備課，認真對待每一節課，認真備好每一節課，讓自己更上一層樓。

程門立雪教學反思 4

《程門立雪》是二年級語文第一學期里的一篇課文.短文主要講宋朝的大學問家楊時為了向老師請教一個問題就到老師家,當看到老師在午睡時,就一聲不響地站在雪地里等候,被凍得渾身發抖.短文贊揚的是楊時尊敬老師,求知心切,意志堅定的優秀品質.這節課中，我主要是通過學生的朗讀，讓學生通過朗讀，體會文章的含義。整堂課，我就提了一個大問題，“課文中哪些詞句體現了楊時尊敬老師？”就這個問題，同學們劃句子，圈詞語，再讀一讀，通過一次又一次的朗讀，體會楊時尊敬老師的好品質。上完這節課,我體會到:教師的＂教＂要建立在學生的'＂學＂的基礎上.學生并不是一張讓老師隨意潑墨的白紙,他們并不是空著腦袋進課堂的.相反,每一位學生都有著自己不同的學習水平,學習基礎以及不同的生活經驗.老師如果無視學生的生活經驗,完全按自己的思路展開教學,顯然是會碰釘子的．在課堂上，有好幾個學生圈畫出句子中的重點詞，這些重點詞，老師在備課時也沒有想到，比如有一個學生說，句子中一個“您”字，也體現了楊時對老師的尊敬，雖然我的電腦課件上并沒有事先圈畫出這個詞語，但我當場表揚了這個學生，說他讀書比老師還仔細。課堂上這樣的例子還有很多，有些學生圈出的詞語并不是特別重點，但是學生有自己的理解，只要他們能夠“自圓其說”就行。

＂教學有法＂，無論何時，我們都必須讓學生成為學習的主體，關注他們的差異，滿足他們的需求，因為教育是一門科學．＂教無定法＂，教學是開放的，變化的，動態生成的過程，面對教學中出乎意料的突發事件，老師的機智，靈活和應變能力就顯得非常重要，因為教育更是一門藝術！

程門立雪教學反思 5

《程門立雪》是二年級語文第一學期里的一篇課文。短文主要講宋朝的大學問家楊時為了向老師請教一個問題就到老師家，當看到老師在午睡時，就一聲不響地站在雪地里等候，被凍得渾身發抖。短文贊揚的是楊時尊敬老師，求知心切，意志堅定的優秀品質。這節課中，我主要是通過學生的朗讀，讓學生通過朗讀，體會文章的含義。整堂課，我就提了一個大問題，“課文中哪些詞句體現了楊時尊敬老師？”就這個問題，同學們劃句子，圈詞語，再讀一讀，通過一次又一次的朗讀，體會楊時尊敬老師的好品質。

上完這節課，我體會到：教師的“教”要建立在學生的“學”的基礎上。學生并不是一張讓老師隨意潑墨的白紙，他們并不是空著腦袋進課堂的相反，每一位學生都有著自己不同的'學習水平，學習基礎以及不同的生活經驗。老師如果無視學生的生活經驗，完全按自己的思路展開教學，顯然是會碰釘子的在課堂上，有好幾個學生圈畫出句子中的重點詞，這些重點詞，老師在備課時也沒有想到，比如有一個學生說，句子中一個“您”字，也體現了楊時對老師的尊敬，雖然我的電腦課件上并沒有事先圈畫出這個詞語，但我當場表揚了這個學生，說他讀書比老師還仔細。課堂上這樣的例子還有很多，有些學生圈出的詞語并不是特別重點，但是學生有自己的理解，只要他們能夠“自圓其說”就行。

“教學有法”，無論何時，我們都必須讓學生成為學習的主體，關注他們的差異，滿足他們的需求，因為教育是一門科學。“教無定法”，教學是開放的，變化的，動態生成的過程，面對教學中出乎意料的突發事件，老師的機智，靈活和應變能力就顯得非常重要，因為教育更是一門藝術！

程門立雪教學反思 6

《程門立雪》是一篇成語故事，講的是宋朝著名學者楊時尊敬師長，虛心求教的故事。通過教學，要教育學生學習楊時熱愛學習，虛心求教，尊敬老師，尊敬他人的優良品質。

教學時，我主要讓學生圍繞“他很愛學習，也非常尊敬老師?！边@句話來讓學生找找文中哪些句子可以看出這一點，由這一個問題貫穿全文，品詞品句，通過各種形式的朗讀讓學生理解課文，從讀中感悟課文。課文內容簡單易懂，理解課文內容，讀出感情，讀出對楊時尊敬和贊美是朗讀訓練的重點，因此，在朗讀第三自然段中楊時尊敬老師的句子或詞語時，我指導學生一邊讀一邊體會：“悄悄地”“一聲不響”“默默地”“靜靜地”的'情景，體會楊時他們生怕有一點動靜都會吵醒老師的心情，程老師和楊時的對話也是朗讀的重點，在指導學生理解“心疼”“慈祥”“驚動”等詞語所蘊涵的思想感情后，我指導學生用深沉的語調讀出程老師愛學生和學生愛老師的濃濃師生情，讓學生通過朗讀、理解課文內容，達到本課的教學目的。讓學生通過朗讀，體會文章的含義。

程門立雪教學反思 7

《程門立雪》是一篇成語故事。本課通過描述宋朝著名學者楊時和同學去向程頤老師請教問題時，不愿意打擾老師午睡，寧愿在風雪中等待這一故事，使學生體會他尊敬老師的情感和愛學習的好品質，同時知道尊師是中華民族的優秀傳統美德，培養尊敬師長的情感。課文情節生動、感情真摯，易引起學生共鳴。

上課時，我的課堂設計主要圍繞以下四個環節進行實施的。

（1）揭示課題，進行質疑。由學生頗感興趣的.成語故事入手，引出課題，然后讀題、看圖，提問。

（2）整體感知，學習生字。帶著提出的問題聽錄音，然后自由交流，由老師根據交流情況作一個小結，把課文主要內容和文中生字巧妙地結合在一起，概括成一段話并出示，讓學生在語言環境中學習生字，進一步感知課文。

（3）再讀課文，感悟內容。這一環節是本課的重點，老師布置一個大問題“楊時真是一位愛學習、尊敬老師的人，請小朋友輕聲讀讀課文，找一找，從哪些詞或句可以看出？說說理由?！闭麄€過程完全圍繞這一問題展開，給學生充分的時間和空間去尋找、去討論、去爭辯，去感悟，真正做到全體總動員，人人參與，個個有收獲。

（4）課外拓展，完成練習。由課文學習延伸到學生自己身上，聯系實際，讓他們談談自己的看法和做法，進行了一次實踐活動，也經歷了一次思想上的凈化。

程門立雪教學反思 8

《程門立雪》是二年級語文第一學期里的一篇課文。短文主要講宋朝的大學問家楊時為了向老師請教一個問題就到老師家，當看到老師在午睡時，就一聲不響地站在雪地里等候，被凍得渾身發抖。短文贊揚的是楊時尊敬老師，求知心切，意志堅定的優秀品質。這節課中，我主要是通過學生的朗讀，讓學生通過朗讀，體會文章的含義。整堂課，我就提了一個大問題，“課文中哪些詞句體現了楊時尊敬老師？”就這個問題，同學們劃句子，圈詞語，再讀一讀，通過一次又一次的朗讀，體會楊時尊敬老師的好品質。

上完這節課，我體會到：教師的＂教＂要建立在學生的＂學＂的基礎上。學生并不是一張讓老師隨意潑墨的白紙，他們并不是空著腦袋進課堂的。相反，每一位學生都有著自己不同的學習水平，學習基礎以及不同的生活經驗。老師如果無視學生的生活經驗，完全按自己的思路展開教學，顯然是會碰釘子的。

在課堂上，有好幾個學生圈畫出句子中的重點詞，這些重點詞，老師在備課時也沒有想到，比如有一個學生說，句子中一個“您”字，也體現了楊時對老師的尊敬，雖然我的電腦課件上并沒有事先圈畫出這個詞語，但我當場表揚了這個學生，說他讀書比老師還仔細。課堂上這樣的例子還有很多，有些學生圈出的詞語并不是特別重點，但是學生有自己的理解，只要他們能夠“自圓其說”就行。

＂教學有法＂，無論何時，我們都必須讓學生成為學習的'主體，關注他們的差異，滿足他們的需求，因為教育是一門科學．＂教無定法＂，教學是開放的，變化的，動態生成的過程，面對教學中出乎意料的突發事件，老師的機智，靈活和應變能力就顯得非常重要，因為教育更是一門藝術！

程門立雪教學反思 9

《程門立雪》是滬教版二年級語文上第六單元的一篇課文。課文主要講宋朝的大學問家楊時為了向老師請教一個問題就到老師家,當看到老師在午睡時,就一聲不響地站在雪地里邊等候,邊小聲地背書。短文贊揚的是楊時尊敬老師,求知心切,意志堅定的優秀品質。這個單元要求學生養成讀課文邊讀邊想的習慣。所以教學設計時，我特意設置了三個教學環節訓練學生邊讀邊思的習慣。

首先，我出示以往學生們讀過的成語故事中的插圖，讓他們回憶已學過的成語，復習舊知導入新課文《程門立雪》。接著我出示《程門立雪》這篇課文里的插圖，引導學生仔細觀察，說說自己看到了什么。直觀的視覺材料比文字更有吸引力，學生們可以看到很多信息，比如今天的天氣很寒冷，一個大雪紛飛。雪地里，有兩個人站在一扇虛掩的門前，一動也不動。而且他們的肩上，帽子上都積了一層厚厚的雪花。等到學生說出這些以后，我立馬抓住他們所觀察到的內容進行提問。站在雪地里的人是誰？他站在誰家門前？這么冷的天氣，他為什么要站在雪地里？門沒鎖，他為什么不進屋？這是第一個激發求知，促使學生尋找答案的過程。因為之前學生感悟了圖片上的內容，事實上，就算我不提出這幾個問題，他們也很想知道《程門立雪》這個故事的來龍去脈，被我這樣一渲染，他們更是迫不及待地想一探究竟。于是我們開始了，通讀課文，整體感知，尋找以上問題的答案。

在完成第一次求知探索后，因為答案很容易尋找，學生們收獲了自信，課堂氛圍活躍了起來，接著我請學生用課文中的話來給大家介紹一下《程門立雪》中的主人翁，學生們都能準確找到相關語句，其實就是課文的第一小節：楊時是宋朝著名學者。他很愛學習，也非常尊敬老師。再指導完學生朗讀第一小節后，課文的教學的節奏稍微慢下來一點，此時，我繼續向學生拋出問題，你的`介紹中說楊時是一個愛學習的人，你能找到證據證明嗎？并且還非常尊敬老師，是不是也有證據呢？這個問題難度比課前預習提的難度要大，因為在整體感知課文后，學生對整個成語故事有了整體的了解，所以問題難度如果沒有提升，隨口就能答出來，不利于刺激孩子的求知欲。因為如果一個蘋果隨手都能摘到，人往往不稀罕，只有伸出手，跳起來摘到的蘋果才覺得甜。接到這個問題后學生們立馬到課文里圈劃起來，劃出了相關的句子，圈出了關鍵詞語。在進行交流時大家紛紛舉手，都想說一說自己找到的證據。課堂氛圍再一次活躍了起來。借著學生們高漲的熱情，我指導好課文2、3小節的朗讀，學生們在深情的朗讀中，似乎穿越到了宋朝，來到了楊時身邊，臉上都露出了敬佩的表情。

接下來，也是最重要的一個環節，就是情感教育。整個文章都在歌頌楊時的愛學習，尊敬老師。大家都很想知道立在雪中的楊時最后結局怎樣。我利用大家對故事結局的好奇，再次設計了一次邊讀邊思。這一次，我不是自己向孩子們提問，而是營造語境：楊時就這樣站在了紛紛揚揚的大雪中，他不知道程頤老師什么時候才會醒來，他就這樣一直等著，等著······此時，你們最想知道什么??？孩子們都很善良，他們都很想知道程頤老師什么時候醒來，他們都很想知道程頤老師醒來后會說些什么，會怎么做。這樣讓孩子自己把問題說出來，再讓他們去尋找答案，他們就會很主動。在一種對楊時的關心或者擔心中，潛移默化地

對楊時更加敬佩了。要說在第二個環節的朗讀中，也能感受到孩子們對楊時的敬佩，但還不及此時從心底里對楊時的敬佩。

整堂課在孩子們強烈的求知欲的推動下，順利地完成了。留在我們課堂的是孩子們可圈可點的課堂表現和朗朗的讀書聲；留在孩子心中的是楊時對知識的渴望和對老師的尊重；留在我眼里的是抓住孩子求知綻放出的語文課的魅力。

第四篇：《程門立雪》教學設計之一

《程門立雪》教學設計

教學目標：

1.會認8個漢字：程、宋、尊、默、疼、慈、祥、容。

2.會寫8個漢字：驚、醒、宋、容、盡、息、急、題，及以下詞語：驚動、宋朝、面容、盡快、休息、急忙、問題。學習偏旁“酉”。課時安排： 2課時。

第二課時

一、學習課文。1.齊讀第一自然段。教師評點，要求學生讀得好。指名學生背誦。2.練習

（1）楊時（）要求學生說一句話。

（2）楊時是宋朝（）大學問家。3.齊讀第二至五小節。4.指名學生分別讀2－5小節。5.理解“程門立雪”的意思。

（1）“程”是什么意思？（師簡介“程頤”）（2）“門”是什么意思？“立”是什么意思？（3）成語中還缺什么？（誰和誰）6.說話練習。

（1）程門（誰）和（誰）立雪。（2）要求把“程門立雪”的意思說具體。

程門（誰）和（誰）立雪（），（），（）。（3）學生自由說。

“程門立雪”指的是（）。（4）指名說“程門立雪”指的是什么？

（5）把“準備請教”、“誰和誰”、“站在”部分放在前面怎么說？ 在這句話前用上“為了??”該怎么說？

1（6）在上面的話后加上“說明楊時是（）的大學問家”怎么說？ 7.讀、背末一小節，完成練習。（1）指名讀最后一小節。（教師評議）（2）教師示范讀最后一小節。（3）學生齊讀這一小節。

老師問了三位小朋友，一個小朋友說“久久沒有說話”是程老師一直沒有說話；另一位小朋友說程老師沒有話說；還有一位小朋友說程老師激動得說不出話來；你們說哪一種說法對？（4）練習：

程老師聽了，兩眼望著門外飛舞的大雪，久久沒有說話，心里激動地說：“（A.學生自由說后寫下來。

B.指名學生說上面的話。（5）用“心疼”說一句話。

二、小結。

三、作業。）。”2

第五篇：《程門立雪》教學案例

《程門立雪》教學案例

一、教材分析

這是一篇成語故事，寫的是宋朝大學問家楊時尊敬師長，虛心求教的故事。通過教學，教育學生要學習楊時熱愛學習，虛心求教，尊敬老師，尊重他人的優良品格。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。由此可見，讀在閱讀教學中處于舉足輕重的地位。怎樣讓學生通過讀，理解文章內容，并從中有所感悟，也就是“怎樣讓學生讀懂”這一問題，擺到了我們面前。特別是那些年代久遠的故事，讓學生讀懂更為重要。

課文共5個自然段。

第1自然段交代楊時是什么人(宋朝大學問家)，是個什么樣的人(很愛學習，非常尊敬老師)。

第2自然段寫楊時和同學在學習上遇到難題，冒著大雪去請教程頤老師。

第3自然段寫楊時他們走到老師家門口，看見老師正在休息，就冒雪站在門口一邊讀書，一邊靜靜地等著。

第4一—5自然段寫程老師醒來，發現兩位同學站在大雪紛飛的門外，很心疼。楊時說，老師在休息，不敢驚動老師。

課文中的插圖形象地再現了“程門立雪”的場景：門外大雪紛飛，樹上、屋頂、地上都積了厚厚的一層白雪。程老師拉著楊時的手，說著話；另一個學生正在給老師行禮作揖。從圖上可以看出濃濃的師生情。通過觀察插圖，可以幫助學生更好地理解課文內容。

二、教學設計

教學要求： 知識技能：

1、認識生字8個，正確書寫6個。

2、積累8個詞語和2個句子。

3、正確朗讀課文。過程方法：

用讀讀、找找、說說的辦法找出句子或詞語，體會看出楊時是個愛學習的人。情感態度： 通過教學，使學生知道尊師是中華民族傳統美德，激發尊敬老師的思想感情。

教學重點 ：

1、認識生字8個，正確書寫6個。

2、積累8個詞語和2個句子。教學難點 ：

正確朗讀課文。教學準備：

課件、卡片 教學時間： 1課時

教學過程：

一、啟發談話，揭示課題，進行質疑。

1、我們中國歷史上有許許多多的節日，你們知道我國的教師節是哪一天嗎？

2、是啊！國家規定了教師節，說明大家對教師越來越尊敬、越來越重視，每到這一天，同學們可以看到商店里出售各種各樣的“教師卡”，各種各樣的鮮花，這是漂亮極了！今天我們要學習的一篇課文就是發生在老師和學生之間的一件感人的事

3、出示課題，齊讀課題。（學習“程”：后鼻音，門：前鼻音）

3、課題質疑：“程”指誰？“立雪”是什么意思？誰在程門立雪？為什么要立雪？

二、整體感知，學習生字。

1、教師根據學生的回答進行板書。

（程頤老師 楊時）（學習“楊”）

2、要求學生根據板書的內容嘗試說說課文的內容。

3、教師歸納并媒體出示：

宋朝著名學者楊時很愛學習，也非常尊敬老師。有一次，他和同學去向程頤老師請教問題，發現老師在午睡，就不敲門，在漫天飛舞的大雪中默默地背書、靜靜地等待。慈祥的程頤老師醒來后被深深地感動了。（1）生自由朗讀。

（2）同桌合作，學習生字。（3）交流。

音：尊、咱（平舌音）、疼、敬（后鼻音）、漫（前鼻音）形：尊 媒體出示，書空?！按焙汀疤亍眳^分 義：著名（換詞理解）漫天飛舞（換詞理解）慈祥（形容老年人的態度神色和藹安詳）

（4）指名讀，男女生讀。

三、再讀課文，感悟內容。

1、楊時真是一位愛學習、尊敬老師的人，請小朋友輕聲讀讀課文，找一找，從哪些詞或句子中可以看出？說說理由。（先自己圈劃，再小組討論）

2、交流，隨機討論并媒體出示。

（1）抓“爭論、盡快、鵝毛大雪、一邊默默地背書、一邊靜靜地等待”，體會楊時愛學習的品質。

（2）抓“悄悄、默默、靜靜”等，體會楊時尊敬老師的品質。（3）師引讀2、3、5節。

4、小結：楊時尊敬老師，寧愿在風雪中等待也不愿打擾老師休息；楊時愛學習，不浪費一點點時間，真是我們學習的榜樣。那么程老師又是怎樣的人？

5、自由讀讀課文第4——6小節

6、說說程老師對學生們怎么樣？

（1）根據反饋指導朗讀4——6節，重點體會“急忙、心疼、久久”。（2）媒體出示：程老師望著門外的大雪，久久沒有說話，他會怎么想？（3）小結：程老師愛學生，真是一位值得尊敬的老師。

7、指導朗讀。

四、小結復習。

1、男女生對讀課文。

2、拓展：媒體出示：楊時冒雪請教老師，還在雪地里等了好久。如果是你，你會這么做嗎？為什么？

3、游戲復習，讀準詞語

4、選詞填空。

爭論 爭吵

（1）小雪踩了飛飛一腳，兩人（）起來，真不應該。（2）上課時，同學們為不同的意見（）起來。

請教 請求

（1）搶救病人時，醫院里缺少一種藥，院長向兄弟醫院（）支援。（2）我有道題目不會做，就去（）老師。

三、課后反思：

《程門立雪》一課，如何讓學生在字里行間體會出楊時尊敬老師是教授時的重點。于是我在課堂上采取了以下幾點的嘗試：

（一）在讀中思

在課前預習過程中，讓學生通過以下幾個途徑初步讀：①查找與本課有關人物的資料②通過工具書掌握生字，理解詞語③看課后題讀課文④看單元的重點訓練項目——邊讀邊想。在進一步讀課文時進行自我質疑，可教給學生提出問題的方法：⑴依據課題提出問題，⑵依據人物的言行提出問題，⑶依據重點段、重點詞語提出問題，如：他們為什么要冒著鵝毛大雪去？為什么楊時知道老師睡覺不會去，要等在那里？??學生帶著自己提出的問題，自己讀書解決，通過反復準確、流暢，一遍遍地朗讀課文，深入理解課文內容，必要時可進行同桌或小組討論。通過以上幾個環節，可以培養學生養成邊讀邊思考的習慣，為讀懂課文夯實了基礎。

（二）在讀中想

要使學生在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，就必須引導學生在想象中讀，通過想象體會語言形象，不光是寫人記事，寫景狀物等形象性比較強的課文要在想象中讀，就是文字比較枯燥的說明文也可以在想象中讀。

（三）在讀中悟

課文有著豐富的文化底蘊，除了從課文中學習語言之外，教師還要引導學生用心去讀，去感受，這也是讀懂課文的有效途徑之一。

1、抓住重點詞句，運用朗讀、比較、揣摩等方法去感受與作者在情感上產生共鳴。

2、運用知識積累，生活經驗去體會感受。

3、模仿、表演、讓學生身臨其境，教師為學生創設讀書的條件和氛圍。除讓學生在課前收集與課文相關的資料外，我也要適當補充一些必要的文字材料或圖片，為學生提供足夠的知識背景，以便于學生全面地理解課文，課堂上運用現代教學手段輔助教學。

總之，通過教師的“扶”與“導”，可以有效地提高學生讀課文的質量與效率。