第一篇： 揚州慢／姜夔_教學設計_教案（共）

教學準備

1.教學目標

1．把握本文語言特點。

2．體會由情到景，由景到情，景情并茂的藝術效果。3．理解本文的抒情方式。

2.教學重點/難點

理解本文的抒情方式

3.教學用具

多媒體

4.標簽

教學過程 ●課前預習1.閱讀所發材料

2.閱讀課文，把握音節的停頓及語氣等，并根據課文注釋了解詞作的大意。一.誦讀

這是習詞的第一步，通過直覺的感應去體驗詞的內涵。這是古人傳給我們的行之有效的學習方法，也是新的《教學大綱》對詩詞教學的要求。蘇軾說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”說的就是這個道理。

1.指名朗讀〔注意兩個層面：字正句順；語感（語氣、語速、節奏）〕

[補充] 誦讀的要領：平仄和押韻服從樂律的需要。詞牌不同，則平仄和押韻的規定不同。

①詞的節拍不像詩那樣整齊劃一，誦讀時要注意音節的停頓。如“猶/厭言兵”、“算而今/重到須驚”、“年年知/為誰生”等。??????節奏

②詞里的特殊句式，開頭用一字領起，稍作停頓，其義直貫本句及下句，稱“一字逗”，要讀出提示語氣。如“過春風十里”的“過”；“盡薺麥青青”的“盡”；“自胡窺江去后，??”的“自”；“縱豆蔻詞工，??”的“縱”；“念橋邊紅藥，??”的“念”等。??????語氣

③《揚州慢》的韻腳依次是程、青、兵、城、驚、情、聲、生；這些字要讀得短促而又清晰。

2.學生再讀.（語速要緩慢、綿長，語調要低沉、悲吟）

3.教師配樂范讀.4.全班齊讀。二.整體感知

1.提問：大家在讀這首詩的時候情感上有種什么樣的感覺？（指名或集體回答）

——悲（悲涼、凄涼、凄冷等）

2.提問：我請一個同學說說，你是從哪些地方（字、詞、句）讀出這種感受的？

——盡薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、空城、“二十四橋??為誰生”等。

3提問：剛才你所擷取的這些詞語，詩人是從哪些感官來描寫的呢？（用一個字概括）

——景（色）、聲

4.提問： 如果用詞作中的一個詞語來概括作者此時所見的揚州城，它應該是？（指名或集體回答）——空城（廢池）

5．這兩個詞哪一個更形象？ ——（略）

（以上學生邊回答邊板書）

青青薺麥

廢池喬木景——二十四橋

空城無聲冷月-眼前之景

寂寞紅藥聲――

清角吹寒

5.提問：詩人為何“解鞍少駐初程”？他心目中的揚州又是怎樣的景象呢？（用詞中詞句回答）

——（淮左）名都、（竹西）佳處

6.揚州城自古以繁華富庶而聞名，你能從詞中找出杜牧盛贊揚州的句子嗎？

——（出示摘錄的杜牧及歷代文人盛贊揚州的句子）

“誰知竹西路，歌吹是揚州？”（唐?杜牧《題揚州禪智寺》）“春風十里揚州路，卷上珠簾總不如”（唐?杜牧《贈別》）

“十里長街市井連，月明橋上看神仙，人生只合揚州死，禪智山光好墓田。”（唐?張祜《縱游淮南》）

“夜市千燈照碧云，高樓紅袖客紛紛” 唐?王建《夜看揚州市》）“天下三分明月夜，二分無賴是揚州。”（唐?徐凝《憶揚州》）

“入郭登橋出郭船，紅樓日日柳年年”（唐?羅隱《煬帝陵》）

盡管這些詩句細究起來有斷章取義、移花接木之嫌，但它所透射出的揚州城的繁華興盛應是不爭的事實。

7.詞的過片（下片的首句）“杜郎俊賞，算而今重到須驚”杜牧為何而驚？該句在全詞中有何作用？

——因“空”而“驚 ”，返照現實揚州何等凄清荒涼，何等令人心痛！連綴全詞，由上片的紀行寫景過渡到下片的聯想對比，一邊是蕭條冷落，一邊是繁華熱鬧，一邊是實，一邊是虛，兩副對比鮮明的圖景寄寓著詞人昔盛今衰的感慨和感時傷世的意緒。

姜夔目睹劫后揚州的殘破景象，緬懷往昔的繁華，立即想到晚唐風流俊逸的著名詩人杜牧。當時杜牧應牛僧孺之召，任職于淮南節度府，和判官韓綽一起尋佳訪麗，征歌逐舞，寫下不少風流艷句。如膾炙人口的“娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初”，“十年一覺揚州夢，贏得青樓薄倖名”等。從這些詩句的表層意思看，它表現了當時文士狎妓的輕薄行為。妓女，在我們看來是病態社會的畸形兒；但在唐宋文人心目中，則是都市繁華的象征。詞人欲以“豆蔻詞”“青樓夢”這些象征揚州繁華的艷句，在設想杜牧“重到須驚”“難賦深情”的襯托下，使劫后揚州的荒涼更加突出，當然說它帶有自況的意味也未嘗不可。襯托，有時比直抒胸臆感時傷亂，更為含蓄有致。

仿照“眼前之景”句式，你能用一短語概括出詩人的“心中之景”嗎？

——（分小組討論推薦，教師點評板書）

8.是什么原因使昔日繁華的揚州城變成了一座“空城”的呢？

——“胡馬窺江”指的是高宗建炎三年（1129）、紹興四十年（1160）、四十一年（1161）和孝宗隆興二年（1164）金兵屢次南侵之事。尤其是紹興四十一年（1161）那一回。金主完顏亮親率金兵攻占揚州，在瓜洲望江亭對其下屬說：“朕不久入浙，誓不返國”，并改亭名為“不歸亭”。

9.古代戰亂頻繁，百姓生活苦不堪言。你能從讀過的詩詞中再舉幾個例子嗎？

——君不聞曹操的悲吟“白骨露于野，千里無雞鳴”，君不聞杜甫的哀嘆“武皇開邊意未已，邊廷流血成海水”。

10．歸納主旨

揭露鞭撻了金人南侵的罪惡以及南宋統治者偏安一隅、不思恢復失土的錯誤政策。

三.鑒賞（和前面分析同步進行）

[補充] 王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語”，“以我觀物，故物皆著我之色彩。”

①青青薺麥――對比（名都、佳處、春風十里）－→蕭條冷落，昔盛今衰

[補充]

“春風十里”是從杜牧《贈別》中“春風十里揚州路，卷上珠簾總不如”詩句化出，杜牧詩句極言揚州之美，所以詞人化用來作了一個對比：聽說揚州繁華富麗、但一路之上，觸目之處，卻盡是青青的野生薺麥，一片荒涼景象。造成了強烈反差。

②廢池喬木――擬人－→“樹猶如此，人何以堪”，痛恨戰爭

[補充] 運用了擬人的手法，廢池、喬木本是沒有知覺的東西，詞人將它們人格化，意即它們是15年前那場浩劫的目擊者，戰爭的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中，連他們都在痛恨金人發動的侵略戰爭，物猶如此，何況于人。這樣寫，深刻地反映了人民對侵略戰爭的極端痛恨.姜把揚州的殘破完全歸咎為“胡馬窺江”，如此選材是為了極表他的“黍離之悲”。

③二十四橋／無聲冷月――移就－→“物是人非事事休，欲語淚先流”，凄清冷落

[補充] “冷月無聲”，屬于移就辭格，月本來無聲，可這么一說，反而覺得它是本該有聲的了。為什么呢？因為從前的二十四橋明月夜，游人極盛，笑語盈耳，還有美女吹簫唱歌，月兒見此光景也陶醉了，它也跟著人們一起歡笑。可是現在呢？“二十四橋仍在”，而歌聲笑語卻聽不到了，甚至連月兒也沒有聲息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，隨波蕩漾。如此冷落凄涼的景象，怎能不令人傷懷呢？

④寂寞紅藥――直抒胸臆－→“驛外斷橋邊，寂寞開無主”，感時傷亂 [補充] 姜夔游揚州時值隆冬，芍藥并未抽蕊開花，但揚州芍藥向來以“甲天下”著稱，作者不禁想象到將來芍藥盛開，而名都已成空城，更何況國難未息，還有誰來賞花采摘呢？全詞至此一聲長嘆，真有點兒“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的味道。詞人借此曲折地表現出劫后揚州人民的凄苦生活情況，以及自己感時傷亂的情懷。把傷今懷古之情推先高潮。也給讀者留下深沉的思考和回味。

⑤“漸黃昏，清角吹寒，都在空城”

[補充]暮色降臨后，軍營中傳出陣陣凄厲的號角聲，在空城的上空回蕩。唐朝，揚州有內城和外城，商業繁華、景致優美，杜牧曾贊美道：“街垂千步柳。霞映兩重城。天碧臺閣麗，風涼歌管清”，而今僅剩一座空城，滿目瘡痍，軍號凄厲，不由人不生感慨。

課堂小結

姜夔的詞，是由凄清的境界和幽冷的色調及作者“少年情事老來悲”的惆悵心情所形成的“清冷”風格.“國破山河在，城春草木深，感時花濺淚，恨別鳥驚心。”讓我們思接千載，再次走進詩人深沉幽怨的意境之中，去體味他那“此恨綿綿無絕期”的《黍離》之悲吧！

課后習題

賞讀姜夔的另一首詞：

淡黃柳

客居合肥南城赤闌橋之西，巷陌凄涼，與江左異，唯柳色夾道，依依可憐。因度此闋，以紓客懷。

空城曉角，吹入垂楊陌。馬上單衣寒惻惻。看盡鵝黃嫩綠，都是江南舊相識。正岑寂，明朝又寒食。強摧酒、小橋宅。怕梨花落盡成秋色。燕燕飛來，問春何在，唯有池塘自碧。

第二篇：《揚州慢》 姜夔 教學設計

揚州慢 姜夔

教學目標 ：

1、了解姜夔及其詞作

2、掌握本詞情景交融、虛實相濟的寫法

3、鑒賞本詞用典的技法

德育目標：

體會詞中的“黍離之悲”，培養學生的愛國主義情感

教學重難點：

體會情景交融、虛實相濟的寫法

教學方法：探討、點拔法，比較法

【教學過程 】

一、導入

新課： 師生一起復習前幾節課的內容，指出詞分婉約、豪放。重點復習婉約派詞的特點，指出本詞的作者也是婉約派的代表人物。

二、解題

作者簡介：引導學生結合注釋介紹姜夔，教師稍作補充。他一生未仕，精通音律，能自度曲。所以他的詞牌往往和詞題是一致的。揚州慢可以看出寫的是揚州戰后的景象，又是慢詞，故稱揚州慢。

三、學生自由朗讀課文體會感情

教師放錄音，學生跟讀，進一步體會本詞傳達的情感，討論明確本詞的情感基調（詩人為國家的殘破以及人民的不幸而及其沉痛的心情）

四、引導學生結合注釋，進行探討，把握本詞的文意及結構

問：本詞的寫作背景和緣由從哪兒可以找到？

引導學生討論明確：

在小序中可以看出作者為何寫這首詞，以及寫本詞的目的，即抒發“黍離之悲”。（要求學生找出有關詞句）

追問：作者是如何書法自己的“黍離之悲”的？（即本詞的文意及結構如何）

討論明確：（結構示意）

所見 過春風十里，盡薺麥青青（蕭條冷落）

空城 二十四橋明月

所聞 清角吹寒（凄清）

所感 杜郎須驚（難言之痛）對比手法

“黍離之悲”

冷月無聲（凄清）

橋邊紅藥（感時傷亂）

教師在和學生分析的過程中重點解決以下字詞：

霽，自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵，豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情。冷月，念橋邊紅藥年年知為誰生。

五、引導學生研究探討本詞和前面的幾首婉約詞的不同

要求學生結合前面的婉約派詞來感受（文學史指出‘他的貢獻主要在于對傳統的婉約派詞的表現藝術進行改造，建立起新的審美規范’）

明確：語言由“俗”變雅，內容有開拓（如本詞跳出了以往的詞為表現個人的狹隘情感的范圍，把國家 和個人聯系在一起），具體分析略。

六、要求學生進一步探究本詞獨特的寫作技巧

①明確：本詞著重用了虛實相生的寫作技巧

具體分析：詞的一開頭，使用虛寫“淮左名都，竹西佳處，”是作者想象中的昔日揚州繁華的景象。接著是虛實相結合的寫法，“春風十里”是虛寫，“盡薺麥青青”是實寫，這對比鮮明的圖景，自然有昔勝今衰的感慨！由此詞人直抒胸臆，最后從聽覺處渲染。

詞的下片分兩層，第一 層虛寫，以杜牧的難賦深情杜郎須驚反襯出今日揚州的凄涼，后一層實寫，寫二十四橋明月，發出年年知為誰生的感慨。綜觀全詞，有實有虛，有情有景跌宕生姿，情景交融。

②引用前人詩句（杜牧）是本詞的另一特色（引導學生和辛棄疾詞作比）

明確：引用前人詩句是詞中用典的又一種方式，引用的目的是加深詞中意境，使人聯想而尋于言外。（舉例略）

拓展延伸：詞中引用杜牧詞的用處？

通過對比，撫今追昔，有力地 表達了作者對揚州的昔勝今衰的感傷。

七、課堂小結并完成課后練習

附：板書設計

所見 過春風十里，盡薺麥青青（蕭條冷落）

空城 二十四橋明月

所聞 清角吹寒（凄清）

所感 杜郎須驚（難言之痛）對比手法

“黍離之悲”

冷月無聲（凄清）橋邊紅藥（感時傷亂）

揚州慢 姜夔（設計二）

教學過程:

一、新課導入：

揚州是我國的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽。遠在公元前486年的春秋戰國時期揚州就開始建城，至今已有2480余年的歷史。自從隋代開鑿運河之后，揚州成為了南北運輸的要道，商賈云集，珠簾十里。古代詩人曾用“春風十里揚州路”，“十里長街市井連”等詩句來描繪它的市容。同時揚州亦是旅游勝地，早在六朝時，就有“腰纏十萬貫，騎鶴上揚州”之說。除此之外揚州自古以來，即為人文薈萃之地，唐代揚州更是名家林立。揚州的古代文明和燦爛文化，也牽動了帝王的情懷和游興，隋煬帝三下揚州看瓊花，康熙、乾隆六下揚州，給揚州留下了眾多的歷史古跡。晚唐大詩人杜牧一生致愛揚州，曾在此流連十年之久，這里有他無數的浪漫回憶，并留下“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？”的名句，幾百年后，南宋時金兵兩次侵犯揚州，又有一位文人路過此地，感慨今昔,化用了這一名句，寫下了一首流傳千古的詞作，今天我們就來學習南宋詩人姜夔的名作----《揚州慢》。

慢：慢詞，所謂慢詞就是依曲調舒緩的慢曲填的詞。可見本詞是曲調舒緩，宜于抒情的“慢詞”；它不同于“長調”，長調是就篇幅而言（91字以上）。慢詞應該慢讀的,調子還要低沉一點。

二.作者及背景介紹：

中國文學史上，宋詞和前代的唐詩，后代的元曲，都分別是代表一個時代的文學樣式。宋詞按時代分為北宋、南宋兩個時期；按流派，習慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派(也稱格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔。《揚州慢》便是姜夔的代表作。

姜夔（1155—1221），字堯章，自號白石道人，鄱陽(今江西波陽)人，南宋著名詞人，音樂家。擅長寫詞，尤精通音律，著有《白石道人詩集》。其詞作多詠物紀游，但也暗寓國家分裂、江河變異之慨。由于講究音律和錘煉字句，其作品精工典雅，意韻諧婉，但也有用典過多，詞意隱晦等特點。同時他的詞常有小序，提示寫作緣由和主旨，大都語言精練，文筆優美，一散一韻，值得并讀。在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，他的詞留下了十七首當時用于演奏的古樂譜，對研究唐宋音樂極有價值。

在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國勢危弱，長江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對這種情況，反映了一定的愛國精神和不滿現實的思想，特別是晚年時，他那力主恢復，同情淪陷區人民的思想傾向較之早期作品有進一步的發展。姜夔的詞，常有小序，提示寫作緣由和主旨，大都語言精練，文筆優美，一散一韻，值得并讀。

《揚州慢》是姜夔早期的代表作，抒發作者路過揚州時對昔盛今衰悲涼痛惜的情緒。

三、分析小序

1、序作為詞的一個部分，起了什么作用？

-明確：交代寫作的時間和地點，介紹寫作的背景和緣由，概括了寫作的主旨。

2、小序中的“黍離”的來源

所謂“黍離之悲”，即作品中的寄慨很深的家國之恨。此詞出自《詩經“王風”黍離》,后來就用“黍離之悲”表示對國家昔盛今衰的痛惜傷感之情”。）

3、這段序中的內容，在詞中都有相對應的詞句。請把這些對應的詞句找出來。

明確：“余過維揚”對應：“過春風十里”

“薺麥彌望”對應：“盡薺麥青青”

“入其城則四顧蕭條”對應：“廢池喬木”

“戍角悲吟”對應：“清角吹寒”

4、序的最后一句：“千巖老人以為有《黍離》之悲也。”在詞中，最能形象地表達這種悲情的句子是哪一句？

-----（念橋邊紅藥，年年知為誰生！）

四、誦讀詩歌,整體感知

1.提問：大家在讀這首詩的時候情感上有種什么樣的感覺？

明確：悲（悲涼、凄涼、凄冷等）

2.提問：從哪些地方（字、詞、句）讀出這種感受的？

明確：盡薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、空城、“二十四橋……為誰生”等。

3提問：剛才你所擷取的這些詞語，詩人是從哪些感官來描寫的呢？（用一個字概括）

明確：色(視覺)、聲(聽覺)

（以上學生邊回答邊板書）

視覺:青青薺麥

聽覺:清角吹寒

——耳邊之聲

廢池喬木

二十四橋

冷月無聲

寂寞紅藥

——眼前之景

五、課文分析鑒賞

揚州于宋高宗在位期間，曾兩次遭到金兵的侵擾。南宋建炎三年(1129)，金兵大舉南侵，攻破揚州、建康、臨安等城，燒殺擄掠。紹興三十一年（1161），金兵又大舉進犯淮南地區，烽火連年，揚州自然受到影響。詩人于宋孝宗淳熙三年（1176）冬至這一天，即金兵第二次南侵后的第十五年，路過揚州，目睹了戰爭洗劫后揚州的蕭條殘破景象，撫今追昔，寫下了這首詞，以寄托對揚州昔日繁華景象的懷念和對今日山河破碎的哀思，反映了南宋時人民遭受的戰爭災難。

詞的上闋寫景，著重寫詞人親眼目睹的景象和自身心理感受，整個揚州城一片蕭條、凄涼：“ 淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程。”開篇便點明揚州是淮左著名的都城，竹西又是這著名都城中名勝所在，吸引著作者駐足觀瞻。在這里解下馬鞍，小住停留，這是遠行中開始的一段路程。“過春風十里，盡薺麥青青。”然而昔日環境清幽景色迷人的竹西亭已不復存在了，眼前只有“過春風十里，盡薺麥青青”這一番凄涼荒蕪的景象，哪里還有什么綺麗風光,處處亭臺樓閣的十里長街，這里的居民大多數已在戰亂中死亡或逃散了，景象顯得無比蕭條,今昔的巨大反差讓人喪亂之感頓生。“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。”。作者沒有直接寫戰爭，而是以“胡馬窺江”來寫金兵的南侵，含蓄委婉。著重寫戰爭后，以戰后之景襯托戰爭給人們帶來的痛苦，這種痛苦是可想而知的。名城被毀、風光不再已是其次，人們心靈深處的創傷才是最難撫平的。戰亂造成的妻離子散、家破人亡之痛讓人們極度痛恨戰爭，但作者卻沒有寫人們如何痛恨戰爭的，而僅以“廢池喬木，猶厭言兵”一句來寫廢池與古樹都“猶厭言兵”，物尚如此，人何已堪？無限傷亂之語盡現無限傷亂之情。“自從高宗時金人兩次進犯長江回去以后，古都揚州只剩下荒廢的池苑和高大的古樹，而劫后幸存的人們因為怕引起痛苦的回憶，誰也不愿再提起那兩次殘暴的戰爭，讓自己的心靈重新受到折磨“漸黃昏，清角吹寒，都在空城。”天氣漸漸到了黃昏時分，戍樓上又吹起了凄涼清苦的號角，使行人感到陣陣的寒意，號角聲不斷地在劫后的空城上回蕩,以號角之聲來襯托空城的孤寂，更讓人感到凄涼靜寂。

下闋抒情，運用典故，進一步深化了“黍離之悲”的主題，傷今懷古，抒發感慨：“杜郎俊賞，算而今、重到須驚。”,杜牧是最欣賞揚州的詩人，他歌詠揚州的詩篇，表現出了卓越的鑒賞水平.杜牧眼中筆下的揚州是何等的繁華綺麗，他又如何能想到曾經盛況至極的揚州會變成今日這般荒涼冷落，即使杜牧重回揚州也會愕然震驚的。作者在這里借杜牧來寫自己內心的震撼.“縱豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情。”杜牧才華橫溢，但縱有贊美“豆蔻’芳華的精工麗詞，縱有歌詠青樓一夢的絕妙才能，恐怕面對今日的揚州之景，也難有當年的興致和情思了。杜牧當年寫“娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初”，“十年一覺揚州夢，贏得青樓薄幸名”那樣春風得意的文筆，也難以表達此時悲愴的心情。“二十四橋仍在，波心蕩、冷月無聲。”所謂物是人非莫過于此。“二十四橋仍在”而吹簫之人安在？杜牧曾有《寄揚州韓綽判官》一詩中寫的“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？”的二十四橋仍然存在，可如今再也聽不到美人吹簫的聲音了。作者徘徊亭邊，凄冷的月光沉浸在水中，橋下江中波濤激蕩，顯得十分清冷、空寂。“橋”雖在而“玉人”不在，水波空自蕩漾，唯有“冷月無聲”當年遺蹤全無，唯有滿目蕭瑟之景，滿腔悲愴之情。“念橋邊紅藥，年年知為誰生！”想那橋邊的紅芍藥，現在已經無人有心情來欣賞它們了，可是它們還是一年一度地盛開著鮮艷的花朵，它們究竟是為誰生長為誰開呢？這橋邊盛開的紅芍藥或許也曾是一景，讓人流年往返。可是戰亂之后，死的死去，生的逃亡，縱有留下的，恐怕也無賞花之雅興了。花依然紅艷，卻無賞花之人，美景被白白辜負了。戰亂讓花不知為誰而生，那人呢？縱是滿腹經綸才華橫溢，卻難免“年年知為誰生”的命運。

本詞用語凝練精警，詩意含蓄，即景抒情，言有盡而意無窮。化用杜牧詩句信手拈來，渾然一體，不留斧鑿痕跡。既揭示了戰爭給人民所造成的災難，又對南宋王朝的偏安一隅有所譴責，是一首反映現實比較深刻的作品。詞的上片主要是寫景，以對比的手法表現古今之變，展現給我們的是一片蕭索、空闊、冷落、荒涼的景象，讓人不得不深思帶來這種巨大反差的原因何在，引起人們對戰爭的思考。下片主要寫情，作者并不直接寫情，而是采用化入的方法將杜牧的詩句引入詞中，今昔對比，含蓄的抒發了作者傷今懷古之情。這首詞情、景結合的很好，可稱的上慢詞中的經典之作了，詞中很多語句引發深思，引起共鳴，給人以美的享受。

六、比較閱讀《京口北固亭懷古》《書憤》和《揚州慢》:

我們知道，南宋的文人中，把家國憂患作為創作的主旋律的，主要有辛棄疾和陸游，請回憶《永遇樂.北固亭懷古》和《書憤》，想一想它們和《揚州慢》有什么不同。（生討論，發言）

生：它們主題一樣，風格不同，感覺辛棄疾和陸游的作品更悲壯一些。《揚州慢》的情調是衰涼而低沉的，它只是無奈的感慨、哀愁的嘆息，卻缺乏激昂亢奮的精神力量和博大的胸懷。這正是詞人獨特的風格，過去人謂之“清空”。[板書：清空]本詞即是“清空”的代表作，它的勝人之處在于：詞的情感蘊藉含蓄，少有豪壯激烈的情懷；詞的語言、意象，不是色彩鮮麗或雍容華貴的，而是偏向于淡雅素凈；詞的意境，避免過于狹小逼仄或密集擁擠，而是疏朗開闊。

[教學構想]“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”(蘇軾語)一語中的地揭示了“讀”與“思”（賞）之間的有機關系，然現在學生大多忽視文學作品的賞讀，他們的讀往往帶有較大的功利性。或為完成背誦而有口無心地速讀，或為對作品有所了解而一目十行地默讀，這極大程度地抹殺了作品的內涵和意蘊。本節課我即意在倡導或強化學生的賞讀意識。[教學過程] ●課前預習

1.閱讀所發材料

2閱讀課文，把握音節的停頓及語氣等，并根據課文注釋了解詞作的大意。一.誦讀

這是習詞的第一步，通過直覺的感應去體驗詞的內涵。這是古人傳給我們的行之有效的學習方法，也是新的《教學大綱》對詩詞教學的要求。蘇軾說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”說的就是這個道理。

1.指名朗讀〔注意兩個層面：字正句順；語感（語氣、語速、節奏）〕

[補充] 誦讀的要領：平仄和押韻服從樂律的需要。詞牌不同，則平仄和押韻的規定不同。①詞的節拍不像詩那樣整齊劃一，誦讀時要注意音節的停頓。如“猶/厭言兵”、“算而今/重到須驚”、“年年知/為誰生”等。………………節奏

②詞里的特殊句式，開頭用一字領起，稍作停頓，其義直貫本句及下句，稱“一字逗”，要讀出提示語氣。如“過春風十里”的“過”；“盡薺麥青青”的“盡”；“自胡窺江去后，……”的“自”；“縱豆蔻詞工，……”的“縱”；“念橋邊紅藥，……”的“念”等。………………語氣 ③《揚州慢》的韻腳依次是程、青、兵、城、驚、情、聲、生；這些字要讀得短促而又清晰。………………輕重

2、學生再讀.（語速要緩慢、綿長，語調要低沉、悲吟）

3、教師配樂范讀.4、全班齊讀。

二.整體感知1.提問：大家在讀這首詩的時候情感上有種什么樣的感覺？（指名或集體回答）——悲（悲涼、凄涼、凄冷等）

2.提問：我請一個同學說說，你是從哪些地方（字、詞、句）讀出這種感受的？

——盡薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、空城、“二十四橋……為誰生”等。

3提問：剛才你所擷取的這些詞語，詩人是從哪些感官來描寫的呢？（用一個字概括）

——景（色）、聲 4.提問： 如果用詞作中的一個詞語來概括作者此時所見的揚州城，它應該是？（指名或集體回答）

——空城（廢池）

5．這兩個詞哪一個更形象？ ——（略）

（以上學生邊回答邊板書）

青青薺麥

廢池喬木

景

二十四橋

空城

無聲冷月

眼前之景

寂寞紅藥 聲―― 清角吹寒

5.提問：詩人為何“解鞍少駐初程”？他心目中的揚州又是怎樣的景象呢？（用詞中詞句回答）

——（淮左）名都、（竹西）佳處

6.揚州城自古以繁華富庶而聞名，你能從詞中找出杜牧盛贊揚州的句子嗎？

——（出示摘錄的杜牧及歷代文人盛贊揚州的句子）

“誰知竹西路，歌吹是揚州？”（唐·杜牧《題揚州禪智寺》）“春風十里揚州路，卷上珠簾總不如”（唐·杜牧《贈別》）

“十里長街市井連，月明橋上看神仙，人生只合揚州死，禪智山光好墓田。”（唐·張祜《縱游淮南》）

“夜市千燈照碧云，高樓紅袖客紛紛” 唐·王建《夜看揚州市》）“天下三分明月夜，二分無賴是揚州。”（唐·徐凝《憶揚州》）

“入郭登橋出郭船，紅樓日日柳年年”（唐·羅隱《煬帝陵》）

盡管這些詩句細究起來有斷章取義、移花接木之嫌，但它所透射出的揚州城的繁華興盛應是不爭的事實。

7.詞的過片（下片的首句）“杜郎俊賞，算而今重到須驚”杜牧為何而驚？該句在全詞中有何作用？

——因“空”而“驚 ”，返照現實揚州何等凄清荒涼，何等令人心痛！

連綴全詞，由上片的紀行寫景過渡到下片的聯想對比，一邊是蕭條冷落，一邊是繁華熱鬧，一邊是實，一邊是虛，兩副對比鮮明的圖景寄寓著詞人昔盛今衰的感慨和感時傷世的意緒。

姜夔目睹劫后揚州的殘破景象，緬懷往昔的繁華，立即想到晚唐風流俊逸的著名詩人杜牧。當時杜牧應牛僧孺之召，任職于淮南節度府，和判官韓綽一起尋佳訪麗，征歌逐舞，寫下不少風流艷句。如膾炙人口的“娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初”，“十年一覺揚州夢，贏得青樓薄倖名”等。從這些詩句的表層意思看，它表現了當時文士狎妓的輕薄行為。妓女，在我們看來是病態社會的畸形兒；但在唐宋文人心目中，則是都市繁華的象征。詞人欲以“豆蔻詞”“青樓夢”這些象征揚州繁華的艷句，在設想杜牧“重到須驚”“難賦深情”的襯托下，使劫后揚州的荒涼更加突出，當然說它帶有自況的意味也未嘗不可。襯托，有時比直抒胸臆感時傷亂，更為含蓄有致。

8．仿照“眼前之景”句式，你能用一短語概括出詩人的“心中之景”嗎？

——（分小組討論推薦，教師點評板書）

8.是什么原因使昔日繁華的揚州城變成了一座“空城”的呢？ ——“胡馬窺江”指的是高宗建炎三年（1129）、紹興四十年（1160）、四十一年（1161）和孝宗隆興二年（1164）金兵屢次南侵之事。尤其是紹興四十一年（1161）那一回。金主完顏亮親率金兵攻占揚州，在瓜洲望江亭對其下屬說：“朕不久入浙，誓不返國”，并改亭名為“不歸亭”。

9.古代戰亂頻繁，百姓生活苦不堪言。你能從讀過的詩詞中再舉幾個例子嗎？ ——君不聞曹操的悲吟“白骨露于野，千里無雞鳴”，君不聞杜甫的哀嘆“武皇開邊意未已，邊廷流血成海水”。

10．歸納主旨

揭露鞭撻了金人南侵的罪惡以及南宋統治者偏安一隅、不思恢復失土的錯誤政策。三.鑒賞（和前面分析同步進行）

[補充] 王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語”，“以我觀物，故物皆著我之色彩。”①青青薺麥――對比（名都、佳處、春風十里）－→蕭條冷落，昔盛今衰

[補充]

“春風十里”是從杜牧《贈別》中“春風十里揚州路，卷上珠簾總不如”詩句化出，杜牧詩句極言揚州之美，所以詞人化用來作了一個對比：聽說揚州繁華富麗、但一路之上，觸目之處，卻盡是青青的野生薺麥，一片荒涼景象。造成了強烈反差。②廢池喬木――擬人－→“樹猶如此，人何以堪”，痛恨戰爭

[補充] 運用了擬人的手法，廢池、喬木本是沒有知覺的東西，詞人將它們人格化，意即它們是15年前那場浩劫的目擊者，戰爭的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中，連他們都在痛恨金人發動的侵略戰爭，物猶如此，何況于人。這樣寫，深刻地反映了人民對侵略戰爭的極端痛恨.姜把揚州的殘破完全歸咎為“胡馬窺江”，如此選材是為了極表他的“黍離之悲”。

③二十四橋／無聲冷月――移就－→“物是人非事事休，欲語淚先流”，凄清冷落

[補充] “冷月無聲”，屬于移就辭格，月本來無聲，可這么一說，反而覺得它是本該有聲的了。為什么呢？因為從前的二十四橋明月夜，游人極盛，笑語盈耳，還有美女吹簫唱歌，月兒見此光景也陶醉了，它也跟著人們一起歡笑。可是現在呢？“二十四橋仍在”，而歌聲笑語卻聽不到了，甚至連月兒也沒有聲息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，隨波蕩漾。如此冷落凄涼的景象，怎能不令人傷懷呢？

④寂寞紅藥――直抒胸臆－→“驛外斷橋邊，寂寞開無主”，感時傷亂

[補充] 姜夔游揚州時值隆冬，芍藥并未抽蕊開花，但揚州芍藥向來以“甲天下”著稱，作者不禁想象到將來芍藥盛開，而名都已成空城，更何況國難未息，還有誰來賞花采摘呢？全詞至此一聲長嘆，真有點兒“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的味道。詞人借此曲折地表現出劫后揚州人民的凄苦生活情況，以及自己感時傷亂的情懷。把傷今懷古之情推先高潮。也給讀者留下深沉的思考和回味。

⑤“漸黃昏，清角吹寒，都在空城”

[補充]暮色降臨后，軍營中傳出陣陣凄厲的號角聲，在空城的上空回蕩。唐朝，揚州有內城和外城，商業繁華、景致優美，杜牧曾贊美道：“街垂千步柳。霞映兩重城。天碧臺閣麗，風涼歌管清”，而今僅剩一座空城，滿目瘡痍，軍號凄厲，不由人不生感慨。四.點撥歸結

姜夔的詞，是由凄清的境界和幽冷的色調及作者“少年情事老來悲”的惆悵心情所形成的“清冷”風格.“國破山河在，城春草木深，感時花濺淚，恨別鳥驚心。”讓我們思接千載，再次走進詩人深沉幽怨的意境之中，去體味他那“此恨綿綿無絕期”的《黍離》之悲吧！五．全班齊背 六.課堂練習

賞讀姜夔的另一首詞： 淡黃柳

客居合肥南城赤闌橋之西，巷陌凄涼，與江左異，唯柳色夾道，依依可憐。因度此闋，以紓客懷。

空城曉角，吹入垂楊陌。馬上單衣寒惻惻。看盡鵝黃嫩綠，都是江南舊相識。

正岑寂，明朝又寒食。強摧酒、小橋宅。怕梨花落盡成秋色。燕燕飛來，問春何在，唯有池塘自碧。

第三篇：姜夔《揚州慢》教學設計-公開課

姜夔《揚州慢》教學設計

方案一：借助《揚州慢》指導讀詞方法 教學流程：

一、導入

1.因為喜歡一座城，所以為她寫下一首歌，于是

鹽城有《鹽城》，成都有《成都》，上海有《上海灘》，北京有《北京北京》，大理有《去大理》，大豐有《大豐》，揚州有

《揚州慢》

或許每個人的心中都有一個屬于自己的揚州，那么揚州城在南宋詞人姜夔的眼里又是怎樣的一番情景呢？今天我們我們就來學習他的《揚州慢》。

二、方法指引

《揚州慢》是一首詞，我們拿到一首詞，該如何讀它呢？ 1.讀準字音 2.讀出意思 3.讀出情感 4.讀出問題

三、按上述四個“讀”理解和分析詞作。

（一）讀準字音

1.讓學生自由朗讀一遍詞作，了解內容。2.提人朗讀，其他同學注意他的讀音是否正確。

3.集體朗讀，教者注意聽其中不合拍的讀音，結束后進行糾正和強調。

（二）讀出意思

1.根據書下注釋、借助工具書，理解詞意，圈出不懂的地方。2.質疑討論。

3.根據內容探討下面的問題。

(1)小序中交待了詞作的（）（）（）和千巖老人的（）。（2）詞人進入揚州成，看到、聽到、想到了什么？

（三）讀出情感 和學生探討如何讀出 方法： 理解內容 把握詞作情感

利用停頓、節奏、重讀、輕讀、語氣語調等方法表達出來 學生試讀，師生評論，教者點撥。聽音頻朗讀，評價朗讀者的處理方法。

（四）讀出問題 1.讀了這首詞，你有怎樣的疑問？（學生質疑，師生探討解答）2.老師的問題：

（1）詩歌的本質是抒情。這首詞作者抒發的是“黍離之悲”，那么他是如何表達出這種情感的呢？（2）有人說，這首詞里寫了兩個人的兩座城。請你解釋一下這個結論。

（3）想象是創作和鑒賞必不可少的能力。在這首詞中作者只是設想一下杜牧“重到須驚”的心理，現在我們再往前一步，來一次穿越，如果南宋的姜夔在揚州城里遇見唐朝的杜牧，他們之間會有一場怎樣的對話呢？

請大家兩人一小組，一個是“姜夔”，一個是“杜牧”，模擬一下。

四、拓展延伸

問題：是誰令昔日繁華的揚州城如此殘破？人們該如何面對這樣的城市廢墟？ 預設：

（1）是金人的野蠻入侵，更是南宋王朝懦弱投降的結果

（2）在姜夔所處的南宋時期，宋金局勢相對“承平”，小朝廷偏安一隅，文恬武嬉，對金人鐵蹄踐踏下的揚州等地區不聞不問，抗戰派呼聲漸趨微弱，國家風雨飄搖，民不聊生，滿目瘡痍。

時年21歲的姜夔，身為一介布衣，卻心懷黍離之悲，家國之思，令人低回不盡。

千百年來，無論是“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖”（看那黍子一行行，高粱苗兒也在長。走上舊地腳步緩，心里只有憂和傷）的悲吟慨嘆，還是“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州”的英勇豪邁；無論是“位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺“的赤膽忠心，還是“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的壯懷激烈；無論是“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的義無反顧，還是“拼將十萬頭顱血，須把乾坤力挽回”的情辭激越，他們都心懷一腔愛國熱忱，挺直中華民族的脊梁！

五、推薦閱讀

陶映竹《論姜夔詞對前人作品的創作接受》 劉楷《賦到滄桑句便工——姜夔〈揚州慢〉賞析》 洪燭《揚州慢》

上完這節課，我有兩點感受：1.時間控制前松后緊，該讓學生發揮的地方用時不足。2.模擬對話學生上臺后冷場，這個教學設計是否可行？ 聽課者意見：

1.四讀法，有貼標簽之嫌，課堂結構不靈動，缺乏生成，比較僵化。2.應該尋求一個突破點，進行課堂探究性學習。經過幾天緊張的修改和調整，第二個方案終于出來了。

方案二：揣測學情進行教學設計 教學流程：

一、導入

1.因為喜歡一座城，所以為它寫下一首歌，于是 大豐有《大豐》，成都有《成都》，鹽城有《鹽城》，上海有《上海灘》，大理有《去大理》，揚州有 《揚州慢》或許，每個人的心中都有一個屬于自己的揚州，那么在南宋詞人姜夔眼里它又是怎樣的一番景象呢？今天我們我們就來學習他的《揚州慢》。

二、文本研習

（一）朗讀理解

1.學生自由朗讀，讀準字音，初步了解內容。2.提人朗讀，師生共同正音。

3.讓學生對照注釋理解詞意，在學生質疑的基礎上，解決兩個問題：（1）小序主要交待了哪些信息？有何作用？

（2）閱讀詞的上下闋思考，詞人進入揚州城后看到、聽到、想到了什么？詞人想借此表達什么？ 參考答案：

（1）小序交代了詞作是時間、地點、寫作緣由和千巖老人的評價。介紹寫作的背景，便于讀者把握作者的寫作意圖和詞的主旨。

補充“黍離之悲”出處： 《詩經?王風》節選

彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉？ 釋意：

行邁：行走。靡（mǐ）靡：行步遲緩貌。中心：心中。搖搖：心神不定的樣子。

看那黍子一行行，高粱苗兒也在長。走上舊地腳步緩，心里只有憂和傷。能夠理解我的人，說我是心中憂愁。不能理解我的人，問我把什么尋求。悠遠的蒼天啊，這是什么人啊？

這首詩主要寫周朝的大夫行役至舊都，過訪故宗廟宮室時，見到的一片莊稼，當年的繁盛奢華不見了，不勝感慨，哀婉悲傷地表達故國之思。

（2）看到——薺麥青青、廢池喬木、二十四橋、波心蕩冷月無聲 聽到——清角吹寒

想到——杜郎重到須驚，難賦深情；紅藥年年生發 詞人想借此表達對揚州昔盛今衰的感慨，黍離之悲。4.再次提人朗讀詩歌，鼓勵學生讀出情感。5.聽音頻朗讀，感受朗讀者的情感處理。

（二）品讀探討

1.劉勰在《文心雕龍?知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”通過閱讀，這首詞中最打動你的是哪一句或者哪個詞？理由是什么？（請寫在書上）

（設計意圖：讓學生自主鑒賞，體悟詩歌的情感美和藝術技巧）補充：

陳廷焯《白雨齋詞話》：“猶厭言兵”的“厭”字，寫得極其傳神。意謂揚州遭兵火后，荒廢的池沼、尚存的大樹，至今仍厭惡談論戰事。“無數傷亂語，他人累千百言，亦無此韻味。” 2.有人說，這首詞里寫了兩個人的兩座城。請你解釋一下這個結論。預設：

杜牧筆下的揚州——繁盛 富麗

淮左名都

竹西佳處

春風十里

青樓夢好

二十四橋 玉人吹簫

姜夔眼前的揚州——衰敗 蕭條

薺麥青青

廢池喬木

冷月無聲

橋邊紅藥無人欣賞 追問：如何理解《揚州慢》詞中杜牧詩句的引用？

明確:狀寫揚州之繁華無出其右者,一方面自己可省卻許多筆墨，更重要的還可引發讀者美好的回憶，反襯當今的蕭條敗落，在對比中表達出作者的“黍離之悲”。

想象情境：

想象是創作和鑒賞必不可少的能力。在這首詞中詞人只是設想了一下杜牧的“重到須驚”，現在我們再往前一步，來一次穿越，如果南宋的姜夔在揚州城里遇見了唐朝的杜牧，他會對杜牧說什么呢？(請你寫下來，不少于30字）

三、拓展延伸

問題：是誰令昔日繁華的揚州城如此殘破？人們該如何面對這樣的城市廢墟？ 預設：

（1）是金人的野蠻入侵，更是南宋王朝懦弱投降的結果

（2）在姜夔所處的南宋時期，宋金局勢相對“承平”，小朝廷偏安一隅，文恬武嬉，對金人鐵蹄踐踏下的揚州等地區不聞不問，抗戰派呼聲漸趨微弱，國家風雨飄搖，民不聊生，滿目瘡痍。

時年21歲的姜夔，身為一介布衣，卻心懷黍離之悲，家國之思，令人低回不盡。

四、指導背誦

“世遠莫見其面，覘文輒見其心。”姜夔的這份憂傷穿越840年的風霜，透過文字撲面而來，就讓我們再次朗讀一下這首詞，感受他那深沉的家國情懷吧！

指導學生運用首字背誦法背誦詞作。

五、推薦閱讀及作業

陶映竹《論姜夔詞對前人作品的創作接受》 劉楷《賦到滄桑句便工——姜夔〈揚州慢〉賞析》 洪燭《揚州慢》

第四篇：《揚州慢》(姜夔)誦讀課設計（范文模版）

姜夔《揚州慢》誦讀課設計

周代興

QQ476067924 對于中學古詩詞教學，筆者從現實中和網絡上觀摩過不少課程，從青年教師優質課到名師示范課，也曾被花樣翻新的過程設計所打動，抑或為學生高水平的展示所折服，無一例外，所有的教學展示都注重了學生的誦讀，但在教師對誦讀過程的指導方面，基本上都是正字音、劃節拍或者以教師范讀包辦一切，而把應有的詩詞聲韻知識介紹棄之不顧——說句實話，筆者并沒有發現令人耳目一新的教法，不能不說是一種遺憾。基于此，以詞人姜夔的《揚州慢》為例，筆者設計了該節誦讀指導課，盡管是以誦讀指導為主，但為了保證中學課堂三維目標呈現的完整性，本設計也少不了對藝術手法的賞析指導和對詞人情感的體會教學，因此，它就與從音韻學角度講詩詞的大學課堂區別開來了，私以為還是比較符合中學語文課堂要求的。

一、教學目標：

1、了解姜夔其人和本詞的創作背景；讀，讀準字音，準確劃分節奏，熟讀成誦；準確翻譯原詞字、詞、句的意思。

2、通過教師引導講解，能區分洪聲韻、柔和韻、細聲韻的韻腳并明了各韻種表現的不同情感，并能在本詞中加以分析說明；能夠獨立賞析“移情”、“用典”、“對比”、“虛實結合”等手法。

3、體會詞人的悲痛心情。

二、教材分析：姜夔的《揚州慢》是一首經典宋詞，是作者的自度曲，并有流傳于世的曲譜。因而這首詞在音律方面尤為講究，在講解時不宜串講詞意，而應從分析聲律之和諧入手。

三、學情分析：經過對必修四宋詞單元的學習，學生對詞的意境把握已有初步基礎，傳統的串講學習法對學生來說已經失去吸引力，而從指導誦讀、分析韻律、感受聲律的角度來引入教學，是一種新鮮的學法，學生樂于學，教師樂于教。

四、教學過程：

（一）導入：唐安史之亂中，詩人杜甫曾經漫步曲江畔，看到經戰火焚燒后的都城，不由得發出了“江頭宮殿鎖千門，細柳新蒲為誰綠”（杜甫《哀江頭》）的沉痛感慨，那么四百年后，北宋詞人姜夔來到同樣慘遭兵燹的揚州路上，會有怎樣觸景生情、撫今追昔的感受呢？接下來，我們通過誦讀來賞析詞人的經典之作《揚州慢》加以了解。賞析文學作品之前，我們需要先了解一下作者和寫作背景！

（設計意圖：以學生耳熟能詳的杜詩導入新課，顯得自然，把有相似經歷的詩人杜甫和姜夔聯系起來，易于激發學生的學習興趣。）

（二）作者介紹：姜夔，字堯章，號白石道人，今江西鄱陽人。小時候隨父宦居漢陽，一生浪跡江湖，終身未仕。博學多才，工詩詞、善書法、精音律。詞作擅長以健筆寫柔情，風格“清俊峭拔”（PPT展示“清俊——風格清新雋永”、“峭拔——字體或筆墨雄健挺秀”）。原詞作于宋孝宗淳熙三年冬至日，詞人當時途經揚州，目睹金軍南侵后經戰火焚燒的揚州，呈現一派蕭條的景象，有感而作，書寫對昔日繁華之景的懷念和對當前揚州城殘破荒涼之景的哀思。

（設計意圖：要充分理解詩詞并進入意境，需要了解作者身世和創作背景，即為“知人論世，以意逆志”。另外，教師要在此處補充說明南宋張炎對姜詞風格的經典概括“清空騷雅”和“超逸空靈”。）

（三）誦讀指導

1、初讀原詞，體會情感

（設計意圖：先省略詞序，要求學生直接讀正文，時間兩分鐘。目的是讓學生先感受本詞詞韻之講究，而詞序主要是對內容的補充說明，在此處學習講解，易墮入串講的窠臼。）

要求一：找出詞中押韻的韻腳字。

明確：程、青、兵、城、驚、情、聲、生。押eng、ying韻。從聲調上來講，押平聲韻，平聲韻效果——韻味悠長，余味無窮。（補充仄聲韻，舉例韋莊《菩薩蠻》“人人盡說江南好，游人只合江南老”，“壚邊人似月，皓腕凝霜雪”。）

（拓展：有學生質疑eng和ying是否是同一個韻腳，教師要做說明，依《中華新韻》，此二韻同屬“庚清”韻。）

要求二：感受本詞韻腳eng、ying發音有什么特點？對詞人抒發情感有何幫助？結合學過的李清照《聲聲慢》的韻腳，說說二者抒情效果的不同之處。明確：從發音強度上來講，該組韻腳字屬洪聲韻，適宜抒發慷慨激昂、沉郁頓挫和豪邁雄壯的感情。洪聲韻另有：寒前（an）韻，唐江（ang）韻，人勤（en）韻，庚東（ong或eng）韻，發花（a）韻。（補充：李清照《聲聲慢》韻腳字為“覓、凄、息、急、識、積、黑、滴”，發“i”音，屬細聲韻，適宜抒發凄惻、哀婉、纏綿悲苦的感情，細聲韻另有皆學（e），飛堆(ei)，支齊(-i、er、i或u)，姑蘇（u）。另有柔和韻開懷（ai），豪條(ao)，波歌(o或e)，侯求(ou)，適宜抒發舒緩、輕柔悠揚的情感。）

要求三：結合所講押韻知識和本詞的押韻情況，再讀原詞，感受聲律之美。（設計意圖：詩詞讀來音韻齊整，朗朗上口，學生往往不知其所以然，在如此引導之后，學生明白就里，對于激發興趣和指導自學有良好作用，再輔以誦讀，自然可以更好地感受音韻之美。）

2、給各句劃分節奏并注音，看平仄對仗情況

要求一：一邊小聲朗讀，一邊給原詞注音，并標出平仄，劃分節奏，時間兩分鐘。）

明確：現代漢語的一二聲作平聲，三四聲作仄聲，依據所標音調，不難劃出平仄，如前三句平仄為“平仄平平，仄平平仄，仄平仄仄平平”。節拍上，原文四字句的劃分為兩個節拍，即22拍，如“淮左/名都”；六字句的為三個節拍，即222拍，如“解鞍/少駐/初程”；五字句如“過/春風/十里”“盡/薺麥/青青”為三個節拍，即122拍。

平仄情況示例：

平仄平平，仄平平仄，仄平仄仄平平。淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程。

仄平平仄仄，仄仄仄平平。過春風十里，盡薺麥青青。

仄平仄、平平仄仄，仄平平仄，平仄平平。自胡馬、窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。

仄平平、平仄平平，平仄平平。漸黃昏，清角吹寒，都在空城。

（設計意圖：詞讀起來抑揚頓挫、朗朗上口，一方面因為押韻，另一方面因為讀音平仄間雜，對仗嚴整，對此，學生往往知其然，不知其所以然，理清平仄之后再讀，就是有的放矢了。）

要求二：明了讀音的節奏和平仄之后，再次朗讀原文，體會節奏起伏變化、回環往復之美。找出詞中“上去聲”和“去上聲”聯用的情況，并細讀體會其中妙處！

明確：“去上”“上去”音連用，如“廢池”“猶厭”“杜郎”“重到”“難賦”“仍在”，會使句子讀起來更為連貫圓潤、抑揚頓挫。（拓展：“去聲由高到低，上聲由低到高。故必上去或去上連用，乃有累累貫珠之妙。”——現代詞學家·夏承燾《唐宋詞字聲之演變》。“蓋上聲舒徐和軟，其腔低；去聲激厲勁遠，其腔高，相配用之，方能抑揚有致。”——清·萬樹《詞律.發凡》）

要求三：體會“窺”“江”“去”三字連用以及“猶”“厭”兩字連用在誦讀和表情達意上有何效果？

明確：“窺”“江”“去”三字都借助牙齒發音，用齒音表達細膩感情，在此處抒發詞人心懷切齒之痛；“猶”“厭”兩字發喉音，借用喉頭發音表達悲痛哽咽之情。

（設計意圖：古人寫詩作詞，選字必不平凡，或者苦心經營，如杜甫“詔謂將軍拂絹素，意匠慘淡經營中”、賈島“兩句三年成，一吟淚雙流”，或者功到自然成，“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，音樂家姜夔作詞所用字也必定經過苦苦推敲或者因為稔熟音律而手到拈來，在引導學生賞鑒的時候，通過字詞的發音分析，讓學生能夠深入而自然地體會詞人情感。）

3、學生試讀，教師點評并做范讀

（設計意圖：學生試讀大多都能讀準字音和把準節奏，但由于不解詞意，因而在語調情感的把握上不夠準確——這為下一個環節“賞析詞作的藝術手法”提供了一個間接導入，所謂“不憤不啟不悱不發”，通過兩三個學生的朗讀對比和教師點評，能讓全班同學把握誦讀要領，避免錯誤。另外，由于該詞有詞調歌曲傳世，教師可范讀可唱讀，而唱讀對于學生來說尤為新鮮有趣，更易于調動學生興趣。從課堂反饋來看，通過音韻的細致分析，加以教師范讀，學生頓時興致盎然，十分投入。）

（四）鑒賞詞中所用的藝術手法，體會詞人感情

（設計意圖：嚴格來說，本部分并不屬于誦讀指導課的內容，但要知道，誦讀只是形式，是興趣導入，是語感提升，學生再怎么熟讀成誦，要不明白詩意、不了解詞人藝術技巧的有意運用，是無法登堂入室，進入真正的詩的境界的。因此，讓學生通過對背景知識的了解，從而知人論世，然后置身詩境，緣景明情，深刻體會詞人的悲痛心情；通過教師的講解和引導，熟諳常見的藝術手法，并能夠活學活用，掌握相關手法。）

1、提問：請大家齊讀小序，該小序交代了哪些內容？

明確：小序交代了作詞的時間“淳熙丙申至日”，地點“維揚”、人物“予”，景物“夜雪”“薺麥”“寒水”“戍角”，環境“夜雪初霽”“薺麥彌望”“四顧蕭條，寒水自碧”“暮色漸起，戍角悲吟”，詞人當時的感情“悲”“愴然”“感慨今昔”。

（拓展：教師引用并講解“黍離之悲”的典故——出自《詩經·王風·黍離》，講的是西周滅亡后，一遺老從洛陽返回舊都，看到原先宮室盡成廢墟，廢墟上長滿了莊稼，不禁感慨涕泣，傷感故國，悲從中來。）

（設計意圖：鑒賞藝術手法和體會情感時再讀小序，有助于對內容的把握，讓學生達到恍然大悟的效果，更能加深印象。）

2、提問：縱觀全詞，結合注釋，金兵南侵前的揚州和詩人杜牧筆下的揚州有何不同？通過二者的對比，達到何種效果？

明確：金兵南侵前的揚州和杜牧筆下的揚州是“名都”“佳處”“春風十里揚州路，卷上珠簾總不如”“二十四橋明月夜”，而今詞人所見的揚州是“盡薺麥青青”“廢池喬木”“清角吹寒”“空城”“冷月無聲”。效果在于，一是通過今昔對比，以昔日的繁華反襯今日的蕭條，抒發詞人對當前朝廷對外敵侵略不作為的憤恨，以及對戰爭的厭倦和對侵略者的痛恨之情；二是以樂景寫哀情，加重了悲哀的程度。

（設計意圖：讓學生通過對詞作的熟讀和理解，發現詞人運用的對比、反襯手法表現如今維揚的衰頹之勢，進而體會詞人悲憤、哀痛的情感。）

3、提問：作者對戰爭的厭倦，并未直接言說，而是通過景物表述出來，從哪里可以看出？這樣寫，有何效果？

明確：通過“廢池喬木，猶厭言兵”“冷月無聲”“念橋邊紅藥，年年知為誰生”表述出來。效果在于，運用擬人手法，移情于物，讓表情達意顯得含蓄而深沉。其他例子如杜甫《春望》“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，王維《相思》“愿君多采擷，此物最相思”。

（設計意圖：此問題的設計，重在引出“移情于物”的表現手法，引導學生體會詞人含蓄深沉而哀婉的心情，同時，聯系所學詩詞，用該手法分析相關內容，達到活學活用的目的。）

4、手法拓展

提問：本詞抒情除了運用移情手法，還可概括那些藝術手法？

明確：（1）從感官角度，借視覺“薺麥青青”“空城”“廢池喬木”等、觸覺“寒”和聽覺“清角”“無聲”來表達感情；（2）從虛實角度來看，運用了虛實結合的手法，即從前揚州的“佳處”為虛，當前揚州的“空城”為實；（3）從用典角度看，詞中化用杜牧詩句“春風十里揚州路，卷上珠簾總不如”、“十年一覺揚州夢，贏得青樓薄幸名”。

（設計意圖：就本詞來說，主要要給學生介紹的就是移情于物的藝術手法，但也要對其中涉及的其他常見藝術手法做引導概括，如視覺、聽覺和觸覺的結合，虛實結合，用典這幾個方面，以豐富學生的積累，提高鑒賞能力。）

（五）作業布置

請把該詞中化用的杜牧詩歌搜集完整，并作對比閱讀！

（設計意圖：詩人杜牧在揚州的風流往事與當時揚州的繁華盛世是分不開的，而白石老人筆下“薺麥青青”“廢池喬木”的揚州是與慘遭兵燹的衰敗揚州分不開的，讓學生課后自己想法搜集杜詩，既培養了學生主動學習、搜集資料的能力，更能讓學生接近歷史、走近詩人，提升其詩詞鑒賞水平，）

第五篇：揚州慢(淮左名都) 姜 夔 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

教學目標：

１、學習情景交融、虛實相濟的寫法。２、體味憂國傷時的情感及“清冷”的意境。３、品味詞中引用前人詞句的寫作技巧。

2.教學重點/難點

重點難點：

１、學習情景交融、虛實相濟的寫法。

２、把握憂國傷時的情感，體味“清冷”的意境。

3.教學用具 4.標簽

教學過程 教師活動：

先播《幾多愁》歌曲，為學生創設感時傷世氛圍； 師生談感悟，并板書詞題和作者。投放情景式填空

出示需要探究的題目，引導學生思考相關題目 出示練習：《憶秦娥邯鄲道上望叢臺有感》 曾覿 鏈接網絡資料，加深對“黍離之悲”的理解 發揮想象把本詞改寫成一篇800字散文。反思授課中的得與失，成與敗。學生活動： 認真傾聽音樂，并口頭表達自己的感受 兩生白板展示，其他學生做在學案上 自主思考、小組合作交流 在聽寫本上完成練習

誦讀文字，賞析圖片，感悟主旨 作業寫在閱讀筆記上

課堂小結

1、學生利用搜索工具進行前置預習，老師在放手給學生自主時間和空間的同時，學生也在自由中競出了效率。

2、利用播放音樂進行鋪陳渲染，利用形象得體的畫面給學生直觀性的體驗，在音畫的欣賞中激發學生對知識的學習熱望，讓學生對古今揚州形成條理清晰的知識體系，培養學生在語文復習中能夠舉一反三的能力。這種圖文并茂、音畫結合、情景交融的教學方式，更加形象直觀，更利于提高學生的審美鑒賞能力。

3、課堂上巧用文檔軟件、幻燈片演示軟件、電子白板和投影儀，激活語文教學，全面展示文本，促進學生與文本的對話、生生對話、師生對話，有利于文本閱讀的即時生成。

4、眼、腦、口、手動的多種方式的結合以及課堂知識由具體到規律的總結，實現了教學的深度。

總之，利用電化教學，使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側面傳輸給學生；它能充分展示文中的語言環境，突出生動優美的“語文味兒“，讓學生如臨其境地感知具體的語言信息，以激起閱讀興趣，讓學生的收益更大，更利于學生的進步提升。