第一篇：教學目標與指導思想、學情分析、教學的重點和難點間的關系（推薦）

教學目標與指導思想、學情分析、教學的重點和難點間的關系

課堂教學目標是課堂教學的起點和終點，課堂教學的過程都是緊緊圍繞教學目標進行的。在規范的課堂教學設計中，不但要有明確的“教學目標”，還要有明確的教學 “指導思想、學情分析、教學的重點和難點”，這幾項和課堂的教學目標又有什么關系呢？

一、課堂教學指導思想和教學目標的關系

指導思想：指支撐每一課的教學設計和課堂教學的理論基礎（包括課標標準精神，有關教育學、心理學的理論依據，有關教育專家的觀點，以及被教育實踐證明了的經驗等）。課標標準精神和有關教育學、心理學的理論是一個很龐大的教育教學理論體系，我們在每課時教學設計中用來作為指導思想的，所選取的理論只是其中的某一方面或者是某一點。

青年教師在進行教學設計時，要注意以下兩個問題：

1、要先確定教學目標，再選取教學指導思想。

教學的指導思想要依據教學目標來確定。這是因為教學目標是課堂教學的出發點和歸屬點。教學設計和課堂教學的所有環節都必須緊密為教學目標服務。所以我們要先確定教學目標，教學目標確定之后，就要選擇教學方法、確定教學過程，就要尋求合適的指導思想和理論依據來支撐教學方法和教學過程。課標是國家對義務教育階段的要求，理論依據和專家的觀點，是經過很多次實踐總結出來的經驗，我們的教學目標的確定，教學過程和教學方法的制定，依據了有關的理論和觀點，基本上就符合了教育教學規律，符合了兒童心理學的規律，我們的課堂教學就會少走彎路，就能獲得更大的成功。反過來，我們再依據課堂教學的效果去檢驗我們的教學過程是不是符合指導思想的理論。

2、怎樣選取合適的教育教學理論做為一節課的指導思想。我認為：選取的教學理論要根據教學內容和所采取的教學目標來確定。

例如：盧溝橋二小王金明老師在設計《探索規律——雞兔同籠》這一課的教學目標時，是這樣確定的：

1、知識與技能：體驗探究規律的方法，理解雞兔同籠問題的數量關系，學會用“列式法”解決雞兔同籠問題，了解用方程解決問題。

2、過程與方法：通過列表舉例、畫圖分析、嘗試計算、列方程等方法解決雞兔同籠的問題過程中，經歷探索規律的過程。

3、情感、態度、價值觀：懂得同一問題可以有不同的解決方法，提高學生自主探究解決問題的自信心。

從本課的教學目標看，主要是用多種方法探索規律，提高學生自主探究解決問題的自信心。依據制定的教學目標，王金明老師選擇的教學理論依據是：

探索規律屬于數與代數領域，《新課程標準》指出探索規律的具體目標是：探求給定事物中隱含的規律或變化趨勢。

晉泉增老先生在教材培訓時指出安排探索規律的目的是通過學生自主探索的數學活動，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念以及應用意識與推理能力。并提出教學時一定要以學生獨立的探究活動為主，教師不必過多地引導，可在學生獨立思考的基礎上在小組中合作交流。

可見：王金明老師選取的理論依據是課標和專家的理論，主要是根據教學目標來選取的：“教學時一定要以學生獨立的探究活動為主，教師不必過多地引導，可在學生獨立思考的基礎上在小組中合作交流”。

有了明確的教學目標，有了課標和教學理論的支撐，王金明老師的課堂教學設計就緊緊圍繞教學目標進行了。

3、在教學設計描述指導思想時，不但要描述理論，更重要的是要描述怎么樣使用理論為教學目標服務的。

教學理論的內容是寬泛的，如同浩瀚的海洋，所有的教學理論都是指導教育教學的，隨便挑出一條來，都能為教學服務。但是在實際的教學中，每一課時都有自己的知識點，這些知識點是有別于其他的知識點的，因此，在選取教學的指導思想時，要緊緊圍繞教學目標來選擇教學的指導思想來支撐。

我們在教學設計中，需要描述教學的指導思想。經驗不足的教師在描述教學的指導思想時，會把所選擇的指導思想大段的抄寫下來。這樣做我們不能說不對，但是，我們在運用教學的指導思想時，不但要寫出指導思想，還要寫出指導思想是怎么樣為本課服務的，起到了什么樣的指導作用。

以東高地第二小學王穎老師的數學課《假設是打開思維瓶頸的金鑰匙》——《雞兔同籠》一課為例：

王穎老師制定的教學目標是：

1、知識與技能：深入理解雞兔同籠問題的數量關系，掌握用“假設法”、“方程法”解決雞兔同籠問題。

2、過程與方法：，經歷用不同的方法解決“雞兔同籠”問題的探索過程, 并使學生體會代數方法的一般性。

3、情感、態度、價值觀：滲透枚舉、假設、有序思考等數學思想方法，從而使學生感受到解決問題策略的多樣性。

王穎老師選取的教學指導思想是：

用假設的方法來解決問題是一種極其重要的思維方法。恩格斯曾經指出：“只要自然科學在思維著，它的發展形式就是假設。”科學史上的許多有重大影響的科學理論，如門捷列夫的元素周期表、哥白尼的太陽中心說等，最初都是以假設的形式出現的。在小學數學中，假設法可以解決很多小學數學問題。因此，我將這節課的主題確定為《假設是打開思維瓶頸的金鑰匙》。在設計本課的過程中，我借助我國古代趣題“雞兔同籠”問題，向學生提供現實、有趣、富有挑戰的學習素材，使學生展開討論，從多角度思考，運用多種方法解題，從而使他們體會假設方法的優勢，找到不同的解決問題的策略。

從制定的教學目標，到選取的教學指導思想，可以看出兩者之間的聯系。教學目標是依據內容而定的，而教學的指導思想是依據教學目標而選取的，同時王穎老師在選取教學指導思想時，又把指導思想和教學目標緊緊結合起來，又闡述了指導思想怎么樣為教學目標服務（下劃線的文字）。

二、課堂教學的“教學目標和學情分析”的關系

“學情分析”是制定教學目標時需要考慮的重要依據之一。教學目標制定的主要依據是課標和教材，在具體制定時，教師應該充分考慮學情。

舉例來說吧：一年級的第一冊數學教材（北京版），在三、五、八、十單元，分別安排了“認識十以內的數”、“加法和減法（十以內）”、“認識11—20各數”、“加法和減法（二十以內）”。這些內容就是教材規定的內容。現在我們來考慮一下學情，這些教學內容，對于一年級剛入學的學生來說，是不是一張白紙，一無所有，什么都不懂呢？其實不然，我們都知道，現在剛進入一年級的新生，已經接受了家庭教育，學前教育，對于這些教學內容，我們曾經對一年級新生做過調查，調查結果，所有新入學的一年級學生，90%以上的學生都能準確的計算10以內的加法和減法，只是不同的學生所用的計算方法有差異；50%以上的學生能準確的計算20以內的加法和減法；30%以上的學生能準確的計算100以內的加法和減法；甚至有部分學生能計算較大數的加法和減法。我們也做過進一步的分析，例如“7+6=13”，一年級新入學的學生，在思考這題時，有不同的想法。有的學生能說出算理，有的學生能把“7”或“6”進行分解，用湊十法去解決問題，有的學生就是死記硬背，只知道結果，不能說出過程。按照這樣的學情分析，對于這些教學內容該怎么處理呢？我們在來看教學目標，教學目標是三維的，一年級剛入學的學生對于知識要達到的目標我們必須肯定，學生已經有了了解。但是對于學生的“能力、方法、情感態度和價值觀”所達到的要求是參差不齊的？因此，我們在制定教學目標是，心中就有了底，我們應該把培養學生的“能力、方法、情感態度和價值觀”做為教學的主要目標。

上面的例子可能是一個特殊的例子，但是可以說明，學情分析的重要性。現代的學生，獲取信息的渠道是多方面的，可能書本上的某些知識，學生在其他的渠道已經掌握或者有所了解，綜上分析，我們是不是可以明白，學情分析不是可有可無的，而是制定課堂教學目標的重要依據。

三、課堂教學的“教學重難點和教學目標”的關系

我們都知道教學目標是課堂教學的出發點和歸屬點。教學目標是全課教學的魂，課堂教學的一切活動都應該緊緊圍繞教學目標進行。那么教學的重點和難點和教學的目標又是什么關系呢？

我認為：教學的重點和難點應該是教學目標的一個重要的組成部分，而且教學的重點和難點必須是教學目標里面的一個部分。教學目標是全課追求的效果，教學的重點和難點是在教學目標中重要的組成部分，也就是說，在課堂上落實教學目標時，把教學重點和難點做為落實目標的主要內容來處理。全課的大部分教學環節，都應該圍繞教學的重點和難點來設計。在進行教學設計的時候，教學的難點，既可以和教學的重點相同，也可以不同。教學的重點和難點之間，有時是包含的關系；有時是并列的關系。這就要看教學的內容來確定。但是教學的重點和難點都應該包含在教學目標內。依據教學目標，教學的重點和難點又應該是什么呢？就是應該從教學目標中找出最主要的問題做為教學的重點和難點；

例如：五年級《容積》這一知識點，教學的目標有的老師是這樣制定的：

知識與技能：了解容積的含義，掌握容積的計量單位，感受升、毫升的實際意義。過程與方法：通過觀察、測量和實驗活動，借助體積知識了解容積的意義，了解體積單位和容積單位的相等關系，滲透轉化數學思想。

情感態度與價值觀：通過對生活中常見事物的觀察思考及深入學習，感受數學和生活的聯系，激發學生的學習興趣。

教學重點：了解容積的含義，感受升、毫升的實際意義。教學難點：在測量、轉化的過程中體會學習容積的意義。

從上面的例子看出，教學目標是三維的，在這三維的教學目標中，教師把知識與技能做為了教學的重點；教師把研究知識，讓學生進行觀察，探索經歷的過程做為教學難點。

以上是我對課堂“教學目標”與“指導思想、學情分析、教學的重點和難點”之間的關系的一點思考，我們明白了這些關系，就可以能夠更好的進行教學設計，有了好的教學設計，就能優化課堂教學，促進教學質量的提高。

第二篇：教學目標 重點 難點 含義

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第三篇：教學目標 重點 難點 含義

教學目標、重點和難點的基本含義

（1）教學目標

圖4-2 教學目標的層次體系

教學目標是一個多層次的目標體系，根據它的層次和表述方式的不同，可以分為“教學總目標”、“課程目標”、“單元目標”和“學習目標”。教學目標是為實現教育目的而提出的一種概括性的總體要求，是一種原則性規定。而學習目標（對教師或教學人員而言，它也通常被成為教學目標）則是對學習者通過教學之后將能作什么的一種明確、具體的表述。進行教學設計的時候，首先需要考慮的就是學習目標，這涉及學習目標的分類問題。按照美國著名教育心理學家布盧姆（B.S.Bloom）的“教育目標分類”理論，我們可以把學習目標因素分為認知領域、情感領域、動作技能三大領域，其中認知領域又包括知道、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。（2）教學重點

指教學內容中最基本的、最主要的知識技能，在整個教學內容中占有核心的地位。通常，重點多集中在基本概念、基本理論和基本方法上。綜合地考慮學習目標和學習內容，也有利于厘清教學重點。（3）教學難點

是教學內容中學生較難理解和掌握的部分，是學生學習中感到阻力較大或難度較高的地方。重點和難點有時是一致的，但有時也不一定，而且也不是每節課的內容都有難點。

第四篇：教學重點和難點

教學重點和難點

相交弦定理、切割線定理及其推論之間的關系以及應用是重點；靈活運用圓冪定理解題

是難點.教學過程設計

一、從學生原有的認知結構提出問題

1.根據圖7-162(1)、(2)、(3)，讓學生結合圖形，說出相交弦定理、切割線定理、割

線定理的內容.2.然后提出問題.相交弦定理、切割線定理及其推論這三者之間是否有聯系? 提出問題讓學生思考，在學生回答的基礎上，教師用電腦或投影演示圖形的變化過程，從相交弦定理出發，用運動的觀點來統一認識定理.(1)如圖7-163，⊙O的兩條弦AB，CD相交于點P，則PA·PB＝PC·PD.這便是我們學過的相交弦定理.對于這個定理有兩個特例：

一是如果圓內的兩條弦交于圓心O，則有PA＝PB＝PC＝PD＝圓的半徑R，此時AB，CD是直徑，相交弦定理當然成立.(如圖7-164)

二是當P點逐漸遠離圓心O，運動到圓上時，點P和B，D重合，這時PB＝PD＝O，仍然有PA·PB＝PC·PD＝O，相交弦定理仍然成立.(圖7-165)(2)點P繼續運動，運動到圓外時，兩弦的延長線交于圓外一點P，成為兩條割線，則有PA·PB＝PC·PD，這就是我們學過的切割線定理的推論(割線定理).(圖7-166)

(3)在圖7-166中，如果將割線PDC按箭頭所示方向繞P點旋轉，使C，D兩點在圓上逐漸靠近，以至合為一點C，割線PCD變成切線PC.這時有PA·PB＝PC·PD＝PC2，這就是我們學過的切割線定理.(圖7-167)(4)如果割線PAB也繞P點向外旋轉的話，也會成為一條切線PA.這時應有PA2＝PB2，可

得PA＝PB，這就是我們學過的切線長定理.(圖7-168)

至此，通過點的運動及線的運動變化，我們發現，相交弦定理、切割線定理及其推論和

切線長定理之間有著密切的聯系.3.啟發學生理解定理的實質.經過一定點P作圓的弦或割線或切線，如圖7-169.觀察圖7-169，可以得出：(設⊙O半徑為R)在圖(1)中，PA·PB＝PC·PD＝PE·PF ＝(R-OP)(R+OP)＝R2-OP2；

在圖(2)中，PA·PB＝PT＝OP-OT ＝OP-R

2在圖(3)中，PA·PB＝PC·PD＝PT ＝OP-R.教師指出，由于PA·PB均等于｜OP-R｜，為一常數，叫做點P關于⊙O的冪，所以相交弦定理、切割線定理及其推論(割線定理)統稱為圓冪定理.二、例題分析(采用師生共同探索、講練結合的方式進行)例1 如圖7-170，兩個以O為圓心的同心圓，AB切大圓于B，AC切小圓于C，交大圓于D，E，AB＝12，AO＝15，AD＝8，求兩圓的半徑.分析：結合圖形和已知條件，根據勾股定理容易求出大圓的半徑OB.求OC也可考慮用上述方法，但AC未知，此時則可根據切割線定理先求出AE，再利用垂徑定理便可求出AC，于是問題得解.(由學生討論、分析，得出解決)

例2 如圖7-171，在以O為圓心的兩個同心圓中，A，B是大圓上任意兩點，過A，B作小圓的割線AXY和BPQ.求證：AX·AY=BP·BQ 分析：在平面幾何比較復雜的圖形中，往往都是由幾個簡單的圖形組合而成的.但本題

22不直接含有這樣的圖形，我們應考慮通過添加適當的輔助線來構造出這樣的圖形，以此為出

發點，師生共同探索，得出以下幾種不同的輔助線的添法.方法1 在圖7-172中，過點A，B分別作小圓的切線AC，BD，C，D為切點.這時就出現了切割線定理的基本圖形，于是有

AC2＝AX·AY，BD2＝BP·BQ.再連結CO，AO，DO，BO，易證Rt△AOC≌△Rt△BOD，得出AC＝BD 所以AX·AY＝BP·BQ.方法2 在圖7-173中，作直線XP交大圓于E，F，分別延長AY，BQ，交大圓于C，D.這樣就出現了相交弦定理的基本圖形.于是有

AX·XC＝EX·XF，BP·PD＝FP·PE.易證AX＝CY，BP＝DQ，EX＝FP.所以AX·XC＝AX·AY，BP·PD＝BP·BQ，EX·XF＝FP·PE.所以AX·AY＝BP·BQ.方法3 如圖7-174，由于點O是圓內的特殊點，考慮過O點的特殊割線，作直線AO交小圓于E，F，作直線BO交小圓于C，D，則出現了割線定理的基本圖形.于是有 AX·AY＝AE·AF，BP·BQ＝BC·BD.易證AE＝BC，AF＝BD，所以AE·AF＝BC·BD.從而AX·AY＝BP·BQ.通過對以上方法的分析，將“和圓有關的比例線段”這一節的幾個定理緊密結合起來，溝通了知識間的聯系，最后可啟發學生聯想基本圖形，思考還有哪些輔助線的作法來證明此

題?

三、強化練習

練習1 已知P為⊙O外一點，OP與⊙O交于點A，割線PBC與⊙O交于點B，C，且PB＝BC.如果OA＝7，PA＝2，求PC的長.練習2 如圖7-175，⊙O和⊙O′都經過點A和B，PQ切⊙O于P，交⊙O′于Q，M，交AB的延長線于N.求證：PN2＝NM·NQ.四、小結

用投影重新打出圓冪定理的基本圖形(如圖7-176)，讓學生觀察并說出相應的定理.教師指出：以上定理形式雖然不同，但實質相同，它們是相互統一的.五、布置作業

課本p.133習題7.4A組13、14題.思考題：課本p.130.想一想，p.134B組6題

板書設計

課堂教學設計說明

這份教案為1課時.課本沒有給出“圓冪定理”這一名稱，而是以“和圓有關的比例線

段”的形式出現的，教學時可根據學生的程度而定.圓冪定理十分重要，它是進行幾何論證、計算和作圖常用定理，但是應用難度較大，所以在教學時應時刻注意啟發學生進行思考，培

養學生的發散思維能力.例題和練習題可根據學生實際選用.

第五篇：教學重點和難點

教學重點和難點

1、教學重點

A、能夠正確轉述他人話語，會報告自己和他人的成績單。

B、掌握直接引語和間接引語的意義、功能和用法。

C、進一步熟練一般過去時和過去進行時。

2、教學難點

直接引語和間接引語的相互轉換。

教學目標

1、語言知識目標

立足語言實踐活動，在完成任務的過程中掌握動詞短語，核心詞匯，直接引語和間接引語。

2、文化意識目標

通過本單元的學習，讓學生知道如何用英語正確轉述他人話語。

3、語言技能目標

1）能捕捉特定的信息，抓住關鍵詞。

2）具備較熟練的運用英語轉述他人話語的能力。

3）增強學生運用英語獲取更多語言信息的能力并進行閱讀策略的培養。

4、學習策略目標

學生能在一定程度上形成自主學習、有效交際、用英語思維和收集信息的能力，使學生在做中學英語。

5、情感態度目標

A、客觀、合理的評價自己和他人。

B、能主動幫助有困難的人，有助人為樂的高尚情懷。

教材分析

本單元以He said I was hard-working 為話題,共設計了四個部分的內容：

一、Section A

該部分有4個模塊：

1．第一模塊圍繞soap opera這一話題展開思維（1a）、聽力（1b）、口語（1c）訓練；

2．第二模塊圍繞a surprise party進行聽力（2a-2b）、口語（2c）訓練；

3．第三模塊就 “Young Lives” 這一話題展開訓練，訓練形式為閱讀填空（3a）和新聞稿寫作（3b）；

4．第四模塊仍就上一話題以Role play的形式進行討論，展開口語訓練(4)。

二、Section B

該部分有4個模塊：

1．第一模塊就hard-working展開思維訓練；

2．第二模塊就兩個孩子的對話對report card進行聽力（2a-2b）、口語（2c）訓練；

3．第三模塊繼續圍繞上一話題展開閱讀（3a）和寫作（3b-3c）訓練；

4．第四模塊仍就report card這一話題以口語訓練形式為主展開小組活動(4)。

三、Self Check

該部分有2個模塊：

第一模塊對所學詞匯進行填空訓練(1)；

第二模塊就一篇短文展開閱讀和寫作訓練(2)。

四、Reading

該部分共設置了5項任務：

第一項任務以問題討論的方式激活學生相關背景知識（Section 1）；

第二項任務要求學生通過快速閱讀填空完成全文(Section 2)；

第三項任務要求學生將詞匯和釋義進行匹配(Section 3)；

第四項任務要求學生再次閱讀，回答問題（Section 4）

第五項任務通過選擇、討論等形式要求學生進行口語訓練.(Section 5)。