第一篇：二年級下冊語文《動手做做看》第二課時教學設計

二年級下冊語文《動手做做看》第二時

教學設計

【教學目標】：

、細讀故事，體會人物在故事中的心理感受，恰當朗讀人物語言和人物心理；

2、抓住伊琳娜向郎志萬的提問，重點體會“怎么可以提”的語氣和情感，能夠把這類反問句轉化為陳述句。

3、明白“科學家說的話，也不一定是對的”的意思，從而得到啟示：當我們對事情存有懷疑的時候，要善于思考，勇于實踐，去探索結論；

4、用多角度設想人物說話時的對象，感受，表情的方法來練習說話：“伊琳娜聽了郎志萬的話后，可能會說什么”。

【教學重點、難點】：

、細讀故事，體會人物在故事中的心理感受，恰當朗讀人物語言和人物心理；

2、抓住伊琳娜向郎志萬的提問，重點體會“怎么可以提”的語氣和情感，能夠把這類反問句轉化為陳述句。

3、用多角度設想人物說話時的對象，感受，表情的方法來練習說話：“伊琳娜聽了郎志萬的話后，可能會說什么”。

【設計理念】：

學生在第一時的學習中能夠掌握生字詞，流利朗讀文，已經整體感知故事內容，理清故事大體思路，并能通過故事得出初步啟示：科學家的話，不一定是對的，要自己動手做做看。

在第二時的設計中，學生以“讀，思，說”的結合為學習方法，通過細讀文，深入感悟人物，推進對故事的深度理解，在自主，探究，互動的學習情境中達成學習目標。

教師以提問的方法引導學生重讀故事內容，提問中以“您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢？”為主線，穿插體會人物心情，說話語氣，故事包含的啟示，引導學生初看“哄騙”和再看“哄騙”，形成情感認知對比，從而體會郎志萬的用心，促成想象人物說話的訓練。

【教學過程】：

一、開引入：

這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬給小朋友們提了一個奇怪的問題（指板書），伊琳娜和幾個小朋友在這個問題面前有著不同的表現，給讀故事的人帶來思考。今天我們繼續來細細讀這個故事，看看能不能在故事中得到更多啟示。

二、教師提問，促學生讀、思、說

看，這句話是誰問的？

（示句：您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢?）

這樣的問題指的是？

這個問題奇怪在哪里？

（示郎志萬的問題：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？

請生讀）

（教師試答：這問題含有一個錯誤的結論，郎志萬卻讓小朋友思考“這是為什么”。/問題中說“在一個盛滿水的杯子里，放進東西，水會漫出來，可是放進一條金魚，卻不是這樣”，金魚也是一種東西，為什么說放進金魚水就不會漫出來呢？這明顯是不合邏輯，不合理的問題。）

在當時，作為大科學家，會用怎樣的語氣來提這個問題呢？

（教師試答：郎志萬非常清楚這個問題中含有一個錯誤的結論，但他卻偏偏要問出來，把所有的小朋友都引進這個問題——因而人物的表情，語氣可以是：神秘地、故意嚴肅地、面無表情地、把假話當真的說、讓人信以為真地說……）

果然，有小朋友相信了郎志萬的說話，看他們怎么說的？（出示小朋友的回答內容：一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”）

引導體會心理活動：這些小朋友心里想了什么沒有？

（教師試答：

他們心里想都沒想就說話了，因而說話語氣可以是“立刻搶著說”的：他們心理也許想都沒想就立刻說了。

他們心里想：大科學家說的話，肯定沒有錯的，我得為這個提問找一個理由或者說話。因此他們或肯定地或得意地或自信得說出自己心里想當然的結論。）

怎樣讀小朋友說的話？

（教師聽讀，預設點評：你好像很為自己馬上解決了科學家的問題感到得意；你說得這么肯定，別人都不用再去想了；你肯定以為自己說的就是對的……）

伊琳娜的表現與這些小朋友有什么不同？

預設學生只關注這一點：她自己動手做做看。

引導準確讀懂文：伊琳娜在動手之前，是經過自己思考（聽從建議）的。思考是解決問題的開始，這一點非常重要。

（出示相關文段：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子里。）

伊琳娜試過后，得出什么結論？

出示文插圖與文中句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

這句話是伊琳娜說出口的話嗎?

（教師試答：是心理活動的生動描寫，雖然沒說出口，但卻是一個讓伊琳娜恨不得馬上大聲說出來的結論，板書“結論”)

截取插圖中伊琳娜表情，放大表情，引導看圖說話，體會心情

（瞪大眼睛，張大嘴巴，即目瞪口呆，體會伊琳娜心情：吃驚、沒想到、不敢相信自己的眼睛……

教師看圖說話示例：伊琳娜目瞪口呆，她非常吃驚！伊琳娜眼睛瞪得大大的，嘴巴也吃驚地張著，她簡直不敢相信自己的眼睛！……

怎樣讀這句心里話？（引導體會心理活動與對話語言不同的讀法）

在事實面前，伊琳娜越想越生氣，以至于她把郎志萬的這種行為說成“哄騙”。板書“哄騙“

哄騙是什么？

哄騙人對嗎？

看來，在伊琳娜心里，她一定是這樣認為的：

您不可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。（示該句，讀）

可是第二天一大早，她是這樣對郎志萬說的嗎？

對比兩句話，發現異同。

引導體會，讀好“怎么可以提”：

（教師試答：您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？

一看“這樣的問題”：問題中本來就含有錯誤的結論；

二看“哄騙”：哄騙的行為讓人生氣，憤怒，不滿，難受……（板書這些關鍵詞）再說，小朋友需要正確地認識什么是對的，什么是錯的；而郎志萬卻向小朋友提這樣的問題，實在不應該。

這三層原因導致伊琳娜強烈的情感——怎么可以提？板書“怎么可以提”）

體會讀，點評不同的情緒。

句式訓練：“怎么可以”——“不可以”反問句與陳述句的句式轉化口頭練習

郎志萬看著這樣可愛而聰明的孩子，忍不住哈哈大笑，我們來讀一讀他的回答。（示：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。）

現在你明白了什么？

我們再來看看郎志萬的哄騙，你覺得這個哄騙現在看來……（善意的，有意義的，有價值的……相機板書）

伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說什么呢？

生匯報，聽辨學生發言有否從多角度學習“想象人物說話”

如果學生多從單一角度說話，教師給予方法體會說話的多元化。

（教師引導：可以想象人物說話的不同對象，感受，表情來嘗試從不同角度練習說話。）

教師提供開頭語降低說話難度，以及規范學生說話

伊琳娜終于明白郎志萬的用心，她恍然大悟地說：“原來您……”

伊琳娜十分感謝郎志萬的“哄騙”，她也笑著說：“……”

伊琳娜面向其他小朋友，她認真地說：“……”（不能光……還要……）

伊琳娜低下頭來，她不好意思地說：“……”（看來，我昨天……）

伊琳娜回想著整事情，她對自己堅定地說：“……”（只有……才……）

學生自由選擇角度練說，師巡視，選生展示。

三

結：總結學習內容

細讀文，可以很真切地體會人物的心里感受，恰當朗讀人物說話內容；

2“怎么可以……呢？”這種說法可以表達強烈的情感，可以用“不可以……”的說法來轉換。

3想象人物說話，多想想可能和誰說話，說話時心里感受，臉上表情，這樣可以從不同角度想象人物說話。

第二篇：二年級下冊《動手做做看》第二課時i教學設計

二年級下冊《動手做做看》第二課時

教學設計

執教阮婭平

教學目標：

1、了解課文主要內容并有感情的朗讀課文。

2、理解“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

3、動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

教學重點：理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。教學難點：培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。教學過程：

一、復習引入

1、師：這節課我們繼續學習第13課，請同學們齊讀課題。

2、根據上節課的學習，同學們已經大致了解了課文內容，下面請同學們看著大屏幕，圖中的人是誰？她在做什么？（課件出示圖）

二、學習課文

1、過渡，師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們默讀課文第一自然段，用波浪線畫出他提的問題，并讀一讀。（指名讀）

2、你覺得朗志萬的問題是一個什么樣的問題？（奇怪）它奇怪在什么地方，你能說說嗎？

（“如果放進一條金魚，可不是這樣。”意思是說如果放進一條金魚，水不會漫出來。）

3、那好，讓我們來找一找文中的小朋友是怎么說的？

教師引讀：一個小朋友說：“這是因為金魚身上有鱗。”

另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”

4、從這兩個小朋友的回答中，我們能夠看出他們當時怎么樣？（沒有動腦筋，想都沒想就說出了這樣的話。）

師引導：是的，這兩個小朋友的話我們應該讀出想都不想的感覺來，想都不想就沖口而出可以用我們學過的哪個詞語代替呢？

5、下面我們來分組比賽讀一讀，看哪兩個組能夠把這種感覺讀得更好。

6、這時，小女孩伊琳娜和其他人的想法就不一樣了，她是怎么想的呢？（“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”）

7、同學們，如果是你，遇到了這樣的問題你會怎樣做呢?（學生自由說）師總結：是的，查資料、向別人請教都是解決問題的好辦法。伊琳娜和你們一樣，回到家里問媽媽，媽媽是怎樣啟發她的？

生：“不能光想，你動手做做看。”

8、“光”還可以換成什么詞？

9、伊琳娜受到媽媽的啟發和鼓勵決定自己親自動手做做，請同學們觀察這幅插圖，發生什么事了？你能用書上的話來說說這幅圖的內容嗎？請你再仔細觀察，這時的伊琳娜是什么樣的表情呢？（驚訝）你能讀出這種驚訝來嗎？誰來試一試？

10、當伊琳娜發現實驗結果與大科學家說的不一樣時，她會是什么心情？（生氣、氣憤）誰來做這個生氣時的伊琳娜？（女生讀）

11、這句話的意思是什么？

（您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進—條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。）

12、那么朗志萬真的是說謊哄騙孩子們嗎？請你帶者這個問題自由讀一讀第七自然段，用波浪線畫出朗志萬的話，并想一想。（指名讀）說說你讀懂了什么？（學生自由說）

13、假設你是伊琳娜，你聽了朗志萬的話，你可能會說些什么呢？請同桌兩個同學互相說說！

14、課文學到這里，我們一共認識了三個小朋友，你最喜歡誰呢？為什么？

15、看來同學們都十分喜歡這個善于動腦，還會親自動手做做看的伊琳娜，希望同學們也能像伊琳娜一樣做一個善于動腦，動手的好學生？

三、總結全文

這節課同學們學得真不錯，希望你們能牢記，科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。

板書設計：

13、動手做做看

朗志萬奇怪科學家的話，其他小朋友相信也不一定都

伊琳娜想、做是對的作業套餐：

1、閱讀《小馬過河》，把讀后的感受說給爸爸媽媽或小朋友聽。

2、動手做做看：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？

第三篇：語文 二年級《動手做做看》教學設計

13、動手做做看

教學目標：

1、會認“朗”等10個生字，會寫“另”等9個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐。

3、能根據課文內容進行想像，并把想象的內容寫下來。

教學重點、難點：認識生字，有感情的朗讀課文。

課前準備：生字卡片、教學掛圖或多媒體課件。

第一課時

一、談話導入：

1、同學們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢？（鼓勵學生自由發言，老師隨機評價）

2、今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，學生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的？（板書課題：動手做做看）

二、初讀課文，整體感知，識記生字

1、輕聲讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。

2、自主識字：學生自己識記生字，對自己認為難記的字，想辦法把它記住，把不好己的字標出來。

3、小組內交流學習生字的情況。

a、告訴同學，自己是怎樣記字的。

b、討論：不好記的字怎樣把它記住。

4、全班交流。

a、全班齊讀去掉音節的生字。

b、交流識記生字的方法。（老師鼓勵、尊重學生各自的識記方法）

5、書寫生字。

a、討論如何把字寫正確、寫好看。

b、完成課后“我會寫”的內容，老師巡視指導。

c、學生展示自己所寫的字，老師隨機評議。

三、學生自讀課文，用“——”勾出科學家朗志萬提出的問題。

第二課時

一、復習導入

孩子們，誰來告訴大家，科學家朗萬志提出了一個什么問題？（課件出示朗志萬的問題。生齊讀

二、再讀課文，討論交流

1、學生自讀課文，想想孩子們聽了科學家的問題是怎么想的？用筆勾畫出來。把不明白的地方做上符號。

2、小組討論解決問題，老師巡視指導。

3、交流體會。

老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓學生感受在生活中要勤于思

考，敢于實踐。（課件出示相應課文內容）

a、伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

b、朗志萬聽了，哈哈大。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興的笑了。

三、拓展課文內容

1、伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興的笑了，你想這時他可能會說些什么？

2、學生思考后自由發言。

3、鼓勵學生把自己說的話試著寫下來。

4、老師小結。

四、鞏固生字

1、做組字游戲。

2、出示要求會認、會寫的字，學生進行組詞競賽。

五、課外作業

動手做做課文中的實驗：把放入水中的物體變一變，仔細觀察，慢出水的多少與放進物體大小有沒有關系。

第四篇：二年級語文上冊《13 動手做做看 》 第二課時教學設計

集體備課初稿 主備人：龔士英

輔備人：熊蔡敏 趙玉坤 張俊

《13 動手做做看 》第二課時集體備課

教材分析：

這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。

教學目標：

1、會認10個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。教學重難點：

認讀、會寫文中生字；培養學生大膽質疑的意識，培養探究問題和動手實踐的能力。

課前準備：生字卡片、多媒體課件 教學課時：第二課時 教學過程：

一、復習生字，導入新課。

1、圖片導入

出示兩張圖片：這個小女孩怎么了？（一個是撅著嘴巴生氣的樣子，另一個是面帶微笑的樣子）這個小女孩就是伊林娜。她為什么生氣？又為什么笑了呢？學完課文《動手做做看》你就會明白了。

2、首先我們來檢查一下生字:看小朋友們都還認識嗎？開火車認讀生字。

二、出示自學提示： 自讀課文

思考：1.伊林娜為什么生氣？又為什么笑了？

2.讀朗志萬的話，說說自己讀懂了什么？

以小組為單位讀書解決問題，教師巡視指導。

三、學生展示匯報以上問題，教師相機指導。伊林娜的為什么生氣？

1、小組派代表交流自己的讀書收獲，組內其他成員補充。

2、伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結合課文說說理由。

⑴ “哄騙”是什么意思？在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

⑵ 你能否換一種語氣說這句話？

⑶ 練習讀這句話，教師進行指導，注意反問的語氣。

3、指名讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看。”

⑴ 讀句子，體會“光”在句子中的意思。

⑵ 反復讀句子，說說自己讀懂了什么。

4、指導朗讀：小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。

5、指名讀朗志萬的話，說說自己讀懂了什么？

6、讀讀下面的句子，你覺得哪種說法是正確的？

⑴ 科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。

⑵ 我們要懷疑科學家講的話。

⑶ 當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

⑷ 我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

7、假如你是伊林娜，聽了朗志萬的話，可能會說些什么呢？我要把想到的話寫下來。

8、默讀課文最后一自然段，思考：伊林娜為什么笑了？

9、練習分角色朗讀課文：示范讀──分組練習讀──競賽讀。

四、拓展

1、伊林娜值得你學習嗎？為什么？你想對她說什么？

2、從課外書或網上搜集科學家說過的一句名言，想想對我們有什么指導意義。

3、你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

五、寫字

1、指導學生書寫同音字“題 提”。“提”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊！

2、班級交流展示。

板書設計：

起因：提出問題 動手做做看 經過：疑問 動手實驗

結果：解釋原因 明白道理

（科學家的話不一定是對的，要動手做做看！）

第五篇：二年級動手做做看教學設計

二年級語文

《動手做做看》教學設計

寬川鎮中心小學

教師：喬娟

動手做做看 教學目標：

1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。

2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

過程方法創設情境法、合作探究法

情感態度

培養學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。

教學重點

理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

教學難點

培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

教具學具

魚缸、金魚。

課時：第二課時

教學過程

一、初讀設疑，激發興趣

1、導入：人有兩件寶雙手和大腦，雙手會寫字，大腦會思考。今天我們學習與雙手有關的課文《動手做做看》板書課題

師：今天我們學習第十三課，請同學們齊讀課題。

生：齊讀課題：動手做做看

2、師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀

生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。

師：（學生學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？

師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！還有沒有同學能回答這個問題呢？

二、動手實驗，解決疑問

師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎么樣？

師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

師：通過實驗，我們發現結果是——

師：做了這個實驗，你有什么感受

三、回歸課文，感情朗讀。

師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？

師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？

（師表揚他們讀出了自己的感受。）

師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。

生：同桌分角色自由練習朗讀。

師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。

生：一組同桌起來朗讀。

師引導：想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？

（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺）

生：分男女生讀這兩句話。

生：齊讀這兩句話。

師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？

（師導讀，生接讀）

師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題——

生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”

師：一個小朋友毫不猶豫地說——

生：“一定是金魚身上有鱗。”

師：另一個小朋友肯定的說——

生：“一定是金魚把水喝下去了。”

師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說——

生：“動手做做看”

師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說——

生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”

師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——

生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的。”

四、質疑過渡，深化認識

師：現在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）

五、靜思名言，深化認識

師：在本節課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：“實踐出真知。”（師出示名言）希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！

生：齊讀名言，背誦名言。

六、課堂小結

七、作業布置

八、板書設計

動手做做看

朗志萬：把一條金魚放入裝滿水的杯子，水不會漫出來。

伊琳娜：科學家話，也不一定都是對的，要動手做做看。

教學反思：

《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，還問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

圍繞：法國科學家朗志萬提出了一個問題，是什么呢？讓學生帶著這個問題去學課文，由此激發學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增，學習課文就特別投入，效果也較好。而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導的。

而后在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。”圍繞這兩句話，有序地引導學生自主讀書、主動探究。學習時，還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段，隨著課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。在閱讀對話時，為學生搭建了一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續發展。

總體來說，在教學時，我比較重視課程資源的開發，教學內容源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內與課外，語文學科與自然學科、個人學與集體學結合起來，把封閉的課堂教學變為開放的教學。在課堂上，我讓學生自己動手做實驗“把金魚放到裝滿水的杯子里，看水是不是真的漫出來”，從而讓語文教學活動化，實踐化。

但在教學時，也出現了一些不盡如人意的地方。比如在問學生一些問題時，學生并沒有并沒有像我所預設的那樣回答，我在引導他們時，顯得有所牽強，課堂上還沒能實現收放自如。看來，以后還要加強隨機應變的能力，多聽課，多學習，從而提高自身的整體素質。