第一篇：《山坡羊·潼關懷古》教學設計

《山坡羊 潼關懷古》教學設計

一．教學目標

1、知識與能力：學習了解元曲的體裁特點；學習如何欣賞元曲作品；熟讀并背誦作品。

2、過程和方法：品味詩歌精煉的語言特點；體會蘊涵在作品中的感情、思想和哲理。

3、情感態度與價值觀：感受我國古代詩歌的魅力，培養學生民本情懷，增強愛國主義情感。

二．學情分析：

《山坡羊

潼關懷古》是元曲作家張養浩的散曲作品。這是他赴陜西救災途經潼關所作的。此曲撫今追昔，從歷代王朝的興衰更替，想到人民的苦難，一針見血地點出了封建統治與人民的對立，表現了作者對歷史的思索和對人民的同情。八年級的學生通過前面的學習，對戰爭給人們帶來的苦難已經有所了解（即：亡，百姓苦），但對“興，百姓苦”的理解還不深刻，不能很快地轉過彎來。教師要用教學手段和技巧，縮小學生與文本在內容、時空、情感上的視界差距。

三．重點和難點

重點：在朗讀的基礎上了解元曲的內容，體會句意。難點：詩詞曲中意境的體會。四．教學過程

（一）、創設詩的氛圍，導入新課（播放音樂）

我國是詩的國度，許多優美的詩篇為人們所傳誦。同學們也非常喜歡詩，喜歡我國古代的文學瑰寶。今天下午，我們一起來品味元代張養浩的小令《山坡羊

潼關懷古》。

1、體裁介紹。

? 曲是元代新興的體裁。

? 曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。

? 散曲沒有動作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。散套由若干曲子組成，小令以小曲子為獨立單位。? 《天凈沙》《山坡羊》都是標有題目的小令。

2、作者介紹。張養浩（1270—1329）59歲，字希孟，號云莊，濟南人，元代著名散曲家。官至禮部尚書。以直言敢諫著稱。棄官歸隱后，因關中大旱，被召為陜西行臺中丞，治旱救災，積勞成疾而死。

3、寫作背景介紹。這首小令是作者在陜西任上寫的。潼關地勢險要，秦漢以來許多王朝統治的中心。盡管統治者興廢無常，但人民遭受的苦難始終未變。他深刻指出，歷史上任何朝代的替換，帶給人民的都是苦難。

（以上具體內容均以課件形式出現）

（二）、朗讀課文，把握結構美

? 要求：①速度適中（一般稍慢），邊讀邊體味，使作品中的形象在腦中浮現。②要有節奏，韻腳讀出延長音。③恰當停頓、注意重音。

1、大聲自由朗讀課文后，請兩位同學讀課文，集體糾音。

2、正音：巒（）躊（）躇（）

3、全班齊讀，要求讀準字音。

4、理解字詞的意義，了解詩詞的大意。（課件）

5、明確本詩的結構：這首詩由三部分組成--寫景、抒情、議論。

（三）、品讀、體會詩歌

? 1.分析結構特點。給這首曲劃分層次，概括各層大意。? 2.“如聚”“如怒”描寫了怎樣的形象？ ? 3.“望西都，意躊躇”寫出了作者怎樣的感情？ ? 4.怎樣理解“宮闕萬間都做了土”？

? 5.如何理解“興，百姓苦；亡，百姓苦”這句話？ ? 6.這首曲子表達了作者怎樣的情懷？

（四）匯報結果

1.分析結構特點。給這首曲劃分層次，概括各層大意。

? 第一層（前3句），寫潼關的雄偉氣勢。? 第二層（中間4句），寫作者途經潼關時所見所感。? 第三層（后兩句），總寫作者的感慨。2.“如聚”“如怒”描寫了怎樣的形象？ 擬人手法、以動寫靜

“如聚”形容潼關在重重山巒的包圍之中。“如怒”形容黃河之水洶涌澎湃。

3.“望西都，意躊躇”寫出了作者怎樣的感情？

? 作者遙望古都長安，思緒萬千，曾經的輝煌，如今卻是一片荒涼，頓生悲涼傷感之情。4.怎樣理解“宮闕萬間都做了土”？

? 這是國家由盛到衰的真實寫照。

5.如何理解“興，百姓苦；亡，百姓苦”這句話？ 總寫作者的感慨（主旨）。

興則大興土木，亡則兵禍連結，不論“興”“亡”的都是百姓。帶給百姓的都是災禍和苦難。在這里，作者對廣大人民的痛苦境地寄予同情，發出對封建統治者熱衷于爭權奪利而不顧廣大人民死活的譴責。

對偶，使句式更加整齊，深化了文章中心。6.這首曲子表達了作者怎樣的情懷？

? 憂慮國計民生的思想感情。

? 表達了悲憤傷感之情，揭示出人民悲慘命運的所在。

（五）輕松演練

1、請用原文語句回答問題。

（1）這首散曲的主旨句是：__________________。（2）抒寫作者心情的句子是：______________。

（3）曲中從視覺和聽覺兩個方面寫潼關雄偉氣勢的句子是：_______________。

2、怎樣理解“宮闕萬間都做了土”？

3、《山坡羊

潼關懷古》中“興，百姓苦；亡，百姓苦”一句寫出了作者怎樣的情感？怎樣理解這句話的意義？

（六）、總結、深化、拓展

1、品味詩歌的感情基調：全詩表達了詩人沉痛、憤慨之情，感情強烈、率直。寫景部分大處著筆，意境開闊，要讀出雄渾氣魄；抒情部分要表達“躊躕”“傷心”情緒，語調沉郁，語速稍緩；議論部分是詩人懷古傷今，情感噴發，應讀出悲憤難當的語氣。

2、反映百姓的苦難，關注、同情百姓是我國歷代知識分子的自覺行為，是我國詩歌、散文的思想精華，是我國文化的優良傳統。我們學過的詩歌、散文中還有哪些是反映這個主題的？你能背出來嗎？

（七）課后作業 1.完成課后練習。2.背誦默寫此曲。

3.課下完成相關資料的練習題。

第二篇：山坡羊潼關懷古教學設計

山坡羊·潼關懷古

教學目標：

1、朗讀并背誦這首曲子；

2、理解散曲的內容與思想；

3、體會作者把抒發的情感，并賞析名句。教學重點：、理解散曲的內容與思想；體會作者把抒發的情感，并賞析名句。教學準備：ppt課件 教學過程：

一、復習引入新課

回憶學過的小令（散曲）并有感情地誦讀：如馬致遠的《天凈沙·秋思》。今天讓我們將學習元代另一位散曲家張養浩的代表作品《山坡羊·潼關懷古》，希望大家有所收獲。（課件出示課題）

指名說出“山坡羊”與“潼關懷古” 分別是這首曲的什么？并介紹“懷古”：為詠史詩的一種形式，一般為緬懷古跡，有感而發，熔寫景、抒情、議論于一爐。

二、明確學習目標

1、朗讀、背誦并默寫這首小令；

2、理解這首小令的內容與思想；

3、體會作者曲中所抒發的思想感情，從不同的角度賞析其中的名句。

三、作者及背景介紹

1、文學常識：曲是元代新興的一種文學體裁。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲包括套曲和小令。《天凈沙》《山坡羊》都是標有題目的小令。

2、作者簡介：張養浩（1270—1329）字希孟，號云莊，濟南人，元代著名散曲家。官至禮部尚書。以直言敢諫著稱。棄官歸隱后，因關中大旱，被召為陜西行臺中丞，治旱救災，積勞成疾而死。

3、作品背景：元文宗天歷二年（1329年），張養浩被征召任陜西行臺中丞，這首小令是他在赴任途中寫的。他憑吊古跡，用“山坡羊”的曲調共寫了九首曲子。這組小令，總主題是吊古傷今，同情人民的苦難。山坡羊：曲牌名；潼關懷古：題目。

四、朗讀感知，了解大意

1、聽課文示范朗讀；

2、學生自由朗讀；

3、指名讀、齊讀。

五、研讀理解大意

1、結合注釋研讀小令，理解這首小令的大意；

2、教師指導點撥，翻譯理解小令大意；

大意：群山延綿起伏，正如聚會在一起一樣，關下波濤滾滾，像咆哮怒吼,在通往潼關的路上，關外有黃河，關內有華山，形勢十分險要。

遠望西都長安，內心思緒起伏，一路上看到不少秦漢時代的遺跡，引起無限的傷感，那成千上萬的宮殿，如今都化作了塵土。

無論是哪個朝代的興起，受苦的仍是百姓；無論是哪個王朝的滅亡，受苦的還是百姓。

六、品讀理解賞析

1、出示學習提綱：

（1）把這首散曲劃分為三層次，概括各層大意。（2）“峰巒如聚”“波濤如怒”運用了什么修辭與表現手法？（3）作者為何“意躊躇”且“傷心”？

（4）如何理解“興，百姓苦；亡，百姓苦”這句話？（5）這首曲子表達了作者怎樣的情懷？

2、學生匯報，師點撥：（1）第一層（前3句），寫潼關險要雄偉的形勢。第二層（中間4句），寫由關中長安萬間宮闋化為焦土之事而產生的深沉的感慨。

第三層（后四句），指出歷代王朝或興或亡，帶給百姓的都是災禍和苦難。（2）以動寫靜、擬人手法

“如聚”形容潼關在重重山巒的包圍之中。“如怒”形容黃河之水洶涌澎湃。

（3）作者遙望古都長安，思緒萬千，曾經的輝煌，如今卻是一片荒涼，頓生悲涼傷感之情。

（4）總寫作者的感慨（主旨）。

興則大興土木，亡則兵禍連結，不論“興”“亡”受苦的都是百姓，帶給百姓的都是災禍和苦難。這兩句，表達了作者對勞苦大眾所受苦難的同情和對封建統治階級殘暴貪欲的痛恨。

對偶，使句式更加整齊，深化了文章中心。

（5）抒發了對祖國山河的熱愛；對勞苦大眾所受苦難的同情和對封建統治階級殘暴貪欲的痛恨。

3、小結：這首小曲揭示了一個什么歷史規律？

這首曲借憑吊潼關古跡，表現了一個歷史的主題：在漫長的封建社會中，無論怎樣改朝換代，人民依舊過著痛苦的生活。

4、名句賞析

（1）名句賞析一：峰巒如聚，波濤如怒。（煉字角度賞析）

“聚”化靜為動，一個聚字表現了峰巒的眾多和動感；黃河水是無生命的，而“如怒”則賦予黃河水以有的情感和意志，一個怒字，寫出了波濤的洶涌澎湃。這兩句寫出了潼關地勢的險要。

（2）名句賞析一：興，百姓苦；亡，百姓苦。（從內容與主旨角度賞析）“亡，百姓苦”的意思是王朝滅亡之際戰亂頻發，民不聊生；“興，百姓苦”的原因是王朝之“興”必大興土木，搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦。像秦王朝興起時，筑長城，開馳道，造宮室，勞役繁重，百姓就受盡了苦，“興，百姓苦；亡，百姓苦”深刻而警策，提示了一個歷史規律：不論朝代“興”、“亡”，受苦的都是百姓。

七、鞏固訓練：中考鏈接

1、“峰巒如聚，波濤如怒”中“聚”和“怒”寫得都很生動形象，請你就此說說你的理解。

“聚”“怒”二字把“峰巒”“ 波濤”的雄偉氣勢寫得極其生動形象。“聚”形容潼關在重重山巒的包圍之中，“怒”形容黃河之水的奔騰澎湃，從視覺和聽覺寫出潼關的險要。

2、詩人是為“宮闕萬間都做了土”而“傷心”嗎？

不是，由“ 興，百姓苦； 亡，百姓苦!”可知是為古往今來的老百姓傷心。隱含對百姓的同情，對封建統治者的諷刺。

3、詩中“興，百姓苦。亡，百姓苦。” “亡，百姓苦”好理解，為何“興”百姓也苦呢？

一個朝代興起了，必定大興土木，修建豪華宮殿，從而給人民帶來巨大災難；一個朝代滅亡了，在戰爭中遭殃的也是人民。這兩句議論，揭示了封建統治階級給人民帶來的苦難，非常精辟。

4、這首散曲抒發了作者怎樣的思想感情？ 抒發了作者對祖國河山的熱愛，對統治階級殘暴貪欲的痛恨和對勞動大眾所受苦難的同情。

八、課后作業：背誦并默寫這首小令。

第三篇：山坡羊 潼關懷古 教學設計

《山坡羊﹒潼關懷古》教案

一、教學目的

通過這首散曲的學習，使學生把握古代詩詞的多種體裁，體會蘊涵在作品中的感情，思想和哲理，從而培養學生的民本情懷。

二、教學要求

1、體會詩人的思想情感

2、反復吟詠誦讀，推敲品味詩歌的語言

三、教學過程

1、總導入

同學們,我們常說唐詩宋詞元曲，鼎足并舉，是我國文學史上三座重要的里程碑。對于唐詩和宋詞我們已經有所接觸了，像我們剛學過的劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》杜牧的《赤壁》文天祥的《過零丁洋》就是唐詩了，那蘇軾的《水調歌頭》就是宋詞了，今天呢我們就要開始學習另外一種文學形式，就是元曲了。元曲可分為元雜劇和元散曲，而元散曲又可分為小令和套曲。我們今天要學的張養浩的《山坡羊 潼關懷古》是屬于一首小令，也是元曲中的名篇。

2、教師導學和背景介紹

詞有詞牌名，曲也有曲牌名的，山坡羊就是這首曲的曲牌名，潼關懷古是曲的標題。這首曲是作者張養浩在就任陜西行臺中丞的途中所作。字希孟，號云柱，為人剛直，敢言時弊，后辭官歸隱。其詩歌、散曲對當時的社會黑暗有揭露。這首曲借憑吊潼關古跡，觸發了追念古代情懷而作的，表現了作者對民間疾苦的關心和同情。人民總是過著痛苦的生活。現在我們就一起進入文本，看作者是如何讓借古諷今的。

3、文本疏理

同學們齊讀文本，并思考把文本劃分層次，概括大意

第一層（前三句），寫潼關的雄偉氣勢。“如聚”“如怒”描寫了怎樣的形象？“如聚”形容潼關在重重山巒的包圍之中。“如怒”形容黃河之水洶涌澎湃。從視覺和聽覺兩個方面寫出潼關的險要，然后要“山河表里”一語收住，暗示了潼關是歷來兵家必爭之地。這是寫景。

第二層（中間四句），寫作者途經潼關時的所見所感。“望西都，意躊躇”描寫了怎樣的情景。作者駐馬遠望長安。幾朝古都長安曾是那樣的輝煌，如今卻“宮闕萬間都做了土”一片荒涼，頓生悲涼傷感之情。今非昔比，這正是由盛到衰過程的真實寫照。這一層看起來是在回顧歷史，并未提及戰爭，然而歷代改朝

換代戰爭的慘烈卻躍然紙上。只有戰爭才使得華麗的宮闕都做了土啊。真是眼望而心傷啊，因景抒情。

第三層（后兩句），總寫作者的感慨。議論。為什么說“興，百姓苦；亡，百姓苦”？“亡，百姓苦”好理解，王朝滅亡之際戰亂頻仍，民不聊生。“興”，怎么也“百姓苦”呢？王朝之“興”必大興土木，搜刮民脂民膏，修建豪華的宮殿，從而給人民帶來巨大的災難； “興，百姓苦”一句，發人所未發，深刻而警策。興則大興土木，亡則兵禍連結，不論“興”、“亡”受苦的都是百姓。三層意思環環相扣，層層深入，思想越來越顯豁，感情越來越強烈，渾然形成一體。全曲景中藏清情中有景，情景交融。

總結：抒發作者對山河的熱愛，對統治階級殘暴貪欲的痛恨和對勞動大眾所受苦難的同情。

四、朗讀背誦和拓展延伸

1、朗讀背誦。（提示學生注意感情：對國計民生的憂慮）

2、總結：學生閱讀資料思考這些這五首懷古詩分別表達了怎樣的主旨。六首懷古詩作中哪一首立意高？你更喜歡哪一首？為什么？

第四篇：《山坡羊·潼關懷古》教學設計[范文模版]

《山坡羊·潼關懷古》教學設計 作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、了解有關張養浩的文學常識；背誦并默寫本曲。

2、在反復誦讀的過程中，運用合作賞析的方法，理解該曲的含意。

3、體會作者所抒發的情感。

教學重點：目標1.教學難點：目標2.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數：1課時。教學過程：

一、創設情境，導入新課：

在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。散套由若干曲子組成，小令以一以曲子為獨立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲。課題的《天凈沙》《山坡羊》都是標有題目的小令。

二、整體感知：

1、“潼關”，關名，在今陜西潼關縣境內，雄踞陜西、山西、河南三省的要沖。“懷古”，意思是憑吊古代遺跡，追懷古人古事，抒發作者的情懷。

2、作者張養浩（1270——1329），字希孟，號云莊，濟南人，元代著名散曲家。這是作者路過潼關途中所作。當時“關中大旱，饑民相食”，作者深感憂慮，寫下此曲。

三、細讀品味：

全曲分三層：第一層（頭三句）：寫潼關雄偉險要的形勢。第一句寫重重疊疊的峰巒，第二句寫怒濤洶涌的黃河，第三句寫渲關位于群山重重包圍、黃河寒流其間那除隘之處。

因地勢險要，為古來兵家必爭之地。山本是靜止的，“如聚”化靜為動，一個“聚”字表現了峰巒的眾多和動感。黃河水是無生命的，而“如怒”則賦予河水以人的情感和意志，一個“怒”字，寫出了波濤的洶涌澎湃。本層描寫潼關壯景，生動形象。第二層（四一七句）：寫從關中長安萬間宮闕化為廢墟而產生的深沉的感慨。第四、五句點出作者遙望古都長安，憑吊古跡，思緒萬千，激憤難平。第六、七句點出無限傷感的原因。“官闕萬間都做了土”，概括了歷代帝業盛衰興亡的滄桑變化。秦漢的一宮一闕都凝聚了天下無數百姓的血和汗，像秦王朝的阿房宮，但它卻隨著秦王朝的滅亡而化為焦土。王朝的興替固然令人傷感，但作者最傷心的卻是百姓之苦。

第三層（末四句）：指出歷代王朝的或興或亡，帶給百姓的都是災禍和苦難。這是作者從歷代帝王的興亡史中概括出來的一個結論。三層意思環環相扣，層層深入，思想越來越顯豁，感情越來越強烈，渾然形成一體。全曲景中藏清情中有景，情景交融。

作者這時正行進在潼關的路上，峰巒、波濤都是親眼見到，“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快(意躊躇)的原因是：災難頻繁，百姓受苦。四，思考探究：

1、你認為文中哪些地方用字用得好?試說明理由。

明確：一個“聚“字，不僅寫出“峰巒”之多，而且化靜為動，賦予群峰以生命和意志，生動地表現了群峰聚集的動態；黃河水是無生命的，而一個“怒”字則賦予河水以人的情感和意志，生動形象地寫出了黃河洶涌澎湃、奔騰咆哮的氣勢。

2、怎樣理解“興，百姓苦；亡，百姓苦。”這句話？

明確：“亡，百姓苦”好理解。王朝滅亡之際戰亂頻仍，民不聊生。“興”，怎么也“百姓苦”呢？王朝之“興”必大興土木，搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦。像秦王朝興起時，筑長城，開馳道，造官室，勞役繁重，百姓受盡了苦。“興，百姓苦”一句，發人所未發，深刻而警策。興則大興土木，亡則兵禍連結，不論“興”、“亡”受苦的都是百姓。歸納總結：這首小令語言精練，形象鮮明且富有人民性，是整個元散曲中的優秀作品。

五、教師小結：

本文是一篇懷古抒懷之作，通過描寫潼關地勢的險要和朝代的興衰，表達了作者對苦難中掙扎的勞苦大眾的深切同情和對歷代統治者的譴責。

六、布置作業：背誦并默寫這首曲。

七、板書設計：

山坡羊·潼關懷古 寫景——懷古——抒情 ————吊古抒懷，悲憤傷感。

第五篇：《山坡羊·潼關懷古》教學設計

《山坡羊·潼關懷古》教學設計

沙河市第六中學 石翠平

●教材版本

人教版

●授課年級

八年級

●學情分析

由于初中學生詩詞知識積累少，涉獵面窄；學生頌讀能力不是很好，在分析理解、語言表達上較為有限，大多停留在只能解釋詩詞內容的淺顯層面，不能較深入地理解詩詞之美，詩人之情，以及詩詞所承載的中華精神文化的內涵因此，作為學習活動的促進者教師更要注重學法的指導。針對學生這種實際情況，主要是通過指導學生多次誦讀，引導學生領會詩人精辟的用詞；幫助學生走進詩人所處的特定時空，觸摸詩人的心靈，感受詩人的人道主義情懷，豐富他們的生活體驗，從而激發學生學習這首元曲的積極性

●教材分析

《山坡羊潼關懷古》是人教版八年級下冊第五單元《詩詞曲五首》中的一首元曲，學習本單元旨在結合自己體驗評價古人寫景、敘事、議論抒情的藝術，體會語言運用的妙處。張養浩的這首小令是元曲中的一首名曲，流傳很廣作者用擬人化的手法，書寫了祖國河山的壯麗景象，字里行間，充滿了憂國憂民的情調，結尾二句，更是如同點睛之筆，富含哲理，讓人回味無窮，至今讀來，仍然具有現實意義

●教學目標

1、通過反復誦讀，賞析詩文，感受詩人深沉的情感。

2、通過師生探討，品味語言，鑒賞富有表現力的詞語。

3、通過課外拓展，學習作者憂國憂民的情懷。

●教學重點

1、賞析詩文，感受詩人深沉的情感。

2、品味語言，鑒賞富有表現力的詞語。

●教學難點

1、賞析詩文，感受詩人深沉的情感。

2、品味語言，鑒賞富有表現力的詞語。

教學過程設計

一、導入新課，出示課題

【學生致辭】同學們，這兩天我們一起沐浴了一場詩詞的洗禮。“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，劉禹錫堅定的信念和樂觀的精神時刻鼓舞著我們；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，文天祥擲地有聲的的人生宣言，讓我們看到一個頂天立地大寫的人。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，身居破敗茅屋，卻心懷天下百姓，杜甫憂國憂民的情懷再次讓我們熱淚盈眶。

今天，我們要和石老師一起走近陜西潼關，聽一聽元代散曲家張養浩那一聲悲嘆中，又飽含了怎樣悲天憫人的情懷。

【教師活動】打開課件出示課題，板書題目，邊寫邊解讀題目

二、明確目標

三、課件展示作者及背景 【作者簡介】張養浩（1270--1329）元散曲家。字希孟，號云莊，濟南（今屬山東）人。曾任監察御史，因為人正直批評時政為權貴所忌，免官。后復官至禮部尚書，參議中書省事。辭職歸隱，屢召不赴。他的作品題材廣泛，風格清逸而豪放。

【背景介紹】天歷二年（1329年）大旱，饑民相食，災情十分嚴峻。經歷過宦海浮沉的張養浩本已厭倦官場生活，棄官歸養；但得知關中百姓外境危困，毅然受命，出任陜西行臺中丞，賑濟災民，因此途經潼關。有感而發，寫下這首散曲。

四、初讀詩文，讀準字音

【學生活動】由全班女生推薦一名男生朗讀

【教師活動】教師從聲音、語速、朗讀標準程度點評，明確并強調生字生詞讀音。【明確字音】課件展示

峰巒（luán）躊躇（chòuchú）宮闕（què）興亡（xīng）

五、朗讀課文，讀出節奏

【教師引導】讀出節奏

【學生活動】學生分組朗讀，以小組為單位劃分節奏，最先得出結果的小組示范朗讀 【教師引導】根據朗讀情況引導其它小組成員發表意見，最后達成統一認識。【明確節奏】課件展示

峰巒/如聚，波濤/如怒，山河/表里/潼關路。望/西都，意/躊躇。傷心/秦漢經行處，宮闕萬間/都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦。

六、品讀課文，研討賞析

（一）聽范讀錄音，悟詩人情感 【課件展示】播放配樂范讀錄音

【教師提問】試著從文中找出一個能準確反映張養浩寫這首小令時的心情的詞語？ 【學生回答】傷心。

（二）探究情感根源，探討朗讀方法

【教師引導】是什么觸動了張養浩的心弦？那次潼關之行，對張養浩有著什么特別的觸動呢？張養浩又是怎樣把自己的傷心之情在這首懷古作品里一步步加以表現的呢？讓我們走近潼關——這個詩人的傷心之地。詩人在潼關看到什么樣的景象？ 【學生回答】峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。

【教師引導】古詩詞的魅力就在于它能夠一詞達意，一字傳神，下面大家在小組互相說說，你覺得這幾句詩中，哪些詞用得好，好在哪里？ 【學生討論】…… 【師生探討】

1）聚，形容潼關在重重山巒包圍之中；怒，形容黃河水的奔騰澎湃，從視覺和聽覺的角度寫出潼關的地形險要。

2）聚，化動為靜，把原本靜止的群山寫出來動態，仿佛群山要聚集在一起，共同守衛潼關。

3）怒，用了擬人的修辭，寫黃河之水咆哮奔騰，仿佛胸中一股不平之氣在激蕩，間接寫出了人的心情不平靜。【教師提問】“聚”“怒”寫出了潼關的什么特點？ 【明確答案】雄偉，險要，有氣勢。

【教師引導】怎樣在朗讀中讀出潼關雄偉險要的氣勢呢？大家把重音放在關鍵詞上試讀。【學生活動】品讀詩句，齊讀詩句。

【教師引導】如果我們面對這樣的雄關，肯定要激情澎湃，被祖國大好河山而傾倒。可這里，這里卻是觸動張養浩的傷心之地。為什么呢？誰來說說潼關的地勢地形。【明確答案】“山河表里通關路”，意思是說，潼關內有華山，外有黃河。

【教師講解】好一條潼關路。華山，像一道天然的城墻，守護著潼關，這樣的城墻，誰能攻破；黃河，像一道天然的護城河保護著潼關，這樣的護城河，誰能闖過？而這樣一個“山河表里”的潼關，誰不想占領?事實上，潼關，也的確是歷史上兵家必爭之地。正因為想到這一點，所以潼關這個地方才引發了詩人的懷古之情。

【教師提問】張養浩在潼關勒馬駐足，目光漸漸鎖定了一個地方，“西都”。此時他是什么神態？他想到的應該很多很多，可是在這首小令里說出來的卻只一句話:“傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土。”你覺得宮闕萬間在這里是不是運用了夸張的修辭？ 【學生回答】…….【教師明確】“宮闕萬間”在這里應該不是夸張。西都”即長安。長安不僅是秦漢都城，魏、晉、隋、唐都建都長安。作為六朝古都，它該經歷何等的繁榮和昌盛。我們就以漢代都城為例，請看漢代長安西南的一個建筑。【圖文展示】漢九年（前198年），未央宮基本建成。前殿五十丈，深十五丈，高三十五丈。內有宮殿樓閣無數。未央宮總面積相當于將近7個故宮大小。

【教師引導】這僅僅是一個漢代，往前數有周朝有秦朝，往后數有魏晉有隋唐。長安這個六朝古都，經歷了每個朝代的無限繁華，卻也承擔衰敗滅亡。詩人張養浩途徑這里的時候，看到的是什么呢？宮闕萬間都做了土。宮闕萬間都做了土，意味著什么？便是這由盛到衰的過程的真實寫照。撫今追昔，歷史撥動了張養浩傷心之弦。【教師提問】怎樣讀出傷心的感情？

【學生品讀】學生朗讀，并說明為什么這樣讀。【教師點撥】語調深沉，語速適當，節奏讀得鮮明

【教師提問】張養浩到底傷心什么？難道僅僅是傷心“宮闕萬間都做了土”嗎？ 【學生回答】詩人為百姓傷心。因為“興，百姓苦；亡，百姓苦。” 【教師提問】這兩句詩我們該怎樣理解呢？ 【學生討論】

【教師明確】一朝滅亡，伴隨著戰爭，百姓顛沛流離，怎能不苦？一朝興起，統治者大興土 木，搜刮民脂民膏，苦的依然是百姓。【教師提問】怎樣讀出對百姓的同情之心？ 【學生試讀】 …… 【教師點撥】“興”“亡”讀出對比效果，“苦”字重讀，語速放緩。

七、歸納總結：

【教師提問】這首詩抒發了作者怎樣的思想感情。【學生回答】……

【教師明確】憂國憂民的情懷

八、有感情誦讀詩詞，背誦詩詞。

九、課外拓展：

【課件展示】語文活動，評選我心目中的親民詩人，為我心目中的親民詩人投票，并寫一段推薦詞。

十、板書設計

山坡羊·潼關懷古

潼關之景觸動心弦

懷古之情撥動心弦主旨：憂國憂民 議論之語弦外之音