第一篇：十幾減876教案

十幾減876教案

教學目標

1.1 知識與技能：通過情境圖了解數學信息，提出數學問題，在解決數學問題的過程中，使學生在掌握十幾減9方法的基礎上進行遷移，探究學習十幾減8的多種計算方法，進一步理解其中的算法和算理，解決生活中的問題。

1.2過程與方法：在具體情境中能利用舊知遷移，直觀操作、獨立思考，自我發現，合作交流等方式，在十幾減8的多種方法中選擇最喜歡的計算方法，并且在多種題型中，能夠較熟練計算出來。

1.3情感態度與價值觀：培養學生自主探究、合作交流，歸納整理的能力，能夠獨立思考解決數學問題的能力以及學生之間合作交流的意識。教學重難點

2.1教學重點：掌握十幾減8的計算方法。

2.2 教學難點：熟練掌握“破十法”，加強“想加算減法”這兩種常用計算方法和算理。2.3 考點分析：正確計算十幾減8，用十幾減8的計算方法解決生活中的問題。教學工具

主題圖、課件、實物圖片；學具：圓片或小棒。

教學過程 復習舊知

復習十幾減9的口算題。復習8的加法口算題。

探索新知 十幾減八

一、情境引入，提出問題 課件出示例2主題圖。教師：這是游園會的上大熊貓在賣風車，說一說你發現了哪些數學信息？根據這些信息你能提出什么問題？

根據學生完整的回答，板書出：一共有12個風車，小朋友要買8個。還剩幾個？

二、自主探究，內化算法

（一）列出算式，大膽猜測 教師：要求“還剩多少個”怎樣列式？

學生說算式，教師板書：12-8= 比較算式，引入課題并板書。教師追問：你覺得會剩下幾個風車？ 課件出示12個風車圖：

（二）動手操作 驗證結果

學生活動，同伴交流。教師觀察巡視。

（三）過程表征 內化算理

課件預設可能會出現以下幾種方法：

數一數：數出來的方法。讓學生邊說邊演示：用小棒（圓片）擺出12根，拿走8個，還剩4個。

“平十法連減”：從12（圓片）小棒先去掉2個再去掉6個，還剩4根，根據學生操作過程，教師列出算式，把8分成2和6，12－2－6=4。

擺一擺：“破十法”。把12分成2和10,10去掉8個，剩下2個與2合起來是4個。想一想：想加算減法。要計算12－8=□，可以這樣想，我知道“8+□=12，根據進位加法，8+4=12，那么4就是12－8的差，所以還剩4個”。

思考過程課件逐步演示，加深學生對操作過程中分解各步的理解。【設計意圖：讓學生結合對舊知十幾減9計算方法的回憶，和復習題2的練習對結果進行猜測，再通過學具操作、過程歸納、算式演示，逐一將思考過程表征出來，體會算法多樣化。】

（四）直觀演示，重點理解“想加算減法”和熟練掌握“破十法”的算法和算理 1．借助操作，分析“想加算減法”思考過程 因為8+4=12，所以12-8=4。2．演示“破十法”思考過程

(1)擺出12個風車，分成左邊10個，右邊2個。插入圖片，課件出示

(2)把左邊10個中圈出8個，還剩2個。

(3)讓學生利用手中學具試著擺一擺，邊擺邊說出整個過程。

(4)結合學生擺的過程，用算式表示出來，師板書：10-8=2 2+2=4 12-8=4 3.用“破十法”和“想加算減法”計算 16-8= 17-8= 13-8= 【設計意圖：借助操作，誘發學生思考，在上節課學習的基礎上，讓學生通過語言表征、符號體現、直觀演示，來深入體會“破十法”的算理過程，體現對以學生為主體的教學理念。】

三、深層次理解十幾減8的

算法和算理，鞏固應用。（出示小號圖片）例2：

1.看圖，提出問題（出示課件）

師：說一說你發現了哪些數學信息？根據這些信息你能提出什么問題？ 學生討論并提出問題。

根據學生完整的回答，板書出：一共有15把小號，拿起了8把。還剩多少把？

教師：要求“還剩多少把”怎樣列式？ 學生說算式，教師板書：15-8= 2.解決問題，理解“想加算減法”和熟練掌握“破十法”的算法和算理 借助操作，分析“想加算減法”思考過程 因為8+7=15，所以15-8=7。演示“破十法”思考過程

(1)擺出15個小棒或圓點，分成左邊10個，右邊5個。插入圖片，課件出示

(2)把左邊10個中圈出8個，還剩2個。

(3)讓學生利用手中學具試著擺一擺，邊擺邊說出整個過程。(4)結合學生擺的過程，用算式表示出來，師板書。10-2=8 2+5=7 15-8=7 3.練一練。

仔細看圖，用簡捷方法計算。

鞏固練習

課件出示練習題。

1．圈一圈，算一算。（教材第13頁“做一做”第1題。）2．計算。（教材第13頁“做一做”第2題。）學生自主練習，全班交流，請學生說說自己思考過程。3．用你喜歡的方法計算。（教材第13頁“做一做”第3題。）教師：觀察這些算式，你有什么發現？

師生小結：引導學生從算法上比較：如果用“破十法”計算，都是先算10-8=2，十幾減8，就再算2加幾；如果用“想加算減法”計算，被減數增加幾（或減少幾），減數不變，差也隨著增加幾（或減少幾）。

結合算式中具體的數字來說明這樣變化規律，純數字概念對一年級來說較抽象難以理解。

【設計意圖：通過3個層次的練習，幫助學生理解掌握兩種常用方法，其中第3題以題組的形式出現，便于學生比較，感悟方法的本質，發現計算的規律，滲透函數思想。】

課后小結

十幾減8是20以內退位減法的內容，是在學習了十幾減9的基礎上進行的。同學們已經熟練掌握十幾減9的退位減法，初步掌握了“破十法”，在計算時能夠理解運用。本課是上節課的一次練習和延伸，我們提倡算法多樣化，同學們在眾多方法中選擇自己喜歡的方法去計算、去嘗試解決實際問題。

板書

第二篇：《十幾減8和7》一年級教案

教學目標：

1．知識與技能：鞏固十幾減8、7的計算方法，使學生能熟練地進行計算。

2．過程與方法：

（1）通過練習，使學生能熟練地進行計算。

（2）讓學生經歷數學信息的搜集、問題的提出和解決的全過程，培養學生分析和解決實際問題的能力。

3．情感態度與價值觀：加強數學與生活的聯系，體會生活中處處有數學，培養學生學習數學的積極情感。

教學過程：

一、口算

師：同學們，這節課一開始，老師請小朋友來進行搶答，看誰的反應最快，算得最好。

教師出示口算卡片，讓學生進行搶答。

13-8＝8+9＝16-7＝14-7＝

15-7＝12-2＝12-8＝4+7＝

二、導入激趣

師：這節課，老師為大家準備了許多小紅花，哪一位小朋友表現得好，他就可以得到紅花作為獎勵。看看這節課誰最出色，得到的紅花最多。

三、練習

1．奪☆比賽。（第2、4題）

師：本次奪☆比賽分成兩道大題，每做對一道小題就可以得到一顆☆。大家準備好了嗎?

生：準備好了。

（學生獨立完成，后集體反饋。）

2．練習二的第1題。

（1）學生獨立完成，后集體反饋。

（2）讓學生說清每一組兩個算式數字之間的關系。

3．練習二的第3題。

師：圖上有兩只小螞蟻正在打開每一扇門，只有當它們計算對了，門才能打開，你愿意幫助它們嗎?

生：愿意。

師：那就請你們將每一扇門的算式寫在旁邊，開始吧!

（1）學生獨立完成。

（2）集體反饋。

4．在○里填上“>”、“<”或“＝”。（練習二的第6題）

（1）讓學生弄清題意。

（2）學生獨立完成，后反饋。

5．練習二的第7、8題。

（1）讓學生獨立進行口算。

（2）集體反饋，請個別學生說一說兩道題中每組算式的關系，你有什么發現?

6．比比誰先回到家。（練習二的第9題）

師：同學們說得真棒!大家都順利通過了老師的考驗，現在我們要向森林出發了。

師：森林里有兩只小動物，你知道它們是誰嗎?

生：小松鼠和小老虎。

師：那么它們在森林里做什么呢?

生：它們要來比比誰先回到家。

師：你們愿意幫助它們回到自己的家嗎?

生：愿意。

師：很好。現在請一、二兩組的小朋友把小松鼠送回家，請三、四兩組的小朋友把小老虎送回家，我們比賽一下，看看是小松鼠先到家，還是小老虎先到家，好嗎?

生：好。

師：那就趕快開始吧!

（學生獨立完成，看看是哪兩組的同學先完成，并集體反饋計算結果）

7．解決問題。（練習二的第5、10題）

（1）讓學生弄清題意。

（2）學生獨立完成，后集體反饋。

四、課時小結

師：這節課，小朋友都表現得很好，都非常積極地舉手發言，那么你們能告訴老師，你在這節課學習到了什么呢?

第三篇：十幾減8教學反思

《十幾減8》的教學反思

鐵力林業局第二小學 趙曉春

這節減法課，盡管有十幾減9的計算學習作為基礎，但十幾減幾對于一年級的學生來說要達到熟練計算的要求，難度很大。這次聯系情境問題動手操作，嘗試計算，使學生體會到計算源于問題的解決，而不是孤立存在的。這是《數學課程標準》中“人人學有價值的數學”理念的體現。這次創設的操作情境，讓學生經歷了“12－8＝4”的算理，在操作的過程中，讓學生進一步鞏固了“破十法”，“想加算減”等的不同計算方法。“你認為哪種方法可以算得快？”“你是用什么方法算得這么快？”學生在操作實踐中讓學生有意識的對算法進行了對比和選擇。在教學時，不僅提倡算法多樣化，而且又引導學生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之善于學習，樂于學習，樂于探索，進而通過教師帶有鼓勵性的評價，學生之間的贊賞，進一步激發學生學習的興趣。

第四篇：《十幾減8》教學設計

《十幾減8》教學設計

影壁山小學：吳迪

教學內容：

十幾減8

教學目標：

1、使學生在掌握十幾減9的基礎上自主探索十幾減8的方法

2、使學生初步學會利用加減法的關系計算十幾減8，進一步理解和掌握做減法的思考方法。

3、培養學生合作交流自主觀察探索的能力。

教學重點：

自主探索十幾減8的方法

教學難點：

自主探索十幾減8的方法

教學準備：

教學課件

教學過程:

一、設疑自探

復習導入

傳花游戲 看誰算的有對又快 能說說你是怎么算的嗎？

二、解疑合探

1.通過談話導人新課。

上節課我們通過算減法想加法的方法學習了十幾減9的退位減法,今天,我們繼續用這種方法來學習十幾減8的退位減法。

板書:十幾減8

2．教學例2

生質疑

出示自探提示

(1)圖中給我們提供了哪些信息？

(2)要解決的問題是什么？

(3)這個4是怎么得到的啊？把你們的算法和同組的小朋友

說一說。3.學生自學 4.小組交流匯報

破十法 想加算減 擺一擺 等

5.小結：剛才大家動腦筋想出了幾種不同的思考方法，這幾種方法都很好。其中第一種方法比較快，它采用的是“想加算減”的思考方法。在今后的學習中我們也可以采用這種思考方法。

三、質疑再探

你還有哪些解決十幾減8的算法？

四、運用拓展

1、游戲：捉魚

讓學生先獨立填寫,后說思考過程,集體訂正。

2、游戲：找朋友

請拿算式的同學站到他好朋友的旁邊，向大家介紹你們是誰。

3、兒歌 退位減，我會算 十幾減9，是幾加1.十幾減8，是幾加2.

第五篇：十幾減8教學反思

十幾減8教學反思 吉花小學 趙容

本節課是在學生學習了十幾減9的基礎上進行的，利用學生已有的經驗和認知水平，通過情境圖將計算教學的內容結合在一起，讓孩子積極的參與問題解決的過程，在解決問題的過程中掌握新的計算方法。上一節課學生學習了十幾減9的計算方法，只要學生能把十幾減9的計算方法遷移到十幾減8，那么，本節課學生就能輕松的掌握。這節減法課，盡管有十幾減9的計算學習作為基礎，但十幾減幾對于一年級的學生來說要達到熟練計算的要求，難度很大。這次聯系情境問題動手操作，嘗試計算，使學生體會到計算源于問題的解決，而不是孤立存在的。這是《數學課程標準》中“人人學有價值的數學”理念的體現。這次創設的操作情境，讓學生經歷了“12－8＝4”的算理，在操作的過程中，讓學生進一步鞏固了“破十法”，“想加算減”，“點數”，的不同計算方法。但上課過程中，孩子們看到12減8能知道等于4，但是卻說不出計算的方法和過程。個別孩子想到用 “破十法”，但大部分孩子不知道怎么“破十”減不知道減幾，加不知道加幾；用“想加算減”時，由于對8加幾這方面的知識不是很熟練，計算速度慢，正確率也不高，對于“破十法”我們不能只交給學生“破十”的方法，即“怎么破”，還要 幫助學生認識到這種方法在現實生活中的作用。比如：“十幾減9”，雖然學生能意識到用10-9=1，但是他們只是利用已有知識的經驗和儲備想到的，至于這樣做有什么好處？他們卻不明白，對“破十法”沒有真正的理解。多讓孩子靜下來，回憶整理自己的思路，多找找在生活中的運用，孩子們才能真正學到知識。

在教學的過程中重視學法指導，發展學生的學習能力。整個教學設計注意面向全體，因材施教，在提倡算法多樣化的同時，鼓勵學生選擇適合自己的算法，使學生學得輕松，學得愉快。